時間：2023-08-18 17:39:18
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學生科研成果范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
2.高校知識產權保護成本較高科技創新成果的知識產權保護成本是多方面的，它主要有知識產權的開發、取得、交易、使用和訴訟等方面的活動給個人或單位所帶來的社會成本。在我國，尤其是高校，對科技創新成果的知識產權保護取得的成本較高，知識產權的所有人若對產權進行相關的處理，則需要支付相當高的經濟成本以及相當長的時間成本。若要在我國申請相關的專利，申請的過程較為繁瑣，而且每個過程都會花費一定的費用，另外，科技創新成果的專利審批還需要很長的時間，少則一年，多則三年。專利的過高專利費用及過長申請時間抑制了科研人員從事技術發明和創造的積極性。
3.知識產權權屬不清知識產權控制的核心是權利人控制他人利用其成果的保護。在大學生科技成果轉化的環節中，激勵作用是否充分發揮，直接影響科技成果產出的數量、質量及轉化進程。我國專利法規定，職務發明創新成果的專利權利歸屬于雇主，這不僅使得職務發明創新成果的專利歸屬于雇主，而且發明創新成果專利的申請人也是雇主。雖然職務發明創新成果的發明人也能享受到專利效益的分配權利，但是在實際中，各高校都在強調專利是歸屬于高校單位所有，而沒用相應的激勵制度以回應專利發明人。僅強調專利的歸屬權而不注重專利利益的分配權，其結果導致發明人將職務發明非職務化，以規避法律的約束，使得高校非職務發明的專利申請遠高于職務發明專利申請的比例，造成重大發明少、專利的技術層次和實施率、高校職務發明比率都較低的現象。
二、對大學生科技成果轉化中知識產權保護的建議
1.政府層面（1）發展高校知識產權資產評估事業。要想將大學生科技成果中的知識產權進行很好的轉化，就要在高校中搭建相應的轉化平臺，建立一系列嚴格的資產評估體系。有了這種評估系統，才能有效地保護大學生的知識產權，調動他們的積極性，從而不斷完善我國的知識產權體系和社會主義市場經濟制度。（2）加大專利保護的投入力度。目前，我國企業贊助的高校科研經費比例很少，絕大多數經費是由政府贊助的，而且經費的額度也有限。歐美一些發達國家的科研投入經費的額度已超過了3%，而我國的科研經費的比例不到2%，遠遠落后于發達國家的一般水平。對知識產權的保護，其本質上也是對社會經濟發展與科技進步動力的保護，其結果是為社會發展服務的，是把科技成果能夠轉化為生產力的一種主要途徑，使得科研成果的價值能夠得到應有的體現。因此，我國政府應加大對專利保護的投入力度。
中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A
U.S. College Students' Affairs Graduate Project Programs Research
WANG Ying
（School of Transportation Engineering， Tongji University， Shanghai 201804）
Abstract American university student affairs graduate course project for the American student affairs field trains a large number of talents， this paper studies the training objectives American University student affairs professional ranking of six universities graduate program projects， curriculum， degree requirements and practice settings side， expect to provide reference for the training of university students working professionals.
Key words America； college； student affairs professional； graduate course
美國大學的學生事務管理從20世紀初發軔，至今已有100余年的發展歷史。伴隨著學生事務管理實踐的發展，美國大學也非常重視學生事務領域專業人才的培養。1913年，美國哥倫比亞大學教師學院率先開設了第一套學生事務管理專業課程。到2005年，根據美國學生事務管理者協會的報告，全美已經有186所大學或學院設有學生事務管理研究生課程項目，其中不乏馬里蘭大學、伊利諾伊大學、威斯康辛大學等名校。這些研究生課程項目為美國高校的學生事務工作培養了大批具有扎實理論基礎和豐富實踐經驗的專業化人才。
本文對這些美國大學最好的一批“學生事務”研究生課程項目進行研究，重點研究其培養目標、招生對象、入學標準、課程設置、實踐環節、學位設置等方面，期望以美國培養學生事務專業人才的教育經驗和特色，為我國高校輔導員隊伍專業化人才的職前培養提供參考和借鑒。
1 美國大學學生事務專業研究生教育概況
1.1 課程標準
在美國大學學生事務管理發展過程中，相關從業人員和行業協會非常重視從事學生事務工作專門人才的職前培養。20世紀50年代開始美國大學學生人事協會制定了學生事務管理研究生課程標準。在該協會帶動下，出現了大量學生事務課程設置相關研究。在實踐和理論研究的雙重推動下，美國高等教育標準促進委員會（Council for the Advancement of Standards in Higher Education， CAS）于1986年出版了“CAS 學生服務和發展項目標準與指導原則”（CAS Standards and Guidelines for Student Services/Development Programs， 簡稱CAS 標準），并每隔五年左右修訂一次，迄今已經出版了第八版。該專業標準中包含一個碩士生準備教育的專業準則，規定了學生事務專業碩士生準備項目應該由三個部分：基礎課程、專業課程和實習實踐組成。其中基礎課程應由對學生事務管理產生影響的高等教育歷史、哲學、道德、文化和研究諸方面的基礎課程組成，學生事務的歷史與哲學課程是最基本的組成部分。專業課程必須包括實際工作所需要的基本知識，它涵蓋以下五個方面：（1）學生發展理論；（2）高校學生特征及大學對學生的影響；（3）個人與團組介入干預；（4）學生事務的組織管理；（5）評估與研究。督導實習標準要求學生事務專業的研究生參與至少300小時有督導的實習，實習包括至少兩種截然不同的崗位體驗，要求學生在實習中既有深度又有廣度地接觸學生事務工作，與他人或團隊合作并獲得以下三方面經驗：（1）專業項目規劃、實施和評估；（2）員工的培訓、咨詢和督導；（3）管理的功能和過程驗。這套課程標準作為CAS 學生服務和發展項目標準與指導原則的重要組成部分，對美國大學學生事務研究生項目提供了基本的課程設置規范，起到了重要的指導作用。
1.2 培養目標
美國大學學生事務專業研究生課程的培養目標是在CAS標準的總指導下設置的，每個學校的培養目標既符合CAS專業標準的要求，又體現了各校的具體情況和鮮明特色。連續多年蟬聯全美大學學生事務專業排名第一的馬里蘭大學是從“學習成果”這個角度來定義其“高校學生人事”課程項目的培養目標的，該校提出獲得課程項目碩士學位的畢業生應當在入職前具備六項職業能力：（1）在高等教育中定義學生事務工作的角色和職能；（2）理解研究工作對于職業的意義并且開展相關的初級研究；（3）識別影響個人和組織行為的因素；（4）把組織和個人發展的理論知識轉化為有意義的職業實踐；（5）發展多元文化能力以高效率和充滿信心地對不同背景的學生開展工作；（6）在個人、學生服務機構和組織承擔項目評估、設計、執行等任務。佛羅里達大學的“高等教育學生人事”研究生課程項目的培養目標簡單明了，即“幫助研究生做好取得職業生涯成功的準備，培養他們成為具有示范作用的學生事務的領導者、學者和實踐者”。佐治亞大學“高校學生事務管理”研究生課程項目的基本目標是幫助研究生獲得在高等教育組織中與大學生一起工作時，應用人類發展、人際適應、團隊領導、評估和管理等方面的知識和能力。
1.3 開課院系和學位設置
美國大學的學生事務專業研究生課程項目由不同的院系開設，大部分是設在教育類學院或系，也有設在心理學院或管理學院的。不同的大學對學生事務研究生項目的學位設置也各有特色，學位類型主要取決于課程內容、課程中包含的研究項目類型、統計學課程所占比例以及教育機構對不同類型碩士學位的要求等。一般來說設置的學位類型有哲學博士學位、教育學博士學位、文學碩士學位、教育學碩士學位等。
美國學生事務專業研究生課程項目排名前列的六所大學開課院系、課程項目名稱和授予學位情況如表1所示：
2 美國大學學生事務專業研究生培養過程
2.1 招生與入學標準
以佐治亞大學為例，該校“高校學生事務管理”專業每年的招生人數限定在20人左右，2012年學生的平均年齡是24歲，50%的學生是從應屆本科畢業生中招收，另外50%的學生是從學生事務工作者中招收。該項目注重招收學生來源的多元化，其招收的研究生來自不同的社會群體和不同的地理區域，具有不同的文化傳統和社會經濟背景，具有不同的人生經歷。課程項目鼓勵申請者盡早開始申請，申請者既需要向佐治亞大學研究生院提交申請表格，也需要向該校教育學院提出申請。申請者需要提供GRE和TOFEL成績、本科學校的成績單、學習目的的陳述、簡歷和三封推薦信，該項目還強烈推薦申請者提供由美國教育考試服務中心ETS（Educational Testing Service）出具的“個人潛力指數”評估結果（Personal Potential Index，PPI），以判斷申請者“非認知的技能和個人核心品質”（noncognitive skills or core personal attributes）。
2.2 課程體系設置
美國大學學生事務專業研究生課程項目的課程設置充分體現了“標準化和多樣化相統一”和“理論與實踐相統一”的特點。如前文所述，美國CAS制訂了碩士生準備教育課程的專業準則，各大學在課程設置中都遵循課程標準的基本規范，并結合學校和院系自身的特色，設置了課程計劃。
如俄亥俄州立大學哥倫布分校的“高等教育和學生事務”研究生課程項目圍繞三個維度來設計其課程，這三個維度分別是：（1）所有該課程項目學生的必修課；（2）側重于學生發展和學習或者組織行為和管理的專業選修課；（3）其它要求如調查研究、多元文化和基礎課程。依照這三個維度，項目開設了學生事務概論、學生發展的理論與實踐、高等教育中的團體干預、高校學生發展實踐、學生與環境相互關系、咨詢導論等專業課，以及3個學時的多元文化必修課“高等教育中的多樣性”，和6個學時的基礎必修課“本校發展史”。此外修讀該項目的學生還需要參加總共6個學時的專題研究，項目推薦學生根據自己的研究設計、統計學背景和學位論文選題來選擇自己的研究方向。
2.3 專業實踐與實習
美國大學學生事務專業研究生課程還有一個鮮明的特色是非常重視研究生的實習實踐活動，由于CAS課程標準設計了督導實習部分，要求學生“參與至少300小時有督導的實習，實習包括至少兩種截然不同的崗位體驗。實習中既有深度又有廣度地接觸學生事務工作，與他人或團隊合作并獲得以下三方面經驗：①專業項目規劃、實施和評估；②員工的培訓、咨詢和督導；③管理的功能和過程驗”，因此大學都根據此要求在課程計劃中安排了實習實踐部分。
督導實踐課程包括實習和短期實踐課兩種形式。實習（Internship）是指學校為學生為學生在校內學生事務部門或校外有合作關系的學生事務機構提供課余時間的非全職崗位。學校提供獎學金以代替學生所需雜費和住宿費或者直接減免學費，學校或者學生實習的崗位還會付給學生薪水。短期實踐課（Practicum）課是除以上實習外再選修的短期課程，目的是幫助學生體驗學生事務不同領域的工作內容，加深學生對未來職業的體驗和理解，有利于學生畢業后的就業。雖然在有些學校短期實踐課不是必修的，但很多學校鼓勵學生注冊短期課。
弗羅里達大學等學校規定，專業實習實行“雙導師制”，除了學校的導師以外，學生實習崗位也會配備一名實踐導師，在每學期末實踐導師需要對研究生的實習進行評估并出具書面的評價書。評價書由督導教師與實習生共同討論，雙方共同簽字，復件交給任課教師和實習生本人，該評價成績將計入督導實踐課學分。完善的實習實踐課程設計為學生事務專業研究生提供了把理論應用于實踐中的機會，對他們今后正式入職學生事務崗位起到了很好的銜接作用。
3 美國大學學生事務專業研究生教育的特點
綜觀美國大學學生事務專業研究生課程項目，尤其是其中排名前列的高校的項目，充分體現了以下三個特點：
3.1 標準化和多樣化的統一
標準化是指美國CAS制訂統一的學生事務領域研究生課程標準，并根據理論研究進展和實踐的發展不斷修訂，確定基礎課程領域、專業課程范圍和實習實踐要求，為各大學制定自己的課程計劃提供了具有內在同一性的標準。而每所大學又根據自己的發展歷史、院系情況等具體情況，圍繞著課程標準設計了自己的課程項目，這樣既保證了美國培養的學生事務領域研究生具有共同的理論基礎和實踐技能，又體現了不同背景和不同教育經歷的學生走上工作崗位以后帶有鮮明的個人特色，這也正是美國高等教育多樣化的體現。
3.2 理論和實踐的統一
學生事務是一個實踐領域，然而美國大學的學生事務領域在長達百年的發展歷史中，卻非常注重該領域的理論研究，從經驗走向了科學。該領域的從業人員通過成立專業協會、制訂行業標準、發展課程標準、創辦專業期刊、發表學術論文等形式，不斷推進著學生事務領域理論研究的深入發展。同時整個行業理論水平的提升又反過來推進了實踐領域的進步，促進了學生的學習和全面發展，因此在該領域研究生課程項目中，也充分體現了理論與實踐相結合的特色，各大學該項目的課程設置中既有學生發展理論、高等教育的歷史和哲學等理論課程，又有督導實習和實踐等環節，為培養理論基礎與實踐技能兼備的學生事務領域優秀人才提供了很好的職前基礎。
3.3 豐富的課程支持系統
美國大學的學生事務研究生課程不僅僅為學生提供課堂學習和實習實踐的機會，還為學生廣義上的學習提供了非常豐富的資源支持系統，如美國兩大專業協會美國大學學生人事聯合會ACPA和全國學生人事管理者協會NASPA的網站上有各種學生事務管理文件、調查報告、專業數據等，兩大協會還每年組織年會，供學生事務領域的理論研究者、實踐工作者和研究生進行學術交流。每所大學的圖書館都有大量豐富的學生事務領域的藏書和學術論文供研究生查閱。此外每所大學自身的學生事務工作部門也是極好的資源提供者，為研究生提供了豐富的實踐機會，幫助研究生從實踐中發現問題，并通過思考和解決問題，提高專業技能。
基金項目：教育部人文社會科學一般項目（高校思想政治工作）輔導員骨干專項“中美大學學生工作專業人才職前培養模式比較研究”（11JDSZ3024）成果
大學生科技創新是國家科技創新力的中堅力量，大學生是高等教育的主體，大學也成為高科技人才的集中地，各大高校為適應技術的發展，培養科技創新型人才，提出了一系列的措施。比如北京航空航天大學充分利用其學校的人才資源建造的“北航科技園”，為轉化科技成果，孵化高新技術產業提供了現實基礎；還有部分大學通過“大學生科研立項”這一項目來支持科學技術創新成果的研發，雖然在某種程度上起到了積極作用，但是項目由上及下的推行情況卻不太明朗；而對于絕大多數資金短缺、科技人才資源不乏的理工類高校來說，鼓勵大學生科技創新主要體現在通過舉辦各種科技創新大賽的階段，獎品也只是為學生素質拓展加分、頒發榮譽證書等，因此現實中大學生科技創新成果轉化的情況不容樂觀。
1.2大學生科技創新成果轉化的意義
1.2.1為科技創新注入了新鮮血液
大學是社會高素質人才的聚集地，大學生則成為科技創新的主要力量。大學生科技成果的轉化為科技創新帶來了新的生機，為科技創新的發展注入了新鮮血液，有利于科技創新型人才的培養。
1.2.2促進企業的發展
大學生科技成果轉化的重要支持力量是企業。因為對于一個企業來說，提高科學技術水平，加強技術創新，才是發展之道。大學生科技成果轉化的直接得益者就是企業，不僅為企業提供了新型的科技創新成果，還為企業帶來良好的經濟效益，促進企業的發展。
1.2.3推進國家科技生產力的發展
大學生科技創新成果的轉化，是我國“科教興國”戰略落實的表現，有利于將大學生培養成科技創新型人才，同時為提高我國的科技水平和創新能力起到了促進作用，從而推動了國家科技生產力的發展水平。
2大學生科技創新成果轉化過程中的問題
在大學生科技創新轉化過程中，受學校政策和自身經驗認識以及社會環境的影響還存在很多問題，如下：
2.1大學生缺乏成果保護意識
大學生長期生活在規則相對簡單的學校，對社會的復雜程度缺乏深刻認識，甚至缺乏必要的社會和法律常識，因此在科技創新成果的轉化過程中，極有可能丟失對成果的所有權。有的企業在幫助大學生科技創新成果的轉化的過程中，趁機搶注科技創新成果的專利權，謀取經濟利益。這種問題發生的主要原因是大學生思想過于單純，缺乏對科技創新成果的保護意識。
2.2科技創新以獲獎為目的，缺乏實用性
很多高校為了鼓勵學生科技創新，不惜利用豐厚獎品來吸引學生。比如加素質拓展學分、獲得榮譽證書、獎學金等，在這些物質誘惑的驅使下，很多學生的設計理念就會受到影響。很多學生科技創新的目的漸漸不再是因為喜歡科技創新或是希望將科技創新成果轉化從而方便和服務人類，而是為取得最終的物質獎勵而進行科技創新。目的的轉變自然會影響到科技創新的理念，為獲得豐厚獎品，科技創新便會局限在比賽規則的小框架里，從而缺乏實用性和可轉化性。
2.3科技創新成果經濟效益低
絕大多數的大學生長期在學校接受知識的教育，對社會涉足不深，因此在科技創新成果的研究過程中，缺乏對社會、對市場的敏感度，甚至對自己研發產品的市場發展前景一片迷茫。大學生科技創新成果缺乏競爭力的另一個主要因素是大學生缺乏經濟觀念，對科技創新成果轉化產品的生產成本及環保性能等實際問題考慮不夠，造成科技創新成果的經濟效益低，這也是很多企業不選擇大學生科技創新項目的重要原因之一。
2.4科技成果缺乏轉化渠道
大學生科技創新成果轉化率極低，究其原因，除了大學生社會經驗缺乏，且很難依靠自身力量完成對科技創新成果的轉化之外，最主要的原因還是科技創新成果缺乏轉化渠道。很多大學生為了使科技創新成果適應社會市場的發展，做出了很多的努力，也取得了一些成果，因此產生了一批有一定市場應用前景的科技創新成果，但是因為轉化渠道不通暢導致科技創新成果被廢置，由此可見缺乏轉化渠道也是科技創新成果轉化問題的重要原因。
3推進大學生科技創新成果轉化的措施
針對大學生在科技創新成果轉化過程中遇到的問題，為推進科技創新成果的轉化，本文對高校、企業和社會提出了一系列的建議措施：
3.1培養學生的成果保護意識
針對學生缺乏科技創新成果保護意識，提出了這一措施。從學校來看，在校內可以針對科技創新類的學生，在社團或者校內組建輔導講座，為學生宣講科技創新和成果轉化的重要性，同時培養他們對自己這種無形資產的保護意識和關于知識產權的基本法律知識，讓他們能夠形成系統的成果保護意識和知識產權的知識，從而為保護學生的科技創新成果打下基礎。
3.2高校和企業合作，鼓勵學生在實踐中創新
為解決大學生科技創新成果轉化過程中出現的經濟效益低的問題，建議高校與企業合作，鼓勵科技創新類學生在企業實習中創新。高校與企業合作，強強聯合，為學生準確敏感獲取市場信息提供了途徑，同時也讓學生對企業的項目成本及生產成本和企業所要求的環保性能有了概念，從而提高科技創新成果的競爭力，提高科技創新成果的轉化率。高校大學生有暑假和寒假，針對如此長時間的假期，很多高校都鼓勵學生參加社會實踐，高校和企業合作，能夠為學生提供專業對口的實踐單位，同時也能夠為企業的發展提供專業的技術人才。
3.3加強對學生科技創新的指導和成果轉化的可行性
科技創新成果因為學生缺乏社會經驗，以及受學校物質獎勵的誘惑，所以大大降低了實用性，導致轉化率極低。大學生的科技創新能力不僅沒有為社會的科技發展做出任何促進作用，還浪費了學生的時間和精力。對此在學生進行科技創新成果研究的過程中學校應該加強教師的指導作用，通過對指導老師的獎勵，比如將指導學生科技創新加入職稱評定以及進行合理的物質獎勵。這樣才能夠讓更多的老師積極為學生的科技創新成果轉化的可行性做出合理指導，提高科技創新成果的實用性和可行性。
3.4鼓勵企業與大學生科技創新的對接
在大學生科技創新成果轉化過程中，疏通成果轉化渠道、加強企業與大學生的專業對接，也是至關重要的。因為很多學生的科技創新成果沒有及時得到企業的關注，從而影響了成果轉化的進程，不管是對大學生個人，還是對于企業經濟效益的獲得和國家科技創新能力的提高都是“遺憾”，因此要鼓勵企業與大學生科技創新的專業對接，促進大學生科技成果轉化渠道的疏通。
3.5建設大學生科技創新保障機制
為確保大學生科技創新的快速健康發展。首先，申請成立大學生科技創新基金，主要的資金來源于政府撥款、企業與個人的捐助或贊助等形式，幫助解決大學生科技創新工作起步難的問題。其次，建立并完善大學生科技創新活動的指導教師激勵機制，同時要加強專業教師和企業導師的儲備力量，為科技創新型的大學生社團提供更多的指導與幫助。最后，不斷完善大學生參與科技創新活動的激勵機制，通過多種形式，例如免試直研、獎勵和政策支持等多種渠道幫助大學生積極參與科技創新活動。
3.6積極鼓勵高校師生創辦企業
當前，學校科技企業中的公有制成分偏高，存在很大的體制障礙。要發揮民營科技企業的作用，注重發展股份制科技企業，學校師生可創辦民營企業，通過靈活的形式，鼓勵師生走出校門，進入一個更為廣闊的科技創新平臺。
3.7成立科技創新成功轉化中心
轉化中心作為吸引和匯聚全國部屬高校科技創新成果轉化的基地和國家級的科技成果轉化平臺，成為連接高校、科研院所與企業的橋梁。通過著力打造科技成果孵化服務、信息服務、金融投融資服務、知識產權服務等綜合服務體系，積極開展高校創新成果轉化管理和運營工作；通過承擔高校創新成果轉化工作的規劃、執行和評審工作，指導大學科技園、大學生科技創業實習基地、產學研合作服務基地的建設工作，努力構建良好的高校師生創新創業氛圍。轉化中心要以高水平規劃設計、高效能建設管理、高起點運作發展，努力孕育最具競爭優勢和活力的創新力量，以放眼世界的眼光和胸懷在更高層次和更大規模上配置和整合國際創新資源，為地區開發開放、科技型中小企業發展提供強大的驅動力。
0.引言
計算機作為現代工具已廣泛應用于社會各個領域，對于人類社會的文明與進步起著越來越大的作用。當代大學生作為具有社會新技術、新思想的前沿群體，掌握計算機基礎知識是基本要求。是否具有一定的計算機操作能力，已經成為現代社會一個人的基本素質與基本技能之一。各高等院校都已把培養學生掌握計算機基礎知識和基本操作技能的計算機基礎課程作為各專業學生的必修課程，大學計算機基礎課程教學在為學生構筑合理的知識結構和培養綜合素質方面，起著不可替代的作用。
從大學計算機基礎課程教學的實際情況看，當今大學生已非零起點，在上大學前對計算機基礎知識和技術都或多或少有所掌握，但掌握程度有差異。由于學生的興趣愛好不同、專業區別較大，學生對大學計算機基礎課程的認識各異。
1.計算機基礎課程教學建設
1.1硬件設施情況
硬件設施是學好計算機基礎知識的前提保障。筆者通過調查發現，韓國大學計算機課程硬件設施比較齊全，但在實驗室管理及開放時間方面仍然存在以下一些問題。
①專用的計算機教室較少，不能供學生在課余時間使用；②計算機清理和維護得不夠及時，沒有專門的機房管理人員；③計算機更新換代不及時，不能滿足學生的需求；④計算機機房課余開放時間少，學生自由上機機會不多。
1.2課程模塊設置及要求
韓國西原大學非計算機專業的計算機基礎課程分為3個模塊，分別為師范生計算機應用、計算機與網絡應用、Excel與PPT應用。其中，第1個模塊為師范生必修模塊，非師范類學生也可以選修該模塊；其他2個模塊均為必修內容，但學生可以根據自己的意愿自由選擇在哪個學期學習。
師范生計算機應用模塊內容包括計算機組成、文字輸入、PPT制作、計算機輔助教學等；計算機與網絡應用模塊內容包括Windows操作系統使用、計算機網絡概要、Word文字處理等，采用理論結合實踐操作的教學方式，考核方式是期中成績x 30%+期末成績×30%+教師評價×40%。Excel與PPT應用模塊內容包括Excel電子表格數據處理和PPT電子演示文稿制作，采用機房演示教學和學生實踐操作的教學方式，考核方式是期中成績×40%+期末成績×40%+平時成績×20%。
課程設置說明及要求：①課程結果分合格和不合格，不合格的情況下，學分不予認證。②學生在每節課上都使用自己ID填寫出勤表和下載資料，課余時間出勤則無法認證。學生在第1～4周內可以選擇和更改所上課程，第5周以后不能更改選定課程。③出勤率在70%以上，考試分數（4次平均分數）在50分以上的為合格。另外，第1周參加課程的學生名單將被全部記錄下來。④考核方式是平時成績×40%+期中考試成績×30%+期末考試成績×30%。考試形式是在線考試。⑤考試成績從教育中心公布并下發。⑥若考試目錄中標注考試成績“無效”，那么教育中心會在公告牌上填寫補考概要。⑦初次考試不合格的學生，可在考試后一周申請補考。另外，選擇該課程的學生需無條件參加考試，若不參加考試就沒有補考機會。⑧除節假日外，因個人原因缺勤的學生不能得到認證。⑨學生上課后需在科目評價單上填寫自己的名字，沒有填寫則默認為缺勤。每周的缺勤名單會出現在公告牌上，缺勤者需在一周內向教師解釋原因。
1.3課程開設情況
3個模塊計算機基礎課程的教學對象均為大一和大二的學生選擇師范生計算機應用課程模塊的有6個班級，選擇其他課程模塊的有2個班級，學生可以根據上課時間以及任課教授自由選擇班級。計算機基礎課程開設情況如表1所示。
從上述表格中我們還可以看出1個問題：計算機與網絡課程模塊2個班級的學生上限人數均為200人，但實際申請人數卻分別為416人和312人，申請人數遠遠超過上限人數；電子表格與演示文稿課程模塊也存在這個問題，學生上限人數為300人，申請人數卻分別達到400人和353人。師范生計算機應用課程模塊的情況稍好一些，人數剛好或者稍微超出。
2.各年級學生對計算機基礎課程的態度
2.1學生對課時和教學方式的態度
通過調查學生對計算機基礎課程的態度，筆者發現一半的學生可以接受的課程安排時間為每周2～3節，近1/3的學生認為每周2節以下比較適宜，10%的學生接受每周3～5節的課程安排，其余學生則認為每周計算機基礎課程應該多于5節。
對于計算機基礎課程的教學方式，38%的學生認為應該是理論與上機相結合，8%的學生認為僅需要理論課，21%的學生認為應該只是單一的上機操作而沒有相應的理論指導，33%的學生表示有待了解。從計算機基礎課程特點看，理想的教學方式應是理論與上機操作相結合，而贊成這種教學方式的人數在調查總人數中所占的比例還不足一半，對于這個問題我們需要引起足夠重視。
2.2學生對該課程的意見和建議
1）對計算機軟硬件及規章制度的建議。
①希望增加和增強計算機性能和功能；②免費使用計算機；③能定期清理機房的計算機，包括鍵盤、鼠標等；④更改計算機使用事項與程序，方便計算機基礎課程的學習；⑤開放計算機實驗室，以便有更多的時間學習計算機知識，并將理論知識更好地轉化為實踐真知。
2）關于課程教學方式的改進建議。
①盡量將復雜的知識問題簡單化；②針對學生計算機知識水平不一的情況合理安排座次，以便學生之間相互幫助，有助于提高學生的計算機水平；③上課人數應以方便學生接受知識及教師的管理范圍為標準，適當減少課堂人數；④針對希望盡快學習課程及學有余力的學生，可以考慮開設學生自主學習的晚間課程及假期課程；⑤增加實踐課程，而不僅僅是布置利用計算機完成的作業；⑥適當增加計算機等級考試的相關教學內容，同時多給計算機初學者一些指導；⑦在課堂內容中增加關于職業計算機的知識；⑧適當增加單節課時。
2.3學生對該課程的掌握程度
為了了解計算機基礎課程的教學效果，筆者將學生對特定計算機基礎知識或技能的掌握情況劃分為5個程度，通過對沒有學習過大學計算機基礎課程的大學新生和學習了1年計算機基礎課程的非大一新生進行調查，得到圖l所示的新生和非新生對計算機基礎知識掌握情況對比數據。
從圖1中可以看出，非新生與新生相比，對計算機基礎知識的學習有很大進步，進步較大的方面主要體現在對電子郵件的使用、制作演示文稿、文字處理和制作電子表格等方面。
3.計算機基礎課程教學過程中存在的問題及改善方法
筆者經過調查分析發現，韓國大學計算機基礎課程的教學現狀主要有以下幾個方面的不足，同時這也是中國高校計算機基礎課程存在的問題。
1）硬件設施不足，相應支持環境有待改善。
首先是硬件方面的問題，學生所反映的硬件設施不足、計算機教室不夠開放等問題都是制約計算機教育發展的問題，如果不解決這些問題就不能更好地在更大范圍內開展計算機教育。同時，計算機硬件條件的改善需要大量資金的支持，這也顯示了學校對于計算機學習的重視程度。
教師需完善教學軟件和硬件，為教學創設條件。現代學習理論認為，任何學習都有情境性，都在特定環境下發生，環境對于學習本身至關重要。若要提高教學效果，教師就需要不斷改善教學條件，提供相應的環境和硬件支持。
2）缺乏專業針對性。
計算機基礎課程是面向每個非計算機專業學生開設的課程，任何非計算機專業的學生都可以學習該課程，但是該課程教學缺乏專業針對性，導致不同專業之間沒有差異性。教師在教學過程中應該適當地結合學生所學專業給予相應指導，從而更有助于學生今后的專業學習和研究。教師可以在講授計算機基礎課程知識的同時，結合本校不同專業講解相應的具有專業針對性的計算機基礎課程知識。
3）學生的基礎水平差距較大。
從調查反饋情況看，學生學習該課程之前的計算機基礎水平能力差距較大。針對該情況，教師可事先對學生的計算機水平進行測試，根據學生水平差異將課程設置為不同層次的模塊，學生可以根據自己的水平選擇要學習的模塊。每個模塊課程的開設班級數根據事先統計情況而定，學生可以根據自己的情況選擇學習的內容及時間，這與學校統一安排相比更加靈活。
4）課程教學方式不被學生認同。
通過調查，我們發現大部分學生對理論與實踐相結合的教學方式還不認同。隨著新教學方式的不斷出現，這種教學方式也可能會被淘汰，但是其作為現在比較有效的教學方式卻沒有被廣泛采用，這是一個值得思考的問題。同時，不斷探討研究和推廣新的教學方式，將更有效的新教學方式應用于計算機教學，是不斷提高教學水平的好方法。現今網絡技術發達，計算機教學也可以通過網絡向外擴展，如開展網絡教學和將教師的教學視頻上傳網絡等，可以供學生在校外學習，同時也可以讓更多非本校學生及普通大眾受惠。教育的目的是惠施大眾，學校可以從計算機基礎知識教學開始，將教育從學校上升至整個網絡。美國的耶魯等大學已經開始進行這樣的嘗試，并且已經獲得很好的效果。同時，教師還可以采用多元化立體教學方式，使得學生可以在理論、實踐、課堂、課外和社會上得到全面體驗。
另外，一般計算機理論課程教學采用的方式是先理論，后實際；先抽象，后具體；先一般，后個別。其實，對大學計算機基礎課程可以適當采用這樣的方式：從實際到理論，從具體到抽象，從個別到一般，從零碎到系統。這樣的教學方式更加符合人們對客觀事物的認知發展規律。
4.結語
計算機基礎課程教學已經成為高校普及計算機基礎知識和提高學生計算機信息素養能力的重要部分。通過對計算機基礎課程的學習，學生掌握了計算機基礎知識，為今后的計算機專業課程學習乃至生活和工作研究提供了很大幫助。從韓國西原大學的計算機基礎課程教學情況來看，其課程的選修模塊設置、考核和教學方式都有值得我們借鑒的地方，但是一些突出的問題還需我們思考并積極探索，如學生的動手實踐創新能力并沒有隨著掌握計算機知識的增加而提高，幾乎沒有學生會拆裝計算機，很少有學生探索更深層次的問題，也沒有課程專門指導學生學習這方面的知識。
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[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2015）06000506隨著我國高等教育改革向縱深層次發展，許多高校開始重視并實施通識教育，把改革通識教育課程作為提高本科教育質量的重要途徑。近年來，研究型大學作為通識教育改革的“領頭羊”，不斷加快建設通識課程、提升實施質量的步伐，通過借鑒海內外著名高校的通識課程實踐經驗，充分調動優勢資源，在理念與實踐兩個層面持續地探討通識教育課程的整體優化策略。就目前而言，我國的研究者較注重對國外通識教育歷史以及通識教育理論的介紹與研究，而較少對國內大學通識課程的實施成效進行實證性的調查研究。然而，通識課程的實施效果究竟如何？作為教育的直接對象――學生，他們在通識課程上的學習投入情況如何？通識課程的學習是否促進了學生課程滿意度和綜合能力的提高？這些有關現有通識課程實施效果的問題亟需作出解答，以便“對癥下藥”，形成改善方略。
1研究設計
1.1研究框架與研究問題
本研究將借助美國本科教育質量評估領域的著名學者亞歷山大?阿斯汀（Alexander W.Astin）的“學習投入” （learning involvement，亦可稱為學習參與）理論作為理論基礎，他認為學生在有意義的活動上投入的時間和精力越多，那么學生的收獲就會越大，“學習投入”是影響學生“學習結果”的重要因素。因此，學習投入的質量將直接決定學生“學習結果”的層級、水平和質量[1]。基于此，本文將沿著如下兩條脈絡進行研究。
首先，對于學習結果的分類，阿斯汀指出，學習結果應包括認知和情感兩個層面，學生的批判性思維、學術能力等屬于認知層面，而學生的滿意度是學生對所受教育的一種反饋，歸屬于情感層面的學習結果，忽視情感結果的評估項目是不完整的[2]。因此，本研究將從學生對通識課程的滿意度和學生能力發展這兩個方面來考察學生的學習結果。
其次，根據阿斯汀提出的IEO模型，在考察學生的學習結果時，不能僅僅關注學生當前的學習結果（如目前的能力水平），而且還應當同時把學生初始的狀態（如初始能力水平）納入到考量范圍之中，考察學生的能力增值狀況（valueadded situation），這是因為學生的輸入狀態不僅會影響學生所接受的環境和經歷，而且也會影響學生的最終學習結果。如果不考慮（即在統計學意義上為“不控制”）學生初始狀態的千差萬別，分析得出的環境對學習結果所產生的影響其實并沒有足夠強健的解釋力[3]。因此，本研究將學生的性別、年級、學科、初始能力水平作為控制變量，研究通識課程學習投入對學生能力發展的“凈”影響。但是，在考察“學生對通識課程的整體滿意度”這一結果變量時，本研究不將相應的滿意度初始值納入到初始變量之中，因為已有諸多研究證實了“滿意度的結果狀態幾乎不會受到初始滿意度的影響”[4]。
綜上所述，本文將主要研究如下兩大問題：（1）研究型大學本科生通識課程學習投入的現狀如何并探討其影響因素；（2）研究型大學本科生通識課程學習投入對學習結果（包括滿意度和能力發展）的作用如何？
陸云呂林海
第6期研究型大學本科生通識課程學習投入現狀及其對學習結果的影響――基于南京大學的問卷調查
教學研究2015
1.2研究對象
本研究選擇南京大學作為案例高校。南京大學是中國高校中第一個明確提出“創建中國最好的本科教育”的研究型大學。從2009年以來，學校探索并建立以學生發展為中心的“三三制”本科人才培養體系，精心打造了400余門以新生研討課、通識教育課和學科前沿課為核心的批判性思維體系課程，多次召開了全校性的本科通識教育改革系列研討會，并陸續采取了各種舉措來完善通識教育體系、改進實踐效果，如集中“高水平的師資”力量、創新“通識課堂教學模式”、加大“通識課程建設的資金投入”等。南京大學通識課程建設旨在開闊學生的學術視野，培養文化素養和科學精神，促進獨立人格和價值觀的形成。但這一系列通識課程改革的效果如何？本科生對通識課程學習投入情況如何？通識課程的學習究竟有沒有促進學生綜合能力的提高？這就需要切實的研究和證據加以探究。
本研究的調查依托于南京大學所參加的大型國際調查項目“研究型大學本科生就讀經歷調查”（Student Experience in the Research University，簡稱SERU調查）而展開。調查采用網絡普查的方式，在數據篩選之后，共獲得有效樣本3799個。其中，男生占49.5%，女生占50.5%；低年級學生占33.3%，高年級占66.7%；人文學科的學生占17.0%，社會學科占20.8%，自然科學占32.1%，工程技術占26.3%，醫學占3.8%。
1.3研究方法
本研究的研究方法包括問卷調查法和訪談法。首先，利用SPSS 18.0對通過問卷調查所獲得的數據進行統計分析。就具體的統計分析方法來看，研究中除了使用描述性統計分析方法外，還使用因子分析多元線性回歸分析。描述性統計方法主要用于分析學生通識課程學習投入的基本現狀，多元線性回歸分析則用于探究本科生通識課程學習投入的影響因素和通識課程學習投入對本科生學習結果的影響。此外，在定量數據分析的基礎上，筆者也進一步進行訪談調查，以獲得更加深入的解釋性數據。
1.4研究工具和相關變量說明 本研究采用了加州大學伯克利分校高等教育研究中心開發的SERU調查問卷，該問卷是專門針對研究型大學本科生就讀經歷設計的，旨在了解本科生就讀期間的體驗與質量狀況，內容涉及學習參與、學業目標、信息技術經歷、全球化體驗等多個方面。
SERU問卷漢化版的第三部分為南京大學的特定調查模塊，包括了學生在通識課程和專業課程上的真實投入情況以及對課程的滿意度評價。問卷將課程分為通識課程和專業課程，本研究分別以“我在通識課程學習上實際投入的時間和精力”和“我在專業課程學習上實際投入的時間和精力”這兩個調查項得分來衡量學生在通識課程和專業課程上的學習投入度，用5點量表的計分方式，從非常小、比較小、一般到比較大、非常大，分別記1～5分。問卷中設計的通識課程滿意度指標包括對“課堂教學效果”、“教師教學水平”、“課程的管理”等課程實施方面的評價和對通識課程整體質量的滿意度評價，均采用6點量表的方式計分，從1～6分分別代表很不滿意、不滿意、較不滿意、比較滿意、滿意、非常滿意。
中文版SERU調酥興涉及的通用性的能力指標包含“分析和批判性思維能力”、“清晰有效的寫作能力”、“閱讀和理解學術資料的能力”等20個題項，每個題項均要求答題者分別回答“剛入學時的水平”和“目前的水平”。水平的等級依次為“非常差”、“差”、“一般”、“好”、“很好”、“優秀”，按照“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”進行數據編碼。為了使所研究的指標簡單化，筆者采用方差最大化正交旋轉法對“剛入學時的水平”和“目前的水平”這兩組數據進行共通因子的提取和分析，經過多輪的探索和反復剔除在各個因子維度上負荷都不高的調查項，最終提取了兩組數據的共通因子結構，所得結果與查特曼的研究較為一致，因此在查特曼對因子命名的基礎上，將本研究中兩組數據的3個共通因子命名為：批判性思維與表達能力，學術研究能力，對個人、文化與社會的認知與理解能力[5]。三個因子的內部一致性系數均超過了0.7，說明能力發展量表具有良好的信度。
2研究分析
2.1通識課程學習投入的總體狀況
通過表1可以看出，本科生在通識課程學習投入上的得分低于在專業課程上的學習投入。有77.4%的學生在專業課程的學習上投入了“比較大”和“非常大”的時間和精力，而只有24.2%的學生在通識課程的學習上投入了“比較大”和“非常大”的時間和精力，其均值處于比較小和一般之間。總體來看，本科生通識課程的學習投入度較低。
表1南京大學本科生在通識課程和專業課程上的
學習投入情況人數最
小
值最
大
值均值
（N）標準差
（SD）選擇“比較大”
和“非常大”的
比例之和（%）通識課程學習投入37991.005.002.95740.8853624.2專業課程學習投入37991.005.003.98920.8156277.42.2通識課程學習投入的影響因素分析
南京大學在通識課程建設上投入了較多的資金，并配備了高水平的師資力量，但為什么本科生的通識課程投入度不高？本研究將從個人和學校通識課程實施兩個方面來探討原因，將學生性別、年級、對通識課程的興趣等個人因素和學校通識課程實施的各方面因素分別納入回歸分析。
表2中模型1分析了個體因素對本科生通識課程學習投入的影響。從回歸方程的R2值可以看到，個體因素能夠解釋本科生通識課程學習投入度方差中的35.8%。性別對本科通識課程學習投入具有顯著的影響，男生的通識課程學習投入度顯著高于女生。學生對通識課程的學習興趣和重視程度均對通識課程的投入度具有顯著的正向影響。
表2中的模型2綜合分析了個人因素和學校通識課程因素對學生通識課程學習投入的影響。從中可見，在模型1中對通識課程學習投入具有顯著影響的個體因素，在模型2中仍具有顯著影響。在學校通識課程實施方面，通識課程教師的教學水平、通識課程的課堂教學效果、通識課程所用的教材和通識課程的管理均對本科生通識課程的學習投入具有顯著影響。表2通識課程學習投入度影響因素的回歸分析
自變量因變量：本科生在通識課程上的投入程度模型1Betat值模型2Betat值個人
因素性別（男=1，女=0）年級（低年級=1，高年級=0）學科分類（大文=1，大理=0）對通識課程的學習興趣對通識課程的重視程度0.0513.597***-0.020-1.4930.0100.7110.28615.510***0.36319.688***0.0574.204***-0.017-1.3300.0070.4950.26014.219***0.34419.295***學校
通識
課程
因素學校對通識課程的宣傳和告知通識課程的整體目標設計通識課程的結構與體系的架構通識課教師的教學水平通識課教師的教學投入通識課程的課堂教學效果通識課程內容安排通識課程的各種資源支持（網站、講座、圖書資源等）通識課程所用的教材通識課程的管理（咨詢、指導、改進建議的采納等）――――――――――――――――――――-0.028-1.432-0.003-0.1190.0030.1480.1044.780***-0.042-1.8490.1778.232***-0.045-1.9670.0291.5610.0985.079***0.1034.993***df （Total）36983698F值（p值）412.974，p< 0.001173.036， p< 0.001決定系數R20.3580.411DurbinWatson值1.8331.760注：1. *p< 0.05，**p< 0.01，***p< 0.001；2.大文科指人文、社會、藝術等學科；大理科指自然、工程、醫學、農學等學科，下同。2.3通識課程學習投入度對學習結果的影響 3.3通識課程的學習促進了學生綜合能力的提高南京大學實施通識課程的目的在于通過重組教學內容，對學生進行多方面能力的訓練，發展其思維能力，提高學生表達思想、判斷和鑒別價值等方面的能力，并以此促使學生的感情和理智都得到全面發展，塑造完整人格[9]。幾乎所有接受訪談的學生都認為，通識課程的學習促進了自己能力的提高，如，學會了一些收集資料的方法、開闊了學術視野、轉變了學習方式、提高了個人素養。這些效果與南京大學的一系列努力措施密不可分，如推動大量“名師”走進本科生課堂，促使教師更新教學理念，提倡師生共同參與、以問題為中心的研究性教學方法，關注學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生勇于探究、敢于質疑、善于反思的意識和精神等等。應當說，這些理念、做法和經驗經受了實踐的檢驗，取得了良好的成效。對于通識課程未來的發展而言，筆者認為，淡化形式、注重實質，進一步創新課堂教學模式、提升教師的授課水平和能力等等，都是值得考量和改進的重要之處。
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Present situation of undergraduates′ learning engagement of general
curriculum and its effect on learning results in research universities
Based on questionnaire of Nanjing University
LU Yun，LV Linhai
為了促進我國大學生性心理及戀愛心理類課程質量的進一步提高，教育部于2011年6月14日印發了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，其中專門對大學生性心理及戀愛心理類課程提出了要求，對該課程的教學目標設定為：“通過教學使學生了解自身性生理和心理的發展，認識大學生戀愛心理的特點，了解大學生在性心理和戀愛心理方面存在的問題，形成對性心理和戀愛心理的正確認識。”并提出了四點教學內容：“1.性心理的發展和大學生性心理的特點；2.大學生性心理問題及調適；3.大學生戀愛心理發展的規律特點和常見問題；4.培養健康戀愛觀和擇偶觀。”此外，對該課程的教學方法教育部建議以課堂講授、案例分析、小組討論為主。可見教育部對于大學生性心理以及戀愛心理的教學非常重視，大學生性心理及戀愛心理類課程是否得到同學們的認可具有理論和現實的研究意義。
近年來，隨著性健康教育在高校課程中的逐漸普及，學者們也相繼對該領域做了各項分析研究，通過調查顯示，目前我國學者關于大學生性心理及戀愛心理問題上的研究主要表現為以下幾個方面，一是對于大學生的性觀念、性態度、狀況方面的調查研究；二是對大學生產生的一些性心理問題的調查研究及一些相應的教育對策等；三是討論高校應該怎樣加強大學生的性健康教育，應該如何開展性健康類課程以及如何構建大學生性道德教育模式等等；四是重點研究女大學生婚戀觀、生命孕育觀以及性安全意識等；另外還有一些較少的研究，如大學生婚前、大學生對待艾滋病態度、大學生婚戀觀、醫學類大學生的性態度和性觀念等等。目前還沒有學者對大學生性健康和戀愛心理類課程在高校中的授課效果以及學生的接受程度有所涉及，本研究正是采取典型抽樣的方法為該領域的研究填補了一項空白。
目前，在我國各大高校中，大學生性心理與戀愛心理類課程的內容和開設方式上的爭論很大，對這門課程的教學效果也褒貶不一。本研究選擇了在全國高校性心理以及戀愛心理類課程教師中較具代表性的方剛博士的“兩性關系與兩性文化”課程作為研究對象進行調查研究，以便得出一個對該課程教學效果定量分析的結論。這門課程在北京林業大學的學生、教師和領導當中都引起了較大的反響和爭議，目前方剛老師對該課程現有的授課方式主要是以老師的課堂知識傳授為主，課堂討論和學生意見的發表相對較少。通過對學生進行問卷調查分析顯示，學生對待這門課程以及對待老師的授課方式態度不同，并且不同專業的學生態度表現出差異性。
1 研究方法
1.1 研究對象
本文的研究對象是選修這門課程的所有學生共166人，其中男生50人，占總數的30.12%，女生116人，占總數的69.88%。在這166名同學中，心理專業學生共有70人，其中男生14人，女生56人；非心理專業學生共有96人，其中男生36人，女生60人。
1.2 研究方法
1.2.1 抽樣法由于在調查的過程中，我們不可能以全國選修性心理及戀愛心理類課程的所有同學為研究對象，所以本次調查以選修北京林業大學人文學院方剛博士開設的“兩性關系與兩性文化課程”的全體學生為研究對象。
1.2.2 調查法采用問卷的發放和收集了解學生對待本課程以及老師授課的一些看法和見解。本次問卷的設計者是北京林業大學高等教育研究所的胡涌老師及他的部分研究生；問卷的目的是旨在了解和調查當代大學生性別觀念和對性心理健康教育的態度；問卷的形式是由選擇題和開放式問題以及學生基本情況三個部分組成，其中，選擇題共25題（其中3個多選題，其余均為單選題），開放式問題有2題，學生基本情況分別是年級、性別和專業的調查；本次問卷共發放166份，回收率100%，有效率100%。
1.2.3 SPSS軟件分析法所有數據均輸入計算機并采用SPSS 17.0系統軟件包進行統計分析。首先采用頻數分析并且添加了柱狀圖和餅狀圖的效果更直觀的了解一些選項題體現出的學生態度的大致情況；其次對于一些選項題采用做交叉表的方法分別以專業為變量比較心理專業和非心理專業不同態度的差異性，再以性別為變量比較男生和女生態度不同的差異性；第三運用卡方檢驗的結果顯示心理專業和非心理專業以及男生和女生在選擇每道題時是否有差異，應該說明的是，由于選擇學習此課程的同學中，男女比例以及心理專業與非心理專業的比例不是一比一，因此會產生一點分析誤差，但是不影響整體的調查研究結果。
1.2.4 訪談法通過對一些學生的個別交流和訪談，了解學生們對待這門公共選修課程客觀的看法以及對待老師授課方式的評價和建議，從而反映出這門課程在北京林業大學開設后產生的教育效果。
其他非此專業的老師如北京林業大學人文學院嚴耕教授在課堂上調查學生對于方剛老師的兩性關系與兩性文化課程的認可度，能夠間接反映出同學們的意見和各種態度。
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0061-02
過程裝備與控制工程專業（以下簡稱“過控專業”）的前身是“化工機械專業”，這是在化工部化工機械教學指導委員會做了大量的工作的前提下，教育部于1998年3月正式批準更名的。在此后的十幾年內，過程裝備與控制工程專業的規模迅速擴大，人數需求逐年增長。本校過控專業前景較好，于2008年將過程裝備與控制工程專業由2個班增至4個班。但是，隨著社會的進步，企業對于大學生的要求越來越高，他們尤為注重大學生的創新能力。畢竟，只有不斷地創新企業才能立于不敗之地。所以，過控專業在以后的人才培養中更應注重其創新能力的培養。隨著時代的發展和進步，擁有科研能力和持續創新精神的高素質人才就是巨大的寶藏。而過控專業相對而言是一個比較新興的專業，學生的科研能力和創新能力還存在諸多的問題，主要是創新能力不強，整體素質不高。由于過控專業有其特殊的學科特點，人們往往重視學生的理論學習能力而忽視科研和創新能力的培養，導致學生不能成為全面發展的高素質的人才。所以，對過控專業大學生的科研和創新能力的培養是很有意義的，可以適應市場經濟的發展要求，增強大學生的核心競爭力。過控專業大學生的科研和創新能力要以現代教育、教學理念為指導，在各個教學環節中積極主動融入科研能力、創新力等方面的素質教育。在課程的設置上加強實踐環節教學，突出創新性教學；在教學過程中應能激發學生的創新意識，加強科研實踐培養，加強理論與實踐的結合；使新一代的大學生不僅有專業工程基礎和一定的人文素養，還具備豐富的工程實踐經驗、創造力及與他人協作能力。
一、過控專業大學生科研和創新能力現狀
就過控專業而言，目前大學生的自主科研和創新能力較差。本專業強調的是培養強基礎、寬專業、高素質的高級工程技術人才，使之具備較扎實的理論基礎、較強的計算機應用能力、較強的專業設計與創新能力；但是真正要達到這樣的專業培養目標還需要全方位的分析和多方面的努力。目前主要存在的問題有以下幾個方面。首先缺乏創新觀念、創新欲望和創新毅力。雖然有部分大學生也能認識到毅力在創新活動中的重要性，但在實際學習過程中往往虎頭蛇尾，見異思遷，目標不明確。第二，多數的大學生興趣往往隨著時間、環境、心情經常變化，不夠專注，逐步喪失了創新的興趣。此外還有部分大學生雖然不滿足于現狀，但往往只是牢騷滿腹，怨天尤人，缺乏實際的行動。
二、過控專業大學生科研和創新能力不足原因分析
1.專業的課程設置不合理。由于過控專業的特殊性，它有著廣泛的學科交叉、融合。但設置的課程過于冗余，不能夠鮮明地體現出過控專業的特色，畢業生沒有突出的專業能力和素質。
2.實驗設備不完備。理論與實踐是相輔相成的，脫離實踐的理論永遠不能為社會創造財富。由于資金等原因的限制，實驗設備不完備，學生通常不能完整的進行實驗研究，因此不能很好地把理論應用于實踐。
3.缺少科研創新氛圍。現在的高校利益化過于嚴重，學術氛圍比較浮躁，學生很難靜下心來做研究。而且由于缺少專門的場地和指導老師，一般的學生自主組織的科研活動難以進行下去。
4.評價機制缺乏針對性。評價機制不能過針對性地反應出學生的創新意識和創新能力，這樣就導致教學難以因材施教，難以改進教學工作；不能及時的幫助學生了解自身創新水平狀況，分析發現自己的優勢和不足，難以進行自我調節和改進。
三、過控專業大學生科研和創新能力培養的途徑
1.建設合理專業課程體系。教學與科研有機結合培養學生的科研能力和創新精神。過控專業學生主要學習數學、物理、機械制圖、工程熱力學、過程工程原理、流體力學、固體力學、機械設計及計算機控制技術方面的基本理論和基本知識。應以當前和未來該專業人才培養前途為突破口，以提高過控專業本科畢業生就業率為根本導向，合理建設專業課程，提高學生的創新積極性。
2.加強實驗室建設。實驗室是專業大學生理論聯系實踐的校內平臺，應積極發揮其對培養高素質綜合性人才的作用。逐步加強和完善過控專業課程實驗室建設，同時調整、改革專業課程實驗內容，開發和增加綜合性、創新性實驗的比重，以期提高學生的動手能力，培養學生的創新能力，實現從科學知識型向實用技能型的轉化，這是大學生提高綜合素質和增強對社會適應能力的重要途徑。
3.科研創新氛圍。創新基地的建設，可以使學生將創新思維轉換為創新成果。舉辦創新思維訓練班，訓練學生創新思維能力，培養創新骨干。創新網站建設，建立以創新教育為目的的大學生創新網。建立大學生科技創新基金，為學生的科技創新由理論變為實踐提供物質保障。創新組織科研活動，調動學生科研創新的積極性。
4.評價機制創新。建立大學生科研創新人才評價體系，形成定期抽樣測評和網絡自測自評相結合的大學生創新素質測評機制；引導和鼓勵學生增強創新意識，提高科研能力。
四、過控專業大學生科研和創新能力的展望
大學生科研和創新能力的培養順應了時展的潮流，是社會發展、創新人才短缺之需，是社會對高校培養高素質人才的呼喚；是大學生身心全面發展和創新能力發展的需要，符合大學生身心發展的特點；也是高校提高教學質量的明智選擇，還是高校廣大教師實現教學專業化的重要途徑。實施和推進大學生科研和創新能力的培養過程中將會遇到多方面的壓力，會遭遇各種各樣的挫折；因此，要在正確的政策導向下，以人為本，改變觀念，以學生發展為本，以學習為本，才能樹立新的人才觀、學生觀、教學質量觀。
1.教學方面的創新：首先結合本校實際，借鑒國外先進教學方法，引入到課程教學之中；其次將教師在教學和科研工作中積累的經驗，引入課堂教學；第三，將企業員工培訓的方法引進到專業課程教學中，結合卓越計劃目標要求將課堂教學和實踐相結合。
2.通過協同創新提升學生創新能力。人才培養的協同創新，是高校創新力提升的根本任務；目的是為社會進步和科技發展培養一批具有創新精神和創新能力的人才，改變人才培養的狀況，真正實現理論與實踐相結合、基礎理論研究和應用研究相結合；是人才培養體制和科技開發體制的一種突破。通過協同創新提升學生創新能力符合教育規律和企業對人才的需求。
3.實施“卓越工程師教育培養計劃”是一項系統工程，改革牽一發而動全身。既要學習借鑒國內其他高校和兄弟學院的實踐經驗，更應根據應用型本科卓越工程師培養計劃的基本要求，結合本校客觀實際，靈活自主地制定人才培養的政策和措施，保障“卓越計劃”人才培養的目標實現。根據市場和企業需求，制定專業培養方案和培養標準，進行教學改革，完善校企合作機制，建立高素質的師資隊伍，確立“卓越工程師培養計劃”標準，制定專業培養方案和專業培養標準并進行模塊化處理，完善過控專業創新人才培養體系。
4.改革壓抑教師積極性與創造性充分發揮的管理制度和教學制度。教師是知識的傳授者和創新教育的實施者，在培養學生的創新性及創新性思維方面發揮著重要的作用。師資力量建設，教師教學激勵機制完善，教師的教學自，教學過程中的民主、平等、自由，動態的對話師生關系，這些因素的和諧統一方能有效促進學生創新能力的提升。
提高大學生科研和創新能力這項系統工程，目前已得到全社會的關注，大學生的科研創新活動雖然已經出現可喜局面，正在走向良性發展，但是發展極不平衡，各方面還存在不少問題。另外，此項工程與實踐相結合，接受實踐的考驗也需要一個過程。對此我們不能操之過急，而應突破傳統的教學理念，在廣大師生的齊心協力下，確保大學生的科研和創新能力在不久的未來能得到一個長足的發展。
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中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）05-0234-03
引言
自我國高等教育擴招以來，大學畢業生數量猛增，大學生就業難的問題凸顯。人們常常將此歸結為擴招所致，而忽視了在大學生就業難的背后存在著的另一種現象：不少大學畢業生找不到合適的工作，而很多企業也找不到合適的人才，企業愿出高薪卻招聘不到滿意的畢業生的現象也是屢見不鮮。對此，有學者指出：“造成大學生就業困境的真正原因恰恰是大學生就業能力不足”[1]，即學生的可雇傭性欠缺。主要原因是傳統教學模式忽視了大學生可雇傭性技能開發，實踐教學與課堂教學脫節，考核方法過于重視學生的成績，往往造成學生“以考試為導向的學習”。不可否認，學生的專業成績對就業有一定的作用，但在實際的就業市場中，更重要的是學生的可雇傭性[2]。
我國地方性高校在人才培養模式上進行了多方面的探索，也取得了許多經驗與成果。但是與發達國家相比，還存在著人才培養目標不明確、教育和教學思想相對落后、教育過程與實踐脫節、教學內容與方式手段更新緩慢、高素質師資缺乏等諸多問題，而這些問題共同導致目前很多高校學生就業難的狀況[3]。因此，當前我們的學生培養，應該根據專業特點、課程特點和人才培養要求，提出和構建大學生可雇傭性技能開發體系，為學生開設系統的基礎課程、專業課程和職業生涯課程，把就業的素質教育和提高可雇傭性技能教育貫穿到大學課堂教學和實踐教學即大學教育的全過程，必須有計劃、分階段地進行系統的就業素質教育的研究和規劃，探索可雇傭性的課堂教學、實踐教學和兩者互動的具體做法。對大學生可雇傭性技能課堂教學、實踐教學及其兩者互動的具體措施進行探索研究，對提升人才培養質量、提高大學生就業能力具有一定的現實意義。
一、可雇傭性及其構成
可雇傭性就是在學習能力為基礎上發展的與職業相關并嵌入個體的一種綜合能力。對個人而言，可雇傭性包括個人獲得成功就業、維持就業以及獲得晉升的能力，并且擁有可以隨時獲得成功就業的相對機會[4]。普遍意義上的可雇傭性是指雇員獲得最初就業、維持就業和必要時獲取新的就業所需要的能力，或者說是雇員獲取保持目前崗位、在企業內部轉崗、在外部勞動力市場能夠有效獲取就業機會的能力。從大學生角度出發，可雇傭性則可理解為：是大學生基于有效就業所必須具有的社會適應性，所應掌握的專業技能以及這種技能與雇傭者需求的適應程度。綜合各種看法，可以認為，可雇傭性是大學生能夠成功謀得并勝任一定工作所需的個性品質、知識、技能等因素的綜合。可以看出，可雇傭性不是一種結果，不僅僅表現為找到一份工作，而是一種終身學習的過程。可雇傭性本身是一個抽象的概念，為了將可雇傭性轉化為可操作的就業技能，國外學者將其分解為若干構成要素，進行了深入探討。其中，比較有代表性的模型是約科和奈特（Yorke， M. and Knight， P.T.， 2006）提出的USEM模型，模型中提出的可雇傭性由四個部分構成：（1）對專業知識的理解力（Understanding）；（2）技能（Skills），包括工作所需的專業技能和通用技能；（3）自我效能（Efficacy Beliefs），即對自己的看法及個性品質，主要表現為自信心；（4）元認知（Meta-cognition），包括與學生學習相關的自我意識和在行動中或之后的反思能力。
二、可雇傭性融入實踐教學和課堂教學的途徑
課堂教學與實踐教學是地方性院校應用型人才培養和提高大學生可雇傭能力的二個重要環節，采用科學、有效的課堂教學與實踐教學良性互動，對于提高專業人才培養質量起到了關鍵性的作用。就可雇傭性而言，并不存在一種通行的適合于所有院校的通用模式。但從大學教育的全過程來看，大學生的可雇傭性技能可通過課堂教學、實踐教學和教學要素建設等三個方面來開發和提高。
（一） 將可雇傭性融入課堂教學
課堂教學是高等教育實現人才培養途徑的核心環節。采用科學、有效的課堂教學方法，將可雇傭性融入全部課程、融入課堂教學，主要包括課堂講授、課堂互動、第二課堂教學，對于提高專業人才培養質量起到了關鍵性的作用。第一，要將可雇傭性技能的開發納入到課堂教學中來，將可雇傭性技能訓練融入到教學內容，在具體知識的學習中通過一定方法和形式獲得可雇傭性技能的提升，要將該學科和其他關聯的學科聯系起來，也要將涉及到的知識點和當前經濟發展和社會現狀聯系起來。第二，探索課堂教學中可雇用性技能開發的教學方法。尋求有效的教學組織形式和可雇用性技能訓練，促進教師和學生的合作學習，改變傳統教學中教師主導的地位，調動學生積極性、主體意識。以啟發式教學、互動式教學、合作式教學方法，以提高可雇用技能開發為基礎，對課程進行探索與實踐。第三，分層次、升級式歸類教學內容。將不同課程進行分類，確定出各類課程重點培養技能；將同一課程的不同教學內容進行層次劃分和歸類，再設計具體提升可雇傭性技能的教學方法和教學組織形式，將教學內容和可雇傭性技能開發結合起來。第四，校企合作課堂教學是提高可雇傭能力課堂改革的重要途徑。在專業課程設置上（尤其是選修課）邀請業界高管人員或政府相關管理部門的人員提供可行性意見，或者直接參與到課程設置討論中來。按照課程特點和課程內容，安排部分內容由企業雇主、企業高管人員進行講授，但校企合作課堂教學需注意外請講座與教學內容相關性太少的問題。確定與企業合作教學內容，進而探尋企業或雇主參與課程設置和課程設計的良好合作模式，在課堂上將書本知識和具體工作實踐結合起來，使課程教學與行業發展相匹配，形成課程教學有機整體和充滿活力。當然，也可以派教師到相關企業進行掛職鍛煉，以便積累提高可雇傭能力的課堂教學素材。
（二）將可雇傭性融入實踐教學
實踐教學是地方性院校應用型專業教育不可缺少的教學環節，是提高可雇傭性技能人才培養的重要途徑。高校服務于社會，就不能采用封閉的辦學模式，要讓學生更多地接觸實際，積累經驗。這就要加強實踐性教學環節，在實踐教學中，教師應采用靈活多樣的教學方法和現代化的教學手段，特別是要多采用案例法和演示法，以便于學生理解和掌握，通過實戰或模擬實戰，來增長學生的實踐經驗，獲得解決實際問題的能力，保證應用型人才培養的質量，這是高等教育深化改革的重點和難點。提高可雇傭性技能人才培養的實踐手段包括校內的課程實驗、案例課堂教學、課程作業、畢業論文與設計、社團活動、職業資格證書考核等，以及校外的專業見習、專業實習、畢業實習等。通過這些手段，鼓勵和幫助學生參加社團活動，社會實踐及實習工作；努力探索并形成“強化技能訓練—理論教學實踐—綜合運用培養”的分層次、階梯式的實踐教學體系結構，以實踐、實習為載體，突出可雇傭性技能訓練。
三、提高可雇傭性技能開發有效性措施
（一） 建設“雙師型”教學團隊
地方性高校必須努力建設雙師型教師團隊，采取一切措施，從整體上切實提高教師的實踐教學能力。一要積極開展以骨干教師為重點的全員培訓，如通過教師職業教育教學能力測評，提高教師的職業道德、實踐能力和教學水平，培養一批高水平的骨干教師和專業帶頭人；二要擴大雙師素質教師的比例，廣泛吸引和鼓勵企事業單位工程技術人員、管理人員與有特殊技能的人員到學院擔任專、兼職教師，提高具有專業技術職務資格教師的比例；三要組建一支“校企互通、動態組合”的兼職教師隊伍，拓寬兼職教師來源，建立校外兼職教師資源庫。
（二）將可雇傭性技能分層次，制定階段性升級式培養方案
可雇傭性技能可分為核心技能、基本技能、高層次技能三個層次，其中核心技能指人際關系、管理思維能力，保證大學畢業生獲得就業競爭力和可持續發展能力的關鍵技能、核心要素，需貫穿于大學四年教育教學的全過程的；基本技能是大學生需具備的基礎能力，是高層次技能得以提升的基礎，主要指專業知識運用能力；高層次技能主要指管理能力、創新能力。然后，進行專業化研究，在實際考核中，要根據課程的實踐教學內容和課程的性質，對實踐技能考核設計分階段、分步驟、按等級量化的考核標準。
（三）引導學生自覺建立可雇傭性技能發展檔案
建立可雇傭性技能發展檔案本身就是對可雇傭性技能的鍛煉。通過建立個人檔案可以使學生了解自己優勢和劣勢，從而可以進行有目的的鍛煉，充分為學習和就業做好準備。建立個人可雇傭性技能發展檔案，對畢業生進行跟蹤調查，形成可雇傭性技能評價體系，便于進行人才培養質量方案調整。
（四）強化學生職業生涯意識
通過職業生涯干預，幫助大學生及早意識到職業生涯的重要性，學習科學進行職業生涯規劃、正確進行職業生涯決策，掌握具體的求職方法。在這些過程中，大學生未來雇主（各用人單位）對聘用人員的評價標準是大學生提升自身能力的重要依據，因而是高校進行大學生可雇傭能力開發的關鍵點。據此，可以設計出適合在此校大學生特點的職業生涯干預方案，通過一系列的生涯干預，幫助大學生盡早主動地參與培養、提升自身的可雇傭能力。
四、可雇傭性能力培養實例研究——以河南大學旅游管理專業為例
河南大學作為一所省部共建的綜合性普通高校，學校堅持“研究性、應用性、綜合性”的辦學定位。旅游學系是該校實現校地互動較為突出的院系之一，擁有酒店管理、景區管理、旅行社管理等3個本科專業。一直以來，河南大學旅游學系始終把大學生可雇傭性能力培養作為人才培養的核心內容，大學生就業率多年保持在90%以上。
（一）建立校地合作互動機制，做實可雇傭性培養平臺
為克服提高可雇傭性人才培養面臨的實習基地、實踐經驗豐富的師資、科研及學生實踐活動經費等缺位要素困難，河南大學旅游學系充分發揮專業學科優勢，積極利用各類外部資源，建立了校企、校政合作的互動機制。構建多種社會服務平臺，例如，河南大學旅游科學研究所、河南大學旅游規劃設計院、河南旅游研究咨詢中心、河南旅游管理服務培訓基地等。注重社會服務制度化建設，精心選拔，科學整合，組建旅游管理決策咨詢服務團隊；完善聘請兼職兼課教師制度，創建靈活的有利于應用型人才培養模式的配套政策；建立校企、校政互動合作渠道。
（二）構建特色實踐體系，實現實踐教學與課堂教學良性互動
一方面，完善“階梯式”校外實習體系。河南大學旅游學系校外實習體系定位是“了解行業、熟悉管理、服務組織”，把旅游管理類專業學生的培養融入到旅游經濟社會發展之中。
校外實習規劃體系主要包括：認知實習、專業實習、自主實習和畢業實習等環節。認知實習包括自我認知、社會認知和旅游組織認知等環節，一般安排在低年級進行。專業實習采用“走出去”和“引進來”兩種方式，不斷提升學生對旅游專業知識的理解。自主實習是指鼓勵學生利用課余、寒假、暑假等時間，主動參與社會實踐活動。畢業實習是學生在大學期間的綜合性實習，與校外實習體系相適應，建立校外實習基地體系。通過旅游學系與學生個人相結合的組織方式，安排學生到實習基地去，在與專業密切相關的崗位，進行頂崗實習，考察檢驗學生的綜合能力。
另一方面，構建校內多層次實驗體系。按照培養目標和教學計劃要求設置各類實驗室，滿足師生落實試驗、實踐環節的需要，提高學生實踐能力、創新能力和綜合素質。旅游學系建立了數字虛擬旅游管理實驗室、旅游場景模擬實驗室等，使學生在校園里就走進了社會實際，實現了從理論到實踐、學校到社會的無縫對接，有序地獲得知識、單項能力、綜合能力的提升，大大提高了學生素質與旅游管理專業競爭力。
（三）以專業性學生社團為載體，深化可雇傭性能力培養
河南大學旅游學系加強教學實踐環節，積極拓展學生第二課堂，針對旅游管理專業特點，先后成立了校園導游協會、旅游自愿者協會、旅游創新協會、旅游創業聯盟等多個專業性社團，并根據專業社團的特征有選擇地配備了相關的指導教師。從2005年開始，以專業性社團為載體，有目的、有計劃地逐步創建品牌專業性活動，每學期開展4—5個專業性活動。單一專業性活動為一個專業量身定制，多層次專業性活動注重旅游管理各專業學生綜合素質的拓展。專業性活動又吸引校外旅游企事業單位共同參與，使學生的社團活動和實習、就業相結合，不斷延伸學生社團活動。專業性社團活動在人才培養中發揮了獨特作用，河南大學導游協會2006獲得團中央頒發的“全國大學生優秀社團”稱號，旅游協會的“甲骨文旅游商品開發設計”在2009年全國大學生創業大賽中獲得 “創業之星”十強稱號。
結語
當前，社會對于大學的衡量標準也由學歷變成離校學生的可雇傭性，這種轉變要求高等教育的培養模式應做出全新的調整。當然，由于每個學校的辦學定位和辦學環境客觀上存在一定的差異，因此，各高校在大學生的可雇傭性能力培養的過程中，也各自存在著這樣或那樣的困難。為了提高大學生的就業質量和水平，我們要從滿足社會需求的角度，結合自己的優勢，基于可雇傭性技能進行培養開發，進一步探索符合市場需要的多元化開發路徑，以幫助和引導大學生能夠獲得職業成功的能力。
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Research on the college students employability cultivation based on the teaching process
LI Feng
隨著大學生招生規模的不斷擴大，各高校都面臨人才培養面臨的最大瓶頸是生均教學資源不足，導致人才培養質量下降，專業人才培養無法滿足社會需求，特別是農業高校更是普遍存在無法培養更多質量高、專業技術扎實的農業創新人才也是因為教學資源問題。高校教育技術是對與學習有關的過程和資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐，教學資源已經被提到了非常重要的地位，關心教學資源建設，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務。而高校科研成果，在高校發展過程中占有重要的地位。科研成果是高校校教師根據學科或專業發展過程中面臨的問題而進行系統研究而形成的新觀點或新結論， 這種研究是結合學科或專業的實際情況而進行的創新性研究，曾芳芳認為科研成果轉化為教學資源是緩解和解決課程教學資源嚴重不足的需要、是提高師資質量的需要、是提高專業人才培養質量的需要、是實現教學創新與培養創新性人才的需要。為了提高農業高校人才培養水平，適合農業發展需要，激發更多大學生、研究生熱愛自己的專業，同時積極投身國家農業的建設中，而農業高校大量的科研成果，是農業高校和教育發展的最重要資源。把科研成果轉化為教學資源，有效地編入教材，轉化為教師的知識，鼓勵教師積極參與，讓學生從中受益，這不僅對專業人才培養質量提高，而且還增加了教學資源的數量，提高學生就業率。但是在轉化的過程中還是有相當多的問題存在，我們要通過探索和研究解決轉化中存在的問題，提升科研成果轉化把教學資源的可行性及創新性。
一、農業高校科研成果轉化為教學資源中存在的問題
高校科研評價體系不夠全面，就目前課題、論文和成果數量仍然是高校科研成果實力的評價與社會地位的重要指標，導致科研導向出現偏差。因此很多高校的科研人員與教師還沒有認識到科研成果轉化為教學資源的重要意義，而是更注重個人發展，只滿足于撰寫論文，職稱晉級、找項目、選課題，做科研等，而忽視了科研成果的轉化利用。一方面教師要提升教學質量，更多的是靠講臺及簡單或低質量的實驗等，缺乏高質量人才培養的資源，另一方面，只重視科研成果的獲得及評獎等，為評職稱或獲得科研項目就是最大愿望， 至于科研成果能不能得到應用與轉化，是否轉化為教學資源則很少關心考慮，許多科研成果被束之高閣。
在農業高校科研成果的活動中，農業高校的專業教師及相關科研人員一般重視項目新穎性與學術水平，導致科研人員思想上的偏差，大學生的參與度很低。因科研人員與教師比較“重論文與成果，輕實用與效益”的科研立項的新穎性的現象 ，而學生的教學資源非常缺乏，導致農業高校培養人才面臨的教學資源不足，人才培養的質量下降，無法應對社會需求，科研成果轉化為教學資源的問題正困擾著許多農業高校。
二、農業高校科研成果轉化為教學資源的可行性
農業高校科研成果有一定的學術價值和應用價值，其表現的基本特點為教學型，適用性和學術性。所有的高校科研成果都是需要科研人員和教師對專業相結合而發展成系統研究一種新的教學資源，它的新知識學術價值分為不同的層次，農業高校科研成果價值主要表現在人才專業的培養上和實際生產上，農業高校科研成果轉化為教學資源與人才培養相結合，科研成果在人才培養的價值就會有很大的提升。
現在的高校一直在強調教學質量的提高，高校的教師應把教學質量的提高成為自己的畢生追求。高校科研成果轉化為教學資源中，教師是至關重要的因素；教師都有一種榮譽感，都希望自己所研究的科研成果得認可，也希望自己的成就能轉化為教學資源。然而教師科研成果轉化的積極性對轉化起到關鍵性的影響。我國農業高校這塊的教學資源嚴重的缺乏，在培養專業人才的教學質量的降低，造成現今專業人才不適應社會需求，難以在社會生存，這對農業大國的中國是一個很嚴重的問題。所以，高校科研成果轉化為教學資源是一個學校和教育發展的必然趨勢，這就需要教師的科研成果與教學相互結合而提高教學質量及人才培養水平。
三、農業高校科研成果轉化為教學資源對策建議
農業是我國經濟發展最主要的一項產業，農業高校是我國重點培養的教育主體，在貫徹實施農業教學的戰略中具有重要地位和作用。科研成果轉化為教學資源提高了師資質量的，也是教學資源的核心內容，高校教師的職責既要教書育人，又要做好教學研究與科學研究，只有把科研成果轉化為教學資源并帶到科教與實踐中，對教學知識進行整合，才能實現教師的專業化發展，提高自身的能力與素質，進而提高課程教學團隊的整體素質。隨著時代的發展進步，高校已不僅僅是教學的場所，而且根據不斷演進和擴充，發展為集教學與科研，全面開展農業高校科研成果轉化為生產力的實踐性工作。
建立高校科研成果轉化為教學資源的平臺，促進農業科技成果進教堂，科研成果轉化為教學資源是一個涉及較廣的系統性工作，要有效而全面的促進農業高校科研成果轉化為教學資源，先于學校教師中達成共識，在提高對轉化基礎上要有個認識，一是轉變思想觀念，從科研成果轉化為教學資源而提高學校教學質量著眼，去完善農業技術的教學研究與科學研究；二是轉變重科研輕教學的觀念，通過與科研機構的合作結合起來，相互促進；三是與科研人員長期對農業研究工作的條件，通過他們完成研究規劃的任務同時，其中一部分工作有學生設計并運作，讓學生再現一個研究規劃的過程，最后經過教師的點評與講解，讓學生在教師的帶領下學習，這樣使得教學資源得到不斷更新，也讓科研成果第一時間進課堂的教學。
通過組織各高校的教師和大學生積極參加“中國大學生創意創業大賽”、“大學生創新創業訓練計劃項目”等各種實踐，運用多種形式及方法促進成果在教學資源方面的真正轉化。
四、農業高校科研成果轉化為教學資源的創新
農業高校科研成果是研究人員、教師根據專業的發展過程中面臨的問題，進行系統研究而產生的結論或觀點，有一定的針對性，然而它是結合了專業或學科的情況實行創新的研究，所以農業高校科研成果轉化為教學資源對于學科專業形成其特色，提高專業的競爭力，利于學生學習到廣泛的知識。學校安排有關教師撰寫《科研成果轉化為教學資源典型案例匯編》，實現教學的創新。在高校科研成果轉化為教學資源的過程里，教師不僅傳授書本的理論知識，而且也將自己的科研成果，創新研究傳授給學生，改善了知識層次的結構，擴大了知識面，也不會造成教學資源短缺，人才培養的流失，也能促進學生的主動思考，學習，創新，探索，拓寬思維和知識面，豐富教學資源，利于創新農業人才的培養。
農業高校應對科研成果轉化為教學資源有一個實質性的政策，開發專業的科研成果轉化為教學資源的機構，積極創新，不僅引導教師的積極性，把自己的科研成果轉化為教學資源，與自身的教學相結合，推動學生的創新，讓學生的資源廣泛，專業人才培養也會有很大的提升。帶動教師的自覺形成科研成果轉化為教學資源的習慣。
五、結語
目前很多農業高校對科研成果轉化為教學資源的工作沒有采取激勵機制，教師對科研成果轉化缺乏積極性、主動性。根據專業人士研究，有科研成果的教師的教學質量高于沒有科研成果的教師，相同地，教學質量高的教師其科研工作也很顯然要好于教學質量差的教師。一般教學質量高的教師的科研工作與教學工作相互促進的關系，相對于教師的教學質量與科研成果有著顯著的相關聯。所以農業高校科研成果轉化為教學資源，不僅能提升教學質量，還能提升專業水平與學科，從而培養了專業人才的質量提升。所以農業高校科研成果轉化為教學資源過程中有很多的因素必須解決。第一，高校教師注重教學，注重教學質量，提高人才培養水平；第二，教師對科研成果在教學方法上積極探索，科研與教學相結合；第三，教學資源短缺，應與科研機構及科研團隊相結合，相互促進。創新教學資源；第四，要擺脫傳統的思路，只有創新思路，這樣學生不會跟不上時代腳步，也不會造成社會的人才缺失；第五，農業高校及相關管理部門應制定相關鼓勵政策，成立專門機構負責此項工作。
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