幼兒閱讀教育匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幼兒閱讀教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

幼兒早期開展閱讀教育活動，不僅對幼兒的學習有積極意義，還對幼兒的生活有著很大的良性影響，對提高幼兒的參與性和主動性等方面也有著不可忽視的作用。

（一）擴大幼兒生活、學習方面的視野。對幼兒來說，那些方塊的文字，就如同他們心目中的“玩具”，教師可以借助這些“玩具”讓幼兒來理解一些事物的含義。通過這些文字表達他們的喜怒哀樂，幫助他們理解世界的精彩和神奇，理解人物的內心世界和一些故事情節，從而調動幼兒的想象能力和認知能力，使幼兒的生活和學習的視野增大，接觸到更多的新鮮事物，以激發他們對閱讀的興趣和期望。

（二）提高幼兒的閱讀能力。幼兒早期閱讀進行的過程中，教師要正確引導，努力培養兒童良好的閱讀習慣，以提高幼兒的閱讀能力，這對幼兒進入學校后書面語言的培養有著重要的促進作用。例如教師在進行早期閱讀時，要采用不同的方式來進行，或者教師領讀，或者讓幼兒看著讀物的配圖教師進行講解。在剛開始的時候，幼兒只會被圖畫所吸引，常常會忽視文字的出現。這時教師要有耐心，結合平時的識字教學，反復朗讀、講解、引導，來吸引孩子的注意力，慢慢讓孩子理解文字所表達的含義和情感。

（三）分享閱讀的樂趣。在幼兒早期閱讀教學中，教師要學會和幼兒分享閱讀的樂趣，在此基礎上讓幼兒之間進行分享，這樣可以獲得最佳的早期閱讀效果。教師要有組織，有計劃，有針對性地設計和實施教學。例如可以讓幼兒和同伴一起分享閱讀的趣事，以引起幼兒強烈的興趣，還可以讓幼兒在小朋友之間進行“共讀”。和同齡人一起來閱讀，孩子們的樂趣盡在其中，這樣不但閱讀會進行得很好，而且孩子們的心理和性格都會成長得很快，其閱讀積極性會大大提高。

二、幼兒早期閱讀教育的指導策略

幼兒閱讀意識最早是在家庭中樹立的，是在父母的引導和愛心陪伴下自然形成的。因此對幼兒早期閱讀教育指導的關鍵是要為幼兒提供適合閱讀的溫馨環境，借助一些有趣的、豐富多彩的閱讀活動激發孩子的閱讀動機和技能。同時幼兒教師一定要讓幼兒通過閱讀，充分體會到閱讀的快樂。具體的指導策略有以下幾方面：

1.為幼兒提供適合的讀物。培養幼兒自主閱讀的良好習慣，關鍵是教師和家長要為學生創設閱讀的環境，為孩子提供豐富的早期閱讀的材料。在一些幼兒園我們常?？梢钥吹竭@樣一個場面，在幼兒的活動場所隨時都可以看到一些書架，上邊擺放著幼兒喜歡閱讀的書籍或一些標有文字的卡片，這樣可以方便幼兒隨時進行閱讀。但這些讀物的選擇一定要把握好，既要涉及到幼兒的生活，又要涉及到幼兒的學習，還要涉及到幼兒的愛好和成長。例如生活用品的認識，環境的布置和美化，家庭成員的構成，以及一些有趣的兒歌和童謠、富有哲理的童話故事……這些都可以讓幼兒體會到語文閱讀是充滿樂趣的。

篇（2）

在當今飛速發展的科技時代，各國經濟文化的相互交流、競爭日益激烈，社會信息量迅猛增加，生活節奏日益加快，通過語言、

文字迅速準確地解決問題已成為社會的需求和人們的自覺需要。早期閱讀作為聽、說、讀、寫等諸環節的重頭戲，自然而然地引起了教師和家長們的高度重視。早期閱讀是指在學前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過度，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面就進行綜合培養。其突出優勢在于通過早期閱讀教育，促進幼兒心智的發展、語言能力的增加和良好習慣的形成。

在組織幼兒早期閱讀時，我們必須十分注意幼兒學習的基本規律，把握幼兒早期閱讀學習的特別要求，將“閱讀”和“活動”兩個方面的特性有效地結合起來。

一、創設豐富的閱讀環境

閱讀環境，即一種氛圍。它客觀地存在于幼兒生活的每一個空間，

并以其獨特的暗示、潛移默化、耳濡目染的方式，影響著生理和心理都正處于迅速發育中的幼兒。它的可參與性和可操作性為孩子的閱讀活動提供了空間和條件，幼兒通過活動與閱讀環境的交互作用，逐步養成良好的閱讀習慣，提高自己的閱讀能力。雖說環境的影響不是強制的、主動的，但其所具有的暗示與引導的功能是難以抵抗的，環境是影響孩子發展的不可忽略的重要因素。良好的閱讀環境不僅能激發幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒埋下一顆愛書的種子，培養幼兒良好的情感；更能改變教師要求為孩子的內在動機和需求，從而提高閱讀質量。因此，促進早期閱讀教育的發展，最見效的做法就是創設良好的閱讀環境。那么，可以為幼兒創設哪些閱讀環境呢？

開放的自由閱讀環境。在教室里支排一個圖書角，根據本班孩子的年齡特點和興趣喜好提供相關的圖書，書有大的、小的、厚的、薄的，硬面的、軟皮的、紙制的、塑料的等等，孩子們隨時可以按照自己的意愿用自己習慣的閱讀形式翻閱自己喜歡的圖書。不僅可以滿足孩子不同的興趣和需求，還可以滿足孩子的求知欲。

二、早期閱讀圖書的選擇

該讓孩子讀些什么，想必是許多家長關注的。唯有通過多樣化的內容和題材，才可以提供孩子豐富的閱讀經驗，進而培養出全方面的閱讀能力。面對琳瑯滿目的幼兒圖書，把握住以下幾個方面，相信會給您的選擇多一些幫助，讓孩子從小就能接觸閱讀、喜愛閱讀，并從閱讀中尋找到無窮的樂趣和寶藏。

多樣的主題內容。要提供與孩子的經驗息息相關的主題內容。從環境關懷、親子關系到科學常識、情緒抒發、生命教育等，不同的討論話題，會給孩子帶來多方面的知識和情感經驗。多給孩子接觸各種不同的文學題裁，從兒歌、童謠到童話、故事、散文……不同的呈現方式，讓其感受多元的語言、風貌和表述特色，以增強他們對圖書及閱讀的興趣。豐富的圖畫形式：3-8歲是奠定幼兒自主閱讀的關鍵時期，圖書扮演了重要角色。隨著年齡的增長，孩子會逐漸進入以文字為主的書本世界。孩子通過圖象的趣味性，會加強其感受文字描述的內容意境；讀文字時，也會因為圖畫的存在，而更加確定字詞的意思。因此，家長們要特別注意圖書的插畫，讓孩子接觸風格迥異的畫風。通過或淡雅柔和、或細膩真實、或輕松簡潔、或拙趣生動、或亮麗鮮明的畫面，可以幫助他們更多元、更深入地去感受圖書內容，同時也能相對提升幼兒的理解力和藝術欣賞的能力。

三、閱讀活動的導入

有人說，活動開始的前兩分鐘，若能吸引幼兒的注意，活動就成功了一半。這一說法可能有些夸大，但至少說明這兩分鐘對于整個活動的展開是重要的、不容忽視的。閱讀活動同樣如此。由于學前兒童識字量和理解能力的局限，閱讀時常需要成人的伴隨和引領。關注閱讀活動的這一時刻，采用靈活多樣的導入方法，對于激發幼兒的閱讀興趣具有重要意義。

懸念設置法。結合閱讀內容，提出問題引起懸念，使幼兒產生強烈的“尋根究底”的沖動，從而主動積極地投入閱讀活動。此時教師的問題起著引導思維的作用。如：兒童詩“春天的秘密”，教師提問：“春天到底有些什么秘密？春天的秘密在哪兒呢？讓我們一起來找一找?！庇谑且鲩喿x內容。又如：散文詩“雪花”，教師道：“我是潔白的小雪花，我從高高的天空輕輕地飄落，小雪花會飄到哪里去昵？”帶著這樣一個問題，幼兒認真地閱讀起來。

音樂感受法。結合閱讀內容配以音樂，讓孩子聆聽和感受，隨著樂曲中的各種音響和不同的音樂旋律，產生聯想和想象，由此進入作品意境，引發閱讀興趣。如：閱讀故事“小兔和熊”，教師先讓幼兒聽一段音樂，通過樂曲強烈的對比，幼兒借助想象和聯想感受理解此時的小兔和熊在干什么。這是由聽覺形象引發的活動。

直接點讀法。為形成幼兒對文字的意識，成人可采用與幼兒一起按照故事名稱從左到右移動手指點讀的導入方式。這一方法不僅可能引導幼兒視線的正確移動，同時能喚起幼兒對文字的注意。

操作感知法。幼兒由于經驗的局限，對閱讀材料中的內容還不很理解，成人可在幼兒閱讀前創設一定的條件，讓幼兒通過看、聽、摸等多渠道感知，以便順利地展開閱讀活動。如：故事“猴子撈月亮”，可以通過模擬井水和月亮，即一盆清水和手電筒光，讓幼兒在實際操作中獲得經驗：影子是撈不上來的。以此加深幼兒的理解。

閱讀導入的方法是多樣的，成人可以結合閱讀的具體內容，根據幼兒的年齡特點，靈活地加以選擇和運用。

四、閱讀活動中的師幼互動

閱讀活動是幼兒學習活動的一種方式。在這個活動中，師幼互動的情況直接影響學習效果。我在閱讀活動中，是這樣進行師幼互動的：

第一，幼兒能輕松愉快地自由選擇圖書和閱瀆方式，教師只問接地調控。例如，存引導幼兒選擇新圖書時，教師有時先朗讀圖書中的某一片段或講述其中的某一情節，有時告訴幼兒新圖書的書名或其中的主要人物，以引起幼兒的閱讀興趣。過一段時間又針對內容和已看過書的幼兒進行討論，避免直接干涉幼兒的閱讀選擇權，保證幼兒有一種寬松自主的看書氛圍。

第二，幼兒自己動起來，主動地學習。尤其注意將閱讀活動和看圖講述活動相區分，因為如果把閱讀活動當作看圖講述活動，很可能會使孩子厭倦看書，過細過多地注重詞匯、句型的學習，又會降低幼兒自發看書的興趣。

第三，面對不同年齡的幼兒采取不同的指導方法。例如，大班幼兒閱讀圖書《小熊開店》時，我介紹了故事的題目和人物之后，向幼兒提問：“小熊的店開業后生意好不好，都是有哪些小動物來買東西了？”幼兒就根據畫面反映的內容，自己分析、尋找答案，再與自己的答案拿出來與伙伴們討論。幼兒在表述故事內容時，常常與書中的敘述不一致。遇到這種情況，我總是肯定幼兒的講述，只對講述中不合理的地方稍加指導，決不以圖書中的文字來限制幼兒的相象，更不以是否符合圖書文字作為評價標準。

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（一）建立口頭語言與書面語言對應關系的能力

學齡前階段是幼兒口頭語言發展的關鍵期，對幼兒來說，他們的早期閱讀過程是與他們已經獲得的口語分不開的，學習書面語言是調動自己口語經驗，將書面語言信息與自己已有的口語經驗對應起來，是幼兒自主閱讀能力發展的一個重要方面。比如，在他們閱讀的時候，認讀“媽媽”這兩個文字，必須要調動自己原有的語言經驗，使之與文字符號對應起來;再如“我要紅氣球”和“氣球是紅的”是不同語法表現形式，需要幼兒在閱讀這樣的書面語言時，能夠調動口語語法經驗來完成認知加工過程。

（二）成為流暢閱讀者的策略預備能力

幼兒還不可能是流暢的閱讀者，因為他們對閱讀內容并沒有也不可能真正理解。要成為一個流暢的閱讀者，需要他們在理解閱讀內容時掌握幾種初步的技能：

1．反思的策略預備能力

讓幼兒在聽故事看圖書的過程中，能對故事里所發生的事情，對故事里的人物等進行種種思考，或聽完故事、看完圖書之后，有對閱讀內容的反思過程。這種能力將有利于幼兒加深對閱讀內容的理解。

2．預期的策略預備技能

在幼兒積累了相當的聽故事和閱讀圖書的經驗之后，就有可能在聽到或看到類似的內容時，對故事的事件發展和人物的取向做出推測。這樣的預測能力，可以幫助幼兒在未來的閱讀學習中，比較快速的理解閱讀內容。幼兒認讀或書寫文字，及各種書面語言的學習過程，均需要這樣的技能參與。

3．質疑的策略預備技能

在整合的閱讀理解過程中，還需要幼兒有質疑閱讀內容的經驗。如聽完故事或看完圖書之后，問一問為什么這個人會這樣做？為什么這件事情會發生？養成思考為什么的習慣，有助于幼兒在閱讀時尋找到事件發生發展的某種原因，比較深入正確的理解閱讀內容。

4．假設的策略預備能力

假設是與想象聯系在一起。聽故事或者看圖書之后，我們可以讓幼兒假設。換一個條件或者情景，故事里的人或者動物會怎樣，事情會朝著什么樣的方向發展？假如這樣會如何，假如那樣又會怎么樣？幼兒有了這些假設的策略技能之后，可以將之推倒未來書面語言的學習過程中去，將會對他們未來的閱讀和寫作產生極好的作用。

二、早期閱讀教育的意義

早期閱讀教育不僅對幼兒的學習、生活有著舉足輕重的積極意義，而且對于提高幼兒的自我調適能力、參與閱讀的積極性也有也不可磨滅的作用。

（一）擴大幼兒生活、學習的范圍

對幼兒來說，文字符號，如同手勢、幼兒創造的書面符號、泥捏的物品等符號一樣，可以用來表達他們的經歷、感情和想法，可以用來超越時空去創造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍從面對面的口語交流到通過圖畫、文字符號實現間接的交流，另一方面能使幼兒突破現實的限制，走向想象的世界，使幼兒的生活和學習的范圍得以擴大。

（二）提高幼兒的自我調適能力

傳統的學校教育比較重視用外部訂正的方式來進行閱讀教學，而新近的研究則強調了早期培養兒童自我調適閱讀技能的重要性。實踐已經證實，幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對于他們進入學校進行書面語言的學習有很好的作用。

（三）享受分享閱讀的樂趣

在幼兒園組織有計劃、有目的的集體早期閱讀活動，會產生不同于幼兒在家或個體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動中，教師和幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，幼兒在集體環境中進行閱讀，可以和同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。

三、早期閱讀教育兩大誤區的解讀

盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們越來越多的關注，但由于受傳統因素的影響，再加上對早期閱讀研究的不足，所以人們還存在著一些認識上的誤區，這不得不引起我們的重視。

（一）早期閱讀就是提前識字和認字

提到早期閱讀，目前比較流行的說法是“早期閱讀就是提前識字和認字”。這種觀點之所以流行，除了受我國對“文字”和“神童”崇拜的傳統文化觀念的影響外，還與對早期閱讀的錯誤認識有直接關系。

其實幼兒在多次的前閱讀中對漢字的結構、偏旁意義形成初步的認識，在前書寫活動中體驗文字符號的作用，自然而然的習得一些文字，我們并不反對。但首要的問題是我們應把幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養放在首位，并盡可能使這一指導思想成為閱讀教育的指導思想。那些認為“早期閱讀就是提前識字和認字”的做法，只會讓自己的虛榮撥亂孩子成長的航標。因為識字量的多少并不能衡量出早期閱讀活動質量的高下，識字量也不是早期閱讀活動成效的佐證。

由此，我們必須認識到，幼兒的早期閱讀與小學生正規的讀寫有著本質區別，它僅僅是一種“讀寫萌發”，是在真實的生活情境中為了真實生活的目的而自然發生的學習活動，是正式讀寫學習的準備。

（二）早期閱讀有利于幼兒潛能的開發

這種說法隱含了兩個觀念，其一是幼兒的潛能開發最為重要，其二是提前讀寫必然導致潛能的開發。其實真正意義上的早期閱讀對兒童的全面發展具有其他活動不可替代的價值，但這種價值并不體現在“開發幼兒潛能”上，而體現在使幼兒通過接觸書面語言獲得與書面語言有關的態度、期望、情感和行為，培養幼兒認識世界的基本能力，發展其終身學習的能力上。

四、幼兒早期閱讀教育的指導策略

早期閱讀是一個多元的復雜過程，幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經驗，從而建立起自主閱讀的意識和技能，這種自主閱讀的意識與技能不是被教會的，而是在一定的環境中，在父母師長的正確引導與溫暖陪伴下“自然而然”形成的。因此，發展幼兒的自主閱讀能力的關鍵在于：為幼兒提供自由自在、可愛有趣的、豐富多彩的多元閱讀環境、條件、動機和技能；同時成人需要與幼兒建立共同閱讀的互動關系，使幼兒在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂。具體來說，幼兒早期閱讀的指導策略包括以下幾個方面：

（一）提供自主閱讀的物質材料

幼兒自主閱讀能力的發展需要豐富的書面語言環境作支撐，因此教師和家長要創設豐富的早期閱讀物質材料：

1、為幼兒提供必要的圖書

在幼兒活動的場所應該為他們提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時隨地有機會接觸書和文字。值得注意的是，提供的圖書應當是多樣化的，即注意圖書題材的多樣化，從幼兒生活到科學知識，從環境問題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的讀物都可以讓幼兒接觸；也要注意圖書文題的多樣性，圖書文題可以是兒歌、童謠、詩歌、故事，也可以是傳記、散文和知識性圖書；還要注意圖書來源的多樣性，既可以是購買的，也可以是老師做的或幼兒共同制作的，這樣，幼兒可以體會到語文的多元風貌。

2、為幼兒創設一個有實際意義的文字世界

在幼兒周圍的主要事物上貼上一些說明性的文字標簽，如“鋼琴”，“桌子”等，或者以幼兒名字做的標志，如“××的房間”、“××的書”、“××的畫”，有時也可以結合幼兒的經驗或活動，在幼兒經?；顒拥牡胤綌[放一些信件、帳單、報紙或購物單等，這樣的環境，有利于幼兒通過觀察不同的文字符號，了解文字的基本功能和重要意義，并萌發自己使用文字的冤枉。

（二）創設寬松的互動閱讀氛圍

要促進幼兒早期閱讀能力的發展，還需要成人在幼兒閱讀和書寫的過程中，提供適當的支持和指導，這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情，培養幼兒閱讀策略和良好閱讀習慣的重要保證。成人的支持和指導包括各個方面：

1．用積極的態度對待幼兒的早期閱讀行為

成人需要對幼兒的閱讀行為表示關注、興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事書的時間，幼兒是容易受暗示的，成人的關注有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養成經?！伴喿x圖書”的習慣。

2．參與幼兒的閱讀

這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書，共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就故事中人物情節共同提問、討論和思考，在幼兒聽完故事或者看完圖書之后，適當提出有利于他們反思和質疑的問題，幫助他們理解閱讀內容，通過參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書中故事文體的特征，了解書上的文字與口頭語言的對應關系，建立基本的文字概念，學習基本的閱讀策略，對成人來說，參與幼兒閱讀的過程既是指導幼兒閱讀的過程，也是分享幼兒閱讀快樂的過程。

3．鼓勵幼兒與圖書、文字進行創造性的互動

在早期閱讀過程中，成人在指導幼兒閱讀時應當引導幼兒通過復述、推測和假設結果、分享人物觀點、討論圖畫內容等方式與作者進行“對話”，使他們成為主動的閱讀者，同時也需要引導幼兒通過口述自己聽到的或看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來創編和講述自己的“故事”。通過制作圖書、玩文字游戲、寫便條、出通知、寫信以及給熟悉物品作標簽等途徑，幫助幼兒學會創造性的使用書面語言符號，使他們成為圖書和文字材料的創作者。

（三）組織專門的早期閱讀教育活動

專門的早期閱讀活動，可以幫助幼兒重新整理在其他活動中獲得的零散的早期閱讀經驗，使其系統化和條理化，也可以幫助幼兒獲得新的閱讀經驗。其形式主要包括前圖書閱讀、前識字和前書寫三種類型的活動。

1、前圖書閱讀活動

圖書是書面語言的載體，供幼兒閱讀的圖書，具有圖文并茂的獨特內容。前圖書閱讀活動就是利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書來幫助幼兒學習閱讀圖書的基本策略，增長閱讀的能力，獲得前圖書閱讀行為經驗。例如：翻閱圖書的經驗，即學習翻閱圖書的一般規則和方式；讀懂圖書內容的經驗，即會看畫面，能從中發現人物表情、動作、背景，將之串連起來理解完整的故事情節；理解圖書畫面，文字與口語有對立關系的經驗，即學習根據自己的理解，用自己的話講述所看畫面內容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內容；制作圖書的經驗，即知道圖書人所講的故事是作家用文字寫出來并經過印刷裝訂成冊的，嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再訂成一本圖書。

2、前識字活動

有計劃、有組織的前識字活動，可以提高幼兒對文字的敏感性，幫助幼兒重新獲得前識字經驗，例如：知道文字有具體的意義，可以念出聲音來，可以把文字、口語與概念對應起來；知道文字是一種符號，并與其他符號系統相轉換，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎樣產生的，文字是如何變成今天的樣子的；認識到世界上有各種各樣的語言的文字，同樣一句話，可以用不同的語言文字來表達；了解識字規律，知道文字有一定的構成規律，掌握這些規律就可以更好地識字。

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【中圖分類號】G613.2

一、早期閱讀的概念解讀

（一）“語言學習”說

周兢定義的早期閱讀是幼兒學習書面語言的語言行為。[1]他從一個方面肯定了早期閱讀對書面語言學習有重要的作用，但是與此同時他忽略了口頭語言作為一個獨立體對開展早期閱讀的過程中的發展，書面語言的發展要建立在口頭語言發展的基礎上。

（二）“視覺信息加工”說

張明紅從信息加工心理學的角度來看待早期教育，他認為：“早期閱讀是大腦接受外界視覺符號信息并對信息進行加工，以理解符號代表的意義的過程?！盵2]這里的符號多指圖碼，即圖所代表的意義，他的觀點開始涉及視覺藝術，開始涉及到圖畫所表達的內容。但是從另一個角度來說，早期閱讀包括承認閱讀，都是接受視覺符號，并理解的過程。他忽略了早期閱讀作為正式閱讀的準備必須是采取自主閱讀和成人輔助閱讀相結合的閱讀方式。同時，他忽略了早期閱讀最核心的問題：早期閱讀不僅僅是圖像的的翻閱，而是兒童與作品之間的交流。早期閱讀的關鍵是幼兒和作品之間產生共鳴。

（三）“圖文符號理解”說

劉炎認為：區別于成人閱讀的直接通過視覺從文字中提取信息的過程，早期閱讀是指低幼兒童憑借色彩、圖像和成人的語言，以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動。首先要指出的是色彩和圖像并不是并列的關系，圖像其實包括了色彩和線條，幼兒不會將色彩和線條區別開來閱讀。在幼兒眼中，色彩是形象，線條也是形象。

早期閱讀不僅僅是大腦接受外界視覺符號信息并對信息進行加工，以理解符號代表意義的過程，還包括了與閱讀有關的所有兒童自身學習的態度、情感、期望、行為和技能。早期閱讀是一個兒童通過繪本及成人語音為介質的感知和學習的過程。對于年幼的兒童來說，只要是早期閱讀有關的任何行為，都可以算作閱讀。閱讀不僅僅是是覺得，聽覺的，語言的，也是觸覺的，現在又一些繪本，在書頁上貼上與繪本中內容相近的實物體，如樹皮、動物的皮毛，讓幼兒更為直觀的感知物體的特征，甚至是立體的。會看畫面，能從中發現事物的變化，將之串聯起來理解故事情節，懂圖書，會用口語講述畫面內容，或聽老師念圖書文字等已經成為早期閱讀最普遍的要求。

（四）“讀書萌發”說

余珍有認為：早期閱讀是一種讀書萌發，是真實的生活情景中為了真實的生活的目的而自然發生的學習活動，是正式讀寫學習的準備。她認為幼兒的學習讀寫不是在某一特定的時間內發生的，而是有一個在生活中持續萌發的漸進發展過程，而且其發展遵循著一定的階段發展規律，而規律的實現由于不同的兒童實施時間和方式的不同而存在差異。[3]這種定義肯定了閱讀時一個長期的過程，但是忽略了閱讀的主體作用，而將其定義為一種為讀寫做準備輔助地位。

（五）“對話交流”說

有關于早期閱讀的概念，有關學者一直在不停的討論和完善的過程中?？偨Y前人的觀點，認為早期閱讀的不能站在某一點上來定義。早期閱讀最為重要的一點的是：幼兒要真正理解作品，要和作品之間有情感的共鳴和交流。伽達默爾說：理解是人存在的基本模式，是從文本中接受有意義的東西，并將它們“解釋”，也就是說是繪本與兒童現有經驗的融合，只有建立在經驗的基礎上才可以產生交流。

因此，我覺得可以把早期閱讀定義為：早期閱讀是建立在幼兒已有經驗的基礎上的以幼兒與作品的情感的交流為前提上而進行的幼兒憑借圖像和成人語言進行的一切與閱讀有關的行為。

二、當前幼兒早期閱讀活動中存在的誤區

幼兒早期閱讀不僅可以塑造幼兒的心靈，還會對幼兒的智力發展起到極大的促進作用。在幼兒成長過程中，他們學習口頭語言的同時，從生活中接受書面語言的刺激，觀察周圍環境中的文字和各種符號，從而意識到“閱讀”是他們與人溝通、理解世界的一種很重要的方式[4]。幼兒早期閱讀潛能的開發對于個人閱讀能力的發展具有重要的作用。但是，當前的幼教工作者往往忽視這些特點，在對早期閱讀的認識和教育實踐中普遍存在著誤區。

（一）以識字代替閱讀

許多幼兒園把閱讀同識字等同，認為識字就是閱讀，沒有識字就沒有閱讀，幼兒的閱讀活動始于識字，從而在實踐中過多地追求識字量而忽略對幼兒閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣培養的研究。這種傾向是由對閱讀活動的錯誤認識所造成的，事實上，幼兒在沒有認識漢字之前就有閱讀行為。他們先是表現出對各種圖書的興趣，在翻弄圖書的過程中自言自語，而后在成人的幫助下開始對文字敏感并產生興趣，逐漸由原來閱圖水平過渡到圖文的同步閱讀[5]。

（二）無教育指導的閱讀活動

目前，幼兒園內都有一定的供幼兒自主閱讀的圖書，在幼兒的日常生活中教師也經常利用一些餐前飯后的休閑時間組織幼兒進行自主閱讀。在一些條件較好的幼兒園還設有專門的閱讀區。但研究中我們發現，在幼兒的閱讀活動中很少有教師對幼兒進行閱讀能力培養的較為細致的指導，有的僅僅是提一些愛護圖書等常規要求，導致書被看破了，但孩子們卻說不出書中內容的現象普遍存在。

（三）忽略閱讀環境的創設，孩子缺乏閱讀氛圍的熏陶

閱讀環境在幼兒園目前較多地被認為是圖書的提供或活動室、走廊中各種字詞卡片的懸掛。為孩子選擇什么樣的圖書，教師應為孩子創設什么樣的閱讀設施和閱讀條件促使幼兒閱讀能力得到逐步的提高，在幼兒園的教育實踐中較多地被忽略。文雅有序、溫馨人文的高質量的閱讀環境在目前幼兒園的環境創設中體現得較少。而許多發達國家的學前教育機構都非常重視兒童的早期閱讀活動，認識到早期為兒童創設一個具有書香浸染的學習生活環境對于兒童學習做人、做事、認識客觀事物及交往都具有重要的意義。

認字和閱讀能力是社會成員最基本和最重要的素質之一，已經引起家長、教育工作者和社會各界的廣泛關注，投入了極大的人力、物力，期盼盡早開始孩子方面的訓練。然而由于各種各樣的原因，這一領域還存在這諸多的誤區，導致事倍功半，也嚴重阻礙低幼兒童身心健康和認知能力的發展。

參考文獻：

[1]周兢；程曉樵.論幼兒園早期閱讀活動[J].學前教育研究，1995。

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一、幼兒閱讀習慣的培養，必須具備的三個先決條件

第一、創設良好的閱讀環境

要創造良好的閱讀環境，我們就要為幼兒選擇合適的閱讀材料，這才是早起閱讀的基礎，我們應根據幼兒的年齡階段選擇一些色彩鮮明，形象直觀，深入淺出，富有教育意思的圖書。我們生活的每個細節都是孩子閱讀的基礎、環境。幼兒直接還可以開展讀書之類的游戲，通過孩子對游戲的渴望，達到閱讀的目的

第二、要很好的方法進行指導

首先，應讓幼兒觀察圖書的結構，知道每一本圖書都有封面、封底，為了便于幼兒理解，可讓幼兒把封面比作前門，把封底比作后門，中間就像是一間小房子。看書時，先把前門打開，然后走進小房子里去看故事，看完了把后門關上，有了這樣生動形象的看書方法，幼兒就不會出現亂翻的現象了。學習按頁碼順序看書。由于幼兒已認識1-10的阿拉伯數字，因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養成習慣。

其次，教幼兒學習按從左向右、自上而下的順序看書。在看書過程中，讓幼兒直接感受畫面與教師講的故事之間的聯系。親自感受圖書是一頁一頁組成的，而故事是一幅畫一幅畫有序地接下去看的，從而慢慢了解知道故事的內容。教師在指導的過程中，同時也為幼兒提供了一個正確翻書的榜樣。

第三、要提供適宜的材料

1．根據孩子的最近發展區，有針對性地進行選擇

在為幼兒創作和挑選故事書時，要考慮兒童現有的生活經驗、心理特點和發展水平。

2．從孩子興趣出發，選擇他們"喜歡"的書籍

現在市面上的閱讀材料良莠不齊，有些幼兒讀物中竟然充斥著不雅和暴力。對于沒有鑒別能力的幼兒來說，我們要為他們把好第一關。選擇合適的材料是幼兒早期閱讀的基礎，我們應該根據幼兒的年齡階段選擇一些色彩鮮明、形象直觀、深入淺出、富有教育意義的圖書。實踐證明，有趣的童話故事是孩子的最愛，而一些以幼兒視角編寫的科普作品如《少兒十萬個為什么》等，也是孩子非常感興趣的對象?？紤]到內容和文化的多元性，我們還可以為幼兒選擇《安徒生童話》等外國作品開拓視野。

二、早期閱讀對幼兒身心發展的作用

對于幼兒來說一切跟書有關的行為，都可以算作閱讀。早期閱讀教育是均衡全面發展、超越特長發展的特色教育。通過早期閱讀，孩子會個個想說，個個愿說，個個會說，思維活躍，語言表達能力強。

在什么樣的環境中說什么樣的話，對什么樣的交往者做出什么樣的語言反應，這是幼兒創造性地運用語言的一個方面，如在故事《打不開的門》和《貪吃的哈羅德》中，均有不同的形象和故事情節，幼兒在熟悉故事角色間對話的基礎上，會創造性地運用語言，續編故事或創編故事。

三、實施早期閱讀教育的有效方法

1.明確早期閱讀的目標定位

早期閱讀教育必須有明確的目標。？早期閱讀教育在語言教育中又有其獨特的價值，在構建目標時，應體現其特殊性，同時必須遵循幼兒語言發展的規律，充分考慮幼兒的年齡特點和需求。？早期閱讀的主要目標應該是興趣培養，閱讀的范圍也不應只局限于文字，還有圖畫、標識標記等也應該納入閱讀的范疇。另外，通過早期閱讀幫助幼兒積累一系列社會文化方面的經驗；促進兒童人際交往和認識世界，形成健全的人格；促進兒童認知發展；成為流暢的閱讀者等等也是我們應該追求的。

2.提供新鮮、優秀的文學作品

到底應該給幼兒提供什么樣的文學作品才算得上優秀的有價值有味道的呢？雖然目前還沒有量化的衡量標準，但可以從注重幼兒的生活體驗，反映兒童的真實感受；注重作品的趣味性、戲劇性；注重作品的新穎性；注重作品的藝術性、文學性等幾個方面進行考慮

3.創建適宜的閱讀環境

早期閱讀教育環境的創設，包括硬環境和軟環境。軟環境包括讓幼兒在學習中感受到開放而平等，營造開放、寬松的閱讀環境，還包括尊重閱讀學習的個別需要，享受個別教育。硬環境包括社區、家庭、幼兒園的環境設置讓幼兒感受到和諧、濃厚的閱讀環境。例如，幼兒園中通過設置圖書角、墻面設計等為孩子創設一個良好的閱讀環境，引發兒童的主動閱讀的興趣。促使他們在主動建構中，閱讀能力獲得發展。還可以定期向幼兒推薦優秀的圖書，使孩子主動接觸、喜歡并選擇書籍，讓幼兒真正喜歡閱讀，并從中獲益。

總之，早期閱讀有效方法實際還有很多，需要我們在實踐中總結提煉。本文對早期閱讀教育的思考還比較膚淺，但愿能給關心早期閱讀教育的幼教工作者一些啟示，希望大家共同來關注和研究這些問題，探索出一套培養幼兒早期閱讀能力的行之有效的好辦法，為幼兒提供有價值的早期“和諧閱讀”環境，為提高中國的幼兒語言教育水平而共同努力！

【參考文獻】

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[3]錢郭小葵著.嬰幼兒生長及發展[M].北京：北京師范大學出版社，1995．

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1.情感教育對幼兒認知發展的作用

情感教育是教育的重要組成部分，主要是教育者通過尊重培養學生的社會情感品質，發展個人自我情感調節能力，最終形成健全的個性和人格特點，可以對生活、學習產生積極的情感體驗。幼兒情感教育是針對3～6歲的兒童，主要是以培養幼兒的同情心、信任感、依戀感為主。良好的情感教育是確保幼兒健康發展的前提，情感教育可以確保幼兒保持良好的心境，更有效地進行學習。諸多研究調查顯示：童年是一個人情感傾向塑造的重要時期，五歲之前幼兒的情感經驗甚至會對其一生產生恒久的影響。為此在今天的幼兒教學中必須注意結合幼兒的年齡特點，選擇合適的教學方法，引起幼兒的情感體驗，促進幼兒身心健康發展。

2.關于繪本閱讀對幼兒的影響

繪本作為兒童文學的一種，是關于愛和美文字的集合，閱讀繪本的過程也是幼兒感受愛和美的過程。郭沫若先生曾說：兒童文學的教育功能主要是在于感情教育、美的教育，繪本中的美好情感會給幼兒讀者的心靈產生深遠的影響。相關調查研究顯示：繪本對幼兒的心理輔導和治療具有獨特的作用，幼兒會通過閱讀描繪各種人物、事件的繪本，學習以書中人物的方式去表達自己的情感，了解社會，與此同時也促進了幼兒審美能力的發展。

二、幼兒繪本閱讀中的情感教育實踐

1.繪本閱讀中的角色扮演可以增加幼兒之間的情感交流

在皮亞杰關于人的認知發展理論中，幼兒還處在以自我為中心的認知發展階段，對于外部世界的認知具有很強的局限性。對此在繪本閱讀中，教師通過人物角色的扮演游戲可以培養幼兒換位思考的能力，最終形成自我意識，并向非自我中心的方向過渡。角色游戲的本質在于讓幼兒扮演某一個角色，使幼兒在游戲中接觸不同的人物角色，體會和感悟不同人物的內心世界，從而達到提高幼兒自我意識水平的目的。所以在繪本閱讀教育中，教師可以引導一部分幼兒去扮演需要展示同情心的人物形象，另一部分則扮演需要幫助的人物，以培養孩子如何在合適的場合表達自己對他人的關心和愛護。通過對這類生活場景的描述，幼兒會在自主思考的過程中完成與小伙伴的情感交流，與此同時形成良好的道德品質。

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一、繪本閱讀概述

繪本作為兒童文學領域的一種特有表現形式，同時它也體現了一種兒童文化。繪本能夠幫助兒童走進絢麗的世界，它不但可以滿足幼兒的好奇心理，同時還為他們打開了解世界、感悟人生的門窗。除此之外，繪本還可以展現兒童的長處，加快他們的身心成長。

人生奮斗的主要源泉源自興趣，而繪本閱讀則能夠引導兒童閱讀，提升他們的閱讀興趣，幫助他們形成一種良好的閱讀習慣，有利于幼兒的終身發展。繪本閱讀對兒童的成長有著極其重要的影響，不但可以幫助他們提升自己的詞匯量，同時還能夠提升他們的口語表達能力。

二、繪本閱讀對情感教育的影響作用

兒童處在人生成長的重要階段，他們對外界事物充滿了好奇心理。而繪本作為兒童時常接觸的一種文學形式，它不但具有許多精美圖畫，同時還有奇特的色彩搭配，正是這些圖畫與奇特的色彩搭配可以在視覺上吸引兒童的注意力，提升他們對繪本閱讀的興趣。閱讀對于不同年齡段的人而言，其含義也是不盡相同的。閱讀對于兒童來講，就是一種“玩法”。在玩的過程里，他們不但可以感受文字世界的美妙，同時還可以接受美學的熏陶。通過繪本閱讀，兒童可以很快進入閱讀世界，享受繪本閱讀給他們帶來的樂趣，進而激起兒童在內心深處對閱讀的渴望。

三、在繪本閱讀中的情感教育

1.繪本閱讀里的角色扮演可以促進情感交流

繪本閱讀里的具有許多人物角色，我們可以帶領兒童模擬繪本里的事件。通過情景再現與角色扮演，能夠表達兒童自己內心的真實情感，同時還能夠引導他們認識現實世界。由于兒童處于發展初始階段，在這個過程里，兒童尚處在以自己為中心的狹小圈子里。因此，他們不能夠大幅度接觸外界事物。繪本閱讀作為他們接觸現實事物的主要工具，能夠幫助兒童認知情感以及外界事物，進而提升他們的自我認知能力。在日常的學習過程中，教師能夠讓兒童以繪本閱讀為劇本，演繹故事情節，在這個過程中，要讓兒童不斷轉換自己扮演的角色，以此來提升他們的表達能力。

2.正面的繪本閱讀可以培養積極情感

兒童處在人生發展的初始階段，他們對外界事物的認知能力與自我約束能力都較弱，所以，照本宣科不適用于幼兒教育。因此，在實際教育過程中，我們要根據兒童的性格特點以及心理特點，采取一些適用于幼兒教學的方法來引導他們學習。我們可以利用繪本里的內容來引導兒童進行學習，同時考慮每個兒童的不同特點，基于不同的角度，引導他們認識自己的長處與優點。在幼兒教育過程中，幫助兒童塑造健康情感也是一項重要的任務，而兒童接觸比較多的是繪本，所以我們要借助于繪本閱讀來對兒童進行情感教育，幫助他們培養一種積極向上的情感。

3.繪本閱讀里的自我情緒價值

繪本主要展示的是圖片文字，通過圖片與文字展示，能夠激發兒童的好奇心理，引導他們充分發揮自己的想象力，推斷繪本故事里的情節發展。因此，通過繪本閱讀能夠鍛煉他們的想象力。不僅如此，通過繪本閱讀，還能夠讓兒童接觸現實世界，以此來提升他們的社會情感。除此之外，繪本閱讀還可以改善和調節幼兒的日常情緒。任何一個故事都有一個特定的發展背景，有著自己獨特的情感基調，而一些曲折故事更能夠帶領兒童走進故事演繹的世界。

要想幫助兒童深入感知故事情感，我們首先要幫助他們激感源泉，讓他們以一種真實觸感來感悟故事演繹的世界。而一些繪本則會利用故事的特有情感情感基調以及教育意義，借助于兒童喜好的文學方式來加以表達。利用這種方法，不但能夠生動地詮釋故事含義，同時還可以以一種兒童容易接受的方式表達出來，進而引起兒童的情感共鳴。

總之，情感教育對兒童的未來成長有著十分重要的影響，以繪本閱讀為媒介來對兒童進行情感教育能夠取得較為明顯的教學成果。然而在此過程中，我們還要注意繪本的展現形式，不能僅僅考慮單方面的因素，同時還要根據兒童的實際特點等來綜合考慮，只有這樣，才能夠最大化地提升教學成果。

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我園開展早讀書課題已十年了，在我園的教學研究和實踐過程中，我深深地體會到，對3―6歲的幼兒進行早期閱讀教育是行之有效的，但有其特殊性，必須針對幼兒的年齡特征進行適合幼兒身心發展的教育。我有一些體會與思考，供大家借鑒。

一、早期閱讀，環境對幼兒起著潛移默化的影響

環境因素是影響幼兒發展的不可缺少的外部因素。我們要和家長配合給幼兒創設輕松自由的閱讀環境，盡量讓幼兒感到閱讀是一種非常快樂的活動，是了不起的行為。首先，家長要熱愛讀書，為孩子樹立良好的榜樣。因為周圍人喜歡讀書的良好習慣本身就是一種熏陶，一個無聲的榜樣。幼兒天性是喜歡模仿的，當他們經常看到家長專注而富有興趣的閱讀時，也會捧起自己的圖畫書，依照家長的樣子津津有味的翻看，當他們知道大人的知識也是從書本得來之時，就會漸漸地對圖書產生向往。這種潛移默化的影響，對培養幼兒閱讀將起到“潤物細無聲”的效果。

其次，多讓幼兒接觸閱讀環境，如果把早期閱讀教學僅僅局限于幼兒園活動的話，那是遠遠不夠的，廣闊的社會活動、家庭教育是幼兒獲得語言知識的大環境。幼兒良好的閱讀習慣，只有在老師和家長的共同督促教育下才能形成，我在早讀教學注重家園的配合，在“家園聯系攔”中經常登載有關早期閱讀方面的文章，指導家長配合開展幼兒家庭閱讀活動，利用家長會、家長開放日、好書大家讀等活動讓家長觀看幼兒在園開展閱讀活動情況，交流探討家長反饋的意見和建議，并鼓勵家長利用節假日帶領幼兒去新華書店看書、讀書，這樣的濃濃讀書氛圍會使孩子受到感染，進而選擇自己喜歡的書，學著其他人看書的樣子認真翻看。這樣漸漸地他們就樂于接近書本，從而提高了幼兒的認讀水平，發展了幼兒的觀察力、注意力、思維力、記憶力及語言表達能力。同時也陶冶了幼兒的情操，培養了幼兒良好的閱讀習慣。

第三，給幼兒提供豐富的閱讀資源，由于幼兒對那些有鮮明色彩的、形象的、變化多端的事物容易引起興趣和學習愿望。因此，要學會抓住教育契機，并在如何創設環境方面多下功夫。所以在班中專門為幼兒開辟閱讀區、圖書角，在里面投放字卡、書籍以及可以自由拼讀的文字游戲材料，供幼兒自由翻閱，做到室內外有圖則有字，常見物品貼上相應的字卡，每天固定的活動配上“指令條”，還設置“天天讀句”欄目，熟悉較難掌握的字及句式（1-2周更換一次）讓幼兒在無意中說、記、看，正是在不斷的看、說和聽的環境中，閱讀就會逐漸成為他們生活中的一項重要內容，日久天長，幼兒愈來愈喜歡看書，并且濺濺地走進書的世界。

二、注重培養幼兒的閱讀興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。幼兒對感興趣的東西學得快、記得牢，對不感興趣的事物即使重復多遍，也不留深刻印象?，F有些老師和家長誤認為早期閱讀就是為了多識字，并且認為孩子識字越早、越多，就越聰明。他們不顧幼兒的年齡特點，把幼兒認識多少字、會讀多少句子，背多少兒歌、唐詩，會講多少故事作為培養幼兒閱讀的最終目標。在這種閱讀觀的指導下，老師和家長不但不注重閱讀給孩子帶來的樂趣，而且對在閱讀中養成的讀書、愛書的態度和習慣也被忽視掉了，這種違背幼兒身心發展規律的做法，不僅沒能引發幼兒喜歡圖書、喜歡閱讀的心情，相反，卻引起幼兒對書本的反感和排斥。我園選用的早期閱讀教材《幫我早讀書》就很好，故事、兒歌、古詩等短小精悍，富有韻律、富有情趣，富有童趣，別具一格，圖文既考慮到融為一體，同時，又做到不使插圖成為幼兒閱讀文字的干擾，真正實現了圖文并茂，體現了童趣。

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1.選擇有利于幼兒閱讀的“書”前閱讀中讀的不是完全意義上的“書”，而是幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物內容的過程。從《數一數》的閱讀活動中看出，幼兒對圖片講述比較好，還認識了不少數字。因此，我們在選擇學幼兒閱讀書時要注意既要有色彩鮮艷、造型美觀的圖片，又要配有簡單文字說明的書，才能更有效地激發幼兒閱讀的興趣和達到最佳前閱讀效果。

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幼兒圖畫書中的具有許多生動可愛，色彩鮮艷的卡通形象，非常吸引孩子的注意力。因此，適時地引導幼兒進行早期閱讀，讓他們翻閱多種多樣的圖畫書，教導他們各種常識，不僅能夠讓他們對圖畫書產生強烈的興趣，而且也使孩子開始逐漸了解他們所生活的世界。通過這樣的一種循序漸進的早期閱讀訓練，幼兒還能有效地接觸書面語言，為以后的讀書認字打下良好基礎。

二、早期閱讀能夠發展幼兒多方面的能力

1、提升幼兒的語言交流能力。早期閱讀能培養幼兒的語言能力，提高幼兒的表達能力，提升幼兒的交流能力。從小接觸各式各樣的語言，可以使幼兒逐漸地發展起具有交往價值的語言能力。

2、培養幼兒注意力集中的能力。幼兒一個主要特點是無法高度集中注意力，他們不能支配自己的注意，只能把注意力集中在所要認識的事物上。因此，早期閱讀很有利于逐步改變幼兒注意力不穩定和不持久的狀況。

3、增強幼兒的記憶力。幼兒和成人一樣，要通過多次反復才能把感知材料記??；同樣，一件事情，理解了就容易記住。在早期閱讀過程中，幼兒既可以對其學過的知識進行反復學習，又可以促進他們理解知識，即所謂的“溫故而知新”。

4、培養幼兒的觀察力。幼兒能夠閱讀識字了，相應地他們的觀察能力也會隨之增提高。幼兒會對身邊的各種文字產生極大興趣。經過這樣日久的訓練，幼兒就能養成觀察積累的好習慣。

5、發展幼兒思維力。思維是人腦對客觀現實的間接反映，分為形象思維、邏輯思維和靈感思維。幼兒的思維以具體形象性為主要特征，他們的想象需要具有豐富的經驗表象。開展早期閱讀活動是提高幼兒思維力的有效途徑。

三、早期閱讀能夠開拓幼兒的視野

幼兒期的孩子對生活環境中的一事一物都有著強烈的求知欲望，常以好奇的心態去發現疑難問題，尋找答案，不斷地對成人加以詢問。面對這種“打破沙鍋問到底”的精神，教師可以通過耐心地解答，陪同孩子一起去書中查閱資料。圖書中含有豐富的知識和大量的信息，可以彌補正規教育內容的局限性，使孩子在潛移默化中開拓眼界，增長知識。

四、早期閱讀能夠提高幼兒的社會適應能力

（一）創設豐富多彩的物質環境

教師應該選擇適合幼兒年齡特征的閱讀材料。教師應根據幼兒的年齡特點和認識水平，為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料。教師可以在選擇傳統圖書的基礎上，適當選幾種新穎獨特的圖書，以達到激發幼兒興趣，開闊幼兒眼界的目的。教師還可利用一切可以利用的機會和場所，將閱讀材料放置在孩子隨手可即的地方，讓孩子能夠對圖書進行閱讀、探索和提問。這樣不僅引導幼兒充分感受書面語言，而且使他們能夠潛移默化的接受有關書面語言的知識，積累更多的閱讀經驗。

（二）營造積極向上的精神環境

相對于早期閱讀的“硬件”物質環境來說，“軟件”精神環境也同等重要。

1、提供優美的語言環境。正確的發音，規范的語法，清晰的語言，以此構筑一個優美的語言環境，給幼兒一種舒適感和美的享受。在這個環境中，教師起著主導作用，應該為孩子樹立語言的典范。

2、多給幼兒鼓勵和贊賞。鼓勵和贊賞是幼兒做任何事情的“良藥”，是他們語言發展的催化劑。每個幼兒都渴望得到老師的鼓勵和表揚，它能給幼兒帶來自信，能激發幼兒更高的積極性。教師要抓住幼兒的這一心理，及時地對幼兒進行鼓勵和表揚。這樣，孩子的學習會處于積極的狀態，對學習語言充滿興趣，能夠達到事半功倍的學習效果。

3、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。幼兒看書時，大多不會按順序翻閱，這時候教師就應引導幼兒認識書的封面，看書時應從封面開始，一頁一頁地按順序向后翻閱，按照從左到右，自上而下的順序看書。同時，教師還要指導幼兒觀察每幅畫面上人物和動物現象，感受他們相互之間的心理活動過程，幫助幼兒理解前后畫面之間的關聯。

4、在閱讀活動中保護幼兒的想象力。同樣的圖書，不同的人在理解上往往出現許多細節上的差異。因此，在幼兒閱讀圖書時，對于故事情節的理解，只要有道理，教師都應給予肯定、鼓勵，不追求整齊統一的講述。保護孩子的想象力，使幼兒由被動閱讀到主動閱讀。