科學計數法的方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇科學計數法的方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

今天的學生將是21世紀的主人，電腦的知識與網絡技術應該成為他們的基本素質。作為一名教師，該如何把信息技術知識既深入又活潑生動地教給學生，學生又該如何學習信息技術，很值得我們研究。我在這七年的教學中也總結了一些經驗，做了一些實踐的探索，認為探索信息技術教育、教學規律，尋求合適的教學方法、策略是教學的重要任務。

下面談談我的一點個人己見。

一、信息技術課程的特點

“信息技術”是一門實踐性非常強的課程，其價值在于學會使用它去解決生活、學習中的問題，同時它也是一種“工具”，然而在功能上它很強大，復雜了些，只要我們真正理解、掌握了它的應用，就能夠體會到它的優越性；

二、信息技術教育、教學理念

首先樹立“以人為本”的教育思想；“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，采取合適的教學方法、尋求教學策略。其次轉變教師在教學中的角色，由傳統的“以教師為中心”變為教師在教學中充當學生的“組織”、“引導”、“幫助”、“促進”者，努力去創設教學情景，設計教學過程，實現教學的目標。

三、獲取教學信息，形成教學思想、思路

1、樹立“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，善于從學生了解需要，認識學生的知識結構，以及興趣所在，使其轉化為教學中的教師的思想資源，教育源泉，做出正確的教學設計；

2、要能夠從學生中來回到學生中去，在這個過程中體會、體驗教學的全過程，發現學生中存在的問題，教學需要改進的內容，及時總結，形成可行性的教學策略、方法。

3、操作中的表現：A、能夠經常問：怎樣操作；B、能夠經常說：“為什么這樣操作C、問一問：還有其它的方法嗎？D、會不會應用操作——>創新。

四、選擇合適的教學方法、策略；優化教學方法，注重學生學習興趣的培養

興趣是最好的導師，學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。對于那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識，教師應特別注意教學方法的選擇，以保持和提高學生的學習興趣。在具體的教學過程中，首先做好課堂的有效調控，保證教學順利進行，有序而不亂，嚴而不沉悶，有的放矢；其次在教學內容處理上，通過情景提出相應的任務以后，將實現的過程給學生，相信學生，在時間、空間上給學生以自由（但不是放松）教師做好發現問題、幫助解決的任務，促進學生能夠實現任務，必要時加以強調、總結；強調的是錯誤的方法、習慣、學生的意識錯誤；總結的不是具體的操作，而是任務的實現方法、思想，創新意識的養成；提高的不是操作技巧、而是處理信息的知識、方法、能力、信息素養的綜合素質。

五、組織協作學習，促進學生自學能力、合作精神的培養

協作學習是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學習活動，互促學習，以提高學習成效的一種教學形式，組織協作學習，一方面培養了學生的學習興趣，激發了學生的學習主動性；另一方面也便于學生按照自己的情況安排學習內容和進度，鍛煉了學生的自學能力，培養了良好的學習習慣和團結協作精神。如五年級的學生制作演示文稿時，我對學生進行分組，四個同學一組，同組的同學各有分工，互相配合，有專門選圖片的，有整理文字的，有技術支持的等等。學生間語言更貼近，更能溝通，互教互學。練習一階段后，開展組與組之間的競賽，展示好的作品，讓學生自己去講解。進一步激起他們的好勝心，當然自覺性、自信心也隨之增強，并能更好地促進學生間的團結協作，因為對于一項集體活動，只有合作愉快了，才有可能獲勝。在協作學習的方式下，學生感受到同學之間不僅是競爭的對手，而是促進學習的幫助者。協作學習使得學生的學習活動更加生動活潑和豐富多彩。

六、建立評價機制、保證教學效果

篇（2）

學習興趣濃厚，求知欲望強烈是直接推動學生進行學習的一種內部動因，為此，我在數學課堂教學中根據小學生的“好奇”心理巧設情境激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性。如我在教學“兩位數乘兩位數”時，在課的一開始就這樣設計情（景）境：“同學們，現在我們來做一個數學游戲，看是誰能考倒老師，只要是首位相同兩個數的個位數之和是十的乘法算式，老師一定能很快說出它的積是多少。”這時的學生，他們爭先恐后地發言、一心想考倒老師：98×92、76×74、55×55、83×87、69×61、84×86……結果老師不但回答得很快，而且每一題的答案都是正確無誤。驚嘆不余，學生急于想知道老師快速計算的訣竅，于是這節課學生帶著滿腹疑問和追求知識的渴望在進行新知識的探求過程中學好了這節“兩位數乘兩位數（進位）”乘法運算的新知識。

2．在動手操作和數學活動中激發學生的學習興趣

“解放學生的雙手，使之能干。”“能干”就是說學生具有動手操作的技能。通常學生在學習數學過程中，或多或少存在著“數學難學”的畏難情緒，而活潑好動是他們與生俱來的特點，在教學中若能讓學生生動手操作，則不僅課堂學習氣氛活躍，而且他們會學得興趣盎然也能充分調動其數學思維、學習成效明顯。

如教學《三角形面積的計算》時，我以兩個完全相等的三角形出示，對學生說：“請同學們拿出你們自己的兩個完全相同的三角形擺一擺、拼一拼，拼成不同的四邊形，看誰拼的個數最多”這就激活了學生的積極性，他們能擺拼出平行四邊形、長方形、正方形等等，接著我繼續，要求學生把拼出的長方形橫畫下來，量一量它的長和寬各是多少，算一算長方形的面積是多少？最后要求學生把這兩個三角形剪下來，讓學生在已有的知識上去感悟、探索三角形面積的求法，又幫助學生輕松愉悅地學習了“三角形面積”。

又如我在教學行程應題：甲乙兩輛汽車同時從東西兩站相同開出25小時后相遇，甲車每小時45公里，乙車每小時50公里，問兩地間路程是多少公里？頓時，很多學生產生了思維障礙，我就先讓學生利用演示的形式來沖緩思維坡度，請高矮兩位學生在臺前相對走，老師數時間……直到倆相遇。接著把全班學生分成幾組活動比賽，看哪一組在規定的距離內相遇的時間較短就獲勝。頓時，學生一下子活躍起來，個個興趣勃勃地參與活動。這時我抓住時機，要求大家求出每組所走路程有多少米，從而因勢利異，輕而易舉地解答了上述問題。這樣學生在親自經歷中獲得啟發，使他們感到了學生數學是一種樂趣，又培養了他們數學邏輯推理的能力。

3．在數學游戲中激發學生的興趣

在數學教學中，我往往選擇一些符合教學內容的游戲來激發學生的學習興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到數學知識。如復習“認識人民幣”這節內容時，我設計了一個“爭當模范營業員和文明顧客”的游戲：我利用事先準備好的各種玩具、學生游戲卡和一元以內的各種人民幣，且每種物品都標上價格，把班上學生分成兩組，一組當“營業員”，另一組當“顧客”角色輪一次，在教室里展開購物活動，讓“顧客”思考這么多錢可以買哪些東西，讓“營業員”思考“顧客”給的錢要不要找？怎么找。學生通過買賣活動表現得大膽仔細，而且非常有禮貌，他們不僅加深認識人民幣而且也能算出要找回的錢。兩次后評出模范“營業員“和“文明顧客”，這樣既促使學生進一步鞏固學到的知識，又激發了學生學習數學濃厚興趣。

又如我在教學“千米和米長度單位間的換算”中的鞏固練習課的一道思考題：一幢宿舍樓，每層有20個臺階，每個臺階的高度是15厘米。一個同學從一樓走到三樓，他升高了多少米？對這一道思考題，我沒有馬上讓學生去面對而且以“登高”的游戲來把學生男女分成若干組，從教學樓的一層跑上四層、比一比，看哪組快。這一情境，學生可高興極了，他們以滿懷必勝的信心。一口氣就從教學樓的一層跑到四層。趁著學生的興致高漲，這時我馬上把學生帶入這道思考題中來，讓學生自己去感悟體驗解決這個問題。讓學生把知識的獲得與思維的發展有機地結合起來，既活躍了學生思維又激發了學生學習數學的興趣。

4．在形象生動的語言誘導中激發學習興趣

篇（3）

隨機現象在實際生活中經常出現，而概率的研究為人們解決生活中的實際問題提供了有效的解決方法，它不僅與現實緊密相連，還與其他學科有著重要聯系，因此對于高中數學概率統計學的研究勢在必行。

一、高中數學統計概率簡析

隨著新課改的深入，要求將概率與統計作為高中數學課程的必修內容，概率統計是必修課程的五大模塊之一，原本屬于大學教材中的內容，卻出現在了高中的教材中，充分說明了其重要性。學生將通過實際問題來研究、學習概率，學習隨機抽樣、樣本估計、線性回歸的基本方法。通過解決實際問題來積累數據與經驗，體會統計思維和確定性思維的差異，深刻體會隨機現象，并且通過典型案例解決，認識積累統計方法。

二、高中統計概率教學的現狀

在新課標實施后，總體來講，學生學習概率和統計的興趣還是比較大的，這也肯定了概率知識在生活中的作用。但在高中數學概率教學的過程中仍存在不足之處，導致學生無法清晰地理解概率和統計的基本概念，并且在實際運用中無法掌握正確的方式，使得最后結論與實際存在很大的偏差。而教師則沒有摒棄傳統的教學觀念，無法將新課改的要求落實到實處，新課改的實施離不開教師，若教師對新課改的內容理解不到位會影響其教學，從而影響學生的發展。

另外，課程本身也存在問題，新課改對于概率教學的具體要求比較籠統，缺乏具體的課程指導。例如，新課改強調理論與實踐的結合，讓學生體會它的影響和作用，卻沒有具體設定研究課程。學生僅僅學習理論知識，無法對生活中的實際情況進行實驗，最后得出的實際結論不夠準確，從而影響了學生對概率準確性的把握。

三、新課標高中數學概率統計教學方法研究

隨著信息社會的不斷發展，生活中人們常常面臨著大量的隨機事件以及各種隨機數據，這就要求人們要具備概率統計的基本知識，從而進行問題的解決。在高中數學教學中，將概率知識引入其中，可以培養學生的概率統計能力，更好地促進學生全面發展。

1.重視理解概率統計的概念

教師對學生傳授概率統計知識時，要改變傳統的教學觀念，運用新型的教學方式對學生進行教學。學生在初步接觸概率知識時，容易將自身的生活實際經驗融入判斷思維中，導致結果出現偏差，所以，教師在教學過程中要引導學生運用正確的科學定義進行實際問題的解決，同時要通過不斷的實驗、計算以及積累來驗證事件的發生概率，最終熟練應用相關概念，正確地進行問題的解決，防止出現偏差。學生只有對概率的概念有一個深刻的了解，才能夠更好地運用概率知識進行實際問題的解決，提升自身的數學知識運用能力。

2.引導學生實際應用

實踐是檢驗真理的唯一標準，對于學生概率知識的教學，主要是為了能夠使學生在生活中得以應用，而且新課程改革的最大特征也是要求學以致用。概率與人們的實際生活緊密相關，所以，教師也應該引導學生理論與實際相結合，給學生創造思考與合作交流的空間，不斷引導和幫助學生，使其主動發現并且能夠運用概率知識解決生活中的實際問題，從而提高學生的興趣和創新精神。舉個簡單的例子，對于“最小二乘數問題”的教學，教師可以采用學生感興趣的話題，比如“學生的身高和體重的關系”等問題，讓學生收集數據，并作出相應的散點圖，再通過最小二乘法來分析處理數據，利用散點圖的直觀性來發現變量之間存在的關系。學生研究后再引入最小二乘法，給出線性回歸方程。這樣的方式不僅提高了學生研究問題的積極性，也養成了學生主動發現、主動積累的習慣。

3.運用信息技術，提高教學質量

隨著經濟與科技的飛速發展，概率所涉及的領域也越來越廣，為了讓高中數學的課堂教學更加直觀、生動以及準確，可以將信息技術應用到教學中去，概率與統計的關鍵就是對相關數據的收集與整理。而計算機的應用很大程度上提高了數據的處理速度與效率，是學生建立記錄和研究信息的有效工具。教師要留給學生充足的時間去研究實際生活中的問題，學生可以利用計算機對事物的隨機現象進行試驗分析，計算出模擬結果，使學生能夠更直觀地理解隨機現象的特點。因此，教師應該正確運用信息技術的優勢，將平時難以呈現的課程內容呈獻給學生，改變學生學習方式，引導學生利用信息技術去積極探索，研究更多更有意義的數學內容。

4.突出統計思維的特點和作用

通過搜集、整理、分析數據最后得出結論是統計的特征之一。統計的結果可能是隨機的，所以也可能出現錯誤的統計結果，這點與確定性思維不同，但它又是一種重要的思維方式，可以通過對不確定的數據進行推理算出結果。概率統計主要是對隨機變化的數學數據進行描述，從而推理出合理的結果，并呈現出正確與錯誤的概率。教學中應該為分析結果提供有效依據，讓學生認識到統計的作用，分辨出統計思維與確定性思維的差異。例如，通過隨機抽取500名老人的年齡、壽命來推算老年人的平均壽命。像這樣運用統計數據來估算整體時，應該認真分析搜集到的數據，讓學生體會數據的隨機性。

生活中的很多問題都離不開概率與統計，因此，教師在授課過程中應該著重引導學生將統計與概率的基本思想與現實的問題相結合，重視其在日常生活、科學領域中的廣泛應用。在教學過程中，利用信息技術充分展現更直觀、科學、真實的數據，讓學生真實地面對實際生活中的問題，主動設計方案，收集和整理數據并進行分析交流。

篇（4）

課堂教學方法的改革是實施素質教育的著力點之一，因此，教師在課堂教學中應真正把學生當作數學學習的主人，發揮學生的主體作用，讓學生積極參與學習的全過程，使他們的知識與能力在參與學習的過程中得到全面發展。對此，在教學中，教師要根據學科特點與學生的心理規律，創設情境，注重誘發學生的求知欲，激發參與動機，強化參與意識，提高參與興趣，從而使學生自始至終主動參與學習的全過程。在參與學習的全過程中，教師要及時收集、反饋信息并作出評價調控，使學生在精神上得到滿足，享受到成功的喜悅。對于有畏難情緒、不積極參加學習的學生，教師應給予真誠的鼓勵、熱情的幫助、細心的輔導，促其從“要我參與”轉變為“我要參與”，投入到學習的全過程中。

二、按學生的知識形成過程開展教學

長期以來，不少教師不是按學生的知識形成過程開展教學，而是習慣于把教學過程歸結為“教師講，學生聽”、“教師寫，學生抄”、“上課做不完，課外繼續練”，在大量反復操作的基礎上達到掌握的目的。教學評價時，主要看結果，即分數的高低。新“課標”指出：“對學生學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”對此，教師應改變過去那種輕過程、重結論，單純依靠重復操練的“經驗性”教法，按學生的知識形成過程開展教學，減輕學生大量的重復操練產生的課業負擔，讓學生學得積極、主動。

三、重視釋疑解難過程的調控

新“課標”指出，要讓學生“形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考習慣”。在教學中教師要多鼓勵學生大膽設疑、質疑、釋疑、辯錯。設疑，即放手讓學生發現問題，大膽提出問題。學生如能發現問題、提出問題，表明他們已在積極探索事物之間的關系，是積極思維的表現。通過設疑，能培養學生追根究底、不斷探索創新的精神。質疑，即對學生提出的問題進行交流討論。釋疑，即學生在老師的指導下解決疑難的問題。辨錯，即學生對教師的有意“示錯”進行分析、判斷，提高防錯能力。

四、講究教與學過程的統一

筆者在實踐中體會到，學生課堂心理緊張很大程度上是由于教法不科學、學法不得當造成的，因此，教師要不斷地改進教法、指導學法，把教與學的過程很好地統一起來。首先，要著眼于誘導，變學生“苦學”為“樂學”，使學生“能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲”。教師要千方百計誘導學生產生強烈的求知欲與正確的學習動機，以及濃厚的興趣和高昂的學習熱情，使學生獲得成功的喜悅和體驗，保持旺盛的學習情緒和精力，全身心地投入到學習中去。其次，要著重于指導，變“學會”為“會學”。就是說，在教學中教師要認真指導學生自己學會學習，包括學習方法的指導和認識策略的指導。教師對學生學法的指導科學得體，就可以促進學生變知識為能力、變“學會”為“會學”，學生就能根據已有的知識和能力去自學分析、解決新知識和新問題，從而實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。

五、在初中數學教學活動中，教師的有效做法

第一，根據學生的實際，創造性地使用教材，讓學生經歷數學知識的形成與應用過程。

第二，根據學生的認識特點和所學知識的特征，靈活采用多種教學形式，促進學生有效地學習。

第三，細心觀察學生的表現，反思自己的教學行為，及時改進教學。

第四，對于教材中需要學生完成的任務，如歸納法則（方法）、描述概念（定義）、總結所學內容結構等，應首先鼓勵學生通過獨立思考與合作交流去給出答案，教師則在充分活動的基礎上介紹規范的表述，但不宜要求學生都機械記憶規范的表述。

篇（5）

二十一世紀是信息時代，使信息技術成為社會成員必須具備的技術之一。當前，計算機與網絡逐步滲透于各行各業，并與人們的日常生活越來越貼近，網絡電話、智能小區、網上銀行逐一亮相，數字化城市、數字化地球的呼聲逐日提高，加上各商家、新聞媒體的推波助瀾，使人們清醒的看到：不掌握信息技術知識和基本技能，將難以在現代信息社會中有效地工作和生活。電腦要從娃娃抓起，信息技術學科教育己成為中小學的必修課之一。

信息技術屬于新興學科，加上各地實際情況千差萬別，所以信息技術教學沒有既定的教學教法，我就幾年來從事信息技術教學進行的一些嘗試，談談自己幾種教學方法。

一、采用形象、直觀的教學方法

小學低年級學生的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段，因此小學生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來 獲取知識和技能的。在小學信息技術教學中尤其要注意充分利用計算機的固有 特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。

二、用小組合作方式完成作業的方法

信息技術課是一門操作性很強的學科，估計沒有哪個學科在體現學生的差異方面有信息技術課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。如果教學內容太淺了，基礎好的學生就不能很 好地配合，而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛 盾，我主要采取了小組協作學習的方式，組與組之間資源共享。 具體方法是將不同層次的學生搭配編組，推選基礎較好的同學做小組長，平時上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習。有些基礎差的同學常常會跟 不上老師的教學進程，這時就由小組長擔當起小老師的角色。在完成一些綜合性較強的任務時，不僅同組同學要互幫互助，組與組之間也要利用局域網的便利，進行資源共享。這樣，不僅提高了學習效率，而且讓孩子們懂得協作的重 要性。

三、創設和諧氛圍，保持學習情趣的方法

信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。

信息技術教學中，由于學生知識能力水平的差異，加上有的學生因為顧及到自己的語文、數學等成績的不理想，總會存在著擔心、畏懼等心理傾向，部分膽小的學生因此產生壓力，要使全體學生均能保持良好的學習熱情，就必須鼓勵誘導學生，創設一種和諧的課堂氛圍。

例如在信息技術課堂上，我特設一個“今天我來當老師”環節，讓每節表現突出的學生去幫助那些在操作中有困難的學生。學生都爭相表現，爭當“小老師”，通過這個環節既培養了他們的互相協作的團隊精神，又幫助了那些有問題的學生，同時，也解決了學生多，老師不能一一輔導的這一難題。

四、 邊講邊練習的方法

信息技術學科是實踐性非常強的學科，強調學生操作能力的培養。如果在教學過程中教師只是講授理論知識，而不給學生充分的練習時間，信息技術教學就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學生盲目的上機練習，那么，學習效率難以保證，很多中學生的心理比較脆弱，自學能力較差，面對一無所知的新興知識茫然無措，上過一、兩節這樣滿頭霧水的課之后，就會失去對該課程的興趣。所以一堂課我一般只安排15-20分鐘進行講解、示范，按照需要，該堂課的內容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學生實踐一下，等他們掌握以后再講下一個知識點。這樣每堂課講授的知識學生們都能應用于實踐并得到鞏固，最后達到熟練掌握。

五、合理利用網絡優勢構建良好學習環境的方法

在現在這個網絡環境下，教師可以利用數字化的教學平臺或自己動手建立教學網站，指導學生自主學習，在網絡上向學生提供明確的學習目標，提供可以選擇的學習方法、學習資源、檢測練習，由學生根據自身的學習情況自主選擇。教師在教學中主要起組織、指導學生學習活動，在不同范圍內解答疑難問題，隨時調控教學進度等作用。教師通過網上專題討論為各個學生提供了單獨或小組討論的機會，每個學生可以在富有競爭性的討論中積極思考問題。比如在信息技術課上，可以嘗試著引入了留言板、聊天室等網上交互方式，@樣可以讓班的同學和老師之間可以較為自由的相互交流，也可以增加同學們的學習興趣。

六、自主學習，不斷創新的方法

學生喜歡上信息技術課，教師就更應該充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一。利用電腦本身自有的特點，能夠培養學生的想象力和創新意味。如教學完畫圖軟件后，可以讓學生自由創作作品；教學Word的插入圖片時，讓學生進行詩配畫的創作；在低年級教學“金山畫王筆”時，那美麗的圖案使學生感到無比新奇。講解了如何操作后，學生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案。可以說利用電腦能充分培養學生的創造力和豐富的想象力。

篇（6）

美術課不同于其他課，它是一門對學生的美育發展具有促進作用的課。其特點是：動手性強，趣味性高，貼近生活，容易接受。長期以來，我國的美術教育深受應試教育影響，導致學生在心理上不重視美術課。另外，地域教育的差異性也影響美術教學。這些問題，作為一名美術教師，應該積極想方設法加以克服，

一、客觀分析新教材以及教學環境

1.新教材重點突出三結合

我校五年制普師和幼師的《美術》課本，是由山東省教育廳組織省內師范高校的有關專家、教授和骨干教師，依據新《課程標準》，在充分吸收相關課程及教學改革成果的基礎上編寫的。

在教材內容和編寫體例上，新版教材重點突出了“三個結合”。

（1）把對美術學科共性規律的學習與對美術創作不同審美特點的比較結合起來，在例行知識與感性知識的統一中開闊學生的藝術審美視野：

（2）把對經典作品的欣賞分析與技能實踐學習結合起來，在知識學習與動手實踐的統一中不斷地培養學生的審美敏感性：

（3）把對基本知識的學習掌握與啟發學生表達個人體會、進行創造性實踐結合起來，在扎實學習與鼓勵創造的統一中實現教學目標，

2.美術教學環境基礎相對薄弱

我市地處黃河三角洲，建市至今不滿20年。美術教育相對落后，特別是廣大農村。我在教學的同時也對我市美術教學狀況做了以下調查：

（1）小學美術都學習什么內容：

城鎮來的學生回答：雖然學過畫畫，但很多時候是上自習課。

鄉村來的學生回答：老師讓我們自己看，而我們都鬧著玩。

（2）初中美術學習了哪些內容：

市實驗中學和各縣實驗中學的學生回答接近，但也不一樣，有的學過素描，有的學過彩畫等。

鄉鎮中學的回答幾乎是一種類型，就是“大多時候的美術課是上自習”。

（3）學生喜歡美術課嗎？覺得美術課應該怎樣上？

所有的學生不約而同地回答：“喜歡上美術課。喜歡寫生、喜歡手工、喜歡彩畫。”等等。

這就是我市基礎美術教育的現狀。這不僅是不規范的問題，可以說一些鄉鎮學校對上美術課來說，完全是處于應付狀態。

3.新教材與學生之間存在的矛盾

我校五年一貫制教材是在學生具備初中美術教育的前提下編寫的，因此，對于美術基礎相對薄弱的學生來說，有些內容就顯得深奧。

（1）在學習美術史時，提到一些初中時的美術知識，甚至是小學時的美術知識，學生居然很茫然，一無所知，繼續學習障礙大。

（2）所囊括的內容偏多，在常規教學時長內無法完成。像素描、彩畫、圖案設計，都不是一周兩節課能完成的內容，學生學不好，會感到自卑。

（3）涉及鄉土內容的傳統民間美術偏少，這不利于對民間美術的學習。同時也會產生距離感，畢竟學生不是學專業美術的。

二、因時制宜地選擇教學方法

針對上述現狀中的問題，多年來我摸索了以下一些教學方法：

1.引領學習興趣，調動學生的積極性

學生往往對感興趣的事情容易集中精力，如果把握住學生的興趣點，訂立學習目標，那么，就會有效地調動學生學習的積極性。

（1）確立目標，鼓勵自由表現。

學習素描、色彩、設計等內容時，考慮到學生基礎的差異，我并不強調學生要學習得多么深奧，而是鼓勵學生為自己確立一定的目標，用更廣泛的、更普通的方法去塑造、去設計。通過這個階段的學習，引導學生達到或接近自己所設定的目標，例如：認識理解空間、線條、形狀和明暗等。在這個過程中，還可穿插泥塑和紙雕塑的學習。讓學生從中體會到設計與形體的結合理念，從而激發其對美術產生持久的學習興趣。

（2）感受內化，形成審美心理。

感受美，領悟美，內化形成審美心理，是第二階段的教學任務。在這個過程中，教師要在前階段的基礎上，進一步激發學生的興趣，從不同角度去認識、體會、欣賞美術作品中的形式和內容，逐步理解藝術源于生活而又高于生活的理念。這個階段，我一般采用多媒體教學，適當增加中外美術史的內容，用以豐富學生的美術史知識，了解美術的發展概況，提高鑒賞審美能力。另外，鼓勵學生閱讀一些美術評論文章和相關的文學藝術作品，豐富自己的感受和認識，建立起健康的審美情趣，逐步形成自己的審美風格。

（3）創意教學，挖掘民間美術。

“只有民族的，才是世界的。”根據這一精神，在教學的第三階段，我融入了民間剪紙教學。學習剪紙，不僅讓學生體會到了鄉土藝術的深厚魅力，也增加了學生的地域自豪感。在今年暑假與臺灣兩所職業院校的互動中，學生的剪紙作品作為禮品贈送給了臺灣的這兩所院校，得到高度評價。

（4）大膽探索，拓展學習領域。

美術不是孤立的，這點在第四階段要著重強調。美術是獨特的，但是與其他學科也是相互聯系、不可分割的。在這個階段的學習中，我鼓勵學生大膽探索，勇于拓展，進行綜合性的美術創作，以多種形式表達自己的設計理念。例如，學生將簡筆畫應用到教學掛圖設計、幻燈片制作以及漫畫設計之中，我就不斷肯定，贊揚鼓勵。在此過程里，學生充分體會到美術與現實生活的緊密聯系，體會到美術知識與其他學科的相互聯系。既開闊了視野，又體驗到了探究學習的愉快和成就感。

2.以學習態度為本，促進學生的積極性

（1）充分把握良機，創造美術課堂氣氛，激發學生的求知欲。

趣味性是美術課不可忽視的特點，在教學中如何把握這點，是我注意的一個重點。無論大專生還是中專生，他們的求知欲都旺盛，好勝心強，這是我抓住的另一重點。有了這兩點，我便采取一些小措施激發學生的積極性。例如，在繪畫課上舉辦優秀作品展，將學生的優秀作品掛在墻上展示，學生看到自己的作品被粘貼在墻上，首先覺得新鮮，之后一種不甘落后的榮譽感油然而生。無論哪個同學，都不甘于落后，會很積極地刻畫自己的作品，

（2）充分研究學生心理，把握契機，用關愛影響他們學習美術。

美術作為一門課程，它不僅僅是為了畫畫而畫畫，同時還具有“人文性質”。教師在教學中要適時展現這種人文性質，一句關切的話語或許就能打動學生，誘發其學習的積極性。我教的高職學前班里有位大個子男生，每次作業要么不做，要么不理想。后來，我發現這個男生經常用頭發擋著臉，不抬頭。與他面對面交流時，他依然不敢看我。我后來注意到他從脖子到臉部都在脫皮，豁然明白這正是他不敢抬頭且又學習不積極的原因。于是在一次課上，我給他帶了維生素E乳液和維生素E膠囊交與他服用，并表揚了他的作業。那天下課時，他對我說：“老師，你真好，你很負責，我一定好好學。”之后這位男生一直學習相當積極。可見，準確把握學生心理，給予關心或者鼓勵，也能調動其學習積極性。

（3）充分發揮學生的主體作用，以學生為本，創造學習環境。

新《課程標準》主張“以學生為本”，改變過去的接受式教學，并提倡學生參與式學習、探究式學習。我認為各類比賽和展覽的舉辦，都是提高學生美術學習能力、拓寬學生審美眼界的好方法。無論賽事大小，都要給參與的同學以積極的評價和鼓勵。同時，作為教師也要給予相應的輔導。在這個過程中學生所學到的東西，往往大大超過常規課堂教學所學的內容。我所執教的班級，在參與“山東省首屆高校學前專業美術技能大賽”過程中，突飛猛進地學會了剪紙創作，并在比賽中取得優秀成績。這大大縮短了常規教學時間，提高了教學質量。

3.充分挖掘現有美術教材潛力，活用課堂，帶動學生活學活用。

篇（7）

學生喜歡聽故事，往往能被故事情節所吸引，從而產生學習美術的興趣。美術欣賞課我就是以故事的形式來上的，學生特別喜歡，眼睛睜得大大的，那種形態不知有多投入。如《蒙娜麗莎的笑》，我將小學學生學過的課文改編成故事，期間融入美術專業知識，課上得生動有趣，到下課了學生還纏著老師，要聽老師繼續講解。美術課的許多素材都可改編成故事，吸引學生，引導學生對美術課產生興趣，激發其求知欲望

二、搞競賽激發學生的興趣

學生都喜歡爭強好勝，好表現的心理都很強，總希望得到老師、同學、家長的認可。教師可針對學生這一心理特點，在課堂上組織多種形式的競賽活動，提高學生學習興趣。可設置分層次按照學生的個性特征，易被學生接受的競賽。例如：組與組比，男生與女生比，老師與學生比，低層次于高層次比。使學生敢于參與，樂于互動，激發學生對美術的求知欲和表現欲。

三、借助多媒體激發學生對美術的興趣

隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術作為一種全新的教學手段在各類學校出現，給教師教學，學生學習帶來極大的便捷，也在提高學生學習興趣上帶來了方便。如動畫、動漫，既是美術課的一種形式又是學生十分感興趣的、觸動學生興奮點的最佳素材。教師要充分利用好動畫，將美術課本的知識“動漫”化，增強學生的視覺效果。如在上海世博會上，專業人士將《清明上河圖》制作出動漫效果，畫里的人物可以動起來，是多么的神奇。教師及時引導，得出美術的奇妙所在，激發學生探求美術知識的欲望，達到教學效果。

篇（8）

所謂有效性是指通過教師的教學，學生不僅能夠掌握知識更能夠提高能力。教學的有效性不是以教師傳授知識的多少為標準，而是以學生在學習過程中所掌握知識的多少以及能力是否得到鍛煉為標準。隨著課堂教學質量問題的提出，課堂練習設計的有效性成為了教師和學生們關注的焦點，尤其是對于復雜而枯燥的高中數學教學來說，課堂練習設計的有效性就顯得尤為重要。那么，教師在高中數學教學中如何提高課堂練習的有效性呢？根據筆者從事高中數學教學的經驗和體會，現作以下闡述，與同行商榷。[1]

一、遵循高中數學課堂練習的設計原則

通過對數學課程特點的分析和總結，筆者認為，在進行高中數學課堂練習的設計時應當遵循以下幾個原則：

1.在進行數學課堂練習設計時，應當遵循目的性原則。目的性原則指的是在進行課堂設計的時候，設計的內容必須科學，而且應當符合教學內容中的教學要求。因此，高中數學教師在進行目的性把握時，應當準確地掌握課程中的每個知識點及難點和重點。

2.在設計數學課堂練習時，應當遵循層次性原則。層次性指的是在進行課堂練習設計的時候，要掌握練習的難易程度。對于高中數學課堂練習來說，重視層次性尤為重要，具體來說，應當做到從簡單到困難，從基本到復雜的層次性過渡，要讓學生在練習中一步步地掌握知識點，從而達到鞏固知識、拓展思維的教學目的。

3.在設計數學課堂練習時，應當遵循針對性原則。針對性指的是在進行課堂練習設計時，應當從課本中的知識點和學生的具體實際這兩個方面進行有針對性地課堂練習。在高中數學課堂練習的設計中，尤其應當杜絕“只求練習的難度和數量”這一現象。在進行高中數學課堂練習設計時，應該積極從課本內容以及學生所掌握的知識和實際技能出發，設計課堂練習的重點和難點。

4.在設計數學課堂練習時，應當遵循多樣性的原則。多樣性指的是教師在進行課堂練習設計時應當注意練習方法和題型的多樣化。在高中數學教學的課堂練習中，多樣性練習尤其重要。高中階段屬于學生發散性思維形成的關鍵時期，通過多樣化的課堂練習，能夠有效提高教學質量。具體來說，在練習方法上可以通過口述、書面練習、動手操作、單項練習、綜合練習等方式進行設計，在題型設計上可以考慮選擇題、填空題、解答題等。[2]

5.在設計數學課堂練習時，還應當遵循時效性的原則。時效性指的是在進行課堂練習設計時，應當處理好質量和數量的關系，既保證學生有足夠題目的練習，達到鞏固知識的目的，還注重練習的質量，從而充分提升學生的智力和能力。

二、把握高中數學課堂練習設計的操作要點

課堂教學練習具有鞏固功能、發展功能和反饋功能，其中，鞏固功能指的是在新課程結束以后，通過進行不同方式的練習，讓學生鞏固所學的知識；發展功能指的是通過課堂練習，能夠從語言表達、動手能力等方面，發展學生思維的概括化和條理化；反饋功能指的是通過進行課堂練習，能夠讓教師及時了解學生對于新課程的掌握能力，從而指導教師尋找學生學習過程中存在的問題，輔助學生進行改進。因此，高中數學教師在進行課堂練習設計時，應當高度重視課堂練習的功能，以把握數學課堂練習設計的操作要點。

1.數學教師應當充分理解編排課本練習題的意圖，用好課本。一般來說，課本中設計的練習題都是針對課本內容的，比較具有典型意義的題目，能夠從練習題的角度，反映出課本中的多個知識點。因此，在進行高中數學教學課堂練習的時候，教師應當深入挖掘教材中練習題的意圖，配套用好教材。

2.對于比較容易混淆的知識點，應當強化對比性的練習。在高中數學教學過程中，學生對于一些相似的題目，很容易產生理解上的困難，而且很容易出差錯，這就要求教師在進行課堂練習的時候，對于學生很容易混淆的知識點應進行對比性練習。

3.對于準備性練習與新課的知識進行有機結合，提高學生接受新知識的能力。準備性練習指的是在剛上課的三分鐘內，對學生進行新知識與新技能的訓練。實踐證明，通過準備性練習不但能夠有效縮短學生接受新、舊知識的距離，完成知識遷移，而且還能夠把學生帶入最佳的學習狀態，讓學生順利地接受新知識，達到事半功倍的效果。

三、掌握高中數學課堂練習設計的練習方法及其在學案中的體現

課堂練習的方法在高中數學課堂練習中非常重要，合理的練習方法，能夠最大限度地提高學生掌握新知識的能力。具體來說，課堂練習的方法主要有分層練習、變式練習和開放式練習等。

分層練習指的是根據學生在接受能力和學習能力上的不同，在進行數學課堂練習設計時，考慮到練習的層次性和難度，把課堂練習劃分為基礎練習、拓展練習和鞏固練習。

變式練習指的是教師對于一些比較復雜的綜合性題型，在進行課堂練習設計時，可以進行變式練習，由簡到繁，循序漸進地讓學生了解題目的演變過程。體現在學案中，即是讓學生通過對一個知識點進行觸類旁通的變式練習，不斷地拓展學生的思維，讓學生養成良好的學習習慣，提高其解決問題的能力。[3]

開放式練習指的是在進行課堂練習設計時，可以設計一些解法不受限制、結論不是很確定、條件不太完整的開放性題目。體現在學案中，即是讓學生解決一些答案不同的題目，從多個角度、多種思維方法上思考，得出不同的結論。在高中數學課堂練習的設計過程中，通過這種方法能夠充分發揮學生的創新精神，提高學生的思維能力。

綜上所述，數學教學工作是一門比較枯燥、乏味的課程，在進行課堂練習設計的時候，應當時刻從學生的角度，從他們的學習興趣、知識的掌握程度等方面，因材施教，讓學生在練習的過程中提高學習數學的積極性和熱情，以此來不斷地提高課堂練習設計的有效性，提高數學教學的質量。

參考文獻：

篇（9）

一、從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。

例如在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

二、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：“三角形的認識”是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

三、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

四、幫學生建立學習數學的自信心

如我班一位女生，數學基礎差，學習態度不明確，很要面子，別人幫助她學習她還不愿意，認為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業往往又是錯的，看得出做作業時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時大力地表揚，使她嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。

篇（10）

一段精心設計的引入能對學生的學習起導向作用，設計巧妙的新深導入，能夠有效的組織新課的教學，把學生的注意力集中到新課的學習上來，也能夠恰到好處地為新課創設情境．激發起學生的學習興趣。形成一種內在的力量推動學生自覺地、積極地去探究。使學生從“苦學”步入“樂學”的境界。在品質、知識、能力等各方面都得到發展，使學生順利完成新知識的掌握和智能的發展。而在教學中，引入新課的方法也不是一成不變的，下面，就新課的引入方法談談自己膚淺的看法：

一、開門見山 引入新課

上課不繞圈子，而是直接說出本節課要學習的主要內容或者一上課就出示本節課要學習的目標，并且講述教學目標再指導學生自學，這樣，把學生分散的注意力引導到課堂教學中來。例如在學習“有理數減法”時可這樣引入：“在學習了有理數加法的基礎上，我們來學習有理數減法，那么有理數減法法則是什么？它跟有理數加法有聯系嗎？這就是我們這節課要研究的主要問題。教師語言精煉、簡短、生動、明確、富有鼓動性使學生產生一種需要感、緊迫感，激發學生的學習動機。

二、溫習舊知 引入新課

數學知識是系統的，絕大部分知識都是由它的先行舊知延伸和發展而來的。導入要檢查與新知的學習有密切聯系的舊知識和技能、思路、方法的掌握情況。舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的發展和延伸。學生學習數學知識的過程實質上是新知識與已有認知結構中的舊知識建立聯系的過程。例如：講“整式的加減”這一節內容時，先復習合并同類項以及去括號法則，學生在復習的過程中，自然而然地突破了新課的重點。這樣導入，學生能從舊知識的復習中發現一串新知識，并且掌握了學習方法。運用溫故知新導人法．把學過的理論重新復習一下．既能讓學生在運用的過程中不感到生疏．又有利于新課的展開，也使新課過渡比較自然。

三、 創設情境 引入新課

日常生活中包含許多數學知識，采用學生熟悉生活實例引入新課，學生會覺得親切具體，易于接受。尤其是對比較抽象的數學概念，如講“解三角形”時可以提問學生“不過河，能否測出河面的寬？”再如，講授“直角坐標系”時要求學生說出自己處在班級第幾排第幾列。或給他一張電影票，問他是如何找到自己的位置的？當學生從這些生活實例中領悟到“兩個有序實數可以確定平面內點的位置”時，教師再講“直角坐標系”已是水到渠成了。

四、提出問題 引入新課

根據中學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創設一些疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。例如：在講授“負數”時，并不象書上那樣講“零上”與“零下”，“上升”與“下降”等“具有相反意義的量”，而是先問學生“2-1=？”，“1-2=？”。這樣的問題對初一學生來說，很有吸引力。對被減數小于減數的問題，學生會說：“不夠減”。教師接下來會問：“欠多少才夠減？欠2”。這時可引進記號“-2”表示“欠2”，并指出：除0以外的數前寫上“-”（稱為負號）所得的數叫負數。這樣引入新課既讓學生了解負數的意義，又弄清引入負數的目的。這樣引入新課能有效把教師的主導作用和學生的自覺性很好地結合起來，也是常用得引入新課方法。

五、嘗試類比 引入新課

數學知識之間有著密切的聯系，表現出極強的系統性。很多時候可以應用類比的方法引入新課，例如：在講相似三角形性質時，可以從全等三角形性質為例類比。全等三角形的對應邊、對應角、對應線段、對應周長等相等。那么相似三角形這幾組量怎么樣？這種方法使學生能從類推中促進知識的遷移，發現新知識。