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全國農業職業技能大賽（下面簡稱“大賽”）中職組項目比賽在江蘇成功地舉辦了三屆，目前它已是規格最高、規模最大、關注最廣泛的農業職業技能賽事。為充分發揮大賽以行業標準和企業要求為準繩檢驗農業職業教育改革與建設成果，以轉化教學資源為手段推進農業職業學校專業建設與教學改革的重要作用，下面將對三屆大賽中職組項目進行技術點評，以幫助對各參賽學校提供訓練與比賽指導，從而更好地促進大賽持續健康發展。
大賽基本情況分析
1.比賽項目適度調整
中職組大賽每年比賽項目為3-4個，分別涉及園藝、農業機械、園林技術、 畜牧獸醫等相關專業。2010年設種子質量檢驗、農機維修、藝術插花、動物外科手術4個項目。2011年藝術插花項目改為園林植物修剪；2012年取消了動物外科手術項目，園林植物修剪有恢復為藝術插花項目。比賽項目的設計與評判標準越來越接近行業需求，緊跟行業發展趨勢。
2.參賽隊伍逐年增加
2010年總計34個代表隊參賽，2011年增加了一個新疆建設兵團，2012年又增加了一個廈門單列市。三年參賽學校數分別為68、128、128個，大賽層層選拔制度凸顯，校校之間、選手之間競爭更加激烈。2010年首屆大賽，部分省份準備不是很充分，或缺少相關專業選手，未報滿所有比賽項目名額。2011、2012年各省份對技能大賽的重視程度逐步提高，專業設置也逐步完善，除農機維修外其它項目基本報滿。
選手獲獎情況分析
1.獎項設置與分布
參賽選手獎項等級為一、二、三等獎。以競賽項目參賽隊（或參賽選手）總數為基數，2010年一等獎占比10%，二等獎占比30%，三等獎占比40%；2011、2012年一等獎占比10%，二等獎占比20%，三等獎占比30%。
三年比賽總計產生48個一等獎，106個二等獎，155個三等獎，獲獎選手總計309人（或組）。
2.一等獎地區分布
三年比賽總計產生48個一等獎，36個代表隊中有16個代表隊獲得，其中江蘇13個，上海6個，重慶5個，吉林4個，廣東、寧波、青島各3個，山東、浙江各2個，北京、四川、甘肅、廣西、河南、湖北、湖南各1個。獲一等獎較多的代表隊，主要來自我國的東部經濟發達地區，而西部地區獲獎較少，由此可以看出我國職業教育發展不夠平衡以及不同省（市）對技能大賽重視程度的差異。江蘇代表隊在農業技能大賽中一枝獨秀與江蘇代表團在全國技能大賽中四連冠相匹配，他們從舉辦省賽到組織參加國賽這一系列的工作已經形成了一整套的工作機制，積累了較豐富的工作經驗。
3、選手比賽成績分析
2010、2011年每個項目的理論知識考試成績按30%計入總成績，技能操作考核成績按70%計入總成績。2012年加強了對技能操作的考核力度，每個項目的理論知識考試成績按20%計入總成績，技能操作考核成績按80%計入總成績。按總成績高低決定比賽名次。
（1）理論成績分析。
三年中職組比賽主要設置了種子質量檢測、農機維修、藝術插花、動物外科手術、園林植物修剪等5個比賽項目，考試范圍分別為國家職業標準《農作物種子繁育員》（四級）、《農機修理工》（四級）、《插花員》（四級）、《動物疫病防治員》（四級）、《綠化工》（四級）規定的應知內容，采取人機對話方式進行。理論成績平均分如表2：
三年中職項目比賽理論總平均成績為65.8分，試卷難度總體較高。種子質量檢測試卷
難易變化不大；農機維修平均分數逐年升高，試卷有簡單化趨向，但幅度不大；藝術插花2010年試卷較難，2012年顯得十分簡單。
2012年種子質量檢測、農機維修、藝術插花3個項目理論成績分數段分布如圖1：
技能大賽的理論考試，目的是考查選手的專業理論水平，反映課程理論教學成果，準確區分選手之間的差異，選出一、二、三等獎選手。因此種子質量檢測、農機維修試卷體現非常合理，分數段處遞增趨勢，能較好地區分選手之間的差異。而藝術插花剛好相反，整個分數段處于遞減趨勢，呈倒金字塔分布，作為比賽的藝術插花試題應適當增加難題比例。
（2） 技能成績分析。
技能比賽是技能大賽的核心，它已逐漸成為檢驗職業教育教學效果的有效手段、職業院校學生技能培養的有效途徑。在大賽中，技能操作考核成績都按70%以上比例計入總成績，突出技能的核心地位。下面主要剖析目前3個項目的技能成績。
中職項目主要設有種子質量檢測、農機維修、藝術插花3個項目。種子質量檢測比賽內容為150分鐘內完成作物種子的凈度檢驗、測定作物種子的千粒重、快速測定作物種子生活力。農機維修比賽內容為在60分鐘內完成大中型輪式拖拉機（江蘇清拖750型輪式拖拉機）電路和油路故障的診斷排除及柴油機供油提前角的檢查調整，啟動拖拉機。藝術插花比賽內容為根據現場抽取的主題，利用現場提供的花材和器具，在100分鐘內，完成插花作品，并填寫作品名牌及主題表現說明。
種子質量檢測在測試選手技能水平的同時，也測試選手的心理素質，小麥種子的分取、分離、稱量、取樣、計數、切取、染色操作既考核選手的規范性又考核選手的熟練性。2010年選手技能平均得分僅為63.2，從分數段分布圖可以看出80分以上選手人數為0，反映了教練和選手在首屆大賽中缺乏經驗，訓練時間不足，規范性不到位，選手的臨場應變能力差等。在積累了一定經驗，保證一定訓練時間的基礎上，2011年、2012年參賽選手操作規范性、熟練性均顯著提升，高水平選手明顯增多。
農機維修中職項目考查選手電路技術要求：①準確排除拖拉機電路故障；②燈光及儀表信號等工作狀態良好。考查選手油路技術要求：①準確排除柴油機油路故障；②準確判斷出不能工作的某氣缸。考查選手啟動拖拉機技術要求：常溫度下，發動機5秒內能順利啟動，燃燒正常。三屆比賽選手得分較低，平均分均未能及格，從分數段分布圖可以看出，三屆技能成績60分以下的選手占最多，尤其2011年、2012年占到60%左右，體現選手在規定的60分鐘內，基本沒有完成故障排除。大多數選手能夠根據流程進行操作，但是操作規范性不強，技術要領掌握不夠全面、到位。部分選手故障的分析能力不夠強，許多故障不能正確排除。許多選手在油路故障排除中，由于對油路的工作原理不夠清楚，判斷故障的思路和方法不對，導致判斷錯誤，而且耽誤了時間，同時對最后一項聽診操作產生干擾，影響了比賽成績。
藝術插花項目的兩屆比賽有著明顯的區別。2010年內容是選手50分鐘內完成反映“海納百川”、“花藝美化生活”、“環保節能”等方面題材的創意插花，2012年選手需要在100分鐘內完成兩件作品，一是以窗外、望歸、超越、盛夏的綠蔭為命題的創意插花；二是禮儀插花慶賀花籃作品。創意插花和禮儀插花平均得分為76.3和73.4，分別占技能成績的60%和40%，凸顯選手作品創作能力較強，專業基本功比較扎實，成功地檢驗了各職業院校插花教學課程的教學成果。通過兩屆創意插花技能成績比較，選手顯然對2012年比賽中臨時公布完成兩件命題作品準備不很充分，時間的分配能力和心理素質受到了嚴峻考驗。
大賽成效分析
大賽進一步強化了職業學校涉農學生職業技能訓練和職業技術運用能力，對大力培養適應農業、農村經濟發展需要的技能型人才，對學生的個人發展、教師的教學能力、課程的教學改革等均起到了積極的推動作用。
1.實現教育教學目標的完成
教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》明確規定，中等職業學校要培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，他們應當具有良好的職業道德和行為規范；具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力；具有創新精神和實踐能力、立業創業能力。開展技能大賽緊密結合了中職學生的培養目標，為中等職業學校學生能力的培養提供了良好的平臺，實現教育教學目標的完成。
2.實現教師教學能力的提升
組織教師直接參與或指導學生參加大賽，對促進教師全面掌握行業、企業對高素質技能人才培養需求及相關職業崗位的技能要求，不斷提高自身的專業水平與實踐能力，不斷提高自身“雙師型”素養與水平，及時更新教學內容，改進教學方法，不斷提高教學質量起到了十分重要的作用。
3.實現學生就業能力的培養
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）05 — 0056 — 02
以高職高專秘書專業學生為主要參賽對象的秘書職業技能大賽至今仍未被納入國家職業技能大賽體系，而自2008年以來，由相關秘書專業教育組織開展的全國性秘書職業技能大賽則一直堅持舉辦，并呈現了多家并舉的局面，為引領和推動秘書專業教育發展發揮了積極作用，但存在的問題也越來越突出。在已有成果的基礎上，如何創新全國性秘書職業技能大賽是一項重要工作，創新大賽組織機制則是首要任務。
一、全國性秘書職業技能大賽舉辦概況
自2008年至今，已經有四家秘書專業教育組織主辦過近10次全國性秘書職業技能大賽，甚至近兩年出現了一年內就有三家主辦單位先后舉辦三次性質相同的大賽的局面。
（一）全國高校秘書職業技能大賽
中國高等教育學會秘書學專業委員會主辦。2008年5月，首屆大賽在浙江經濟職業技術學院（浙江杭州）舉辦，全國范圍27所高職高專院校和本科院校參賽。這次大賽是最早舉辦的全國性秘書職業技能大賽，但首屆后至今該主辦單位一直沒有再舉辦新的大賽。
（二）全國高職高專院校秘書職業技能大賽
教育部高職高專文秘類專業教學指導委員會主辦。2009年11月，首屆大賽在浙江經濟職業技術學院（浙江杭州）舉辦，全國范圍66所高職高專院校參賽；2011年1月，第二屆大賽在黎明職業大學（福建泉州）舉辦，全國范圍52所高職高專院校參賽；2011年11月，第三屆大賽在麗水職業技術學院（浙江麗水）舉辦，全國范圍52所高職高專院校參賽。2012年該委員會重組為教育部職業院校文秘類專業教學指導委員會，其主辦的大賽參賽院校擴展為中高職院校，2013年全國中高職院校秘書職業技能大賽將于5月下旬在廣東女子職業技術學院（廣東廣州）舉辦。
（三）全國（商務）秘書職業技能大賽
商務部全國商務秘書考試中心主辦，全國商務秘書專業委員會協辦。2010年12月，首屆大賽在南京城市職業學院（江蘇南京）舉行，全國范圍24所高職高專院校參賽；2011年11月，第二屆大賽在江蘇農林職業技術學院（江蘇句容）舉辦，全國范圍27所高職高專院校和本科院校參賽；2012年5月，第三屆大賽在南京城市職業學院（江蘇南京）舉辦，全國范圍27所高職高專院校參賽。2013年5月，第四屆大賽計劃在江蘇建筑職業技術學院（江蘇徐州）舉辦，后因2013年全國中高職院校秘書職業技能大賽提前半年舉辦導致兩賽時間沖突而暫停。
（四）全國秘書職業技能競賽
中國職業技術教育學會教學工作委員會文秘公關專業教學研究會與人力資源和社會保障部國家職業技能鑒定專家委員會秘書專業委員會聯合主辦。2011年9月，首屆競賽總決賽在北京青年政治學院舉辦，全國范圍25所高職高專院校和本科院校參賽；2012年7月，第二屆競賽總決賽在上海工商外國語職業學院舉辦，全國范圍27所高職高專院校和本科院校參賽。
上述幾家全國性秘書職業技能大賽除中國高等教育學會秘書學專業委員會主辦的大賽至今只舉辦一屆，其他幾家大賽都已經至少舉辦兩屆，而且基本呈現每年一屆的態勢。
二、大賽多家并舉局面帶來的不利影響
幾家秘書職業技能大賽舉辦的本質目的是一致的，為推進秘書專業教育改革都起到了積極作用，但是從組織機制角度看，幾家大賽處于“各自為戰”的狀態，也直接導致了某些問題比較突出，必須正視。
（一）不利于建立賽事應有的權威性
上述幾家全國性秘書職業技能大賽并存的局面，對于溝通和活躍全國范圍的秘書專業教育教學氛圍，推動秘書職業技能大賽向規模化、規范化、制度化方向發展起到了積極的助推作用，但是同時不能不看到這樣一個事實，由于性質相同、目標一致的大賽幾家同時都在開展，使得這種全國性大賽的權威性和資信度大打折扣，甚至從總體上來看無法建立和彰顯全國性大賽的權威性和資信度，而且只能被逐漸弱化。幾家主辦單位都為開展各自大賽進行了認真策劃、精心籌備和嚴密組織，大賽項目和水平也旗鼓相當，很難說哪一家更權威或最權威。從幾年來的參賽情況來看，最多的時候一次大賽也只有六七十家院校參加，與開辦秘書專業的近千所高職院校的數量相比，只約占十分之一，這可以從某個角度說明這些全國性秘書職業技能大賽還沒有對開辦有秘書專業的院校形成足夠的吸引力。多家并舉不利于大賽權威性的建立，其長期持續舉辦的可能就會受到影響。
（二）不利于聚合整個專業的向心力
舉辦全國性秘書職業技能大賽還應該有一個隱性的目的，就是通過大賽來凝聚全國范圍內秘書專業教育界的力量，展現秘書專業教育界的合力與風采，共同推動秘書專業教育的發展。但是，性質相同、目標一致的大賽幾家并舉的局面使得這一目的很難實現。從專業教育內部而言，因為性質相同、目標一致的大賽由幾家主辦單位分別重復性舉辦，勢必存在一種無形的競爭，每一家主辦單位都希望有更多的院校參加自己主辦的大賽，而這種競爭如果控制不好勢必形成一種反作用力，對每一家主辦單位都是一種不必要的損耗，對秘書專業教育界更是一種不應有的損耗。從專業教育外部而言，性質相同、目標一致的大賽由幾家主辦單位分別重復性舉辦，會讓人感到眼花繚亂，人們不禁要問，性質相同、目標一致的大賽為什么要分別重復性舉辦呢？大家為什么不能走到一起？所以，對于秘書專業而言，無論內求團結還是外塑形象，這種多家并舉局面的消極作用要大于積極作用。
（三）不利于保持參賽院校的持久力
就目前情況來看，幾家全國性秘書職業技能大賽在比賽內容、比賽形式、獎項設置等方面基本趨于雷同，特別是比賽形式鮮有創新，那么，隨著時間的推移，這種一年內由不同主辦單位分別重復性舉辦的全國性大賽，逐漸會使各個院校陷入某種參賽“疲勞”，而只能選擇少參加或最終選擇不參加。〔1〕即使參加大賽，一般來講，限于經費、時間、精力等因素，一所院校大多也只能選擇一家大賽參賽，而且由于參賽的顯性“成本”（如高額的參賽費及參賽過程發生的交通費、住宿費等）和隱性“成本”（如指導教師和參賽選手的指導與訓練花費的超常的時間、精力等）居高不下，會逐漸弱化各個院校的參賽熱情，其持久參賽的可能性要經受考驗。這又從參賽院校的角度對大賽的權威性和資信度帶來削弱性影響。
三、推進大賽組織機制創新的路徑選擇
全國性秘書職業技能大賽從無到有，在開創過程中存在這樣那樣的問題也屬正常，不宜苛求。但經過幾年的發展后，由于組織機制而帶來的問題如果越來越突出，那么大賽的組織機制必須首先要創新。
（一）要走聯合舉辦之路
在目前秘書職業技能大賽還沒有被列入國家職業技能大賽體系的情況下，如何使現有大賽克服上述弊端并進一步創新發揮其積極作用？首先必須實現大賽組織機制的改革，聯合舉辦應當是目前最好的選擇，即現有幾家大賽主辦單位積極改變目前“各自為戰”的局面，主動聯合組成一個全新的全國性秘書職業技能大賽聯盟組織，強強聯合，實現大賽組織的有序性、運作的規范性和資質的權威性，精心打造大賽品牌，使秘書職業技能大賽成為全國各個院校秘書專業活動的一面旗幟。初步建議如下：
1.成立大賽聯合組織機構。建議現有幾家主辦單位本著共同推動秘書專業教育發展的目的，在經過友好協商、充分交流、達成共識的前提下，，成立全國性秘書職業技能大賽聯合組織機構，如“全國秘書職業技能大賽聯合組織委員會”（或其他更為貼切的名稱，以下暫簡稱“聯合組委會”），將大賽名稱統一規范，如“全國秘書專業學生職業技能大賽”，設立團結、高效、精干的組織內設機構，作為一年一度的全國性秘書職業技能大賽的統一策劃者、組織者、運作者。
2.健全大賽各項管理制度。聯合組委會成立后，在充分調研的基礎上，周密研究和認真制定開展全國性秘書職業技能大賽的各項規范性文件，如聯合組委會工作章程、大賽運營工作機制、大賽實施工作方案、大賽試題命制規范、大賽評委評判規范、大賽成果推廣規范等，從健全管理制度入手規范大賽的各項工作，體現大賽的嚴肅性、嚴謹性和規范性、權威性。
3.采取各家輪流承辦方式。聯合組委會成立并運行后，大賽每年都要在規定的時間段內如期舉辦，不做隨意變動，每年一屆，可以采取各家成員單位每年輪流承辦的方式，即每年由成員單位中的一家來具體承辦當年的大賽，形成一個大賽承辦循環制。在保持大賽總體要求的前提下，每年的大賽可以適當體現承辦單位的特色，使大賽在內容和形式在保持總體穩定的情況下，動態體現一定的變化性。
4.聯合簽署大賽資質證明。每屆大賽舉辦結束，由聯合組委會的成員單位聯合在頒發的各種獎項資質證明（如文件、證書、獎狀、獎杯、獎牌等）上簽署，以示對大賽過程和結果負責，增強大賽舉辦的權威性，彰顯大賽結果的資信度。
5.積極推廣大賽經驗成果。以往幾家主辦單位舉辦的大賽，基本上止于大賽結束，至今未看到一家主辦單位在大賽結束后將大賽經驗成果以某種形式進行推廣，使大賽的目標得以深化實現。建議聯合舉辦大賽后，聯合組委會適時總結大賽經驗成果，以合適的形式提供給各個院校做教學改革參考，推動大賽走向更加務實。
（二）積極尋求政企支持
要想使大賽組織機制創新并葆有活力，必須積極尋求政府和企業的支持。當前的全國性秘書職業技能大賽一直處于相關秘書專業教育組織自發組織狀態，除極少數幾次有企業贊助，基本上沒有政府支持背景和企業加盟推動。由于沒有政府的支持背景，在人們的心目中大賽的權威性就受到質疑，人們更認可那些有政府支持背景的大賽，各個院校對沒有政府支持背景的這類秘書職業技能大賽參賽積極性不是很高。而全國職業院校技能大賽就得到了中央及地方各級政府及教育行政等部門的支持。〔2〕另外，沒有企業的加盟，一則大賽內容往往和企業實際要求有較大距離，大賽對教學改革的影響力不夠；二則大賽經費往往難以滿足大賽的實際需要，主辦者只能靠提高參賽成本來彌補，對各個院校積極參賽很不利。〔3〕而全國職業院校技能大賽每年都有實力雄厚的企業冠名贊助。幾家主辦單位分散開展大同小異的秘書職業技能大賽，更是很難得到政府的支持和企業的青睞。如果走聯合舉辦之路，以專業集結的力量運作，經過努力，相信效果一定會大為改觀。所以，如果能夠成立本文建議的全國性秘書職業技能大賽聯合組織機構，應該在尋求政府支持和企業加盟上開拓思路，在外部層面上“盤活”大賽的組織機制，推動大賽組織機制的創新，推動大賽各項工作的創新，為大賽進入國家職業技能大賽體系做好準備。
〔參 考 文 獻〕
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0251-02
全國職業院校技能大賽自2008年舉辦以來，其社會關注度和吸引力越來越大，成為職業教育界的一件大事和盛事，也是職業院校展示風采的舞臺。要維護好發展好全國職業院校技能大賽這塊牌子，需要關注技能大賽的公平性、工藝性、引導性、穩定性、覆蓋性，以“五性”繁榮職業院校技能大賽，以大賽推動職業教育的實踐教學改革與創新。
一、強化競賽的公平性，保持旺盛的生命力
大賽要保持旺盛的吸引力，首要的條件是要具有公平性，能讓真正的高水平選手脫穎而出取得好成績。賽項設置時就要考慮具有公平性、具有直觀評判性。體育比賽中，觀眾難以看懂運動員跳水過程中動作細微的差別，但可以從運動員入水時的水花來直觀判定動作過程的高水平完成。技能大賽中裁判評分不可能像天平一樣，存在出入是難免的，但關鍵是要盡力減少可能存在的誤判或人為的不公正評判。公平性來源于公開，不公開就會有暗箱操作的可能，不公開就讓參賽單位懷疑、擔憂。2013年有些項目開始全程錄像，這是推動大賽繁榮的最佳舉措。全程錄像讓選手放心、讓裁判受到約束。如果能公開部分一等獎獲得者的比賽視頻，供大家觀摩學習，更能深得人心，大大增強大賽信譽度和吸引力，也能體現公平性和公開性。
二、注重競賽項目的工藝性，提高大賽質量和技藝層次
有文章說，在剛結束的42屆世界技能大賽上，我國與韓國隊的金牌差距是0：12，也引發許多學者的關注。參賽選手董武連說：比賽有一道題是利用新技術進行住房電器安裝，參賽選手在裝置速度、操作方法上都沒有問題，但裁判測試時發現，安裝后的產品水平度稍微有欠缺，而國內競賽沒有這個扣分點。參賽選手王澤民表示：世界技能大賽更看重產品的精度和美觀。這些觀點正應對了我國職業院校大賽不足的現狀。我國高級技工缺乏，就是技能人才缺乏精益求精的工藝性觀念和工藝水平。2013年有一個裝置安裝的國賽項目，要求測量安裝精度，給出的測量工具是一把普通的卷尺，很顯然普通的卷尺難以測量準確和達到一定測量精度。因此我們應努力提高競賽項目工藝精度的要求，將粗放型的速度競賽、組裝競賽轉身為追求精度、工藝、美觀的競賽。
三、體現競賽項目的引導性，促使職業院校創新實踐教學方式
競賽項目技術設計既要緊密跟隨行業企業的技術水平，引導專業教學更新教學內容，引導職業院校開展教學改革和課程改革，也要體現技術實訓實現的可行性，引導職業院校開展實訓基地建設，項目設置既是一種技藝引導，也是教學方向的引導。因為項目均出自企業生產實際，是有企業背景的，不是單純為比賽而比賽的項目，這樣的項目能引導培養與行業企業技術同步的人才。項目設計既要引導學生開展技能訓練，也要引導教師提升專業能力。有些技能競賽項目缺乏引導性，難以反映該項目所體現的行業企業技術要求，只是一種動作技能的比拼，使一些基礎好的院校不愿參加這類競賽。有些項目可以賽前完全準備好，只靠設備的臨場發揮獲得成績，為了獲獎促使一些院校依靠社會力量外包來完成，使教師和學生的參與度都降低了。這樣的項目對專業建設、實訓教學、教師培養缺乏引導作用。競賽項目要引導專業建設、引導實踐教學改革、引導教師發展，從而培養出高水平的技術技能型人才。
四、保持競賽設備的穩定性，推動職業院校教學質量的提高
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0091-03
一、問題的提出
全國職業院校技能大賽（以下簡稱國賽）已經舉辦了多年，在校企緊密合作、應用企業新技術、大賽技術規范、組織管理方面獲得較大提高和發展。但是，與世界技能競賽相比，國賽仍有提升的空間與潛力。國賽的試題與評分標準都著力于反映選手“做出了什么”，即達到競賽項目的功能性要求。部分國賽的賽項注意了選手“怎么做的”，如注意技術操作規范、安全防范、文檔規范，但很少關注選手“為什么而做”，如選手是否有節約成本的考慮、是否有人性化設計的考慮，是否有事故預防的考慮、是否有環保的考慮等。如果選手沒有這些考慮，那么即使達到了行動目標而且按照規范行動了，也不代表職業能力水平高，因為他的行動只是習慣與固化的結果，這種固化行為難以遷移到新的情境中。因此，如果國賽不注重選手“為什么而做”的考查，那么很容易變成單純的技能測試，這也是不符合職業教育培養目標要求的[1]。
二、兩種競賽目標的比較
（一）世界技能競賽的目標
世界技能競賽的目標是培養選手的職業能力。職業能力是完成工作任務需要采取的行動或策略，包括動作技能和智慧技能。其內涵包括：第一，人的職業能力只能通過實際“行動”來獲得和發展，職業能力需要通過完成具體的真實任務來培養；第二，職業能力與相應的職業領域是緊密相關的，職業能力的獲取不能脫離職業情景；第三，職業能力是人的綜合素質的具體體現，其各個能力要素不能被割裂而應作為整體綜合的進行培養；第四，職業能力強調在完整的工作任務中解決問題，既需要掌握具體的專業知識，又需要具備通用的思考能力。
世界技能競賽共設計了8項職業能力指標：一是直觀性/展示。通過語言或文字描述，利用圖紙和草圖，條理清晰、結構合理地向委托方展示完成任務后的結果，是工作交流必不可少的能力。二是功能性。解決方案要想滿足任務要求，實現功能是最基本、也是決定性的要求。三是使用價值導向。職業行動、行動過程、工作過程和工作任務始終要以顧客為導向，因為顧客的利益代表了工作成果（產品）的使用價值。四是經濟性。職業工作受到經濟成本的影響。這是一個專業人員解決實際問題能力高低的表現。在工作中，需要不斷估算經濟性并考慮各種成本因素。五是企業生產和工作過程導向。以企業生產流程為導向的解決方案會考慮與上下游過程之間的銜接，還要考慮跨越每個人工作領域的部門間的合作。六是社會接受度。人性化的工作設計與組織、健康保護以及其他超越工作本身的社會因素，例如委托方、客戶和社會的不同利益。同時也要考慮勞動安全、事故防范以及解決方案對社會環境造成的影響。七是環保性。環保性對所有工作過程和生產流程都是一個重要指標（無害的材料、節約能源和廢物回收、再利用等）。八是創造性。創造性是評價解決方案的一個重要指標。完成任務預留的高度的設計空間。
（二）國賽的目標
國賽更注重“技能”的評比，而不是職業能力的評比。技能是指生活或從事某種工作所需要的能力，主體在已有的知識經驗基礎上，經過練習形成的對待某種任務的活動方式，就是一種產品加工制造出來的能力。
三、兩種競賽設計理念的比較
以世界技能競賽中“塑料模具工程”賽項和國賽中“模具制造技術”賽項為例，加以說明。
世界技能競賽中“塑料模具工程”賽項設計是按照“制件到制件”國際流行最佳模具教學理念設計的。“制件到制件”模具教學方法為：學生在學習模具課程前，教師給定學生一個制件，學生根據這個制件學習模具理論和技能，并設計出模具；學生根據自己設計的模具圖，選擇機床，并加工出所需的模具零件；再根據自己設計模具裝配圖，把模具零件組裝成模具；學生把模具安裝到成形機上，操作成形機，進行試模；學生成形加工出指定的制件；教師對兩個制件進行比較，并評定出學生的成績。賽項體現了模具設計、制造以及成形的全過程。而國賽模具類競賽達不到覆蓋整個產品的生產過程，只是產品生產的間斷過程或幾個生產的片段[2]。
四、與國際競賽接軌的策略
（一）解決“做出了什么”的問題
對國內近百家現代模具企業進行調研，得到第一手資料，即“崗位能力矩陣”。“崗位能力矩陣”是由企業制定的每個工作崗位所需要的能力，把各個工作崗位所需的能力匯聚在一起，形成了“矩陣”，就是“崗位能力矩陣”。依據相關工種的國家職業標準，經過綜合分析，得到模具設計、制造和生產的“崗位能力矩陣匯總圖”，見圖1。
從圖1可見，模具生產經歷四個過程，也就是需要四個模塊的能力，即造型與分析能力（1模塊）、模具設計能力（2模塊）、模具成形零件加工能力（3模塊）和模具裝調維修能力（4模塊），才能完成模具設計、制造和生產的任務[3][4]。
運用“崗位能力矩陣”分析方法，確定四大能力模塊。對于中職學校和技工學校主要選擇模具成形零件加工能力（3模塊）和模具裝調維修能力（4模塊），根據這兩個模塊崗位能力，設置相應的課程；對于高等職業學校和職業本科主要選擇造型與分析能力（1模塊）和模具設計能力（2模塊），根據這兩個模塊崗位能力，設置相應的課程，課程設置能與企業崗位能力對接，培養出的人才能力能滿足企業生產需要。
（二）解決“怎么做”的問題
在國賽賽項中，增加編寫制造說明書環節，并在評分標準中充分體現。
1.注射模具制造技術競賽
參賽選手根據賽場給定的塑料制件圖和半成品注射模具，完成該制件測繪數字建模、成形零件數字建模設計和加工，完成模具裝配、調試、試模等任務，最終成型加工出合格的塑料制件，并編制注射模具制造說明書。
2.沖壓模具制造技術競賽
這是一項在2014年模具制造技術賽項基礎上新增的分賽項。參賽選手根據賽場指定的金屬制件圖和半成品沖壓模具，完成該制件測繪數字建模、需要加工的成形零件數字建模設計和加工，完成模具裝配、調試、試模等任務，最終成形加工出合格的金屬制件，并編制沖壓模具制造說明書。
3.三維數字化建模與3D打印競賽
這是一項在2014年模具制造技術賽項基礎上新增的分賽項。參賽選手使用三維掃描儀掃描指定工件，逆向建模并進行數字模型創新設計，用3D打印機將參賽隊創新設計的產品加工出來。選手還要根據給定的制件圖紙，手工制作與產品相配合的制件手板，并編制產品與制件制作說明書。
（三）解決“為什么而做”的問題
在國賽賽項中，設置理論考核和答辯環節，設立若干道綜合性的題目，如選手要考慮節約成本、人性化設計、事故預防、環保性、可擴展性等問題。要求選手在比賽結束前完成。在評分標準中，根據8項職業能力指標，增加了職業能力評價的比例。在策劃和設計賽項時，還引入大量的現代模具企業運用的高新技術，如精密測量技術、數字建模技術、3D打印技術、模具數字建模設計與制造技術，以及精密數控加工技術、精密電切削加工技術和精密磨削加工技術等。通過國賽，引領職業院校的課程體系改革，將這些高新技術注入到專業課程和實訓教學之中。
參考文獻：
[1]莊榕霞，趙志群，等.職業院校學生職業能力測評的實證研究[M].北京：清華大學出版社，2012.
一、體育職業技能大賽產生的積極效應
（一）體育技能大賽引領了職業教育教學改革
全國體育職業技能大賽的比賽項目分為跆拳道教練、戶外運動、網球教練、健身指導及體育營銷五大類，是與體育行業（俱樂部、健身館等）實際工作崗位接軌，體現了體育行業對各類體育技能人才的最新要求，要求參賽學校必須深入行業，了解參賽項目的具體內容（如跆拳道教練的技能展示、實操教學、項目推介），深入崗位，深入技能，尋找知識和技能，理論和實踐的有機結合。
（二）體育技能大賽引導了職業院校專業的建設和發展
全國體育技能大賽各項賽制設置緊扣各項體育專業領域的市場需求，以賽項為引導，各參賽院校通過公開比賽，及時調整專業課程設置，加強師隊伍建設，改進教學方法。從而使得培養的高技能型體育人才滿足社會經濟、上層建筑發展的實際需求。
（三）體育技能大賽增強了職業院校影響力和吸引力
全國體育技能大賽作為職教領域一個展示、交流的平臺，越來越受到社會各界的關注，也讓社會各界更多得認識了體育職業教育。各參賽的職業院校，向各省市院校和社會展示其職業教育教學成果，展現其辦學實力，培養出一流技能型人才，提高了學生的綜合能力和自信，增加了才干，提升了院校的品質，也得到社會的普遍認可。
（四）體育技能大賽促進了“雙師型”教師隊伍的建設
對于體育專業的年輕教師而言，從學校到學校，較少經歷社會實踐。導致平時教學比較注重自己專業領域的教學，理論能力較弱，通過與專業理論教師的合作，得到了最佳的組合，共同產生了較高的效益。技能大賽是比較接地氣的實用性技能比賽。各類專業教師通過指導學生參賽，接受了大賽的錘煉，提高了自身的專業理論和技能水平。技能大賽作為年輕教師成長的一個平臺，增強他們的責任心和擔當精神。從另一個角度講，體育技能大賽進一步促進了體育系教師整體素質的提高，促進了體育系“雙師型”教師隊伍的建設與發展。
（五）體育技能大賽提升了體育專業學生的技能操作水平
技能大賽即是競技場，也是職教成果的展示平臺。通過該平臺，展示職業技術院校體育專業學生良好的精神風貌和專業技能水平，向社會各界宣傳職業教育的成果，向各用人單位傳遞職業院校辦學現狀。參賽學生在競賽中積累經驗，解決賽事涉及的各項動手動腦任務，提升學生專業技能能力，實現“學中做”、“做中學”、“做變強”，體現了職業教育特色。
（六）技能大賽推動了校企合作
許多職業院校從院、省級體育技能大賽的組織開始，就積極與俱樂部、健身房展開合作。從參賽方案的制定，賽場的技術指導，設備提供，裁判員、裁判長也都是來自各個企業（第二屆全國體育技能大賽的跆拳道比賽的裁判長自己就有俱樂部）。這樣一來，使得各參賽院校更加主動地尋求與企業合作。其次，體育技能大賽精準市場對接需求，以市場為導向，以企業用人標準為根本出發點來設置賽項，賽項貼近企業，要求職業院校辦學也必須貼近企業、貼近行業、貼近地域經濟，使得職業院校與企業的關系越來越密切，推動職業院校更加深入堅持校企合作。
（七）體育技能大賽改善了職業院校實訓條件和要求
實踐證明，實訓條件直接影響學生在技能大賽中的成績，當然也是培養學生實踐能力的基本保障。沒有過硬的實訓條件，就不可能培養高質量的技能型人才。建設實訓基地是高職院校實現理論與實踐相結合，是提高高素質技能型人才培養質量的基本途徑。正是由于技能大賽的推動，使得各職業院校不斷改善其實訓條件，理論與實踐緊密結合，努力實現教學環節與職業工作環境的“零距離對接”。 形成“校企合作、工學結合、資源共享、合作共贏”的長效機制，為順利向社會輸出技能型學生創造有利條件。
二、體育技能大賽帶來的負面效應
（一）目前體育技能大賽實行的選拔機制，會導致重個體而輕全體的“精英教育”
從體育技能大賽實行的“精英式”選拔機制能夠看出，絕大多數學生與大賽無緣，參賽者只是極少數的 “幸運兒”。高職院校的學生眾多，然而能參賽的學生卻只有寥寥幾人。這樣就會導致體育職技能大賽與整個職業教育基礎性教學的脫節，喪失了職業教育的普適。職業教育不能在普通高中千軍萬馬過高考獨木橋之后，又弄出一個受職業院校追捧的全國體育技能大賽的寶塔尖教育。
（二）體育技能大賽受到學生和老師的重視，會使個別職業院校形成重比賽結果而輕學習過程的功利性的“應賽教育”
由于體育技能大賽對提高職業院校的知名度和品牌有一定的溢出效應，在高職中進一步提升學校的社會地位，吸引更多的生源。導致個別職業院校對體育技能大賽僅僅看重比賽結果，會有可能走向“為賽而學”、“以賽代學”的“應賽教育”的誤區。競賽的結果固然重要，但學生在比賽過程中的歷練與成長更難能可貴。
作者簡介：楊延（1968-），女，天津市人，天津市教育科學研究院職業教育研究所研究員，研究方向為職業教育。
課題項目：天津市教育科學“十二五”規劃重點課題“全國職業院校技能大賽引領專業教育改革創新研究”（編號：VE2008），主持人：楊延。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）33-0078-04
全國職業院校技能大賽作為我國創新人才評價與選拔制度，培養和選拔高素質勞動者和高水平技能型人才的一個重要方式和途徑，其所產生的影響力是巨大的，不僅對職業教育自身的發展起到了積極地促進作用，而且對社會、對行業企業也產生了巨大的吸引力，越來越多的行業企業參與其中。為了進一步提升技能大賽的功能、擴展其影響力，非常需要對完成的五屆大賽所取得的成就與存在問題進行深入地分析，探索深化改革的方法與途徑。
一、2008-2012全國職業院校技能大賽的成就與經驗（如表1所示）
連續三年的全國職業院校技能大賽不論是參與的主辦單位規模，還是賽項設置以及專業類別、學生規模都實現了持續增長，尤其是隨著比賽制度的不斷完善，比賽項目的數量得到了大幅增加，如2012年中職的比賽項目數量由2008年的19項增加到60項，參賽選手由2008年的2500人在增加到2012年的9018人。
2012年的比賽又有了新的變革，除了主賽場之外還設置了10個分賽區，另外與以往最大的不同是有6支正式的國外代表隊參賽，包括新加坡、馬來西亞、非洲聯隊等，還有歐洲等國的參賽選手，這就使得大賽成為具有國際化大賽，影響力獲得提升。
除了規模的發展以外，全國職業院校技能大賽所取得的成就更多的是體現在競賽本身的變革方面，包括賽項的設計主體、競賽內容與評判方式等諸多方面。
（一）設計主體多元化
技能大賽的賽項設計與標準制定除了個別項目是以職業院校為主導來設計以外，其余的均是由來自行業企業的技術專家，相關專業的教育部專業教學指導委員會，以及相關職業院校組成的專家組共同研究制定的，因此賽項的設計充分體現了行業企業的現實需求與學生長遠的發展需求。以高職組為例，3G基站建設維護及數據網組建的比賽，工信部通信行業職業技能鑒定中心、中國移動集團、深圳華為、思科、華三、惠遠等行業企業的技術人員全程參與了賽項設計，樣題、考題命制及裁判工作，并提供了60余萬元的比賽標準設備，這一賽項的企業參與度達到90%。另一賽項數控機床裝配、調試與維修的比賽，華中數控公司和沈陽機床集團派出技術人員參與了賽項設計、比賽用題研討、競賽裁判等工作，為比賽提供了21臺比賽用標準數控車床，以及比賽專用的工裝、專用工具、常用工具、刀具和量具等。正是由于全國職業院校技能大賽有知名國際型大企業、專業教育專家的的深度參與，才有效地保障了技能大賽的技術先進性，權威性和代表性。大賽成果顯示，來自于企業、學校等各方面，且經過專門培訓的技術專家做評委，能夠更真實、更科學地對學生的職業能力進行評價，并能夠幫助學校和教師準確地診斷出目前職業教育專業教學中存在的問題，有利于職業教育教學的改進。
（二）競賽內容擴展化
我國職業教育長期以來沿用學科教育的模式，在專業理論教學評價方法方面有比較完善的體系，而對實踐教學的評價存在不足，對學生的評價往往強調學生單一知識單項技能的水平，對學生綜合性的職業能力評價不足，尤其忽視學生創新能力、團隊合作能力。全國職業院校技能大賽比賽標準設計的依據是行業領域內共同認可的技術規范，是現階段先進企業的先進技術、工藝規范，比賽內容的設計與企業實際的工作狀況力求基本一致，競賽所著力體現的是企業急需的高技能人員必須掌握的職業技能和必備的工作能力標準。因此，技能大賽在內容設計上非常注重對參賽選手在模擬真實工作環境與條件下，實現在規定設計方案、規定原理圖與結構的要求下，完成技術工藝的能力以及整個工作過程中所表現出的綜合職業素質水平進行評判，不僅包括對常用工具的使用，對產品的加工方法和工藝的操作，而且強調對現場問題的分析與處理能力，團隊協作和創新能力，質量管理與成本控制意識，安全與環保意識等等諸多方面進行全面的評價。這些評價內容的系列設計，顯示出大賽的評價目的不僅是要強調對單一技能勝任水平的評價，而且更加注重對在復雜的真實工作情境下對學生綜合運用所學習的知識、技術、技能來解決實際問題、彼此協調工作，最終完成工作任務能力的評價。評判過程的一個重要特征就是以挑戰性的問題考察學生的創新能力，以復雜性的流程考察學生的團隊協作能力。
如，電子產品設計及制作賽項設計充分展示了以企業生產與市場運作模式來進行比賽，全面檢驗學生的實際工作能力。比賽按照實際的電子產品設計、生產、檢測流程來設計，賽程為兩天，第一天完成電路設計與工藝制作，并通過網絡把選手設計的電路文件傳遞至北京PCB制作中心曬板、制板；第二天再把電路板從北京運抵天津賽場，選手繼續在電路板上裝配電子元器件，完成激光顯示器的制作，比賽的各個環節與企業實際生產運行程序完全一致。比賽的評判內容包含設計電子產品原理圖，按原理圖設計、制作原器件電路板，將制作出的電路板安裝到賽項規定的電子產品中，再把電子產品的各項功能調試出來，最后填寫好相關工藝文件，進行現場答辯多個環節。
（三）評價方式凸顯靈活性
技能大賽的比賽按照所考評的內容不同分為筆試和操作兩個部分，針對不同的能力要求選擇不同的評價方法，注重表現性評價，用多種形式將學生的職業能力全面展示出來。職業院校技能大賽不同于其他大賽的一個顯著特點是，教師直接參與比賽。如在數控機床裝配、調試與維修比賽中選手可以就遇到的問題向指導老師求教，選手有3次求助機會，指導教師可以在賽場內指定位置進行技術指導。這一新型的評價方式使得師生真正成為一個實踐共同體，面對挑戰，共同努力，共同創造。
二、存在的問題
課題組在對五年來承辦全國職業院校技能大賽的部分職業院校、比賽承辦單位和比賽標準的制定專家以及相關行業企業進行調研的基礎上，認為全國職業院校技能大賽目前已經取得巨大的成功，在比賽的設計和比賽內容和評判方式方法上都有所創新與突破，但同時也看到現行的技能大賽與我國職業教育的發展需要，與世界技能大賽相比較還有一些差距，還需要不斷地進行完善，目前突出的問題主要包括競賽的覆蓋面問題，賽項的設計水平問題等等。
（一）競賽的覆蓋面問題
競賽覆蓋面的問題涉及參賽學生的覆蓋面和涉及專業的覆蓋面兩個方面。參賽學生的覆蓋面問題是指參賽選手占職業院校學生總數的比重較少，每年能夠到天津參加全國職業院校技能大賽的學生人數只是全部學生中的很少部分，2012年的參賽選手有9000多人，有不完全統計，2010年全國參加各級各類比賽的中職學生有400多萬人次，這也只占全部在校生人數的20%（以2010年全國中等職業院校在校生人數2200萬人為基數計算），這與國家設立全國技能大賽時所設想的“技能大賽要覆蓋到每一個學生”目標還有很大的差距，學生的參與率是遠遠不夠的。
涉及專業的覆蓋面問題主要表現在競賽項目所涉及的專業類型較少，目前我國職業院校技能大賽涉及的專業（如表2所示）都是量大面廣的通用類專業，較多地集中在制造業、信息產業方面，這從賽項的設置情況不難看出，賽項涉及的專業數量遠遠低于中高等職業教育的專業數量，雖然2012年的比賽項目數量有了飛躍，但是與職業院校目前所開設的專業相比較還有很大的差距。
（二）賽項的設計水平問題
與世界技能大賽相比較我國技能大賽在專業技術理論方面的水平較高，但是在技術操作水平和賽項設計水平方面還有待提高。以數控技術比賽為例，逐項的比較顯示，目前我國技能大賽在試題專業水平、出題標準、軟件技術平臺等方面與世界技能大賽水平已基本相當。在試題專業水平方面我國目前是領先的，世界技能大賽側重于2-3軸數控加工的實際操作，我國則重點是4-5軸加工，試題包括理論、軟件應用、實際操作三個部分；在出題方式方面國內外基本相當，世界技能大賽由各個國家的技術專家分別出題，而后投票選用，我國則是根據國家職業標準和行業當前需求來確定題目。在軟件技術平臺方面，水平基本一致，且我國對軟件的應用水平較高，試題中包括復雜曲面和多軸工藝，世界技能大賽是采用MasterCAM 編程和Inventor/AutoCAD繪圖，我國采用的是國產CAXA，英國P owerMill/PowerShap，Vericut多軸仿真技術。
國內外的主要差距在于競賽評判標準與硬件設備水平兩個方面。競賽標準的差距主要是技術加工精準度的差距，世界技能大賽的加工產品形狀比較簡單但加工精度要求相當高，比賽時間為4天，而我國競賽的產品形狀較復雜，裝配關系多，比賽時間短僅1天，加工精度要求較低。硬件技術平臺的差距，世界技能大賽使用的是歐洲知名機床， FANUC數控系統，ISO/DIN圖樣標準；我國技能大賽使用的機床則采用國產的，加工精度明顯較低。正是由于這些原因最終導致目前國內競賽的最終產品的技術水平低于世界技能大賽的水平[6]。
三、對策與建議
（一）完善競賽制度，擴大競賽的覆蓋面
構建有效的多層級的競賽制度，使大賽既關注個體學生也能面向全體學生，不僅要建立國家層級的競賽，而且要發展省市級、地方級和學校一級的多層次的技能競賽，形成“校校有比賽，層層有選拔”的良性激勵機制，使所有的學生都有機會參與到技能大賽中來，在競賽中使學生更清晰地了解到職業需求，感受職業環境，提高學生學習積極性。另一方面，學校要將技能大賽與學生的技能考試結合起來，在學校內部定期舉行全校性質的公平、公正的技能考試，這樣既可以通過校內的考試為大賽選拔優秀的參賽選手，也可以讓全體學生受益，在關注參加技能大賽的優秀學生的同時，不忽視對大多數普通學生的培養，有效地處理好關注個體與面向全體的關系，促進職業院校全體學生整體素質的提高[7]。
（二）優化賽項設置，緊跟產業的調整升級
在穩定大賽規模的基礎上，增加大賽涉及的專業種類，使盡可能多的專業都有相應的技能競賽，提高技能大賽的專業覆蓋面。重點是要增加涉及近幾年職業院校專業目錄的新增專業、能夠反映行業企業發展水平以及社會需求的緊缺專業的賽項，同時緊緊圍繞產業結構調整升級的需要，緊跟企業生產的最近進展，進一步調整和優化原有的競賽項目，使賽項設置貼近行業需求，更加符合企業實際，更能為社會所認可和接受，從而使技能大賽成為引導職業院校的專業建設與發展的航向標。比較2008年到2012年的賽項設置不難看出，這一變革已經在進行當中，全國職業院校技能大賽建筑工程組就提出中職校已廣泛開設“建筑CAD”課程，該課程是土建類專業必修的一門專業技術技能基礎課，并且建筑設計、建筑裝飾、結構計算、設備設計、工程施工中普遍使用“建筑CAD”技術，掌握“建筑CAD”技能有利于學生的就業，因此計劃在2011年的全國職業院校技能大賽中加入此項競賽，用行業企業最新的技術來帶動職業院校的專業發展。
（三）提升比賽標準，增加競賽的技術含量
提高職業技能大賽的技術含量是全國職業院校技能大賽賽項設計改革的一項重要內容，大賽不僅要關注學生掌握本專業主要知識和技能的水平，而且要關注學生在職業的、個性的和社會的真實情景中對實際工作進行合理的思考和對社會進行負責的行動的能力與意愿的水平。學習世界技能大賽的經驗，本研究認為我國當前競賽技術標準的提升應當從兩個部分著手，一方面提升對整體職業能力的考評標準，在賽項設計上進行改進，增加技術難度，改革考評內容、考評方式、評分標準，使競賽過程能夠充分展現選手的綜合能力，對選手職業知識、職業技能，分析和解決問題、信息接收和處理問題能力，經營管理能力，社會交往能力等方面進行全面地考評。另一方面就是提升操作技術的標準，用最先進的儀器設備創造高標準的實際產品。2010年在天津市召開的全國職業院校技能大賽總結會上，這一改革理念已經得到廣泛認可并開始付諸行動，按照2010年的計劃，2011年中職組四個競賽工作組的工作目標中都增加相關的專業知識考評，提高了技術技能的競賽標準，如物流組將物流專業知識筆試成績占總成績的比重提高到20%，以此考核綜合水平，同時汽車組還增加了車身修復和車身涂裝兩項個人賽項的操作技術難度等等。
（四）密切校企合作，深度開發大賽資源
全國職業院校技能大賽的發展離不開行業企業的廣泛參與，五年的實踐證明，正是由于有了全國性行業組織，國際知名企業的參與，才使得技能大賽在競賽標準上能夠代表全國本領域的最高技術標準，具有絕對的權威性，獲得了廣泛的認可。因此全國職業院校技能大賽的發展迫切需要進行制度創新，以吸引更多的行業企業，將行業企業的最新技術、最新儀器設備持續不斷地引入到技能大賽中來。這就要求學校與企業的合作不僅要在比賽過程之中，而且還要將其延伸到比賽前和比賽后，在校企之間建立一種長期的穩定的合作關系，對先進的技術、設備資源進行深度開發利用，使其能夠服務于技能大賽，服務于職業教育教學。天津交通職業技術學院的汽車維修專業的成功經驗非常值得借鑒，該學院與豐田公司建立合作關系，從豐田公司引進技術、儀器、設備，并將豐田公司的標準引入學校實訓教學中，用豐田公司的課程與評價標準取代學校部分實訓課程與評價的標準，這些儀器設備在競賽期間為比賽服務，在競賽之后則成為專業實踐教學的場所。幾年來，學校與豐田公司密切合作，隨時根據企業的技術發展調整改進更新這些儀器設備，有效地保障了相關軟硬件技術的規范性、通用性、國際認可度和更新頻率，最大限度地開發了這些儀器設備資源的價值，目前，豐田汽車保養技術培訓課程的相關標準已成為全國職業院校技能大賽汽車維修比賽項目設計的重要依據[8]。
參考文獻：
[1]全國職業院校技能大賽官方網站[EB/OL]..
[3]全國職業院校技能大賽官方網站[EB/OL]..
[5]普通高職高專專業目錄（統計用）[EB/OL].http：///tjbz/gzgzzyml.htm.
為推動產教結合、持續提高職業教育服務于國家經濟轉方式、調整結構戰略目標的能力，教育部聯合國家旅游局等部門共同舉辦了2013全國職業院校導游技能大賽。
競賽分普通話導游服務組和英語導游服務組，分別包括形象風采、導游講解、現場知識問答、情景再現和才藝展示五部分。這五部分從著裝形象、表達能力、知識積累、服務技能等各個方面全面考查了學生作為導游員所需要具備的綜合能力。
本人指導的學生參與了英語導游賽，獲得二等獎。通過參賽，在課程設置、教學方法、校企合作、教師選聘等各個方面我都受到了很大啟示。
一、完善課程設置，重視能力培養
為適應市場需求、注重實用性，旅游專業的課程設置要兼顧理論與實踐、基礎與專業。高職院校要著重培養學生的操作能力，因此也就不能采用以理論知識為主的本科院校專業教材。可是只顧及了實踐而忽視了理論也是斷然不可取的。導游在工作中需要涉及天文、地理、歷史、自然等各方各面，這就要求導游工作者是一個樣樣粗通的“雜家”，充足的知識儲備必不可少。從這點來說，大賽對于知識能力方面所占分值比例設置是很客觀的。一個知識匱乏的導游即使形象再好也無法贏得客人信任、圓滿完成工作。
因此，院校在開設課程時除了《全國導游基礎知識》外，也十分有必要開設《中外史話與宗教》《中國旅游地理》這類拓寬學生知識面的專業必修課程。形象風采和才藝展示兩個環節則從整體上考查了導游員的氣質、才藝、形象等綜合能力。整潔的著裝、具有親和力的微笑、風趣幽默的交流以及甜美的歌聲都很容易活躍氣氛、拉近與客人之間的關系。為提升學生這方面的能力，《民族舞蹈表演與形體訓練》《歌曲演唱與娛樂活動策劃》這類職業能力拓展課程的設置就不可忽視。同時，旅游人才的培養又主要是為本地區經濟發展而服務的，因此在課程設置時就應該在對本地區資源優勢進行分析后引入具備區域特色的課程，比如《大連旅游特色項目》等。
二、創新教學方法，豐富教學手段
高職院校旅游專業傳統教學存在一些問題，比如，以課堂為中心，與現實社會聯系較松；以書本為中心，與知識的更新及應用聯系較差；以教師為中心，學生自主支配時間太少，學生的主體地位實現不夠；以傳授為中心，課堂照本宣科，不能旁征博引等。諸多問題的存在使旅游專業教育整體上與旅游業發展速度不同步。
由于高職院校旨在培養具有一定理論基礎、動手能力強的中高級應用型人才，所以在課堂教學中就需要改革傳統教學方法，多種方法并用才能取得良好的效果。例如，在《旅游服務規范》《旅游法規》的課堂教學中教師便可采用案例分析法，列舉有代表性、時效性的典型案例來與學生交流互動，從而加深學生印象。而在《模擬導游》的課堂教學中采用情景教學法、討論法，讓學生分別扮演接、領隊、全陪等角色，臨時應對預設的意外事件，這樣不僅能調動學生的學習興趣、增強其學習積極性，還能讓學生清楚地理解導游工作的職責。
在教學手段上也應該將信息技術手段與傳統的教學手段相結合以提高教學效果。例如，在介紹某地風土人情時，可將各地的特色美食、山河景色、節慶活動等場景用PPT、視頻等形式展現出來，讓學生在課堂上能直觀的接觸到真實情景，提高學習主動性。
三、完善實訓基地，加強校企合作
從本次大賽來看，幾個環節的命題基本是按照導游職業能力要求來安排的，側重考核學生對本專業綜合理論和綜合技能的運用能力，通過比賽能夠選拔出真正的高素質、技能型人才。若要專業技能訓練很好地與現行的行業崗位要求對接，無論是在平時的課堂教學還是校外的實訓過程中，加強校企合作、完善實訓基地都是至關重要的。
在校內可以建設模擬導游和虛擬旅游實訓室建設。模擬導游實訓室采用旅游模擬視景仿真系統，營造一種旅游景區景點全景實境仿真環境，使學生置身其中仿佛真的身臨各大景點之中，既方便360度地了解景點的每一個角落又可以熟悉景區路線，彌補了校外實訓無法到達所有景點這一不足。在虛擬旅游實訓室，通過虛擬景點編輯器、交互式數字平臺，可以進行學生的虛擬旅行社經營、虛擬旅游產品設計開發、虛擬旅游產品宣傳、營銷等方面的訓練，能夠培養學生熟練的旅游企業信息處理和操作能力。高職院校培養出的學生最終是要走向企業、服務社會的，提高了學生的綜合素質，加強校企合作，更利于了解企業用人要求、明確人才培養方式。學生通過在企業的實踐，能夠學以致用、發現自身不足，及時向企業人員請教所遇到的問題以縮短工作后的適應期。企業則需要安排有責任心的人員擔任學生的指導老師，耐心解決學生的問題。同時，學校也要定期安排企業人員到校為學生做講座，將最新的業內信息傳達給學生，便于學生及時了解旅游企業的工作實際，拉近學生與社會現實需求之間的距離。
四、引聘結合，加強教師隊伍建設
教師隊伍建設是衡量辦學水平高低的主要標志，也是培養高素質人才的關鍵。只有加強高校旅游專業師資隊伍建設，激勵廣大教師并充分調動他們的教學、科研積極性與創造精神，才能實現高校師資隊伍建設的可持續發展。在現有的教師隊伍中存在一些問題，比如，大部分老師都是畢業后直接到學校任教，缺乏實踐經驗，以至于授課時很難做到理論與實際相結合；還有一些從企業直接聘用上來的老師，無法將自身經驗清晰而有條理地傳授給學生，這些問題都會對旅游專業教學產生影響。旅游專業教師需要具有扎實的理論基礎和一定的行業工作經歷，這樣才能在課堂教學中將有時效性的行業信息及時傳達給學生，在實訓中也能就實際工作中出現的問題提前向學生警示，解決實際問題。對此，高校應該大力加強“雙師型”教師隊伍建設。學校應結合教師的具體情況，分期、分批選派教師到企業頂崗工作和掛職鍛煉，以解決教師實踐經驗不足的問題，提高青年教師理論聯系實際的能力。同時，學校也應聘請優秀的旅行社經理、計調、導游員到學校任教，加快兼職教師隊伍建設做到“引聘結合”。從年齡結構上，各年齡層次的教師比例要合理分配，既要有經驗豐富的資深老教師，又要有精力旺盛的中青年教師。從學歷結構看，要統籌各級各類人才，扭轉高尖人才缺乏的局面。
全國職業院校技能大賽與職業教育發展緊密相連，大賽在賽項設置上融入最新的生產技術要素，代表了行業生產發展水平。高職院校應該以技能大賽為導向，展風采、促交流，提升教學質量、改革教學模式，以培養出適應行業發展的高技能旅游人才。
參考文獻：
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中圖分類號 G719.21 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）20-0035-03
為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2120年）》關于開展職業技能競賽的精神，落實《國家教育事業發展第十二個五年規劃》關于辦好職業技能競賽的要求，由教育部聯合天津市人民政府及國務院相關部門和行業組織共同舉辦的、面向職業院校在校學生的全國職業院校技能大賽（以下簡稱全國大賽）自2008年至今在天津市已成功舉辦6屆。
一、全國護理技能大賽基本情況
2012年，護理專業（高職組）首次成為全國職業院校技能大賽項目之一。大賽由天津醫學高等專科學校承辦。護理大賽以展示高職護理專業建設和教學改革成果為基本目標，通過全國大賽，調動衛生行業、用人單位、相關企業和職業院校共同研究高職護理教育中存在的問題，從實踐層面進一步推進校企合作人才培養；探討更為有效的教學方式、方法，促進教育教學改革的深化和辦學體制、機制的創新，進一步提高護理人才培養質量；提高全社會對護理高職教育的關注度和支持度；促進衛生職業教育又好又快發展。
（一）護理技能大賽命題思路
大賽以護理工作任務為導向，按照臨床護理崗位工作的要求，對病人實施整體、連續、科學的護理。大賽分別設置健康評估室、重癥監護室（ICU）兩個比賽場所。在健康評估室，選手根據給出的案例對病人現狀進行評估，列出主要護理問題和護理措施；選手在重癥監護室（ICU）連續實施完成3項護理技術操作。主要考核選手護理思維判斷、分析問題、解決問題的能力，檢測選手急救護理技術操作水平及人文職業素養[1]。
（二）護理技能大賽競賽路徑
以臨床案例為導向，按照臨床護理崗位工作要求，將競賽分為兩個階段。
第一階段為病例分析階段：每位參賽選手隨機抽取1份臨床案例，經分析后書寫出主要護理問題，并列出主要的護理措施。競賽第二階段為綜合技能競賽階段：每位選手到考場完成3項護理操作。競賽重點考查和展示學生的基本素養、專業知識與技能、分析與解決問題的能力、評判性思維能力等綜合素質。
第二階段的技能考核項目為單人徒手心肺復蘇術（CPR）、心電監測技術、密閉式靜脈輸液技術（含輸液泵的使用技術）。心電監測技術在志愿者身上操作，其他兩項操作均在“模型人”上進行。
（三）新形勢下全國護理技能大賽的特點
大賽呈現出理論性、實踐性、現實性和創新性等特點，注重考查參賽選手的綜合素質。不僅要求參賽選手具有扎實的理論基礎，更要有嫻熟的動手能力。同時還需要選手展示組織能力、協同能力、語言表達能力等，這就需要選手在學習期間注重自己綜合能力的培養。
1.突出對接護理行業標準、護士職業準入標準和護理職業崗位原則
比賽項目按照臨床護理崗位實際工作需求，同時結合護士執業資格考核大綱要求進行設計，以保障與臨床護理崗位“零對接”。
競賽項目之一的單人徒手心肺復蘇（CPR）術，采用國際最新標準——《2010年美國心臟協會心肺復蘇及心血管急救指南》；護理操作流程中“腕帶”識別標識環節是以2010年患者安全目標中的第一目標即嚴格執行查對制度為依據。這些標準的應用體現了大賽和臨床護理崗位的“零對接”。
全國技能大賽評委全部來自各省市知名三級甲等醫院的護理專家，評委結合臨床護士技能要求對參賽選手進行全面評價。
2.突出護理工作的整體性和系統性
要求選手按照臨床護理工作過程完成評估、診斷到計劃、實施的全部護理內容，體現了臨床護理工作實施的完整過程。
3.突出護理人文素質的評價
大賽通過考查選手與患者（由承辦學校提供男性青年志愿者作為模擬病人）的有效溝通、心理護理和健康教育等考核點的設計，強調對選手人文素養的考查，形成強化人文素質培養的護理職業教育導向。競賽項目通過模擬不同病人、不同病情、不同文化修養，年齡懸殊、性別差異，為各種護理工作設下不同障礙，參賽選手對此處理得好與壞既是方法技巧問題，也是護理理論、護理技能的真實體現。
4.突出綜合職業能力評價
要求選手針對個案進行全面評估，提出護理診斷，并提供有針對性的護理措施。選手綜合能力評價包括護理技能操作能力、觀察力、批判性思維、獨立思考能力、分析與解決問題能力等。
5.體現護理崗位現代化技術水平
現代化護理工作中臨床護士需使用大量的儀器和設備。競賽項目遴選了心電監護技術和輸液泵的使用技術，以體現護理崗位的高技術含量。
二、以大賽為契機，推進護理人才培養模式創新
技能大賽技術含量高，技能要求復合度也高，體現了職業教育對技能人才培養目標的高要求[2]。以專業競賽審視高職高專院校護理專業教育教學，其人才培養無論從教學內容、教學手段還是實訓條件方面，都需要進一步改革和完善。
（一）引導高職護理專業課程改革向“任務驅動、項目導向”方向發展
護理技能大賽反映出用人單位的實際需求和新技術應用的發展趨勢，對護理專業課程體系改革起著導向的作用。
一是開發護理綜合實訓項目。臨床護理工作過程是個連續體，而現有實訓課程內容的缺失造成護理教學與實際工作情景的巨大差距。要開發護理綜合實訓項目，如單獨開設綜合實訓課程，即“以病人為中心”將護理實訓內容劃分為若干個可獨立進行的基本訓練單元，按照基本技能訓練、專業技能訓練、綜合應用訓練模塊進行分類，以訓練單元作為實訓項目，強調學生以小組為單位完成護理職業中典型的工作任務并進行成果展示。
二是在實踐教學環節中重點培養學生熟練的職業技能。如實施靜脈輸液技術、心肺復蘇技術、心電監測技術等，不僅要掌握基本技能，而且要求速度快、準確率高。
三是加強綜合職業能力培養。包括：有效思考的能力；清晰溝通思想的能力；能作適當明確判斷的能力；能辨識普遍性價值的認知能力[3]。現代護理高技能應用型人才不能僅僅滿足于重復性工作要求，還要有在復雜工作情境中的判斷、分析和行動能力，以及對所用知識和技能的創新能力，對新技術的吸收和消化能力等。
（二）改革技能考核形式
改革傳統的單項護理操作考核形式，采取以“臨床病案”為背景的護理操作技能項目考核方式。在考核中，加入模擬病例，即在確定考核項目后，由學生抽病例簽，確定為某一個具體病人進行輸液、注射、導尿等操作。針對不同“病人”，稱呼、解釋、囑咐甚至操作手法都不盡相同，由于每個學生遇到的“病人”附帶條件不同，促使護生在面對具體病人時要進行思考，即如何為病人提供最佳的護理服務，從而提高學生的應變能力。
（三）強化基本技能和職業能力訓練
護理技能操作實訓室的環境、設備對技能操作訓練質量有著重要影響，是培養護生創新思維和創新能力的重要保障。天津醫學高等專科學校在國家級示范校建設期間，對高度仿真護理實訓基地進行功能提升建設，設有基礎護理、成人護理、母嬰護理、急救護理、重癥監護病房（ICU）、手術室等仿真實訓室20余間，配備了高級模擬訓練監控系統、AED基礎生命支持訓練系統、計算機模擬急救訓練系統等，實現校內護理專業教學環境與醫院職業環境高度統一。
參考文獻：
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Analysison Teaching Reform of Nursing Specialty under the Guidance of National Nursing Skills Contest in Vocational Schools
SHA Ri-na， WANG Qing， XUE Mei， LIU Bin
中圖分類號：G40-03 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0161-01
全國職業院校護理技能大賽經過四年的積淀，已經成為全國衛生職業院校的頂級賽事。它是中國護理教育學生切磋技能、展示風采的舞臺，也是總覽中國護理教育發展水平的一個窗口。筆者通過2014年圍賽期間的學習、分析與總結，探討以賽促教，使競賽與基礎護理教學相輔相成并有機融合，以期培養出會動手、善思考、愛傷護傷的實用護理人才。
1 技能大賽亮點
1.1 統一操作標準
競賽要求選手獨立連續完成單人徒手心肺復蘇、靜脈輸液、置胃管和口腔護理技術四項臨床護理技術操作。為確保比賽公平公正，賽前組委會提前公布了“2014年全國職業院校技能大賽中職組護理技能賽項規程”，規程中圍繞四項操作給出了統一的操作程序及考核標準。賽前1個月召開了賽事說明會，會上四位全國知名護理專家分別解讀了操作標準，回答了各省代表隊提出的關于操作流程方面的問題，從而統一了標準，使標準向國際大賽標準看齊。
1.2 注重評判思維
競賽內容加入了案例分析，突出以臨床工作任務為導向的特點。要求選手按照臨床護理崗位工作要求，對病人實施連續的、科學的護理。在健康評估室，選手根據給出的案例對病人現狀進行評估，列出主要護理問題和護理措施;在物品準備室，選手需要根據案例認真思考并準備用物，針對患者狀況靈活地實施4項護理技術操作。而這些都需要選手具備評判思維能力。
1.3 拓寬理論知識
比賽設置了理論測試環節，分值占總分的10%。賽前組委會給出復習方向，要求各代表隊圍繞常見病多發病進行復習準備，并組織臨床專家建立了大賽案例題庫，100道案例題涵蓋內科、外科、婦科、兒科和急危重癥護理知識。相比較去年圍繞內科和外科護理共9道的案例題庫來說，今年的題量劇增，知識也大幅度拓寬。答題時要求根據案例進行思考，運用基礎護理學中護理問題的確定等相關知識，列出案例中患者存在的至少3個以上的護理問題，并確定首優問題，列出針對首優問題的護理措施。這樣的答題方式要求選手掌握的知識面要廣，選手需將基礎護理學與其他專科護理學的知識融會貫通并有機結合，方能提高答題的準確率。
1.4 回歸人文自然
比賽強調操作過程要充分體現選手對患者的人文關懷意識;在操作中具有愛傷觀念;溝通要和藹可親;同時要去除精心設計的表演化痕跡。在大賽評分標準別列出：態度和藹、自然真切和沒有表演痕跡占2分;溝通有效和充分體現人文關懷占2分。可見無論是語言表達還是動作設計都更加強調自然實用和貼近臨床。
2 “以賽促教，以賽促學，以賽促改”措施
2.1 認真研討標準，讓標準在基礎護理教學中普及化
國賽公布的技能競賽標準無疑是當前護理教學最前沿的標準，在認真閱讀標準的前提下仔細研討。在省內知名護理專家的精心指導下產生出科學合理的操作流程。國賽操作分占總分的90%，即操作滿分為90分，而我校參賽選手操作得分為89.54分，位列全國第一。充分說明了這套操作流程得到來自各省市的評委專家們的充分認可。這樣一套科學合理的流程完全可以貫穿到基礎護理技能教學中去。賽后可以拍攝選手的操作視頻，用作教學素材;及時組織護理教師學習、研討與操作實踐，力爭競賽標準在基礎護理教學中普及化、統一化;大賽操作評分標準可以用做教師考核護生操作的依據;邀請國賽獲獎選手擔當小老師，在護理班級中進行操作展示和指導，以充分發揮國賽獲獎選手在基礎護理教學中的積極作用。這樣一來，在國賽技能標準的引導下，使基礎護理技能教學更快與大賽接軌，時刻走在護理技能潮流的前列。
2.2 發揮案例作用，引導護生評判性的完成知識與技能學習
大賽充分結合案例考核選手的應變能力和評判思維。筆者在國賽集訓期間收集整理了大量的案例，這樣就為基礎護理技能教學提供了豐富的案例素材。賽后，筆者將這些案例素材進行資源共享，在系里組織的護理教師研討會上介紹案例的答題方式以及編寫要求。鼓勵護理教師結合大賽要求參照模板自主編寫案例，從而使教師在教授新知識新技能時，能充分運用案例激發護生思考，培養護生在理論學習與技能操作中的評判思維和解決問題的能力。在理論及操作考核時，能參照國賽競賽的模式，將案例與考核緊密相連。這樣既可使基礎護理教學緊密圍繞大賽，同時也響應了當前課程改革教育的精神。使這種開放式、互動式的新型教學方式來達到啟示理論和啟迪思維的目的，拓寬護生的理論知識面，使護生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。當然，要編寫出標準真實的案例，需要基礎護理教師勤入臨床見習，在見習中學習，在見習中收集與整理案例的素材。通過這樣的方式，也促進護理教師實現教學與臨床的無縫隙接軌。
2.3 人性化培養，使護生成為溝通護理有效及尊傷愛傷的護理能手
基礎護理教學中的各項操作都離不開有效地溝通和細致的護理，要實現這樣的目標，需要護生具備基本的護理禮儀知識和愛傷護傷理念。護理教師可將護理禮儀貫穿在基礎護理知識技能的傳授過程中，在學習與實踐中不斷強化。比如在護生操作全過程設定角色，讓學生相互模擬護士與患者，要求模擬護士方帶著微笑，設計并運用良好的語音語調及身體語言進行護理，操作后讓患者方提出感受，評價出心目中的好護士，優秀者進行展示。在教師見習時，征得醫院方及患者的同意，將臨床星級護士護理患者的場景拍攝下來，剪輯后在課堂上放映，讓護生充分感受臨床上的護理氛圍。在基礎護理學見習周，護理教師跟隨護生深入臨床，可對護生進行全程跟蹤觀察指導，每天布置護生見習任務，將見習所見所聞寫成小故事，見習后進行總結分享。將好故事匯總裝訂成冊，注明作者姓名，留作教育資料。還可請臨床帶教老師與患者對見習護生進行綜合打分，得分情況列入到基礎護理學考核中。通過這些方式既能有目的增強護生的人文關懷意識和愛傷觀念，同時也能讓護生向臨床看齊，使學生的溝通與護理變得更真實，有助于減輕表演化痕跡。
目前，我國對職業教育越來越重視，對職業院校提出教學質量的要求，要求職業院校以服務于大眾為宗旨，培養適合社會發展的職業型人才。每年的全國職業技能大賽都會發現很多的教育人才與技能人才，同時也讓許多院校發現某些教學不足。本文主要討論英語寫作項目上的缺陷及教學實踐和改革。
1.高職高專院校英語寫作上的問題
1.1學生對英語寫作的認識有很大缺陷。
高職高專院校的學生一般情況下知識的掌握水平不是太高，對于英語的認識，一般停留在語法的學習上，這就導致學生在進行英語寫作時，過于重視英語語法的應用，而忽略文章的整體性，在競賽中是一個很大的缺陷。
1.2學生英語的寫作能力差。
由于目前各大高校的擴招，使得高職教育招收的學生由原來的普招生變成了摻雜中專生、技能高中生等多種形式上的學生，生源上的改變使得教師在教學中面臨很多困難，很多學生在英語寫作中存在“漢化”的想象。西方人善于用抽象的事物來描述現實存在的事物，中國人正好是相反的，在英語寫作中，經常可以發現這種“漢化”現象的存在。
例如在句型結構中，由于文化的差異，這種“漢化”現象更明顯。在“不知不覺間，天色已晚了”的翻譯中，很多學生會把這句話翻譯為：“We don’t know evening has fallen.”不能說這句話的翻譯有誤，只能說翻譯不符合英國文化的習俗，英語重“形合”，咱們國家則重視意思相同，按照英語的習俗，應該翻譯為：“Evening came before we realized it.”除了在寫作中普遍存在的“漢化”現象，還有一點就是主謂賓的順序，由于習俗上的不同，很容易造成學生翻譯的語句不符合英文的習慣表達形式。
1.3教學中教師或是學校安排的課程有一定缺陷。
在英語的學習中，對學生的要求是“聽、說、讀、寫”四個方面，每個方面都在提高學生英語水平上占據著很重要的位置。但是在英語教學中，寫作的教學一般是與其他的內容放在一起的，在整個教學中，英語分為好多的單元，時間再長，分為好幾段后，每單元所占的時間就十分有限，在教學時，為了完成教學任務，教師往往會花費很長的時間進行精讀上的教學，寫作方面的教學留的時間很少，甚至僅僅用幾句話描述，使得學生在學習中得不到系統性的理論知識。
2.基于職業院校技能大賽英語寫作項目的教學實踐與改革
2.1提高教師及學生對于寫作方面的認識。
從目前職校教師和學生的英文寫作的認識看，絕大多數人都對英文寫作持“應付考試”的心理，學生不明白為什么寫作、為什么要考試，甚至有些教師對這些也不太明白，教師的不清不楚更是影響學生對寫作的熱情。
為了提高學生英文寫作的能力，學校首先要做的就是強化教師隊伍，使教師本身明白寫作的重要性，而后教師再對教學和考試內容作出一系列的調整，使調整后的內容適用于職校技能大賽，同時更適用于對學生未來職業技能上的提高。
2.2提高學生對英語國家風俗的認識，走出“漢化”難題。
在改革后的教學中，教師應該讓學生在掌握英語詞匯詞形的同時，比較同義的漢英詞匯的一些差異，讓學生在學習單詞的過程中掌握了解英文化的詞語的用法，避免詞語使用時產生的“漢化”現象。具體舉一個例子，如“fall”的學習，教師可以舉出這個詞的多種用法：Don’t walk along the top of the wall，you might fall；She fell asleep；The city fell to the enemy等，指導學生體會相同詞語在不同句子中的差異。
在進行語句的講解時，教師要格外強調一些非常具有英文化特色的語句，先讓學生翻譯成漢語，教師再說出在英文中的具體含義，然后對這些句子進行對比，讓學生在興趣盎然中體會到中英思維方式的差異。如After you的翻譯，按照咱們國家的習俗，它的意思應該是“在你后邊”之類的，但正確的英文翻譯應該是“你先請”，是一種謙詞，可以說學生翻譯的意思與本意相差很多。
為了更好地提高學生對英語國家風俗的認識，教師還可以讓學生背誦一些英文美好詩句，摘抄一些篇章，指導學生積累英語慣性用法，同時還要指導學生進行大量寫作方面的訓練。
2.3調整英語教學的一些教學內容。
上述提到英文教學課堂時間安排上有不合理之處，因此學校或是教師應把英文寫作列入教學大綱，并作為硬性指導。同時，英語寫作的教學不能僅限于課堂教學，課后指導也相當重要。在學生進行寫作之后，教師親自且逐一對每位學生出現的問題進行講解和修改，這將大大促進學生對英語寫作的重視，提高學生英語寫作的水平。另外，將職業技能大賽中對學生英語寫作的要求時常地貫通于平時的英語寫作教學中，適時地將職業技能和英語寫作進行有效的合并，以求得到最好的教學效果。
除了上述內容上的實踐和改革內容，還有一項就是多媒體的應用，不可否認，現代化的教學手段有著多方面的優勢。因此在英文寫作教學中，教師可以利用多媒體進行教學，如在講解學生常犯的“漢化”時，教師可以利用多媒體放一些英文電影片段，讓學生更好地明白詞語的意境及用法。
3.結語
為了滿足全國職業技校職業英語技能比賽的需要，更為了適用于社會的發展，英語寫作教學改革的推進是必需的。在英語寫作教學中，把參與技能大賽作為契機，將技能大賽與教學實踐結合起來，充分調動學生的積極性，提高英語教學質量，對學生在未來的職業發展中有一定的推進作用。
