幼兒課程教案匯總十篇

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篇（1）

微課以視頻為主要載體，集視頻、PPT、錄屏等多種形式為一體，是教與學(xué)過程中的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。其主題突出、形式新穎、短小精悍、針對性強(qiáng)，在短時(shí)間內(nèi)得到廣大師生的認(rèn)可，并廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。將微課引入幼兒園安全教育課程教學(xué)，雖解決了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中的難題，但也存在許多不足的地方。本文從當(dāng)前幼兒園安全教育課程教學(xué)存在的問題、引入微課的原因、微課的設(shè)計(jì)與制作、微課的應(yīng)用模式等四個(gè)方面進(jìn)行簡要分析。

一、當(dāng)前幼兒園安全教育課程教學(xué)存在的問題

在幼兒園的日常教學(xué)過程中，幼兒的人身安全至關(guān)重要，是幼兒園實(shí)現(xiàn)可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展及開展各項(xiàng)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。幼兒年齡通常較小，好奇心強(qiáng)，缺乏生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不具備良好的安全意識(shí)，經(jīng)常做出很多危險(xiǎn)的動(dòng)作，更難以進(jìn)行自我安全保護(hù)。現(xiàn)階段，很多幼兒園常常出現(xiàn)一些安全事故，應(yīng)引起廣大教師的高度重視，并在日常教學(xué)中增強(qiáng)幼兒的安全防范意識(shí)，防患于未然，從而最大限度地降低安全事故的發(fā)生概率。

目前，幼兒園的安全教育課程教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：安全教育教學(xué)缺乏生動(dòng)性和形象性，教師多以說教為主，很少安排實(shí)踐課程；幼兒獲取安全知識(shí)的渠道相對狹窄，安全意識(shí)十分薄弱；教育教學(xué)缺乏實(shí)效性和可行性，且經(jīng)常與實(shí)際情況背離。

若想有效解決上述問題，首要工作便是改變當(dāng)前的教育觀念和模式，并盡可能多地增加實(shí)踐課程，讓幼兒真正投入實(shí)踐演練當(dāng)中。因此，將微課教學(xué)模式應(yīng)用于幼兒園安全教育教學(xué)很有必要。

二、引入微課的原因

安全教育微課為幼兒提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，提升其自我保護(hù)能力提供了新的教育形式。微課巧妙地解決了傳統(tǒng)安全教育教學(xué)中存在的難題，所以在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，利用微課輔助教學(xué)已成為大勢所趨。

安全教育微課有其自身獨(dú)有的特點(diǎn)：一是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，一般以安全教育為主；二是教學(xué)目標(biāo)十分明確，即以防止安全事故發(fā)生為基本目標(biāo)；三是教學(xué)重點(diǎn)具有明顯的傾向性，即幫助幼兒養(yǎng)成良好的安全意識(shí)和習(xí)慣。安全教育微課還具有很多優(yōu)勢：一是與傳統(tǒng)的模擬演練相比，節(jié)約了大量時(shí)間、人力和物力；二是在形式上生動(dòng)、活潑且形象，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性；三是能夠清晰地再現(xiàn)一些事故場景，教會(huì)幼兒必要的安全求生手段；四是具有廣泛的傳播范圍，可進(jìn)行全面推廣和普及。

三、微課的設(shè)計(jì)與制作

若想提升安全教育微課的應(yīng)用效果，微課的設(shè)計(jì)與制作至關(guān)重要。在此過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合幼兒目前所處的生活環(huán)境，優(yōu)先選取幼兒生活中較為常見的安全事故作為微課教學(xué)案例。例如，針對火災(zāi)、地震、交通事故、踩踏事件、電梯事故等，可以設(shè)計(jì)并制作“火災(zāi)如何逃生”“地震來了怎么辦”“在馬路上發(fā)生交通事故怎么辦”“擁堵了怎么辦”“被困在電梯中要做什么”等微課，使幼兒通過觀看短視頻，可以更加直觀地了解并掌握相關(guān)的安全知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)與制作微課時(shí)應(yīng)該注意以下三個(gè)問題。

第一，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。微課只有準(zhǔn)確吸引幼兒的注意力，不斷激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，快速地將教育內(nèi)容映射在幼兒的腦海中，才能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)善于利用幼兒的實(shí)際生活環(huán)境，選取幼兒常見的安全問題進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與制作，并在其中設(shè)計(jì)懸念和疑問，增強(qiáng)微課的新穎性、創(chuàng)新性及生動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，如此才可達(dá)到理想的教育目的。

第二，提升微課的適用性。微課教學(xué)的目的是增強(qiáng)幼兒的實(shí)際應(yīng)用能力，因此，教師要聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高幼兒的安全意識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容具體化和生活化。教師可以將問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、拋錨教學(xué)法融入微課教學(xué)設(shè)計(jì)。在微課教學(xué)中，教師講解較少，主要是將教育過程中的核心內(nèi)容通過情境式教學(xué)、故事、安全演練等方式進(jìn)行滲透。這樣能最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如在地震安全教育中，可讓幼兒在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)觀看“地震帶來的后果”的短視頻，借助真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，不僅降低了幼兒的理解難度，還激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)安全知識(shí)。

第三，注重教學(xué)語言的合理運(yùn)用。在微課教學(xué)中，教師要全面、精準(zhǔn)地了解幼兒語言，盡可能多地使用“童言童語”講課，并輔以生動(dòng)有趣的音樂或簡單明了的旁白。這種“童言童語”式的聲音提示及講解，充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷，使幼兒在觀看和學(xué)習(xí)的過程中，能夠產(chǎn)生思想和情感上的共鳴。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)及制作微課時(shí)應(yīng)滿足主題集中、文字優(yōu)美簡潔、氣氛良好、色彩豐富艷麗等要求，這樣能夠最大限度地激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒快速集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

四、微課的應(yīng)用模式及不足

微課作為一種新型教育模式，其出現(xiàn)既順應(yīng)了信息時(shí)代的潮流，又滿足了教育發(fā)展的需求。但在內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用模式等方面，微課尚存在較多不完善的地方。雖然微課有廣闊的運(yùn)用前景，但其中的問題需要廣大教師繼續(xù)探索和解決。

隨著信息技術(shù)的不斷成熟，微課在教育領(lǐng)域中的實(shí)踐及應(yīng)用日益廣泛，“微課時(shí)代”已經(jīng)到來。將微課應(yīng)用于幼兒安全教育課程教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)目前存在的問題，了解微課的重要性，掌握微課設(shè)計(jì)及制作的方法，熟悉微課的應(yīng)用模式及存在的不足，這樣才能對幼兒的安全技能進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，提高其安全防范意識(shí)。安全教育微課的產(chǎn)生可在很大程度上為現(xiàn)階段的安全教育課程教學(xué)提供新途徑和新思路，也對教師的綜合能力和專業(yè)水平提出了更高的要求。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新，不斷探索，才能設(shè)計(jì)出更加優(yōu)質(zhì)、高效的微課，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化共享，營造安全的校園環(huán)境，使幼兒學(xué)會(huì)正確地應(yīng)對突發(fā)安全事故，為其人身安全提供保障。

參考文獻(xiàn)： 

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[3]張乃艷.讓微課在幼兒園“火”起來[J].幼兒教育，2015（6）. 

篇（2）

幼兒的安全意識(shí)以及自我保護(hù)能力是幼兒得以健康成長的基本保證，因此，幼兒園應(yīng)結(jié)合幼兒實(shí)際生活和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，以提高幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。幼兒園安全教育主要是指在幼兒園教育過程中，引入相關(guān)的安全教育課程，提高幼兒安全意識(shí)，并讓幼兒學(xué)會(huì)基本的安全防范與自我保護(hù)方法，以保障幼兒的人身安全，促進(jìn)幼兒健康成長。幼兒園一旦發(fā)生安全事故，就會(huì)給幼兒的身心健康帶來不良影響。因此，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的成長狀況，開展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，以提升幼兒園安全教育水平，為幼兒健康成長提供保障。本文從幼兒園安全教育課程實(shí)施中的問題分析、幼兒園安全教育課程設(shè)置與課程教學(xué)建議兩方面，對幼兒園安全教育課程設(shè)置與課程教學(xué)進(jìn)行研究。

一、幼兒園安全教育課程實(shí)施中的問題分析

對幼兒園安全教育課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析與研究，可在一定程度上有效地幫助幼兒園及時(shí)采取針對性的解決措施，有利于促進(jìn)安全教育活動(dòng)的順利開展，提高安全教育的整體教學(xué)水平。下面，筆者就針對幼兒園安全教育課程實(shí)施中的問題展開具體的分析與討論。1.偏重理論灌輸而忽視實(shí)踐活動(dòng)的開展，課程組織刻板化。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，幼兒安全教育活動(dòng)的開展往往采用灌輸式的教學(xué)模式，無法突出幼兒的主體地位，幼兒的自主性和主動(dòng)性得不到尊重和有效發(fā)揮，這樣就會(huì)影響整個(gè)安全課程的實(shí)施水平。此外，對安全教育課程的選題，多數(shù)教師只是照搬教材內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，課程組織刻板化。在課程教學(xué)過程中，有些教師并未結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，導(dǎo)致安全教育活動(dòng)的開展無法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而也就無法實(shí)現(xiàn)幼兒安全意識(shí)的有效提升，難以取得較好的安全教育實(shí)效。2.強(qiáng)調(diào)生理安全而忽視心理安全，內(nèi)容選取片面化。安全教育不僅包括生理安全教育，而且還包括心理安全教育。因此，在幼兒園開展安全教育活動(dòng)時(shí)，要防止片面性，既要注重生理安全教育，又要注重心理安全教育，只有這樣，才能把幼兒園安全教育工作落實(shí)到位。然而在幼兒園安全教育課程實(shí)施中，有些教師往往強(qiáng)調(diào)生理安全教育而忽視心理安全教育，所選取的安全教育內(nèi)容較為淺顯，難以取得好的安全教育效果，不利于幼兒身心的健康發(fā)展。還有的教師在安全教育內(nèi)容的選取上片面化，只注重幼兒課上安全教育，對飲食安全以及交通安全等極少涉及，因此，影響了幼兒安全教育活動(dòng)的全面開展。此外，還有些安全教育課程內(nèi)容得不到及時(shí)更新和添加，無法應(yīng)對當(dāng)前出現(xiàn)的新問題。3.安全教育課程設(shè)置不足。安全教育課程設(shè)置不足，是當(dāng)前幼兒園安全教育活動(dòng)存在的主要問題之一。我國民辦幼兒園的數(shù)量相對較多，而公辦的幼兒園數(shù)量相對較少，雖然有些民辦幼兒園打著“規(guī)范幼兒園”的旗號，但是幼兒園內(nèi)部沒有建立較為完善和規(guī)范的安全教育體系，安全教育課程設(shè)置不足，無法促進(jìn)幼兒園安全教育活動(dòng)的有序開展，無法為幼兒提供安全保障。還有些幼兒園將識(shí)字、英語和數(shù)學(xué)等作為主要的教學(xué)課程，而忽視安全教育課程的設(shè)置，這不利于幼兒的全面發(fā)展，更不利于幼兒的健康成長。

二、幼兒園安全教育課程設(shè)置與課程教學(xué)的建議

篇（3）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。這就指明了幼兒園的安全工作特別是幼兒的安全排在幼兒教育的第一位。而在《幼兒園工作規(guī)程》中也指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”說明幼兒教育是家庭和幼兒園共同的責(zé)任，要發(fā)揮教育的整體功能，就必須要求幼兒園與家庭的教育要協(xié)調(diào)一致，才能使幼兒身心得到全面的發(fā)展。

一、家園協(xié)調(diào)一致，保障幼兒安全教育的有效實(shí)施

《綱要》指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幼兒生活的家庭和社區(qū)既有豐富的安全教育的資源，但同樣存在一些的安全隱患。家庭和社區(qū)對幼兒的安全教育所發(fā)揮的作用，幼兒園是替代不了的，針對當(dāng)前存在的一些安全問題，首先要形成教育合力，構(gòu)建家園互動(dòng)的機(jī)制。對幼兒的影響，家長起到了至關(guān)重要的作用，因?yàn)榧议L是孩子第一任老師。如果幼兒園教育沒有家庭的配合，家長的一致努力，往往會(huì)收不到應(yīng)有的效果。而幼兒園的教育是建立在家庭教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果沒有家長和家庭教育的支持，幼兒園教育將會(huì)失去根基，無法實(shí)現(xiàn)共同承擔(dān)體的落地式功能，所以家庭與幼兒園兩者形成合力，擰成一股繩，心往一處想，力往一處使，家園協(xié)調(diào)一致，共同構(gòu)建幼兒安全的防護(hù)墻。如學(xué)?？梢酝ㄟ^召開家長座談會(huì)，為家長宣傳幼兒安全教育知識(shí)；幼兒園老師也可以上門對家長進(jìn)行安全教育的指導(dǎo)，在家庭中要注意哪些安全的問題等，以便更好地與家庭聯(lián)系，與家庭溝通，有效地保障幼兒安全教育的實(shí)施。

二、創(chuàng)設(shè)安全的家園教育環(huán)境，有效加強(qiáng)幼兒的安全教育

篇（4）

一、現(xiàn)狀調(diào)查，找準(zhǔn)課程設(shè)置的基點(diǎn)

1.做好問卷調(diào)查

為了解本園安全教育工作現(xiàn)狀，明確課程構(gòu)建的方向與重點(diǎn)，同時(shí)也為課題研究提供理論支持，課題組采用自編的《安全教育園本構(gòu)建課題組教師調(diào)查問卷》《安全教育園本構(gòu)建課題組幼兒調(diào)查問卷》《安全教育園本構(gòu)建課題組家長調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查。

幼兒園分別抽取了小、中、大班不同年級、班級的幼兒、教師、家長進(jìn)行了有關(guān)安全教育內(nèi)容與開展方面的現(xiàn)狀問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷580份，回收547份，回收率為94.3G，其中有效問卷530份，問卷有效率為91.3G。

2.認(rèn)真分析問卷

通過問卷的統(tǒng)計(jì)分析，深入了解了在現(xiàn)行的安全教育中，幼兒園缺少系統(tǒng)性園本化的安全教育課程，安全教育缺乏科學(xué)規(guī)范地實(shí)施；幼兒園安全教育形式不夠活潑生動(dòng)；安全教育內(nèi)容有待完善豐富；教師與家長的安全知識(shí)與技能有待提高，要更好地利用家園共育途徑來開展安全教育。

二、理性思考，規(guī)劃課程思路和目標(biāo)

1.規(guī)劃課程研究思路

在進(jìn)行調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，在專家的引領(lǐng)及教師們的努力下，幼兒園形成了安全教育園本構(gòu)建思路框架。

2.明確課程構(gòu)建目標(biāo)

從課程構(gòu)建來看，本課程的開發(fā)和實(shí)施是有目的、有計(jì)劃的研究活動(dòng)，為此，幼兒園確定了研究目標(biāo)：①通過研究，形成一套目標(biāo)明確、系統(tǒng)性、操作性強(qiáng)的園本課程和教材；②通過研究，培養(yǎng)幼兒良好的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力；③通過研究，提高教師專業(yè)水平發(fā)展，形成家庭、社會(huì)、學(xué)校相結(jié)合的安全教育體系和具有安全意識(shí)的校園文化。

三、積極行動(dòng)，推進(jìn)園本課程的構(gòu)建

（一）重視幼兒發(fā)展，營造安全教育環(huán)境

著名教育家內(nèi)德勒、布羅菲和古德為幼兒園環(huán)境建設(shè)提出了11個(gè)目標(biāo)，其中就提到，我們要達(dá)成有積極的情緒氛圍、能關(guān)注幼兒的健康和安全、促進(jìn)幼兒自信心發(fā)展等目標(biāo)。因而，對于幼兒的物質(zhì)環(huán)境，我們應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)，以期達(dá)到教育環(huán)境的生動(dòng)、形象與直觀，讓幼兒既可以獲得直觀經(jīng)驗(yàn)又能得到綜合性教育。除了在幼兒園室外大環(huán)境和室內(nèi)小環(huán)境上創(chuàng)造一個(gè)安全舒適的育人環(huán)境，我們還要在一日的各項(xiàng)活動(dòng)中注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注意生活中安全的教育。

1.一日活動(dòng)中的安全教育

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出“一日活動(dòng)皆課程”的理念，即幼兒在園一日生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不管是集體活動(dòng)，區(qū)域的游戲活動(dòng)，還是喝水、洗手等生活活動(dòng)都是幼兒園課程的一部分。著名教育家陶行知先生也曾說過：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程?！庇變阂蝗丈钪刑N(yùn)含著安全教育的契機(jī)，我們要在幼兒晨間活動(dòng)、早操、談話等一日活動(dòng)中有機(jī)地滲透安全教育，培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)和行為。為幫助幼兒養(yǎng)成良好的安全行為習(xí)慣，幼兒園制定了《幼兒一日活動(dòng)安全常規(guī)細(xì)則要求》，在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中隨機(jī)進(jìn)行安全教育。

2.開展“安全主題教育月”活動(dòng)

在研究中，幼兒園還根據(jù)上級工作安排或園內(nèi)實(shí)際情況，圍繞安全教育制定并開展“安全主題教育月”活動(dòng)，如日常生活安全教育月活動(dòng)，體育運(yùn)動(dòng)安全月活動(dòng)，幼兒自我保護(hù)安全教育月活動(dòng)，消防安全教育月活動(dòng)，幼兒交通安全教育月活動(dòng)，防觸電、防溺水教育月活動(dòng)等等。每次開展的活動(dòng)都有一個(gè)重點(diǎn)，如在“消防安全教育月主題活動(dòng)”中，可以圍繞消防教育主題策劃一個(gè)月的活動(dòng)內(nèi)容，如幼兒進(jìn)社區(qū)活動(dòng)――走進(jìn)消防隊(duì)、邀請專家培訓(xùn)《消防知識(shí)安全講座》、滅火器的使用及演練、安全主題墻創(chuàng)設(shè)等等一系列相關(guān)主題月活動(dòng)，由課題相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行本月活動(dòng)策劃和開展，并做好相關(guān)活動(dòng)記錄和活動(dòng)評價(jià)。

（二）指導(dǎo)教師實(shí)施，豐富安全園本課程

1.貼近生活，挖掘安全教育資源

（1）延伸教學(xué)主題，挖掘資源

安全教育內(nèi)容豐富廣闊、涉及面廣，但是我園使用的教材中健康、社會(huì)領(lǐng)域中涉及安全教育的內(nèi)容較少，缺少系統(tǒng)性，往往又與主題教學(xué)脫離，因此，我們課題組從使用的教材中的各個(gè)主題中挖掘安全教育內(nèi)容，形成與主題相融合的安全教育系列課程。如中班教學(xué)主題《相親相愛》中的一節(jié)音樂活動(dòng)《小烏鴉愛媽媽》，本節(jié)音樂活動(dòng)目標(biāo)是通過歌曲的學(xué)習(xí)，理解歌詞內(nèi)容，從中培養(yǎng)孩子愛媽媽的情感。如果僅僅作為一節(jié)音樂活動(dòng)，通過教學(xué)達(dá)到以上目標(biāo)足矣，但是我們課題組老師通過思考，在音樂活動(dòng)后擴(kuò)展延伸了一節(jié)自我保護(hù)教育的安全活動(dòng)《小烏鴉找食物》，教育幼兒不要隨意相信陌生人的話，要給自己信心，相信自己有能力順利完成任務(wù)。在主題教育實(shí)施的基礎(chǔ)上，我們從幼兒主題教學(xué)中提取適合幼兒的、涉及安全的內(nèi)容，來挖掘安全教育資源并實(shí)施開展安全教育活動(dòng)，這樣既體現(xiàn)了主題教育與安全教育的融合，又符合《綱要》和《指南》中提出的多領(lǐng)域相互滲透的原則。

（2）貼近生活，生成資源

首先，根據(jù)生活中的四季，針對春夏秋冬不同的季節(jié)特征，靈活地生成課程。如春天，萬物復(fù)蘇，孩子外出活動(dòng)增多，可生成幼兒戶外活動(dòng)安全教育；夏天氣溫較高，冰涼美味的冷飲會(huì)成為孩子們最愛，良好飲食行為和習(xí)慣培養(yǎng)需要我們關(guān)注；秋天氣候干燥，要注意防火安全教育；冬天，可根據(jù)冰雪天的交通不便生成交通安全教育等等。其次，可以根據(jù)幼兒園自身?xiàng)l件開發(fā)安全教育課程。本園是全縣規(guī)模最大的幼兒園，位于交通復(fù)雜、人流密集的十字路口旁?；谶@個(gè)特殊的地理位置，我們陸續(xù)開展了過馬路、認(rèn)識(shí)紅綠燈等交通安全系列活動(dòng)。同時(shí)，還可以從社會(huì)的突發(fā)事件（國內(nèi)外地震、火災(zāi)等事件）和幼兒的偶發(fā)行為入手，捕捉教育環(huán)境中的不安全因素，及時(shí)、隨機(jī)地生成安全教育課程，從而幫助幼兒在真實(shí)環(huán)境中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒安全意識(shí)的提高。

2.多種形式，進(jìn)行安全教育

（1）組織趣味游戲，加強(qiáng)安全訓(xùn)練

《綱要》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)?！庇螒蚣仁怯變鹤罡信d趣的活動(dòng)也是對于幼兒最有效的教育方式，我們只有充分認(rèn)識(shí)到游戲的重要性并且有效的將安全教育滲透于游戲活動(dòng)中，才能讓幼兒在其中獲得輕松、愉快的體驗(yàn)并學(xué)習(xí)各項(xiàng)安全自護(hù)技能。如，在生活與健康的課程《你知道怎么辦嗎》中創(chuàng)設(shè)一些表演情景：“你一個(gè)人在家，有個(gè)陌生人敲門怎么辦？”“如果你的手劃破了怎么辦？”……啟發(fā)幼兒思考，并從中獲得各種各樣自救自護(hù)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)組織幼兒討論哪種方法更好，讓幼兒懂得采用最有效的自我保護(hù)措施，從中培養(yǎng)幼兒勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。

（2）開展模擬演練，提升防護(hù)技能

通過開展豐富多彩的模擬演練活動(dòng)，讓幼兒在親身體驗(yàn)中增強(qiáng)安全意識(shí)并習(xí)得自我防護(hù)的技能。如，開展“地震逃生”“逃離火災(zāi)”等演練活動(dòng)，通過模擬逃生的游戲，使幼兒了解安全自救逃生的方式方法，學(xué)習(xí)保護(hù)自己。

（3）進(jìn)行隨機(jī)教育，重視日常滲透

日常生活中的偶發(fā)事件也不容我們忽視，教師以偶發(fā)事件為契機(jī)，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，也是一種常見的教育形式。如：有些幼兒乘著老師不注意去水龍頭處接冷水喝，教師就可以以“喝生水會(huì)生病”為主題開展生活與健康教育活動(dòng)，讓幼兒了解喝冷水的危害。這種時(shí)時(shí)皆安全、處處皆教育的形式不僅提升了我們的教育質(zhì)量，而且還能做到“潤物細(xì)無聲”式的滲透。幼兒園里每一個(gè)環(huán)節(jié)都是教育的好時(shí)機(jī)，只要教師及園內(nèi)其他工作人員會(huì)發(fā)現(xiàn)、勤思考，就能提升幼兒的安全意識(shí)。

（三）增強(qiáng)家長意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程構(gòu)建同步

幼兒園內(nèi)的安全教育僅是幼兒教育的一部分，家長在幼兒的教育中也起到不可忽視的作用，只有搭建好家園共育的橋梁，家長和老師做到密切配合，在學(xué)校和家庭的方方面面不斷對幼兒進(jìn)行安全的強(qiáng)化教育，督促幼兒習(xí)得自護(hù)技能，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣，使幼兒能夠應(yīng)對生活中的不安全因素，才能實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，達(dá)到課程建構(gòu)的家園同步。

1.豐富安全信息平臺(tái)。幼兒園在宣傳欄處開辟一塊安全專欄，及時(shí)告知家長近期安全注意事項(xiàng)和問題等，同時(shí)家長可以從班級博客、QQ群、微信等信息平臺(tái)中獲取安全育兒常識(shí)，掌握科學(xué)安全教育的方法。

2.參與安全環(huán)境創(chuàng)設(shè)。邀請家長與孩子共同參與班級、園所的安全教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境成為孩子無處不在的老師，啟發(fā)孩子思考，引導(dǎo)幼兒在環(huán)境的浸潤中學(xué)習(xí)。

3.參與園所安全管理。推選家委會(huì)代表，讓家長代表融入到幼兒園工作的方方面面，如安全工作計(jì)劃的制定、園所設(shè)施的安全檢查、園內(nèi)安全隱患的排查等等。

篇（5）

（一） 對課程方案實(shí)施的基本要素理解不到位

幼兒園課程方案的實(shí)施是幼兒教師在正確領(lǐng)會(huì)國家和地方課程精神的基礎(chǔ)上，充分考慮本班幼兒與現(xiàn)有的資源條件，對已有課程資源進(jìn)行創(chuàng)造性地使用與規(guī)劃，形成適合的書面課程計(jì)劃并實(shí)踐的過程。這一過程需要教師充分重視課程方案實(shí)施的重要性，同時(shí)要積極利用自身專業(yè)知識(shí)與技能，全身心地思考與認(rèn)真地參與。

然而，在現(xiàn)實(shí)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)很多教師對課程實(shí)施的最基本問題都缺乏正確的認(rèn)識(shí)。例如，有的教師將課程與教材這兩個(gè)概念等同，認(rèn)為手里邊有了教師參考用書，就無需再寫課程方案，無需再花功夫備課了；有的教師完全不理解幼兒經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)的差別，認(rèn)為把教材里的知識(shí)點(diǎn)給小朋友們念一遍，幼兒就學(xué)習(xí)了，并獲得了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)了；還有的教師將教學(xué)和活動(dòng)混為一談，認(rèn)為自己給幼兒上課了，活動(dòng)方案就徹底落實(shí)了等等。這些最基本的概念是幼兒教師實(shí)施課程方案的基礎(chǔ)，如果連關(guān)于課程最基本的概念都是錯(cuò)的，又如何來談?dòng)行У貙?shí)施課程方案呢。

（二） 抓不住教材的價(jià)值點(diǎn)和挑戰(zhàn)點(diǎn)

高品質(zhì)的教材是幼兒教育發(fā)展到一定程度后的結(jié)晶，它既能促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展，又能體現(xiàn)中華民族的優(yōu)秀文化，同時(shí)在教材背后，還蘊(yùn)含著“真”“善”“美”的情感，對幼兒的一生都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。這種影響的產(chǎn)生需要教師的理解與轉(zhuǎn)換，需要教師將教材中的適宜點(diǎn)和挑戰(zhàn)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成為幼兒的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，使課程實(shí)施的過程成為教材和幼兒直接聯(lián)系的過程。在實(shí)際的備課過程中，部分教師出現(xiàn)了不會(huì)分析教材，不能合理確定教材的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，甚至有的教師還出現(xiàn)了歪曲教材內(nèi)容的現(xiàn)象，對幼兒發(fā)展產(chǎn)生消極影響的現(xiàn)象。

筆者曾經(jīng)觀摩一節(jié)中班語言活動(dòng)“聞來聞去”，故事的內(nèi)容主要圍繞小女孩和小狗的本領(lǐng)聞來聞去展開，剛開始女孩不喜歡小狗聞來聞去，當(dāng)小狗通過聞來聞去的本領(lǐng)幫助她找到心愛的玩具時(shí)，小女孩從心里喜歡小狗了。故事的價(jià)值點(diǎn)在于幼兒通過故事，改善看待事情的思維方式。而這位教師在演繹故事時(shí)卻僅僅圍繞小狗“聞來聞去”這個(gè)本領(lǐng)，甚至當(dāng)幼兒提出小狗還有其他的本領(lǐng)時(shí)，都被老師否定掉。這個(gè)活動(dòng)非但沒有對幼兒產(chǎn)生任何積極的影響，還阻礙了幼兒思維的發(fā)散。

（三） 教學(xué)過程低效

教學(xué)過程是實(shí)施課程方案的基本過程，這項(xiàng)工作的成功與否直接反映出課程實(shí)施的效果。

近年來，隨著幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，大部分幼兒教師對于幼兒學(xué)習(xí)的主體性，幼兒的興趣、需要已經(jīng)有了充分的認(rèn)識(shí)。但由于一些固有的教學(xué)思想、教學(xué)模式根深蒂固，導(dǎo)致很多教學(xué)過程低效、無意義，對幼兒產(chǎn)生的影響不明顯等等。例如，不經(jīng)過思考機(jī)械地對現(xiàn)有的課程方案照搬照抄，教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活脫離；不考慮本班幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，教學(xué)過程中完全以教師為主；教學(xué)過程呆板，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)單一，走過場等等。

由于部分教師缺乏教學(xué)法的基本理論和實(shí)踐策略，又缺少對課程方案實(shí)施的重視程度，導(dǎo)致教師很難形成科學(xué)有效的教育教學(xué)策略。而這些低效的教學(xué)過程累積在一起，使得課程方案的實(shí)施難以進(jìn)行，幼兒教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（四） 難以把握課程的長期效益

課程對于幼兒的影響是一個(gè)漫長、潛在的過程，課程方案的實(shí)施也不是一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，就告一段落的事情。相反，它需要所有實(shí)施課程方案的教師共同傾注熱情，貢獻(xiàn)智慧，在不斷感悟、實(shí)踐、反思、提升的過程中，形成教育智慧，發(fā)揮課程對幼兒的長期效益。

反思當(dāng)前一些幼兒教師在實(shí)施課程方案的做法，不難發(fā)現(xiàn)一些問題。例如，缺乏系統(tǒng)觀念，將整個(gè)課程方案割裂成一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)；缺乏反思觀念，以完成教學(xué)任務(wù)為最大目標(biāo)，較少地深入思考課程實(shí)施的有效性問題；缺乏長遠(yuǎn)觀念，較少地將目光關(guān)注到課程方案對幼兒情感體驗(yàn)和可持續(xù)發(fā)展品質(zhì)的培養(yǎng)上面等等。有的教師在課程方案的實(shí)施過程中，急功近利，而忽略了課程方案對于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的價(jià)值，將課程方案的設(shè)計(jì)初衷大打折扣。

二、 幼兒教師執(zhí)行課程方案的策略分析

（一） 尊重與理解課程方案是執(zhí)行方案的前提

課程方案是專家們精心篩選出來的典型的學(xué)習(xí)材料和資源。對于幼兒來說，這些資源是成長過程中的認(rèn)知發(fā)展的助推器，對于一線幼兒教師來說，這些資源是工作中的行為指南。因此，幼兒教師在執(zhí)行課程方案的前提是尊重和理解課程方案。尊重與理解意味著教師以科學(xué)、認(rèn)真的精神和態(tài)度對待課程方案。用心地去品讀教材，以專業(yè)的視角發(fā)現(xiàn)教材的編排意圖，不盲目地否定與竄改；同時(shí)，教師要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，科學(xué)把握課程所呈現(xiàn)的基本特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；另外，教師還要認(rèn)真地去領(lǐng)悟課程的價(jià)值和精神，體驗(yàn)方案所傳達(dá)的精神，切實(shí)把握課程實(shí)施的基本要素。

當(dāng)教師在執(zhí)行課程方案之前，可以不斷地向自己發(fā)問，以檢驗(yàn)自己對課程的熟悉程度：自己看方案了么，自己看懂方案了么，方案中要教給幼兒價(jià)值點(diǎn)，為什么要給幼兒這些內(nèi)容，采用了哪些教學(xué)形式和方法呢等等。只有正確地理解課程方案的內(nèi)容，認(rèn)真地進(jìn)行課前的準(zhǔn)備，才能創(chuàng)造性使用教材，選擇適合本班幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適宜的教學(xué)方法。

（二） 對課程方案進(jìn)行二度開發(fā)是執(zhí)行方案的基礎(chǔ)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是幼兒教師依據(jù)本地、本園的條件，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并創(chuàng)造性地開展工作的過程。即使已有的課程方案再精彩，但未必所有情況都適合本班幼兒。因此，教師必須在充分理解教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次開發(fā)，即“同課異構(gòu)”。

首先，判斷課程方案情境與本班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是否相關(guān)，如果不相關(guān)，及時(shí)改進(jìn)。例如，某位中部城市的幼兒教師把方案中幼兒在戶外體驗(yàn)下雪，改成在室內(nèi)觀看下雪的視頻。其次，判斷課程內(nèi)容是否與本班幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)相適應(yīng)。教師要充分了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)建立課程內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗(yàn)水平之間的聯(lián)系。即教師要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，調(diào)整價(jià)值點(diǎn)的挑戰(zhàn)程度，難度適宜。再次，判斷是否具備實(shí)施課程的教學(xué)資源，包括環(huán)境資源和物質(zhì)資源。如果能達(dá)到方案的要求，要認(rèn)真準(zhǔn)備齊全；如果不具備要選擇合適的替代品。例如，在分類為主題的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師在維度不變的基礎(chǔ)上，可以替換一下身邊易獲取的材料組織教學(xué)等等。對課程的二次開發(fā)，要求幼兒教師務(wù)必依據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件，重新撰寫活動(dòng)方案，活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程等，一定要滿足本班幼兒的實(shí)際需求。

（三） 將方案內(nèi)容轉(zhuǎn)換成幼兒經(jīng)驗(yàn)是執(zhí)行方案的關(guān)鍵

判斷課程方案是否有效實(shí)施的最重要標(biāo)準(zhǔn)，在于幼兒是否將課程的內(nèi)容變成自身的經(jīng)驗(yàn)，而這一點(diǎn)對于教師的要求很高。它要求教師能把預(yù)設(shè)的課程方案準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化成師幼互動(dòng)的現(xiàn)場過程，在互動(dòng)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)上的提升。這一過程是動(dòng)態(tài)的、具體的、是受情境影響的，而教師要克服一切影響教育活動(dòng)實(shí)施的各種因素，保證活動(dòng)的可行和有效。

興趣是幼兒活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，只有調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，讓其全身心地參與到教學(xué)過程中來，才能將方案內(nèi)容轉(zhuǎn)換成幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如何將幼兒與課程緊密結(jié)合呢？以社會(huì)情感課程《我不生氣了》為例，教師可以采取以下方法。首先，調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，確定新經(jīng)驗(yàn)的切入點(diǎn)。例如，圍繞“生氣”的主題與幼兒談話，在談話中抓住幼兒的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)。其次，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，給予幼兒新經(jīng)驗(yàn)。通過調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，引發(fā)幼兒對于新經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，如給幼兒講解故事主體內(nèi)容，與幼兒探討如何讓自己不生氣。在教師和幼兒一來一往地“拋球”過程中，幼兒接觸了一些新經(jīng)驗(yàn)。再次，通過強(qiáng)化鞏固和提升幼兒的新經(jīng)驗(yàn)，使其有效地納入到幼兒已有經(jīng)驗(yàn)中去。如故事主旨探討結(jié)束后，幼兒在教師的引導(dǎo)下用語言整理歸納好生氣時(shí)可以采取哪些方法調(diào)節(jié)，同時(shí)運(yùn)用表演的方法強(qiáng)化新經(jīng)驗(yàn)。

（四） 形成課程實(shí)施的實(shí)踐策略是執(zhí)行方案的保障

篇（6）

課程建設(shè)方案是否科學(xué)合理關(guān)系到該專業(yè)未來發(fā)展的好壞,在宏觀上制約著教學(xué)質(zhì)量,因此,必須建設(shè)科學(xué)合理的學(xué)前教育專業(yè)課程體系,保證專業(yè)建設(shè)的未來發(fā)展方向,正確引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

作為一線教師,2009―2010學(xué)年的第一學(xué)期我再一次擔(dān)任了《幼兒英語教學(xué)法》課程的教學(xué),在教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)該課程存在很多問題,如學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、課程定位不恰當(dāng)、教師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺等。這些問題嚴(yán)重制約著《幼兒英語教學(xué)法》的有效實(shí)施。

下面我就《幼兒英語教學(xué)法》為例,探討建設(shè)衡水學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的課程優(yōu)化方案。

一、優(yōu)化課程體系,形成輻射式課程群

《幼兒英語教學(xué)法》的學(xué)習(xí)必須有一定的專業(yè)基礎(chǔ),我院學(xué)前專業(yè)《幼兒英語教學(xué)法》安排在第三學(xué)期,多數(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程還沒有開設(shè),這樣給教學(xué)也帶來了些許的困難;另外,教學(xué)法課程單一,造成學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,學(xué)生的專業(yè)能力得不到充分開發(fā)。因此,必須調(diào)整課程設(shè)置,優(yōu)化課程體系,建立輻射式的課程群。

首先,適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。在學(xué)生掌握了《幼兒發(fā)展心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前課程論》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的前提下,進(jìn)行教學(xué)法的教學(xué)會(huì)更有效。

其次,優(yōu)化課程體系。開設(shè)《幼兒英語教學(xué)法》課程的同時(shí),開設(shè)與之配套的幼兒教育專業(yè)英語口語課程等輔助課程,加強(qiáng)課程資源建設(shè),增添語音室、專設(shè)教學(xué)模擬訓(xùn)練室等。建立以幼兒英語教學(xué)法課程為中心,以幼兒教育專業(yè)英語、英語口語主題交流、幼兒園雙語活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐和幼兒雙語游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)等課程為輔助的課程體系,形成一個(gè)輻射式課程群。

二、找準(zhǔn)課程定位,優(yōu)化課程實(shí)施策略

學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送合格幼兒教師的任務(wù),而教學(xué)法則是幼兒教師必須掌握的基本技能。在我院學(xué)前教育專業(yè)中,《幼兒英語教學(xué)法》課程被定位為專業(yè)必選課,僅僅18學(xué)時(shí),類似這樣的課程還有《幼兒計(jì)算教學(xué)法》等專業(yè)技能課,我認(rèn)為這樣的課程設(shè)置不合理,也不科學(xué)。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于課程定位不當(dāng)?！队變河⒄Z教學(xué)法》是一門理論與實(shí)踐并重的課程,本課程主要探討幼兒英語教育教學(xué)的理論與實(shí)踐,研究和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和途徑。本課程的主要目的是使學(xué)生理解并掌握有關(guān)幼兒英語教學(xué)的理論知識(shí)和操作技能技巧,為以后從事幼兒英語教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ),是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能必修課。

找準(zhǔn)課程定位才能優(yōu)化課程實(shí)施方案。該課程分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。其中理論教學(xué)部分主要闡述了幼兒英語語言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)及其幼兒英語教學(xué)的模式、基本原則和方法等。理論教學(xué)注重采用多元的教學(xué)模式,以案例分析方式來解釋抽象的理論,化難為易,并使課內(nèi)與課外相結(jié)合,幫助學(xué)生樹立“在課堂學(xué)知識(shí),在課外長能力”的思想理念,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。實(shí)踐教學(xué)部分主要訓(xùn)練學(xué)生對理論內(nèi)容的實(shí)際操作能力,注重課堂模擬教學(xué)、實(shí)施教學(xué)研一體化,可以與市內(nèi)各大中型幼兒園聯(lián)系,建立多處培訓(xùn)實(shí)習(xí)基地,并定期邀請各幼兒園經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師到我院舉行講座,同時(shí)現(xiàn)場解答學(xué)生提出的有關(guān)問題,提供適宜的指導(dǎo),提高了實(shí)踐教學(xué)的針對性和可操作性;實(shí)行階段性分散見習(xí)、畢業(yè)前集中實(shí)習(xí)和就業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)等多種形式的實(shí)踐教學(xué),有效地培養(yǎng)了學(xué)生的教育教學(xué)能力。

因此,教學(xué)模式應(yīng)采用理論闡述+親身模擬體驗(yàn)與現(xiàn)場觀摩+點(diǎn)評,增加相應(yīng)的課時(shí),以保證課程的有效實(shí)施。

三、加強(qiáng)師資建設(shè),提高教師專業(yè)素養(yǎng)

我院學(xué)前專業(yè)科班出身的師資嚴(yán)重不足,急需提高教師的專業(yè)基本素養(yǎng)。

學(xué)前教育專業(yè)的教師,除了要具備有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng),嚴(yán)于律己、作風(fēng)正派;有健康、良好的心理素養(yǎng)和交往能力;有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和教科研能力外,我認(rèn)為,還必須具備以下專業(yè)基本素養(yǎng)。

(一)學(xué)前教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)

首先,要掌握幼兒教育理論和教育實(shí)踐的新成果;要系統(tǒng)把握教育學(xué)知識(shí),尤其是幼兒教育學(xué);要對幼兒教育在整個(gè)教育中的基礎(chǔ)地位和在幼兒發(fā)展中的啟蒙作用有比較深刻的認(rèn)識(shí),了解幼兒發(fā)展的內(nèi)涵、特點(diǎn)和規(guī)律。

其次,要具備幼兒心理學(xué)方面的知識(shí),了解幼兒學(xué)習(xí)的心理特征,并從幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、習(xí)慣、意志、性格等方面把握幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

(二)具有扎實(shí)的專業(yè)基本功和專業(yè)技能

1.良好的唱、跳、畫、做、說、彈的教學(xué)基本功,并在某些方面有特長。

2.有較強(qiáng)的教育教學(xué)技能;教育計(jì)劃設(shè)計(jì)新穎、恰當(dāng);能將教育計(jì)劃有效地轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐;教學(xué)效率高、適用。

3.有觀察、了解、分析、評價(jià)幼兒的能力:能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的行為和現(xiàn)象的變化;能采取有效措施。

4.有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力:能及時(shí)捕獲教育契機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?善于處理教育教學(xué)中的各種突發(fā)事件;能創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì)最佳教育情境。

5.有利用時(shí)間、空間、材料進(jìn)行教育的能力:能創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境;能提供、布置適合幼兒發(fā)展需要的物質(zhì)環(huán)境;能利用環(huán)境資源對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

6.形成初步的教學(xué)風(fēng)格和特色:有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);至少在某方面有較突出的教學(xué)實(shí)踐。

7.有較強(qiáng)的組織管理能力:班級管理井然有序;能為幼兒建立良好的生活常規(guī)和習(xí)慣;班級環(huán)境適合不同幼兒發(fā)展。

(三)教授《幼兒英語教學(xué)法》課程的教師還要具備英語學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)

第一,標(biāo)準(zhǔn)的英語語音和口語。教師的發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)、語音語調(diào)要自然流暢。第二,英語語言文化知識(shí),主要是指有關(guān)英語國家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等領(lǐng)域的知識(shí)。第三,外語學(xué)習(xí)理論。英語教師要了解一定的外語學(xué)習(xí)理論,包括第二語言習(xí)得理論、語言學(xué)習(xí)理論、語言學(xué)習(xí)評價(jià)理論等。這些知識(shí)有助于幼兒英語教師充分認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律,并科學(xué)合理地對英語學(xué)習(xí)作出評價(jià)。第四,外語教學(xué)理論。外語教學(xué)史上有許多外語教學(xué)流派,如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、沉默法等。教師了解這些教學(xué)法的歷史和體系特點(diǎn),掌握外語教學(xué)中的基本教學(xué)原則和方法,將會(huì)大大豐富自己的英語教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和教學(xué)技能,改進(jìn)課堂教學(xué)。

篇（7）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Application of Microteaching in Radio and TV University Preschool Education Specialized Face-To-Face Class

HENG Ruoyu

（Sichuan Radio and TV University， Chengdu， Sichuan 610073）

Abstract The microteaching is suitable for application in radio and Television University preschool education specialized courses in "kindergarten curriculum theory" of face-to-face teaching. First in learning phase combination of the micro-standard teaching theory knowledge with the kindergarten curriculum theory knowledge， in the process of teaching plan writing choose kindergarten teaching activities for content， formulate specific the behavior of the target， idea and detailed teaching process， and carry on effective reflection； In the training phase， pay attention to role play view demonstration the guidance of the modify feedback link， through the micro-standard teaching practice， to improve the students' ability in teaching practice earnestly， achieves good education effect.

Key words microteaching； Radio and TV University； pre-school education； kindergarten curriculum

微格教學(xué)最早由美國斯坦福大學(xué)的愛倫及伊芙提出并創(chuàng)制，將之應(yīng)用于師范生教學(xué)技能培訓(xùn)。他們將微格教學(xué)定義為：“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)， 它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。這種方法主要通過營造微型課堂，讓學(xué)生扮演教師的角色，上一節(jié)課或者練習(xí)一種技能，再由教師和學(xué)生共同評價(jià)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能。時(shí)至今日，微格教學(xué)作為一種實(shí)踐教學(xué)演練的重要方法，已被廣泛推廣于世界各國。而在我國，微格教學(xué)也是培訓(xùn)師范生和在職教師的重要教學(xué)方法。廣播電視大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，大多為幼兒園在職教師，教授學(xué)生能夠在實(shí)際工作中應(yīng)用，并能夠有效提升其工作能力的實(shí)踐性知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，是成人教育的重要目的。因此，在學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園課程論”課程的面授課中，筆者嘗試采用了微格教學(xué)的方法，結(jié)合電大面授課的特點(diǎn)及學(xué)生的需求，對微格教學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和實(shí)施方法進(jìn)行了改編，探索了微格教學(xué)應(yīng)用于電大學(xué)前教育專業(yè)面授課的路徑。

1 幼兒園課程微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)

在理論學(xué)習(xí)中應(yīng)將微格教學(xué)的理論與幼兒園課程教學(xué)理論結(jié)合。前期的理論學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生初步了解微格教學(xué)和幼兒園教學(xué)的基本原理，微格教學(xué)雖然僅要求學(xué)生做很短時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐練習(xí)，但其中涉及了教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用及有效的教學(xué)評價(jià)等相關(guān)知識(shí)，基本涵蓋了課堂教學(xué)理論和實(shí)踐的多方面內(nèi)容，對學(xué)生的要求是較高的。因此，相對傳統(tǒng)教學(xué)僅講授課程內(nèi)容，教師應(yīng)注重在所講課程內(nèi)容中找到能夠契合微格教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生后期的微格教學(xué)演練做好準(zhǔn)備，如筆者在幼兒園課程論的講授中，就將微格教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)擬定、教學(xué)過程、活動(dòng)評價(jià)等理論知識(shí)融入到了幼兒園課程的目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、方法和評價(jià)的相關(guān)內(nèi)容中。

2 幼兒園課程微格教案的編寫

2.1 選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

微格教學(xué)要求教師在實(shí)施教學(xué)之前制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，即編寫適宜于微格教學(xué)演練的教案，由于微格教學(xué)的時(shí)間較短，因此教案的編寫應(yīng)盡量結(jié)合課程內(nèi)容針對一個(gè)具體的問題。在幼兒園課程論這門課程中，涉及到幼兒園各種教育活動(dòng)形式，如主題活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、集中教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等等，在這些活動(dòng)中，幼兒園集中教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間在15～20分鐘，且在活動(dòng)中以教師為主導(dǎo)，符合微格教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)技能訓(xùn)練的要求，因此筆者將集中教學(xué)活動(dòng)作為微格教學(xué)的主要形式，并要求學(xué)生就幼兒園課程涉及的五大領(lǐng)域（科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、語言、健康）中的一個(gè)具體問題進(jìn)行選題。

2.2 擬定教學(xué)目標(biāo)

如前所述，以幼兒園課程為主要內(nèi)容的微格教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)符合微格教學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和幼兒園課程目標(biāo)的特點(diǎn)，具體而言，不僅要切合集中教學(xué)活動(dòng)的要求，還要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定得具體細(xì)致，以便隨時(shí)檢查這些教學(xué)目標(biāo)的完成情況。因此，筆者認(rèn)為幼兒園課程的微格教學(xué)目標(biāo)制定，首先應(yīng)滿足幼兒園課程目標(biāo)的對幼兒的認(rèn)知發(fā)展、能力發(fā)展和情感態(tài)度三方面的要求，其次應(yīng)符合集中教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定應(yīng)具體細(xì)致的要求，即應(yīng)制定具體、客觀、可操作的行為目標(biāo)。所謂行為目標(biāo)，是指以兒童具體的，可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，指向?qū)嵤┱n程后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。譬如以認(rèn)識(shí)不同國家為主題的微格教學(xué)集中教學(xué)活動(dòng)，把目標(biāo)定為“讓幼兒了解不同國家的名稱”和“讓幼兒說出三個(gè)不同國家的名稱”，后者即為行為目標(biāo)，較之前者更具體，也更易于對幼兒的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。

2.3 構(gòu)想教學(xué)過程

微格教學(xué)過程的擬定是教案編寫中非常重要的環(huán)節(jié)，為后期的微格教學(xué)實(shí)踐演練提供腳本，筆者認(rèn)為教案中構(gòu)想的教學(xué)過程應(yīng)該是具體詳盡的，如何進(jìn)行導(dǎo)入、需要用到的教具，采取怎樣的教學(xué)方法等應(yīng)體現(xiàn)在構(gòu)想的教學(xué)過程中。此外，從幼兒園課程對教師要求的角度來看，由于幼兒園課程面向的對象是學(xué)齡前兒童，其年齡發(fā)展特點(diǎn)決定了課堂可能會(huì)存在較多的不可控因素，因此，教案的設(shè)計(jì)者應(yīng)仔細(xì)設(shè)計(jì)在具體教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)策略、提出的問題及幼兒可能的回應(yīng)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)越詳盡，在教學(xué)實(shí)踐演練中出錯(cuò)的幾率越小，同時(shí)，詳盡教學(xué)過程構(gòu)想，也有助于設(shè)計(jì)者觀照之前學(xué)到的幼兒園課程中教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，更好地鞏固所學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.4 進(jìn)行初步反思

這里的初步反思是指在微格教學(xué)的教案設(shè)計(jì)完成后，設(shè)計(jì)者應(yīng)回歸設(shè)計(jì)的教案內(nèi)容，對目標(biāo)的制定、教具的采用、選取的教學(xué)方法、提問引導(dǎo)的方式、可能出現(xiàn)的狀況等等進(jìn)行回顧，反思是否存在不足，如何進(jìn)行調(diào)整，通過反思進(jìn)一步完善教案。

3 幼兒園課程微格教學(xué)的實(shí)踐演練

3.1 角色扮演

在學(xué)生編寫好了教案，并進(jìn)行了充分準(zhǔn)備之后，就可以開始微格教學(xué)的實(shí)踐演練了。實(shí)踐演練最首要也是最重要的環(huán)節(jié)即是角色扮演。幼兒園課程微格教學(xué)的角色扮演主要分為兩個(gè)步驟：首先是分組，根據(jù)學(xué)生提交的教案將學(xué)生按照幼兒園課程的五大領(lǐng)域分為五個(gè)小組，將同一領(lǐng)域的學(xué)生分為一組更便于學(xué)生在微格教學(xué)中相互取長補(bǔ)短、對比評價(jià)。其次，是進(jìn)行模擬教學(xué)，同一組的學(xué)生在進(jìn)行模擬教學(xué)時(shí)，由主講的學(xué)生扮演教師角色，其他學(xué)生扮演幼兒的角色。在開始講授之前，扮演教師的學(xué)生應(yīng)講明本次微格教學(xué)有一個(gè)簡單的說明，闡明自己的設(shè)計(jì)意圖，扮演幼兒的學(xué)生應(yīng)積極參與到微格課堂中，與教師的扮演者進(jìn)行互動(dòng)，力求營造一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)情境。在整個(gè)微格教學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對扮演教師的學(xué)生進(jìn)行錄像攝制，完整記錄學(xué)生的教學(xué)過程。整個(gè)微格教學(xué)的過程應(yīng)控制在15～20分鐘左右。

3.2 課后評議

課后評議的價(jià)值在于通過教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通、集思廣益，指出微格模擬教學(xué)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而幫助學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短，更好地反省。教學(xué)課后評議可分為同學(xué)評議和教師評議兩個(gè)部分。完成模擬課堂教學(xué)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照之前的分組進(jìn)入同學(xué)評議階段。同學(xué)評議可在小組每一位學(xué)生模擬教學(xué)之后進(jìn)行，也可在整個(gè)小組完成模擬教學(xué)后進(jìn)行。在評議的過程中，應(yīng)結(jié)合教師之前攝制的教學(xué)錄像，采取自評與他評相結(jié)合的方式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分參與評議，評議的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的制定與完成情況，扮演教師者的教姿教態(tài)，教學(xué)氛圍的營造，語言表達(dá)的提問的方式和技巧，采用的教學(xué)方法，教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況的應(yīng)對等。在教師評議階段，教師不僅需要在分析和把握學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上指出學(xué)生微格教學(xué)演練的問題所在，還應(yīng)該找出學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，指出解決學(xué)生在微格教學(xué)中出現(xiàn)的問題的方法和途徑。在整個(gè)評議過程中，教師都應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的主動(dòng)性與積極性。

3.3 觀摩示范

在幼兒園課程的微格教學(xué)中，除了強(qiáng)調(diào)通過師生評議幫助學(xué)生改進(jìn)和提高教學(xué)技能，也強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生提供教學(xué)示范，教學(xué)示范可以是正面的示范，也可以是反面的示范，但一般以正面的教學(xué)示范為主，通過示范讓學(xué)生更加直觀地了解一次好的幼兒集中教學(xué)是怎樣的，并以此反思自己的微格教學(xué)演練過程。教學(xué)示范可采用兩種方式，一種是教師以微格教學(xué)的方式為學(xué)生提供示范，另外一種是通過播放優(yōu)秀的幼兒教師集中活動(dòng)視頻為學(xué)生提供借鑒。就幼兒園課程中集中教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)示范而言，筆者認(rèn)為更宜于采用后者，因?yàn)閮?yōu)秀幼兒園教師的課堂教學(xué)視頻案例，更能夠給予學(xué)生更直觀更富實(shí)踐性的啟示。需要注意的是，由于學(xué)生往往經(jīng)驗(yàn)不足，在觀摩示范的時(shí)候可能會(huì)不知道重點(diǎn)看什么，視頻中哪些內(nèi)容值得借鑒。因此，在提供示范的同時(shí)，教師應(yīng)就范例中學(xué)生借鑒的重點(diǎn)和涉及到相關(guān)教學(xué)技能運(yùn)用的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評。此外，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就示范的內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論的過程中對比示范的內(nèi)容，反思自己的演練可能存在的不足，通過討論交流鞏固學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

3.4 修改反饋

在就學(xué)生的微格教學(xué)演練進(jìn)行了充分討論、評價(jià)，且觀摩了優(yōu)秀示范案例并進(jìn)行點(diǎn)評之后，學(xué)生對如何上好幼兒園的集中教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)有了初步的概念和經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生就演練和討論中存在的教學(xué)問題進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上對之前的集中教學(xué)活動(dòng)教案進(jìn)行修改，修改的依據(jù)可來自教師的點(diǎn)評、同學(xué)的意見和學(xué)生的自我反思三個(gè)方面，教案修改完成后，如時(shí)間允許，可就修改后的教案進(jìn)行第二次微格教學(xué)演練。通過及時(shí)修改和反饋，讓學(xué)生一步步完善自己的教學(xué)技能。

4 幼兒園課程微格教學(xué)的應(yīng)用效果分析

4.1 增強(qiáng)了課程的實(shí)踐適宜性

幼兒園課程論是一門理論性較強(qiáng)的課程，其之所以能成為學(xué)前教育專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，在于它能夠有效地指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐。因此，要讓學(xué)生學(xué)以致用，需要將幼兒園課程論中涉及的課程理論、教學(xué)與設(shè)計(jì)理念與具體的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。筆者認(rèn)為微格教學(xué)為幼兒園課程的理論與實(shí)踐結(jié)合提供了一條實(shí)現(xiàn)的路徑，在微格教學(xué)開展過程中，學(xué)生參與編寫教案、進(jìn)行微格教學(xué)演練，均涉及到了幼兒園課程中目標(biāo)編制、內(nèi)容選擇、組織實(shí)施、課程評價(jià)四大基本要素，通過微格教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生更切實(shí)地理解和運(yùn)用了幼兒園課程的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)了課程的實(shí)踐適宜性。

4.2 提升了學(xué)生的自主性與積極性

微格教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師重在前期是指導(dǎo)和后期的點(diǎn)評，而微格演練的講臺(tái)是屬于學(xué)生的，無論是前期準(zhǔn)備階段的教案編寫，還是微格演練的過程及后期的反思，均強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的充分發(fā)揮，自己設(shè)計(jì)教案，自己講課，通過同學(xué)間討論進(jìn)行效果評價(jià)。這種教學(xué)方式不同傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生傾聽，而是讓學(xué)生在自己操作演練中不斷地學(xué)習(xí)，將書本上的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為教學(xué)中的直接經(jīng)驗(yàn)，這種類似于做中學(xué)的學(xué)習(xí)方式能夠給學(xué)生帶來較為深刻的感受和體會(huì)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂于參與其中。

4.3 促進(jìn)了教師和學(xué)生教學(xué)技能的提升

在微格教學(xué)指向的是教師教學(xué)技能的培養(yǎng)與提升，從這個(gè)角度來講，開展幼兒園課程的微格教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的教學(xué)技能，也能夠讓教師汲取有益的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)教學(xué)相長的過程。在微格教學(xué)的開展過程中，教師的組織、示范、研討和點(diǎn)評都起到了至關(guān)重要的作用。不同的學(xué)生，由于其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格和自身素質(zhì)的不同，在微格教學(xué)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)不同的問題和各種難以預(yù)計(jì)的狀況，這就要求教師對教學(xué)知識(shí)要有完整而熟練的把握，要能夠準(zhǔn)確地抓住這些問題，并給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh或解決方法，這對于教師而言，既是挑戰(zhàn)也是完善自身教學(xué)技能的重要途徑。

5 結(jié)語

微格教學(xué)是培養(yǎng)師范類學(xué)生教育教學(xué)技能的重要手段，它不僅應(yīng)用于師范類院校，也廣泛應(yīng)用于教師在職培訓(xùn)。對于廣播電視大學(xué)學(xué)前專業(yè)的學(xué)生而言，無論是已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職幼兒教師，還是沒有任何經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，通過微格教學(xué)演練，都能夠在很大程度上提升其實(shí)踐教學(xué)能力。通過筆者將之與幼兒園課程集中教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、教案編寫、實(shí)踐演練等環(huán)節(jié)，學(xué)生的教學(xué)技能得到了提升，也更積極主動(dòng)地參與到了課堂教學(xué)中。因此微格教學(xué)是非常適宜應(yīng)用于廣播電視大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程的，筆者也將在教學(xué)中進(jìn)一步挖掘和發(fā)揮微格教學(xué)對學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，切實(shí)提高教育質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)

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篇（8）

一、從零開始，突破自我

“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”是學(xué)前教育學(xué)生必修的專業(yè)理論課，涉及語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)五大領(lǐng)域，學(xué)好這門課程對于學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒園教學(xué)工作意義深遠(yuǎn)。語文教師由于對“幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門課程沒有任何基礎(chǔ)，所以必須從零學(xué)起，自己先把這門課程學(xué)習(xí)好，才可以再談如何教學(xué)。教師必須認(rèn)認(rèn)真真地通讀整本教材，并且記下每一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容和需要注意的內(nèi)容，對于其中最重要的5個(gè)活動(dòng)，更要深入研究。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教材后，慢慢形成自己的思路，才會(huì)在教學(xué)中游刃有余，幫助學(xué)生學(xué)好這門課。

二、學(xué)習(xí)摸索，提高技能

“幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門課的教學(xué)對象是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生大多是女生，部分學(xué)生邏輯思維比較差。而這門課理論多，邏輯性很強(qiáng)，對于學(xué)生來說比較難懂，所以他們不愛上這門課。教師只有充分激發(fā)學(xué)生的興趣，才能?他們更好地學(xué)習(xí)這門課程。首先，教師可參考網(wǎng)上的課件、教案，從中挑選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的部分，再結(jié)合自己的想法來編寫教案和制作課件。其次，教師可積極向其他老師請教學(xué)習(xí)，經(jīng)常到他們的課堂當(dāng)中觀摩，并一同探討遇到的問題。最后，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園相關(guān)的公開課視頻，從中選出學(xué)生感興趣和有利于教學(xué)的內(nèi)容。要備好這門課程，教師就必須不斷地學(xué)習(xí)摸索，才能慢慢提高自己的教學(xué)技能。

三、精心設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)探索

備好教材和備好學(xué)生之后，教師就要設(shè)計(jì)教案和課件。上一節(jié)課不難，但是要上好一節(jié)課就不是那么容易。教師不但要把上課的教案和課件制作好，還要在課堂上根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整自己的教學(xué)策略，盡量讓學(xué)生一步一步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可先將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來，盡量把課件制作得生動(dòng)形象、深入淺出一些，并多用一些幼兒園的相關(guān)視頻和圖片，讓學(xué)生能夠一目了然。教師還要把課堂上的大部分時(shí)間留給學(xué)生思考與探索。在課堂上，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，并解答問題。在這個(gè)過程中，教師要注意觀察并針對不同情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到課上所教的內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

四、實(shí)踐結(jié)合，敢于創(chuàng)新

篇（9）

一、構(gòu)建有效活動(dòng)機(jī)制

在教研活動(dòng)中，教師的積極性是推動(dòng)活動(dòng)發(fā)展的有效動(dòng)力。為此我們在繼承原有教研活動(dòng)方式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)打破慣例，構(gòu)建了以“同題開課”為載體的教學(xué)活動(dòng)再設(shè)計(jì)的教研活動(dòng)機(jī)制，為教師營造一個(gè)愉快、民主、積極向上的氛圍，鼓勵(lì)教師在愉悅的氛圍中進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)過程中進(jìn)行思想火花的碰撞，產(chǎn)生新的想法和頓悟，大膽發(fā)表自己的看法，形成一個(gè)爭相發(fā)言、相互補(bǔ)充的局面，做到參與面廣，人人都能暢所欲言。在活動(dòng)中大家不僅能聽到不同人的不同看法，而且自己的思維也會(huì)因?yàn)椴煌捶ǖ拇碳ざ兊卯惓；钴S，大家的參與積極性極大地提高，就會(huì)樂意參與到集體建構(gòu)知識(shí)的過程之中。

1.營造“愉快、民主、和諧”的活動(dòng)氛圍

在開展“同題開課”活動(dòng)前，首先召集年級組長介紹本次活動(dòng)的要求，商討活動(dòng)的方案；再由年級組長召集組內(nèi)成員進(jìn)行討論，組長提出討論的主題，并根據(jù)組員的特長，有意識(shí)地尊重組員的選擇，合理地安排好組員的分工。然后，組織組員展開有針對性的討論，大家可以各抒己見，簡短、直接地提出自己的觀點(diǎn)。討論的氣氛熱烈，討論的內(nèi)容豐富，活動(dòng)在“融洽、合作、愉快” 的氛圍中有序地進(jìn)行，真正做到人人參與、快樂互動(dòng)。

2．搭建“互動(dòng)、交流、合作”的活動(dòng)平臺(tái)

在開展“同題開課”活動(dòng)中，我們組織園內(nèi)的教師相互聽課，先將想到的一些問題或不同的想法寫在聽課評議上（分活動(dòng)中的亮點(diǎn)、活動(dòng)中的困惑或建議），最后匯總到活動(dòng)的組織者手中?；顒?dòng)后建立“同題開課”資料寶庫，本著“開放、互動(dòng)、交流”的原則，定期把每個(gè)活動(dòng)的資料上傳到網(wǎng)上（教師的前后兩次教案、活動(dòng)自我反思、聽課老師的評議等），給教師交流經(jīng)驗(yàn)、獲取信息、分享成功提供空間，同時(shí)也給教師提供“發(fā)表”的園地，為教師創(chuàng)設(shè)智慧碰撞的場所，鼓勵(lì)新老教師暢所欲言，在交流與討論的過程中，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展和自我完善，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

3．形成“構(gòu)思、實(shí)踐、反思”的活動(dòng)模式

在開展“同題開課”活動(dòng)中，教師要經(jīng)過構(gòu)思——實(shí)踐——反思三步驟，來增加活動(dòng)的有效性。如在開展活動(dòng)前首先跟教師們商討開展活動(dòng)的內(nèi)容，后確定本次活動(dòng)的內(nèi)容和主題。接著由開課教師自己根據(jù)班上幼兒特點(diǎn)構(gòu)思活動(dòng)過程，此步驟提供了教師展示自我教學(xué)特長的機(jī)會(huì)。接著是實(shí)踐階段，教師根據(jù)設(shè)計(jì)的教案組織教學(xué)，空課老師參與聽課。最后是反思階段，上課老師針對活動(dòng)的情況及時(shí)進(jìn)行自我評析和反思，聽課老師對活動(dòng)進(jìn)行評析。在整個(gè)活動(dòng)中，我們不可忽視“反思”這一環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師在獲得原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上及時(shí)反思，及時(shí)小結(jié)，及時(shí)調(diào)整，形成文本材料，特別是對教案的重新設(shè)計(jì)，為下次活動(dòng)提供了新的內(nèi)容，增加了活動(dòng)的目的性。同時(shí)在此過程中，我們積極引導(dǎo)，使每一個(gè)參與活動(dòng)的教師的頭腦始終處于積極的狀態(tài)，促使其不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探討新問題，嘗試新策略，使教師們獲得了自我提高、自我發(fā)展的動(dòng)機(jī)和能力，有助于提高活動(dòng)質(zhì)量，提升教師教育實(shí)踐的合理性，加速教師的專業(yè)化成長。

二、推行“草根化”交流模式

交流是每次活動(dòng)開展的主要紐帶，教師在相互交流中智慧得以碰撞，困惑得以解決，知識(shí)得以豐潤。因此，提供教師交流的空間非常重要，而我們這里提出的是一種“草根化”交流活動(dòng)，這種交流源自一線教師實(shí)踐中的交流，它克服了以往領(lǐng)導(dǎo)高控制下的活動(dòng)，讓教師在寬松、和諧的活動(dòng)氛圍中自由交流、探討，為促進(jìn)教師的不斷反思、成長提供了實(shí)踐平臺(tái)。

1．搭網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——資源共享

在幼兒園網(wǎng)站、園刊開設(shè)專欄，在相互學(xué)習(xí)中拓展思路。我們利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，在幼兒園內(nèi)部資源網(wǎng)上開設(shè)了“同題開課”專欄，要求教師們把設(shè)計(jì)的教案和活動(dòng)后的自我評析放到網(wǎng)上，相互交流探討。園長室定期進(jìn)行收集整理，如：大班組的“同題開課”活動(dòng)建立一個(gè)文件夾，里面按內(nèi)容分成幾個(gè)子目錄文檔，分活動(dòng)方案、活動(dòng)前教案、聽課老師活動(dòng)評析、開課老師自我反思和活動(dòng)后教案。通過這樣的活動(dòng)平臺(tái)，讓教師們在分享同伴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也讓教師們領(lǐng)略不同的文本解讀和各種不同的教學(xué)風(fēng)格、方法。

2．建小組共同體——百花齊放。

發(fā)揮年級組小團(tuán)隊(duì)的作用，由組長召集組內(nèi)成員定期開展活動(dòng)前、中、后的活動(dòng)商討工作，發(fā)揮活動(dòng)的有效性。在“同題開課”活動(dòng)中，年級組長起著協(xié)調(diào)和統(tǒng)領(lǐng)的作用，小組活動(dòng)靈活方便避免了大組活動(dòng)難統(tǒng)一的困難?；顒?dòng)前先組織教師根據(jù)課程選擇上課內(nèi)容，其中由于教師的不同特長對選擇課程上會(huì)有所分歧，組長就會(huì)組織大家根據(jù)活動(dòng)重點(diǎn)統(tǒng)一意見，確定上課內(nèi)容，安排上課的順序。由于上課教師個(gè)性特長有所不同，因此上課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，采取的教學(xué)方法和策略構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽課的老師就通過對這三節(jié)課的對比，結(jié)合她們所取得的效果，找出她們的優(yōu)點(diǎn)和不足。上課老師也結(jié)合自己的實(shí)踐進(jìn)行反思并在大組中交流。交流中不但引發(fā)了參與老師智慧的碰撞，更打開了教師的教學(xué)思路，彰顯了教師教學(xué)個(gè)性，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。

三、形成園本特色課程

每一次“同題開課”后，教師們都能根據(jù)自己和他人的評價(jià)對教案進(jìn)行認(rèn)真的修改，形成一個(gè)較為完整優(yōu)秀的教案。通過幾年的嘗試探索，我們開展了多次不同形式、不同課題的“同題開課”活動(dòng)，形成了許多有特色的教案，對這些教案我們以電子文檔和文本文檔的形式進(jìn)行保存，它們不僅是教師成長的足跡，更是幼兒園園本課程的寶貴資源。

我們在校園網(wǎng)上設(shè)立“同題開課”資料庫，隨時(shí)幫助教師解決要查詢的課題。當(dāng)有其他老師想上同一內(nèi)容時(shí)，她們可隨時(shí)從資料庫中查詢到相應(yīng)的教案作為參考，方便又簡單。

篇（10）

五步跟進(jìn)指導(dǎo)的第一步，由教研員結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，選擇典型性主題，采用和執(zhí)教教師預(yù)約的方式，讓教師根據(jù)教研員定下的主題內(nèi)容，自主選擇主題派生的集體教學(xué)活動(dòng)課例，并根據(jù)自己對主題的分析與把握，獨(dú)立備課，完成 “起始稿”。這樣的預(yù)約備課，雖然主題是教研員確定的，但具體教學(xué)內(nèi)容是教師自行選擇的，留給了教師自主生成教學(xué)內(nèi)容的空間，既激發(fā)了青年教師的主觀能動(dòng)性，又提升了教師的原創(chuàng)能力。

第二步：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，教學(xué)預(yù)案同修整

教研員由于工作繁雜，在教師完成“起始稿”后，往往無法與教師進(jìn)行即時(shí)面談，我們就借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)中往往盲目追求新，較少考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等，針對此類問題，教研員用紅色字體在原稿上直接進(jìn)行批注，并提出建議的理論依據(jù)，再以郵件形式發(fā)回教師，供教師進(jìn)行調(diào)整與修改，形成基本預(yù)案。這樣的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，既幫助教師提高了備課能力，更幫助青年教師養(yǎng)成了理性設(shè)計(jì)與思考的習(xí)慣。

第三步：模擬試教，教學(xué)方案預(yù)審議

前兩步的指導(dǎo)停留于書面指導(dǎo)的狀態(tài)，第三步采用的則是蹲點(diǎn)面對面指導(dǎo)方式，對基本預(yù)案進(jìn)行現(xiàn)場課例審議。教研員預(yù)先告知蹲點(diǎn)指導(dǎo)的日子，以便幼兒園其他教師共同參加審議。首先，執(zhí)教教師圍繞修改后的教案說課。然后，教研員和其他青年教師根據(jù)執(zhí)教教師解說情況，共同議課。議課的內(nèi)容包括：細(xì)節(jié)預(yù)想、疑難點(diǎn)破解、教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)制定、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、資源利用、重難點(diǎn)突破策略等。最后，教研員和教師扮演幼兒，讓執(zhí)教教師進(jìn)行模擬試教。模擬試教中，針對出現(xiàn)的問題，教研員即時(shí)評價(jià)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、梳理，幫助教師完善教案，為正式執(zhí)教做準(zhǔn)備。

第四步：實(shí)踐試教，教學(xué)方案齊完善

再成熟的教案，也要靠實(shí)踐來檢驗(yàn)。第三步結(jié)束后，教研員留給執(zhí)教教師一定的時(shí)間對審議后的教案進(jìn)行內(nèi)化，對教具進(jìn)行調(diào)整，待執(zhí)教教師準(zhǔn)備就緒后，教研員和其他教師共同進(jìn)入執(zhí)教教師班級進(jìn)行實(shí)踐試教。在實(shí)踐試教中，要求做到三個(gè)預(yù)先，即：聽課教師預(yù)先分組，以便分工合作；審議后的教案和觀察記錄表預(yù)先打印，以便教師觀察記錄師幼行為、教師課堂調(diào)控和隨機(jī)生成能力；課堂攝像預(yù)先到位，以便在實(shí)踐結(jié)束評課反思中回放。組織這樣的實(shí)踐試教，往往能發(fā)現(xiàn)審議中未發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整，使教案不斷成熟。