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序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇國內素質教育現狀范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
一、高校人文素質教育課程體系的研究現狀
(一)十年來高校人文素質教育的總體情況
人文素質教育作為高等教育界一個常說常新的研究領域,目前國內對此問題的研究熱情和實踐興趣仍然與日俱增,但就整體水平而言還需提高。
1995年9月原國家教委在武漢召開了第一次大學生人文素質教育試點工作研討會,之后又在全國32所大學建立了大學生人文素質教育基地,并在52所高校開展了人文素質教育試點工作。十余年中,國內各大學努力構建大學人文素質教育課程體系,理論研究也不斷深入,為提高教育質量作出了重要貢獻。概括地講研究可分為兩個階段。第一階段由華中科技大學牽頭,對國內理工科大學生文化素質狀況、百年來中國理工科院校人文社會科學課程設置、社會對高等工程人才文化素質的要求、國外高校藝術教育情況等進行了專題調研。在此基礎上,對人文素質教育課程的定位、目標、規格、模式、特點、體系等問題提出了初步方案,并討論了人文素質教育的理論難題和實踐經驗,分析了人文素質教育的基礎性地位、人文社會科學課程設置的基本原則、人文素質教育的基本功能、人文素質教育與學生創新能力的培養等基礎問題。第二階段主要是立足于我國開展人文素質教育的現狀進行比較系統的調查、分析,對不同類型高校推進人文素質教育的途徑、方法、效果與問題進行研究,在總結經驗的基礎上進一步認清了人文素質教育的現狀和問題,并對素質、素質教育、人文素質教育、科學教育與人文教育的內涵進行了理論層面的深入研究。通過多年人文素質教育,加深了我們對高等教育培養什么樣的人才、怎樣培養人才的認識,新的教育思想和觀念的付諸實踐,為構建中國特色的高等教育的人才培養觀念、模式和體系積累了寶貴的經驗。然而,在實際工作中,高等學校加強人文素質教育與構建課程體系面臨著諸多的問題。突出表現為:一是唯知識、唯技術、唯功利的教育導向過度突出了人文類課程的工具性和實用性,削弱了其人文性和思想性。二是學生的“第二課堂活動”重形式、重娛樂,輕教育、輕文化,很難納入課程體系之中。三是專業教育與人文教育分道而行,專業課程中的人文內涵多半被忽略,二者相互促進的作用不被重視。四是對課程效果的評價缺乏研究與檢驗,大多停留在傳統的唯分數評價方式上。人文素質教育中認識有待深化,課程體系急需規范,教師素養亟待提高,發展還相當不平衡等一些問題也逐漸浮現出來,成為下一步工作要重點解決的問題。
(二)對大學生人文素質教育課程設置的研究,各高校針對不同層次的學生提出了較多方案。
(1)對大學生文化素質課程設置原則的研究。張豈之認為,人文素質教育課程與專業課、專業選修課不同,具有人文性、相通性、可接受性、可感知性、引導性等特點,在大學的課程網絡結構中,人文素質教育課程起著連接和聚合其他課程的作用。(2)對大學生人文素質教育課程設置內容與框架或途徑的研究。杜方智等認為,整個人文素質教育課程分為四大板塊。一是傳統優秀道德課程;二是中外優秀文化課程;三是思想法律類課程;四是基礎自然科學課程。梁祝平認為,哲學在人文素質教育中具有重要的地位,在開設人文素質教育課程體系中應該突出哲學課的作用。郭春林等認為要充分利用活動課程對文化素質課堂教學的延伸作用;要充分重視隱性課程對學生人文素質的培育。這些提法基本上代表了目前人文素質教育課程設置的基本方向。(3)個案研究。如李惠對西南農大、龍莉等對中山大學、劉曉明等對天津大學和石家莊鐵道學院、王靜對山西省本科院校等個別院校的大學生文化素質教育情況進行了研究,但個案研究還是較少。(4)對不同類型的院校人文素質教育課程體系的研究較多,比較性研究很少,財經類院校的研究則沒有。王琳琳針對東北師范大學理科學生人文素質問題的現狀,從構建校園文化、課程設置等諸方面提出了強化東北師范大學理科學生人文素質教育的對策。黃婷婷則對理工類院校學生進行了研究,認為理工科大學生入學前后的人文素質欠缺問題呈累積性的延續狀況,提出要科學地配置學科課程體系(必選)與活動課程體系兩大板塊,再通過教師隊伍的建設,提高其文化品位、審美情趣、人文素質與科學精神。醫學院校建立有針對性的人文素質教育課程體系比較少,尚缺乏將人文素質教育課程體系納入教學計劃和考核系統的研究與實踐探索,缺乏可操作性的人文素質教育評價體系。魏來敏等認為高職院校人文素質教育課程應分試點期、適應成長期和成熟期來進行。
二、國內高校藝術教育的意義和作用
要建設文化強國，就不能不大力發展與繁榮民族文化，通過藝術教育來發展與弘揚中國傳統文化是搞好民族文化的重要舉措。發展藝術教育的意義在于：民族文化中的藝術瑰寶需要探尋者、搜集整理者，需要有一大批懂得藝術價值、有眼光與心智判斷民族藝術瑰寶與礦藏的人投入藝術研究隊伍。這些人要有寬廣的學術胸襟、敏銳的學術眼光與深厚的學術功力，讓他們把民族常態生活表象背后蘊涵著的那些民族特有的真、善、美發掘出來，與世界民族之林大家庭中的成員既平分秋色又共同分享。說到底，繁榮民族文化，除了外部條件，最核心的問題，便是培育出與建設文化強國發展戰略相適應的一批又一批藝術人才。國家只有具備這樣一個數量龐大、訓練有素的藝術人才隊伍，才能更迅速的發展成為文化強國。
三、國內高校藝術教育的發展對策
1.提高對藝術教育作用的認識
在當今社會經濟全球化的過程中，文化產業和創意產業迅速興起。尤其是創意產業不僅極大地促進了經濟增長方式和產業升級的轉變。而且，高校藝術教育經過密切參與社會生活與生產和學科交融，逐漸擺脫了以往的邊緣化地位，成為高校發展最快的學科之一。目前，我國在全球生產力競爭分工中我國尚處于低端地位，急需進行產業結構調整和產業升級，參與世界高端產業分工。政府為順應經濟社會發展要求，決定加快文化建設，這一戰略決策為國內高校藝術教育提供了新的發展機遇。與此同時，雖然國內高校藝術教育還落后與社會經濟發展水平，但是較好的發展基礎，也能使國內藝術教育適度超前發展，為經濟社會發展提供充足的高素質創新人才儲備。
2.重視我國傳統文化
傳統文化是一個在民族經歷長期的歷史積淀后，使文明逐步演化而匯集成的一種反映民族特質和風貌的民族文化，是民族發展歷史上各種思想文化和觀念形態的總體表征。我們認清當今世界的發展形勢，尤其是在藝術教育上面，要融合東西方文化的精髓，使藝術人才能夠擴寬視野，洞察未來社會對藝術的需求變化，推動藝術教育的持續發展和進步。正所謂“民族的，才是世界的?！币虼?，在當今的藝術設計教育領域我們應當特別重視對于我國傳統文化與藝術的繼承與發展。
3.重視普及教育
普及是提高的前提和基礎，藝術教育的普及工作在我國一直受到很高的重視。高校藝術教育既要以科學發展觀為指導，又要立足當前，滿足經濟社會發展需要，貫徹實施藝術教育發展規劃，重視藝術教育的普及性和基礎性，發揮出藝術教育應有的功能和作用，促進人的和諧發展。在20世紀九十年代，教育部制訂并實施《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，要求認識加強文化素質教育的緊迫性和重要性，而且特別強調加強素質教育工作的重點就是人文素質教育。最近，教育部又制訂了《普通高校公共藝術課程指導方案》。《方案》中要求普通高校應將藝術課程納入各專業教學計劃之中，學生至少要選修一門藝術課程且通過考核才能畢業，教育部的這一新規定，為加強高校藝術教育吹來了一股春風。
國內高校藝術教育的現狀與問題
國內藝術教育雖起步較晚，但發展的很快。90年代中期，大批的綜合大學、民辦院校以及設計學院開設設計專業，促使藝術教育辦學規模不斷的擴大，辦學質量也在不斷的提升。國內現有的幾所設計院校學科建設水平與教學質量比較高，在國內外的影響比較大。如中央美術學院、中國美術學院、清華大學、江南大學設計學院、廣州美術學院等都較早的引入國外先進的設計觀念、教學內容和教學手段，并結合自身的現實環境，創建出各具特色的設計教育體系，為市場培養了優秀的現代設計人才。
通過分析我國高校藝術教育的現狀，具體的可以總結出以下幾個主要的問題。a.教學質量參差不齊。由于專業定位、生源質量、師資水平、辦學條件等因素的影響，高等藝術教育教學質量參差不齊的現象依然存在。b.辦學條件有待改善。
國內高校藝術教育的意義和作用
要建設文化強國，就不能不大力發展與繁榮民族文化，通過藝術教育來發展與弘揚中國傳統文化是搞好民族文化的重要舉措。發展藝術教育的意義在于：民族文化中的藝術瑰寶需要探尋者、搜集整理者，需要有一大批懂得藝術價值、有眼光與心智判斷民族藝術瑰寶與礦藏的人投入藝術研究隊伍。這些人要有寬廣的學術胸襟、敏銳的學術眼光與深厚的學術功力，讓他們把民族常態生活表象背后蘊涵著的那些民族特有的真、善、美發掘出來，與世界民族之林大家庭中的成員既平分秋色又共同分享。
說到底，繁榮民族文化，除了外部條件，最核心的問題，便是培育出與建設文化強國發展戰略相適應的一批又一批藝術人才。國家只有具備這樣一個數量龐大、訓練有素的藝術人才隊伍，才能更迅速的發展成為文化強國。
國內高校藝術教育的發展對策
1.提高對藝術教育作用的認識
在當今社會經濟全球化的過程中，文化產業和創意產業迅速興起。尤其是創意產業不僅極大地促進了經濟增長方式和產業升級的轉變。而且，高校藝術教育經過密切參與社會生活與生產和學科交融，逐漸擺脫了以往的邊緣化地位，成為高校發展最快的學科之一。
目前，我國在全球生產力競爭分工中我國尚處于低端地位，急需進行產業結構調整和產業升級，參與世界高端產業分工。政府為順應經濟社會發展要求，決定加快文化建設，這一戰略決策為國內高校藝術教育提供了新的發展機遇。與此同時，雖然國內高校藝術教育還落后與社會經濟發展水平，但是較好的發展基礎，也能使國內藝術教育適度超前發展，為經濟社會發展提供充足的高素質創新人才儲備。
2.重視我國傳統文化
傳統文化是一個在民族經歷長期的歷史積淀后，使文明逐步演化而匯集成的一種反映民族特質和風貌的民族文化，是民族發展歷史上各種思想文化和觀念形態的總體表征。我們認清當今世界的發展形勢，尤其是在藝術教育上面，要融合東西方文化的精髓，使藝術人才能夠擴寬視野，洞察未來社會對藝術的需求變化，推動藝術教育的持續發展和進步。正所謂“民族的，才是世界的?！币虼耍诋斀竦乃囆g設計教育領域我們應當特別重視對于我國傳統文化與藝術的繼承與發展。
3.重視普及教育
在全國都在深入開展素質教育的今天,努力提高學生的綜合素質已成為教育的重要任務。實施素質教育的根本目的是全面貫徹黨的教育方針,是培養全面發展的創新型人才的需要。那么在這個充滿機遇與挑戰的時代,職業院校的學生現狀如何呢?本文結合自身課堂實踐來論述職業院校素質教育的重要地位和有效途徑。
一、 職業院校教育面臨的現狀與實施素質教育的必要性
1.生源素質良莠不齊
職業院校生源大多來自農村,且多數為初中畢業,由于農村地區間教育質量存在很大差異,學生素質良莠不齊。所以必須狠抓學生思想教育,提升學生綜合素質培養。如果教師不能及時為他們進行思想品德和人生觀的培養教育,只教他們專業技能,一些學生就很容易自暴自棄,更有甚者會中途選擇輟學。另外,對于來自農村的學生而言,大部分是第一次進城市學習和生活,面對許多新鮮的事物及各種誘惑,很難辨別是非曲直。如果不加以正確引導和教育,很可能走上歧途,甚至犯罪。在生活習慣上城市與農村有著很大的區別,如果不能在教授知識、訓練技能的同時,培養學生養成良好的生活、學習及職業道德習慣,他們畢業進入社會,也很難適應各種工作環境。
2.素質教育與職業院校發展密不可分
從目前的教育現狀來看,職業教育有只重視職業技能培訓的傾向,素質教育難以落實。職業教育素質化,是我國建立市場經濟體制的必然要求,所以在職業教育中學生素質教育比專業技能培養更重要。國內和國外許多企業的用人標準也在發生著變化,尤其是對生產一線專業技術工人的要求,他們在招聘技術工人時不再把專業技能放在首位,而是把職業道德素質、個人道德修養放在首位。國內一家公司招聘時,在筆試中就有:請問你所在原公司的“成功秘訣”是什么?的問題。多數人都在奮筆疾書寫答案,只有一個人早早交卷,最后只有這個人被錄用。因為他的答案是:這涉及到原公司的商業機密,將其泄露違背我的職業道德。很多企業在招聘員工時,就特別強調學生的個人品德修養及日常生活習慣,而把專業技能放在了第二位。三星電子某部門主管曾表示,學生的專業技能在進入企業后可以繼續培養,但學生的思想品德修養則是在企業無法培養的。職業教育是培養高素質的勞動者的重要途徑之一。提高職業教育質量,對學生進行素質教育,使學生能適應市場的需求,已是大勢所趨。
二、實施素質教育的重要途徑――語文教學
語文素質則是人的綜合素質中最基本要素。培養學生靈活運用知識的能力,養成學生良好的習慣。在語文課文中,就應該潛移默化地提高學生的道德素質修養。
堅持我國科教興國戰略,為社會培養德才兼備的新型人才。這就要求教師在語文教學中,不是單純地從事語文知識的傳授,而是必須加強語文綜合素質培養,充分發揮其形成學生健康心理的作用,發展學生良好的個性品質。因而還要求語文課堂教學要富有新穎性、啟發性、直觀性、創造性和興趣性,滲透和體現素質教育。
1.職業院校語文教學實施素質教育的前提
樹立正確教學觀與提高教師素質是實施素質教育的前提保障:
(1)轉變教育觀念,樹立現代教育思想
現代教育思想是適應現代社會經濟和人的發展需要的教育指導思想和教育觀念的總稱。素質教育著眼于發展,培養能力教育。它以學生為主體,注重形成人的健全個性為根本特征。因此,這就要求我們,認真學習現代教育理論,并在平時的語文教學中勇于實踐。
(2)提高語文教師素質
素質教育的實施關鍵還在于教師。“師者,所以傳道受業解惑也?！惫湃松星叶脤鞯雷鳛榻處煹牡谝灰?身為當今語文教師,更要有超前的意識,樹立正確的教師觀和學生觀,加強個人知識修養、心理素質、道德素質等方面的培養,尊重學生,善于引導,要有高度的責任感。語文學科實施素質教育任重而道遠,并非一朝一夕的事情,但只要我們把握了正確的方向,便可讓它成為現實。
2.職業院校語文教學實施素質教育的途徑
(1)結合專業特點,強化學生實用寫作能力
在信息時代,實用文體寫作能力越來越受到社會廣泛重視,職業院校學生有必要提高這方面能力,以適應時代的需要。為此,語文教學有強化學生實用寫作能力培養。如文秘專業應強化應用文寫作,財會專業應強化財經類應用文寫作等。只有這樣,才能在未來就業中學以致用。
(2)加大語言教學力度,培養交流溝通能力
在提高學生普通話水平的同時,應更注重培養學生的“說話”能力。例如,在《南州六月荔枝丹》的拓展訓練中,結合說明方法的應用,開展課堂的語言實踐。這樣的“說話”訓練,既能培養學生的口語交際能力,更能增加學生發言的自信和勇氣。我們在語文教學中如果抓住了語言訓練的最終目標,也就提高了學生的交流溝通能力。
(3)注重課堂細節教學,提高學生個性心理素質
個性心理素質,即個人的心理面貌。職業院校語文教學可以利用細節培養學生個性心理素質。例如,在《假如給我三天光明》的教學中,通過閱讀海倫•凱勒憑借豐富想象所寫下的光明世界,去感受精神的愉悅。讓學生體會即使身處逆境也要樂觀堅定,珍惜眼前的幸福生活。同時還可利用鼓勵表揚等激發學生奮進,從而培養出心理健康,人格健全的合格人才。
總之,在語文教學要多讓學生動口、動手、動腦,積極參與教學,注重培養學生敢于實踐的良好個性,把語文素質教育作為教學的重要指導思想。如在閱讀教學中,培養學生分析綜合、概括歸納以及聯想能力;在寫作教學中,訓練學生觀察想象的能力,在聽說訓練中,培養學生能言善辯的個性。只有這樣,才能有效實施語文素質教育。
素質教育的主體是學生,要根據學生的成長和社會的需要傳授最基本的具有發展前途的知識和技能,致力于開發學生的潛能。要在語文教學中注入能激發學生主觀能動性的情境教育,使之成為整體性素質教育的有機組成部分和催化劑,進而促進素質教育的整體發展。
中圖分類號：G642.0
文獻標志碼：A
文章編號：1674-9324（2012）09-0029-02
一、前言
高職教育以滿足各種崗位要求為重要目的，但是當實際教學片面強調培養學生崗位技能和職業意識時，就有可能使學生失去全面的發展機會。為此，教育部高教司于1998年在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》（教高[1998]2號)中指出：“大學生的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質，其中文化素質是基礎。我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文素質教育”。自此，高職教育的科研教學工作者們從人文素質教育的目標、現狀與問題等方面展開分析，提出改善人文素質教育的措施、途徑與對策。經過高職教育界多年的努力，高職人文素質教育的科研與教學均取得了一定成果。教育部高教司于2006年進一步細化高職人文素質教育的目標，即在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號)中明確指出：“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習的理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人”。在這一教育目標指導下，繼續深化高職人文素質教育研究具有重要的理論意義與應用價值。
毫無疑問，深化高職人文素質教育研究有必要參考已有的研究成果，本文從分析方法的角度對我國已有的高職人文素質教育研究進行評述。在“發現問題—分析問題—解決問題”研究邏輯中，分析問題處于聯結位置，選擇科學有效的分析方法對于描述問題、提供解決方案具有重要作用。因此，本文首先基于利益相關者理論闡述高職人文素質教育研究的分析框架；其次通過文獻回顧梳理高職人文素質教育研究的分析方法，最后展望高職人文素質教育研究的趨勢與前沿。
二、高職人文素質教育研究的分析框架
利益相關者理論為高教研究提供了一個有效的分析框架，結合高職教育的“工學結合”特征，本文認為高職教育利益相關者存在四個層次：核心利益層、關鍵利益層、重要利益層與一般利益層。其中，學生與院校為核心利益相關者，企業為關鍵利益相關者，家庭、教育部、人力資源與社會保障部等為重要利益相關者，社區、媒體等為一般利益相關者。在核心利益相關者之間，院校與學生為教學關系；在更大范圍的關鍵利益相關者之間，院校與企業為合作關系，學生與企業為實習或就業關系；在重要利益相關者范圍內，家庭能夠監護教學與就業關系，教育部能夠監管教學、就業與合作關系，人力資源與社會保障部主要監管就業與合作關系。高職人文素質教育研究的分析框架可以從利益相關者及其相互之間的關系展開。例如對高職人文素質教育的現狀，可從各個利益相關者多個側面展開綜合分析，也可以分別從高職院校教育理念、課程設置、教學方法、師資力量與校園環境等方面展開分析；或者從學生的人文知識、藝術素養、道德觀念、人際交往、心理與人格等方面進行分析，還可以從家庭、企業、社會大背景等方面展開分析。對于高職人文素質教育現狀中存在的問題，已有研究提出的對策建議一般從高職院校樹立人文教育理念，明確人文教育目標，設置包括人文課程的培養方案，提高教師人文素質，改革人文教學模式，加強隱性課程建設等方面展開論述。以國內目前文獻看，已有高職人文素質教育研究主要針對核心利益相關者，對于其他利益相關者，以及利益相關者之間的動態關系還有待深入分析。
三、高職人文素質教育研究的分析方法
高職人文素質教育研究中大量運用定性分析方法，即研究者根據自身的知識與經驗對被研究對象的性質、特點與規律作出判斷、描述與論述。此外，研究者還經常運用問卷調查這一定量分析方法，并且將定量分析與定性分析結合起來運用。例如，夏劍萍分別對教師和學生進行抽樣調查與個別訪談，在統計分析調查結果基礎上，將制約高職院校人文素質教育的因素歸納為高職院校辦學理念的偏差、教師人文教育能力的不足、高職自身教育條件的限制，以及功利主義的負面影響阻礙，并探討了相應的對策。
在問卷調查結果與其他數據基礎之上，相關教育研究通常運用多元統計方法分析客觀事物中的多個變量（或多個因素）之間相互依賴的統計規律性。常見的多元統計方法包括主成分分析、因子分析與聚類分析，上述分析方法還可以綜合運用。例如，運用主成分分析法，孔斌，吳軼勤與卜曉燕分析了影響寧夏高職院校專業設置的主要因子，提出了專業結構優化設置的對策；綜合運用主成分分析與聚類分析，黃會明，鮑海君與趙勻評價了高職院校教師的實踐教學質量，黃會明等評價了學生的綜合素質。運用因子分析方法，許志軍分析了遼寧省高職院校的辦學條件，并根據結果指出其中不足、提出改善建議。方向陽和莫華善運用因子分析的賦權功能，對影響高職院校人才培養質量的關鍵性評價指標進行排序和分類，并計算各指標權重，以此設計高職院校人才培養質量評價指標體系。趙章彬通過對高職在校學生的考試成績進行因子分析，找到了隱形變量和相應的公共因子，并在此基礎上利用聚類分析和均值分析方法，得出高等職業院校學生基本素質特征，從而提出了高職學生素質培養的建議。與主成分分析或因子分析過程中均產生新變量不同，聚類分析是按照多個因素之間的相關程度進行分組，從而獲得某種內在的數據規律。運用聚類分析方法，楊麗紅、黃會明，鮑海君與趙勻評價了教師的教學質量；陳躍夫、廖燕玲，以及黃會明等評價了學生的職業崗位能力、綜合素質；劉康寧和董云川探討了《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》中指標的歸類屬性與整合等問題，并分析了各項人才培養工作的相關性。除了多元統計方法，相關教育研究中結構方程模型的運用逐漸增多。楊雪和劉武、劉武，李海霞與楊雪運用結構方程模型建立了學生滿意度指數模型，分析影響滿意度的重要因素，進而提出增強中國高等教育學生滿意度的改進措施。葉映華采用結構方程建模技術構建了大學生創業人格特質、創業社會資源、創業先前知識、創業認知與創業意向的關系模型，對大學生創業意向進行測試。徐大偉等通過問卷調查和隨機訪談揭示大學生群體效應與個體環境行為存在相互影響，并運用結構方程模型分析這種影響作用，提出行為矯正的具體建議。張敏運用結構方程模型分析了教師學習調節方式、學習策略、適應性績效、工作滿意感之間的關系。邢周凌和李文智運用結構方程模型，從員工滿意度、教學科研績效、社會滿意度、財務績效四個維度構建了組織績效評價模型，并以中部六省“211工程”大學為樣本，驗證了組織績效四個維度之間的因果關系。上述研究表明，定性分析與定量分析在高職人文素質教育研究中屬于相輔相成的兩種方法。在經驗與理論模型基礎上，定性分析探討研究對象所涉及的各種因素、現狀與趨勢，以及探索其規律性；在定性分析基礎上，定量分析運用數學工具度量各種因素的相互作用，構建有關現狀評價的指標體系，驗證經驗判斷的規律或發現新的規律；而在定量分析結果基礎上，定性分析的經驗判斷能夠更有科學的依據。以國內目前文獻看，在高職人文素質教育研究中，定性分析與定量分析結合起來靈活運用能夠取得良好效果，但是已有研究成果中定量分析有所不足，多元統計方法、結構方程模型等分析方法還有待更多的運用。
四、高職人文素質教育研究的趨勢與前沿
按照高職人文教育研究的分析框架劃分，相關研究趨勢體現在以下幾個方面：（1）研究者們對高職人文教育現狀的持續關注，并且從評價指標體系構建等方面展開探討；（2）以高職院校角度，從教育理念、課程體系、師資力量、教學模式、校園文化等方面探討人文教育的實踐；（3）以學生角度，從人文知識、人文行為、心理與人格等方面探討人文教育的互動和個體效果；（4）以企業角度，從人力資源、企業文化與企業效益等方面探討人文教育的社會效益。從高職人文教育研究的分析方法角度看，相關研究前沿屬于定性分析與定量分析的綜合運用，并在實證分析上應有所加強。首先，根據已有的定性分析結果上，在經驗與理論模型分析基礎上設計調查問卷；其次，根據調查結果與其他數據，運用描述性統計、相關分析、回歸分析，多元統計方法分析等明確問題要素之間的相互關系；最后，運用結構方程模型分析問題要素之間的由可觀測變量，或不可觀測變量所指示的因果關系，以及明確單項要素對總體的作用和單項要素之間的相互關系，進而驗證與優化之前的經驗判斷與理論模型。深化高職人文素質教育研究對于增強院校的人文教育水平，提高學生的人文素質，滿足企業與社會對具備人文素質基礎的人才需求都具有重要意義與價值。本文基于利益相關者理論闡述了高職人文素質教育研究的分析框架，從分析方法角度梳理了近年來的相關研究成果，并從分析框架與分析方法兩個維度探討了相關研究趨勢與前沿。總之，拋磚引玉，期待有更多學者投入到高職人文素質教育這一研究領域，為高職人文素質教育發展貢獻力量。
參考文獻：
[1]胡赤弟，田玉梅.高等教育利益相關者理論研究的幾個問題[J].中國高教研究，2010，（6）：15-19.
關鍵詞：
高職院校；秘書人才；人文精神；素質教育
引言
高校是教育人才的地方，對于人才不僅僅是專業技能的教育，更重要的是對于人才的人文素質教育。人文精神是素質教育的基礎，而素質教育是一個人的到的體現，因此在高校對于秘書人才的教育中，首先要對其進行人文精神的素質教育，其次才是專業技能的教授。我國教育部在《關于加強大學生人文素質教育的若干意見》中明確提出：“大學生的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質、能力素質和身體心理素質．其中，文化素質是基礎，”同時要求高校明確人文素質教育是所有教育的基礎。不僅僅是國家政府，社會和企業對于秘書人才的人文素質更是提出了要求。
一、素質教育的內涵
素質是一個人的道德體現，是一個人在社會生活中思想與行為的具體表現。在社會上，素質一般定義為：一個人文化水平的高低；身體的健康程度；以及家族遺傳于自己慣性思維能力和對事物的洞察能力，管理能力和智商、情商層次高低以及與職業技能所達級別的綜合體現。高校培養學生不僅只是專業能力的培養，更重要的是人文素質的教育與培養。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育與應試教育相對應，但也并非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就并非反義詞。我國政府在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(中發[199919號)提出：素質教育是要全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，造就出“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。
二、我國高職院校秘書人才素質教育現狀
我國教育受到傳統儒家思想的影響較深，應試教育經歷千年發展，當前高校仍把應試教育作為培養學生的關鍵，雖然近幾年素質教育已經在國內吵的沸沸揚揚，但仍改變不了我國高職院校秘書人才素質教育現狀。
1.價值觀與職業價值觀不對等
一個人在社會中最重要的是實現自身的價值，秘書人才也不例外。價值觀體現了秘書人才實現自我價值的重要標準，當前高校和社會對于價值觀與職業價值觀的認識不同意，因此高校培養學生的價值觀在企業中不被認可，學生對自我價值的認定也不清晰。
2.文化熏陶不夠使得秘書人才的素質偏低
一個人的素質不同于職業技能鑒定，素質是需要經過長期的文化熏陶來完成得。當前高校只注重培養學生的職業技能能力，對于學生的文化熏陶過弱，使得學生的視野不寬闊，心胸狹窄，造就學生的功利心過重，表現在學生的素質偏低。
3.高校人文素質教育只注重形式
當前受人文素質教育思想的影響，有些高職院校的文秘專業開設了人文素質教育課程，但由于開設時間段，學生對于其課程的重要性認識不夠，認為只是一門選修課程，出現的逃課現象較為嚴重。因此，造就高校人文素質教育課程大多只是形式性的，對于秘書人才的素質提高起不到實質性的幫助。
三、我國高職院校秘書人才素質教育改革措施
通過介紹我國高職院校秘書人才人文素質教育的現狀，筆者認為應該在以下幾方面作出改革，以提高我國秘書人才的素質。
1.培養學生樹立正確的價值觀與職業價值觀
價值觀是學生走向社會，工作以后實現自身價值的向導，正確的價值觀能夠引導學生實現正確的價值觀。因此，高校應該要立足于當前社會企業的發展需要，加強學生對于人生價值觀的正確引導。
2.加強對學生的文化熏陶
我國是一個經歷五千年文化發展的文明古國，我國的傳統思想有太多精髓需要傳承。高校應該加強對學生的文化熏陶，加強對我國傳統文化的傳承，開闊學生的視野，以提高秘書人才的素質。
3.高校應該加強人文素質教育
當前高校的人文素質教育只注重形式，對文秘人才的素質起不到實質性的提高。因此，高校應該改革當前人文素質教育現狀，加強學生對于人文素質教育的認識，加強對學生的上課檢查率。結語一個人在社會中要想獲得別人的尊重，不能僅靠自己的學歷、金錢和地位，更重要的是有更高的素質。當前由于社會的進步，企業對于秘書人才的要求越來越高，如何培養具有高素質高能力的專業人才是當前高校要思考的問題。高職院校首先要對于人文素質教育提高認識，要加強對學生的素質引導，更要把素質考核成績作為學生總成績中的一部分進行全面考核?？傊覀兌紝⒏优ε囵B不僅具有高級能高能力的專業秘書人才，更要培養具有高人文素質的秘書人才，為我國的文秘專業做出更大貢獻，為企業培養更多具有高素質、高級能的人才。
作者：烏彥巍 單位：內蒙古商貿職業學院商務系
參考文獻：
[中圖分類號]G251.6[文獻標志碼]B[文章編號]1005-6041（2013）05-0027-04
在線信息素質教育（Online Information Literacy Instructions，OILI）是以計算機技術、網絡技術、數字通訊技術和數據庫技術等現代技術為依托，通過網絡教學的方式來培育和提高用戶的信息知識、信息意識、信息能力和信息道德的一種新的教育模式[1]。OILI既不受時空的限制，又具有互動性、開放性和個性化等特性，成為當前信息素質教育的趨勢。本文以廣東省80所高職館為例，對廣東高職館的OILI現狀進行調查分析，試圖對存在的問題提出改進策略，以期為高職院校信息素質教育的發展提供參考。
1 廣東省80所高職圖書館在線信息素質教育現狀的調查
1.1 調查方式和調查內容
本次調查采用網絡調查方式，調查時間為2013年1—3月，以“中國教育在線”網站所列出的廣東省80所院校為調查對象。在調查的高職院校圖書館中，有21所無網站或網頁無法打開，最終調查樣本為59所。主要調查內容有“在線用戶培訓”“在線教學課程”“在線參考咨詢”“在線互動”“學術指南”“信息道德教育”以及“特色資源和個性化服務”7個方面，共計16項調查指標，調查結果如表1所示。
1.2 調查結果
由表1可知，廣東省高職院校圖書館開展OILI的形式多以FAQ、新生入館教育、OPAC檢索及數據庫使用指南、在線參考咨詢服務、網絡及學科資源導航、信息檢索課程教學課件和專題培訓講座等為主，這些也是圖書館開展OILI的基本形式。其實現的方法相對簡單，一般通過文檔、PPT、網頁鏈接或視頻完成，其中，有“本館資源使用指南”的館有16所，占27%；開展了網上新生入館教育的館有12所，占20%；提供“相關課件下載” 的館有19所，占32%；有“網絡資源導航” 的館有28所，占47%，有學科導航的只有12所，占20%；在線參考咨詢則以留言板和E-mail咨詢開展得較為普遍，有28所，占47%，以QQ咨詢為主體的實時咨詢也較為普及，有18所，占31%。
廣東省高職院校圖書館在最為重要的在線信息素質教學網站及在線教學平臺方面的發展方面則相對落后，僅有2所館建有OILI平臺或網站；而在國內外大學較為看重的信息道德教育方面，所調查的高職院校圖書館為0；另一方面沒有一所高職院校圖書館對不同層次讀者或對不同學科專業讀者提供分層的專題培訓。這說明廣東省高職院校OILI教育在平臺開發、信息道德及分層教育等方面尚處于起步階段，與高校圖書館相比有較大差距。
2 廣東省高職圖書館在線信息素質教育的特點
2.1 網站建設力度不夠，服務內容和形式不夠豐富
在調查的80所院校中， 59所院校圖書館主頁鏈接內容穩定，但同時有21所高職館的鏈接無法打開，占總數的26%，其中絕大部分是民辦院校圖書館?？梢姡瑥V東高職院校圖書館網站數量相對較少，明顯低于高校館。在已建成使用的網站中，有少數院校的網站更新較慢，信息的及時性和新穎性不夠。
廣東省高職院校圖書館OILI實現方式較為集中和單一，一般為新生教育、圖書館簡介和FAQ等傳統服務方式的網絡化延伸。在調查中，有12所圖書館網站只有基本的館情介紹， 有的只有主頁上的鏈接服務，但往往不能打開，形同虛設；多數館提供給用戶的在線學習主要是靜態文本格式的瀏覽或下載，缺乏音頻、視頻、動畫等形象生動的動態課件，不能吸引讀者的注意力或激發讀者的興趣；有的課件僅是簡單的文本堆積，內容陳舊，缺乏創新，教育內容無視用戶個體差異，一概而同。
2.2 綜合信息素質教育平臺建設缺乏
綜合信息素質教育平臺是基于Web在線信息素質教育一種比較常見的形式，本次調查將只簡單提供PPT或PDF課件的教育形式不視作真正意義上的綜合信息素質教育平臺。廣東省高職院校圖書館綜合信息素質教育平臺的建設相對比較缺乏，在所調查的59所圖書館中，僅有2所有自建綜合OILI平臺或學習網站：深圳職業技術學院圖書館建設的“信息素質教育平臺”，學生可通過網絡教學平成學習、提交作業，是國內高職館中建設較早且較完善的信息素質教育平臺；廣東理工職業學院圖書館的專題學習網站除了提供基本在線教學、在線作業及在線實訓，還可以進行在線學習交流互動，可算是比較全面的綜合在線信息素質教學網站。
2.3 忽視信息法律與道德的教育
完整的信息素質教育應包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德教育，因此，OILI內容應包括知識產權、學術規范、信息安全和信息道德教育，使讀者尊重知識產權，合理并合法地獲取和利用信息資源。
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0030-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求”。教育部2016年工作要點及十報告都對推進高校素質教育以及進一步完善人才培養的理念提出了新的要求。本文以分析學生發展理論在國內外的研究及應用為基礎，探討高校如何基于學生發展理論開展素質教育。
一、學生發展理論研究
學生發展理論是指以心理學、社會學、生態學等為基礎，采用科學的研究方法研究大學生的發展規律和性格特點，根據大學生成長規律和特點有針對性地開展大學生的教育培養工作的教育理念。學生發展理論來源于美國，美國學界對學生發展理論的研究已經有近百年的積淀。美國的學生發展理論包含社會心理、個體與環境、認知和價值觀、整合型理論四個基本類型，以心理學、社會學、生物學的理論為基礎解釋大學生成長和發展的規律，以期更好地、有針對性地對大學生進行有效教育和綜合培養。近年來，美國理論學界針對學生發展理論的研究重點也有一定的轉移，從研究某個學生發展的某一特定方面逐步轉移到研究學生群體的總體發展上。學生發展理論指導了美國的大學教育的理念和具體實踐，為學生的心理健康、學業發展、生涯規劃、宿舍管理等方面提供了管理理念。國內對學生發展理論的研究，目前主要成果集中在美國學生發展理論的介紹和分析，將美中學生發展理論對比，以及根據我國高等教育的實際情況將該理論本土化，現狀問題與對策，以及以學生發展理論研究教學、研究系統、考核教師和輔導員，以及以該理論為標準考核高校相關具體工作等方面。近年來，根據我國教育的發展基本情況，學生發展理論有著很多本土化的軟著陸，學生發展理論的強調大學期間的學生發展具有的不平衡性、發展的階段性、個別差異等特征，包含認知結構發展、社會心理發展、職業發展三大理論。研究學生發展理論有助于學生工作從業者把握學生特點和發展規律，針對學生所面臨的成長與發展的問題更好地開展工作，促進學生工作的專業化。
二、學生發展理論是素質教育的內涵
1985年召開的全國教育工作會議上，頒布了《關于教育體制的決定》，該決定首次將提高全民素質定義為素質教育的目標。素質教育是《教育法》規定的國家教育方針，素質教育回應了受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，注重培養受教育者的態度、能力，以期促進受教育者在德智體等方面生動、活潑、主動地發展。近年來針對素質教育的討論更趨理性化，口號性的、形式上的討論和實踐減少，多偏向于以學生發展為導向來解讀素質教育內涵，指導素質教育開展。2016年9月13日，“中國學生發展核心素養”研究成果正式。該研究成果以科學性、時代性和民族性為基本指導原則，對學生發展核心素養做出了界定：“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?！边@是官方層面，首次將學生發展與素質教育相結合，對學校的教育提出指導意見。學生發展理論要求高等院校教育理念和措施應遵循大學生自身的發展規律，反映大學生發展的需要。學生發展理論認為，教育工作要把握學生智力和道德發展的規律，將每個大學生都視為完整的人，尊重每個大學生的個性特點，以大學生的學習和發展為根本目標，使大學生在社會定位、智力進步、身體健康、情感成熟、職業規劃和精神追求等方面得以提高和完善。雖然學生發展理論沒有直接提出素質教育的直接概念，但是學生發展理論的強調大學期間的學生發展具有的不平衡性、發展的階段性、個別差異等特征，正是素質教育的出發點。學生發展理論解釋學生成長和發展規律，涵蓋社會學、心理學等的科學內容，這些均與素質教育的內涵、要求不謀而合。因此，學生發展理論是素質教育的根本內涵和基本要求。
三、以學生發展理論為指導開展素質教育的措施
學生發展理論是素質教育的根本要求，也是新局勢新情況下開展素質教育的理論出發點和落腳點。以學生發展理論為指導開展素質教育，對教育工作者提出了意識層面和實踐層面的新要求。北京工業大學建筑工程學院（下稱“建工學院”）在落實以學生發展理論為指導開展素質教育工作上開展大量研究和探索，取得了良好的效果，主要措施包括：
1.以學生發展理論為指導開展大學生素質教育，教育工作者在意識層面上革新教育理念。首先，加強理論研究，掌握學生發展的規律。針對學生發展理論的研究就是對國內外先進教育理念的一個借鑒和本土化的過程。不僅要研究學生發展理論，也要研究和掌握社會學、心理學、生涯發展等學科門類的相關知識，不斷提高理論素養。加強理論研究，有助于教育者和管理者提高理論素養，更好地掌握教育規律，也是素質教育對教育工作者提出的最基本的要求。建工學院注重對教育工作者的理論教育，依托工會開展多種形式的講座、交流活動，對教育工作者的自行學習相關專業知識給予相應的支持。其次，淞⒁匝生發展為本的教育理念。教育教學工作者轉換教育培養觀念，回應學生發展訴求，以學生的健康成長成才作為教育的目標，建立以學生發展為本取代以維穩為本的學生發展觀。在教學之外，首先追求的是減少安全事故，無事故就是有成效。這種教育理念是管理為主，解決的往往是表面的問題，起不到根本上教育引導學生成才的目的。而學生發展理論回應了素質教育的根本訴求，有助于從根本上解決學生發展過程中的問題，從而達到治標又治本的教育效果。建工學院在校師生有4000余人，是傳統意義上的大院，學生的安全問題一直是學院工作的重中之重。學院摒棄了以維穩為本的學生發展觀，以學生的健康成長為追求，開展學生自治，真正關心學生需求，取得了較為顯著的成效。
2.以學生發展理論為指導開展大學生素質教育，教育工作者在實踐層面上革新教育方法。首先，做好大學生發展問題的全面評估。通過各種渠道，全面、及時、準確地了解大學生的發展現狀及發展需求，與時俱進地研究當代大學生的發展規律。當今社會發展迅速，新媒體、新觀念層出不窮，大學生的性格特征和價值觀都有著新的特點。要有針對性地對學生開展素質教育，必須全面準確掌握大學生的發展規律。因此，加強針對大學生發展規律的調查和研究，是把握學生發展規律、掌握學生性格特征的前提，是開展素質教育的前提基礎和應有之意。建工學院依托學校心理咨詢中心，每學年都會對全體學生進行心理情況摸底，根據結果有針對性地提供相應的輔助措施。不定期根據年級特征設置調查問卷，作為重要參考開展學生教育。此外，通過不定期對學生進行訪談，落實教育實效。其次，要全面落實因材施教。學生教育管理部門，要形成合力，從管理制度上到具體工作的開展，都要根據目標學生的特點因材施教。建立健全學生培養教育各部門的協調機制，以學生發展理念為指導，各部門通力配合開展學生素質教育。在制定相關管理制度上，綜合考慮學生的發展規律和特點，實行有針對性的人性化管理制度。具體工作開展上，根據學生的發展特點和規律，運用理念、知識和技能，有技巧、有方法地開展大學生教育。建工學院以學生發展理念為指導，建立了教學、科研、學科部、行政、學生工作部門通力配合的協同機制，各部門互相配合，通力合作，定期召開聯席會議，以解決學生的發展問題為共同目標，共同致力于學生成長成才。
學生發展理念是高校學生事務管理的重要理論基礎，也是高等教育與時俱進的重要指導理念。開展素質教育是黨和國家的重大決策，也是我國實現人才強國目標的重要指導方略。以學生發展理念指導素質教育開展，是時代的要求，是時代賦予教育工作者的要求和期望，也是我國由教育大國轉變為教育強國的突破口和落腳點，更是教育工作者培育學生成長成才的必由之路。
參考文獻：
當今社會是一個競爭的社會,競爭需要實力,而實力源于人才,人才得自教育?，F在和今后一、二十年高校培養出來的大學生的思想道德和科學文化素質如何,直接關系到21世紀中國的面貌,關系到我國社會主義現代化目標能否實現。因此,加強大學生綜合素質教育與培養具有十分重要的現實意義。本文從高專高職院校學生素質的現狀分析入手闡述了提高大學生綜合素質的內容、途徑、方法和對策。
一、高職高專院校大學生綜合素質現狀
加強對大學生的綜合素質教育,必須了解綜合素質的內容。綜合素質包括思想道德素質、文化素質、業務素質、身體素質和心理素質?？偟膩碚f,當前大學生綜合素質是比較好的,大學生的思想狀況是積極、健康、向上的,有比較強烈的民族責任感和時代使命感,關注國際國內的大事,有較為堅定的理想信念和明確的奮斗目標。結合具體數字來看,我院大學生綜合素質普遍得到提高,特別是我院大學畢業生就業率高達92%,充分說明學院多年來在培養和提大學生綜合素質方面推行的一系列舉措是行之有效的,但也存在一些問題,主要表現在以下幾個方面:[1]
(一)心理素質較差。心理衛生缺乏預防,比較脆弱,一旦受到挫折和打擊,就容易形成心理障礙,造成不可思議的后果。
(二)文化素質較差。許多高校大學生重專業知識,輕復合知識;重知識積累,輕全面素質;重平均發展,輕個性發展,構成了文化知識結構的缺陷。
(三)身體素質普遍較差。目前,在高校中,因健康原因導致休學、退學、留級、緩考、不能上體育課、不宜游泳的人數比率比過去已大大增加。
(四)能力素質普遍弱。經調查顯示,大學生的創造能力、獨立開展工作的能力、適應社會的能力都普遍較弱。
這些現象的出現,是由于我國中小學長期以來實行“應試教育”以及中學階段過早的文理分科,忽視了學生的素質教育,造成了大學生先天性知識結構的缺陷,而大學的專才教育,又進一步削弱了學生的人文基礎,其結果不僅使學生缺乏對國情的了解,也缺乏應有的做人的基本知識和社會責任感。我們可以看出,高職高專院校學生素質的現狀是不容樂觀的,同時,也從另一方面說明高職院校加強綜合素質教育已迫在眉睫。
二、推進高職高專院校大學生綜合素質教育的對策
1.提高認識,增強對學生進行綜合素質教育的緊迫性
高專高職教育是高等教育的一個重要組成部分,主要培養生產、建設、管理、服務第一線的應用性人才,在社會主義現代化建設中將發揮不可或缺的特殊作用。因此,高職院校全面推進綜合素質教育,培養學生具有較扎實的理論水平,較強的創新意識、實踐動手能力、人文等方面的綜合素質,對我國加入WTO,實現由農業生產大國向工業制造大國邁進有著極其重要的意義。
2.建立機制,增強全面實施素質教育的基礎性
綜合素質教育是一個系統工程,是第一課堂教學改革與第二課堂素質拓展的綜合反映。學院相關職能部門必須全力支持與配合,做到全校一盤棋,要形成全校師生共同研究和探討素質教育的良好氛圍:首先要建立機構,在組織上為素質教育活動保駕護航。學院可成立“文化素質教育指導小組”,由院黨委全體成員、相關處室的主要負責人組成,以全面協調具體領導推進綜合素質教育的有關工作。組織機構的完善到位,為全面實施綜合素質教育開辟一條“綠色”通道。其次要抓住典型。素質教育沒有具體的模式、規范可以遵循,必須不斷探討、實踐、總結,才能找到比較符合本校實際的、富有特色的方法與途徑。[2]
3.拓展陣地,增強全面提高學生綜合素質教育有效性
一是要充分利用宣傳和思想政治工作陣地,努力提高學生的思想政治素質和道德素養。要通過宣傳、教育,全面提高學生對素質培養的認識。樹立素質培養的自覺意識,關系到素質教育的成敗。二是要充分利用學生社團陣地,努力提高學生的能力。要完善社團管理,加大培訓力度,為學生插上能力騰飛的翅膀。三是要充分利用網絡陣地,拓展工作領域。新形勢往往帶來新問題、新機遇、新挑戰,高職院校素質教育應不斷占領新陣地,抓住機遇,迎接挑戰,培養符合新形勢發展要求的高素質人才。
高專高職院校的特殊地位,決定其實施素質教育必須要有高起點、高要求、高目標,并應根據新形勢、新要求、新特點,不斷開拓創新,與時俱進,探索素質教育的新途徑、新方法,這樣培養的人才才能得到社會的認可,才能為祖國的社會主義現代化建設事業作出更大貢獻。
參考文獻
[1]陳小影.論高校學生素質教育與人文精神的培養[J].湖南社會科學,2004,(4):
在大學畢業、參加工作后，有機會去日本留學和工作。在日本近6年的時間里，作為留學生，接觸了周圍的日本同學們，并會情不自禁地與自己在國內大學的學習生活作了比較；又由于帶著當時是小學生的女兒共同生活，又從家長角度觀察到日本啟蒙教育階段的學校培養方式。
本文結合自身在日本多年的留學生活經歷和目前在國內大學工作的感受，并以此作點滴思考。
1 何為素質教育
素質教育至今沒有公認的定義，1997年10月國家教委在《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎?！?/p>
素質教育是可以通過后天的經歷、閱歷、教育和環境等培養的。而真正的素質教育其目的在于培養良好的品格，并不局限于學術上的才能。
2 中日大學生素質教育現狀
2.1 中國大學生的現狀
有調查顯示，當代中國大學生的綜合素質總體上處于上升趨勢，是進步向上的：但是，而今的大學生，正是1997年教委推進素質教育時，處于中小學生階段的那批學生，在提倡了十多年的素質教育，但在各項指標上，有些還是顯得不容樂觀。
某高校在2009年對在校大學生自身評價的調查中發現，大學生的自評項目不良率有在45%以上，甚至高達58.7%（見表1①）。
此外，大學生在職業道德、專業知識的深度和廣度、工作責任感、語言表達及文筆表述能力、實際動手能力、組織協調與管理能力、開拓創新能力、人文知識和文體活動、心理素質等方面都有所欠缺，與教委的“使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美”的要求作對照，還有差距，具體表現為：
做人方面：不少大學生存在價值觀念混亂問題。例如缺少公德，有時為發泄個人情緒而損害公共利益和公共財物，不愛惜大學校園里的學習和生活環境；舉止不雅，亂扔垃圾、吐痰等不符合文明人的行為也會發生在大學生身上；誠信下降，考試作弊在大學校園內屢禁不止，學校為此費了不少心思，然而還是阻止不了大學生渴望作弊成果帶來的利益。
求知方面：當今的大學生，從小接受應試教育，到了大學依舊將大把精力花在學習上，對他們來說，大學與中小學沒什么不同，還是以聽課為主。缺乏創新能力，知識面狹窄。一定程度上存在著理工科大學生缺乏文化素質，文科生缺少科技素質的現象。
健體方面：身體素質方面，雖然大學將體育課列入必修課中，但仍有不少同學在混學分。調查顯示，大學生在耐力、靈敏、柔軟等素質都有明顯下降。心理素質方面，近年來不少大學出現殺人以及自殺現象，反映出少數同學心理狀況較為極端。
審美方面：越來越多的大學生不懂得欣賞藝術，包括傳統藝術或者現代藝術，我國傳統民族藝術、地方藝術缺乏觀眾、缺乏后繼者，就是非常說明亟待提高審美素質。
勞動方面：大學生動手的機會越來越少，許多人都只在中小學開設的勞技課上動手制作過，“高學歷，低技能”的說法，也反映了一部分大學生的現狀。
2.2 日本大學生的現狀
日本政府非常重視學生素質教育問題，自二戰以來進行了多次的改革，尤其是1990年后的改革所起的作用尤為突出，②直至今日已取得不錯的成效。雖然日本大學生也存在無朝氣、喪失進取目標、缺乏獨立思考能力、缺少積極行動能力、忍耐力下降、“高學歷、低學力”等現象，但是整體而言是樂觀的。大部分學生能夠做到發現課題、自我學習、自我思考、自主地判斷、行動、更好地解決問題的素質和能力等。
在客觀條件方面，日本文部?。ㄏ喈斢谥袊慕逃浚┮宰陨頌槊浇?，聯合大學和企業，為大學生提供更多接觸社會的機會和大量的國際合作來提升日本教育水平等，從各個角度資助大學素質教育發展。
學校方面也做了不少的努力。（1）在學分設置方面，學校一般安排必修課只占總學分的1/2左右，以便讓學生們有較多的自由支配的時間來選修本專業以外的課程。③（2）在課程設置
[1] [2] [3] [4]
方面，為了防止理工科大學生缺乏文化素質，日本高等院校普遍要求學生掌握專業知識的同時，還要掌握人文、社會的一般基礎知識，一些理工科院校的人文社科課程已經占基礎課的~.%。④（）在課堂教學方面，教師會更多讓學生參與到互動當中，而教師只進行總結和指導，學生們通過課堂發言和演習課來提高自己研究和報告的能力。長期受到這樣訓練的日本學生，在發言時一點都不感到拘束，每個人都坦然自若地發表自己的意見。⑤（）大學生的課外活動備受重視，具有時間充裕、活動范圍大、內容多樣化、組織規?；?、經費來源多、學校管理完善等特征。⑥
對比分析
. 同樣是應試教育，日本大學生的素質相對較好
與素質教育相對應是應試教育，應試教育是阻礙我國學生素質教育的最大障礙。然而應試教育在目前的中國教育中仍處于主導地位，尤其是中小學校，為了追求升學率不擇手段，導致學生習慣了“填鴨式”的學習方式，除了會做題目外什么都不會，即使是考上了大學，這種習慣依舊伴隨著整個大學生活。
日本的高考制度不同于國人所熟知的模式，并非由考試院統一出考卷，而是由每個大學各自出題的，考生則前往自己有意向報考的大學進行入學考試。日本的高中升學率在年就已超過%，然而日本的平均大學升學率僅為.%（年），對于日本高中生來說，高考的淘汰也是非常殘酷的，因此在高中畢業后直接就業的也不在少數。可以說，下決心上大學的日本高中生，從小也是上各種輔導班，來彌補課堂知識的不足，爭取將來考上好大學。
. 中日大學生素質差異原因探究
同樣是從應試教育中摸爬滾打出來的中日大學生，在素質方面還是有一定的差異，筆者結合自身在日本的生活經歷，分析認為主要有以下幾方面的原因。
社會環節：自改革開放以來，中國整個社會風氣呈現價值取向矛盾化、精神躁動、道德理念弱化、追求個人正當利益與個人主義泛濫，有許多名人、官員，學術造假、文憑造假，政府對此而處罰力度很輕，有的只是撤銷授予的獎項，有的僅僅是道德層面的譴責，造假者所得利益巨大而犯錯成本低。當代大學生把這些都看在眼里，誠信教育顯得虛幻無力。相對而言。無可否認，日本總體的國民素質要好于中國的平均值，日本的大學生從小受到的教育和周圍的風氣要平和的多。即使有造假，如曾是日本考古界的翹楚藤村新一，但隨著他通過自制、自埋、自挖、自我宣傳，虛構的日本史前史騙局被揭穿以后，他本人也由于聲譽盡失，只能在精神病院里度過余生了…在巨大的造假成本面前，膽敢以身試假的人少得多。
對做出過激行為的學生，社會輿論也為了吸引民眾眼球，基本會選擇站在學生一邊，去指責批評過當事學生的教師，把學生采取過激行為的責任全部推給老師。殊不知，這如同南京法官對扶跌倒老人者判罰一樣有示范效應，甚至有的學生在輕生前，為了給家里爭取補償，特意留下指責老師的文字材料…事實上當下很多老師不敢批評學生了，怕學生心理脆弱出什么事要自己擔責任?！皫煹雷饑馈焙孟癖葎e的國家好像更淡化了。輿論造成了一批不敢批評學生的老師，這樣的教育能正常嗎？
家庭環節：在當今中國，孩子幾乎都是獨身子女，因此生活上父母非常縱容。學習上又太過包辦：挑選好學校、到處報班補習、周末前往少年宮、每日作業的檢查等，剝奪了孩子自己鍛煉能力、各展所長的機會。經過高考的奮戰，考上大學后，父母認為萬事大吉了，放手不管孩子了，而學生突然沒有家長的管束，有部分就在放任中迷失了自己。
然而在日本，整個社會風氣就是培養小孩子的生存能力，即隨著社會的變化能夠自我學習、自我思考、自我判斷、自我確立、自我實施，更好地積累解決問題的資質和能力。
筆者女兒從幼兒園至小學年級的年間，過著每天早上：到校，下午三點左右放學，之后想去操場玩耍就去玩耍、呆在圖書館看書就看書、回家就回家的愜意生活。
