職業(yè)教育中的課程思政匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇職業(yè)教育中的課程思政范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G643.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）18-0013-02

基金項目：本文系伊犁師范學院教改課題“新課改視域中的思想政治教育專業(yè)課程教學模式改革與創(chuàng)新”（課題編號：2012jg37），伊犁師范學院思政課題“新疆高校大學生政治參與研究――以伊犁師范學院為例 ”（課題編號：2012sz08）的成果之一。

遵照《2010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，伊犁師范學院教育教學改革穩(wěn)步推進，人才培養(yǎng)體系不斷健全，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和綜合素質(zhì)逐步提升，為了適應(yīng)新世紀中學課程改革與發(fā)展的要求，我們也在不斷更新教育思想，樹立新的教學理念，在思想政治教育專業(yè)教學過程中不斷探索適應(yīng)新課程要求的教學模式，不斷根除傳統(tǒng)教學模式的弊端和缺陷，從而提高思想政治教育專業(yè)課程教學的實效性。在改革過程中，我們主要針對專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，積極探索、著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的教學模式和方法，將其滲透進課堂教學和課后學生的自學過程中去，不斷推進改革的廣度和深度。

一、破除指定教材束縛，給教師和學生以選擇空間

根據(jù)思想政治教育專業(yè)本身的性質(zhì)和專業(yè)特點，要求培養(yǎng)具有較高的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和理論素養(yǎng)，具有從事思想政治教育所需相關(guān)學科的基本理論知識，具有現(xiàn)代教育觀念和相應(yīng)實踐能力，能在中等以上學校從事思想政治教育教學、科研的專門人才，因而以往在課程教材的使用上具有嚴格的要求，針對專業(yè)基礎(chǔ)必修課，我們必須定購高等教育出版社出版的教材，年年如此，屆屆如此，當然，使用指定教材對于思想政治教育課程來說是有積極意義的，這也是確保這一課程的政治方向所需要的。但是，隨著教育水平的不斷進步和網(wǎng)絡(luò)新媒體的快速發(fā)展，使用指定教材的消極面就凸顯出來，教師和學生毫無選擇可言，隨之而來的后果是在課堂教學過程中，教師容易受到單一指定教材的束縛，學生就更不用說了，本來就處在被動接受的狀態(tài)，這無形之中就降低了課堂的教學效果。

隨著新課程改革的不斷推進，高等教育中以教材為中心的教學模式已經(jīng)過時，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批判精神，就應(yīng)大力改革大學課堂教學，破除指定教材的束縛，尤其是對教師的束縛，把大學課堂教學的選擇權(quán)還給教師和學生，給教師和學生留出選擇空間。破除教材束縛并不是說不要教材，而是要使教材多樣化，因為每一本教材在編寫過程中，都有編寫者自己的角度，也在不同程度上融入了作者自己的思想，這樣一來，即使是相同的課程，不同的教材也會帶來不同視角的獨特思想，那么，在學習過程中，教師就可以根據(jù)自己經(jīng)驗和自身的知識水平來選擇，學生也可以根據(jù)自身的興趣點和看問題角度來選擇，再通過師生之間的交流和溝通來確定使用什么教材，從而使師范生首先在大學課堂教學中體驗中小學課堂教學改革的力量，使他們首先成為大學課堂教學改革中的主體，讓他們在選擇過程中體驗主體意識，使他們在成為中小學課堂教師時，有意識地讓中小學生成為課堂教學的主體。要通過這種選擇教材的改革嘗試，引導(dǎo)大學生學會學習專業(yè)知識，從不同角度理解理論知識，再結(jié)合自己的興趣，使他們在課堂中所學知識得到升華和提高，培養(yǎng)起濃厚的專業(yè)興趣，不斷增強學習的動力。

二、摒棄固化、僵化思維，還教師和學生以主動權(quán)利

新課程改革使教師的教學理念發(fā)生了巨變，而學校實施素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量的主要渠道是課堂教學。思想政治教育課程在高等師范院校教育中處于核心地位，教育的目的、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。在師范生教育中，除了一般的知識傳授以外，更重要的還有師范生技能的培養(yǎng)，但長期以來，學校師范生的培養(yǎng)模式以“教育學+心理學+學科教學法+教學實習”為主要模式，知識傳授與技能培養(yǎng)基本是分開的，教育實習、支教和微格教學等實踐層面的教學技能訓練不足，而且過去我們已經(jīng)形成的固定觀念就是把師范生的技能培養(yǎng)當作一種技術(shù)式的技能，即讓學生通過教育實習、微格訓練等方式，讓學生學會怎么上課，然后用統(tǒng)一的模式指導(dǎo)學生，按照這樣的方式培養(yǎng)出來的未來的教師可能在授課技巧和程序方面不會出什么差錯，但同時也看不到他們的創(chuàng)新。在理論教學中，依然以傳統(tǒng)教學模式為主，傳統(tǒng)教學模式雖然有許多優(yōu)點，但存在一個較大的弊病：只強調(diào)教師的“教”而忽視學生的“學”。

從新課程改革實施以來，按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，新課程中教師的角色與以往傳統(tǒng)教育體制下相比，將發(fā)生以下幾方面的轉(zhuǎn)變：第一，新課程要求教師應(yīng)該是學生學習的促進者，既是學生學習能力的培養(yǎng)者，又是學生的引路人；第二，新課程要求教師應(yīng)該是教育的研究者；第三，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；第四，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。從這四點要求來看，實質(zhì)上是要求教師摒棄過去的僵化思維，不能再像過去那樣“喂學生吃”，而是要讓學生學會“自己吃”；不能再當自己是教書匠，而要做一個教育家；不要再依賴于專家來編教材，而要主動成為教材改革的推動者；不要再把學校理解為封閉的象牙塔，它應(yīng)該是一個開放的小社會。作為今天的師范生、明天未來課堂的教師，更應(yīng)該在這一改革中，充分發(fā)揮主動權(quán)，不要再等著老師來“喂”，要學會“自己吃”，時刻要以一位未來的教師要求自己，要用豐富的知識把自己塑造成一個擁有個性魅力的未來教育家，而不要消極、被動地淪為“教育工廠的合格品”。只有擁有主動權(quán)才能談創(chuàng)新。

三、開創(chuàng)新型教學模式，塑教學和課堂以品質(zhì)

指定教材、僵化思維模式的束縛形成了傳統(tǒng)的教學模式，通常是五步曲：復(fù)習舊知識―引出新知識―講清新知識―課堂答疑―布置作業(yè)。這種教學模式的目的就是傳授書本理論知識，很少涉及學生如何“學”的問題。教師按這樣的模式進行授課，學生參與教學活動的機會較少，即使參與，也是被動地參與，大部分時間都處于被動接受狀態(tài)。其實現(xiàn)在來看這種教學模式，可以說它是一種最“不經(jīng)濟”的模式，因為它往往會產(chǎn)生兩個消極的后果：一邊是教師辛辛苦苦備課、講課，卻收不到應(yīng)有的效果，另一邊是學生的積極性不高，理論內(nèi)容真正能被學生消化、吸收的很少，這就是所謂的“兩頭不落好”。并且就我院（此處指新疆伊犁師范學院法政學院，下文同）思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置而言，本專業(yè)現(xiàn)行課程體系設(shè)置當中就存在著一些問題，仍有一些專業(yè)課程需要適當增加，還有一些課程與本專業(yè)相關(guān)度不大，應(yīng)進行刪減；有些課程在授課時間上不夠科學，應(yīng)注意相關(guān)課程之間的銜接問題。由于專業(yè)課程之間缺乏統(tǒng)整，學生所接受的知識是分散的，這種教學模式既不能保證教學的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。因此，在此次改革過程中，我們根據(jù)2008年中學新課程改革標準與實施過程，結(jié)合新疆基礎(chǔ)教育的實際需求，在對原有課程進行統(tǒng)整的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)置教師教育與中小學課程改革的相關(guān)課程，如設(shè)置相對缺乏的社會文化建設(shè)的相關(guān)課程、新課程改革標準與創(chuàng)新，為了增強學生教師教育的實效性，邀請在教學一線的中學優(yōu)秀教師客觀指導(dǎo)。同時，結(jié)合校內(nèi)、校外實踐活動，有針對性地開展教學，妥善處理理論講授與實踐教學的關(guān)系，這樣循序漸進地使課程結(jié)構(gòu)模塊化，實現(xiàn)課程設(shè)置比例科學，合理提高各門課程的教育時效性，確實起到了培養(yǎng)思想政治教育人才的作用。

在理順課程結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)課程模塊化的同時，我們也汲取了國內(nèi)外許多教育工作者、教育學家多年來從理論與實踐兩個方面所做研究的經(jīng)驗與成果，針對當前因缺乏必要觀念支持和整體設(shè)計，以及教學模式較為單一，致使師范院校學生職業(yè)素質(zhì)普遍欠缺的現(xiàn)狀，探索構(gòu)建培養(yǎng)師范院校學生職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)新課程改革要求的全新教學模式。目前，在教學模式研究方面，很多學者都提出了豐富多樣的可供選擇的新型教學模式，其中大部分是針對中小學課堂教學的，比如，有基于項目的教學模式、支架式教學模式、拋錨式教學模式等，這些教學模式的提出實質(zhì)上都是在解決一個問題，那就是如何培養(yǎng)學生的問題意識、學習的主動能力，以問題為核心展開探索性的學習，這樣的模式在應(yīng)用過程中對教師和學生都具有很大的挑戰(zhàn)性。我們在此次改革過程中構(gòu)建的新型教學模式也是基于這樣的思路，但同時又結(jié)合了我院的實際情況，稱之為基于科研項目的雙向互促模式。

首先，這一教學模式是以科研項目為中心。建構(gòu)主義理論指出，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人（如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解，這里的科研項目是指真正立項的科研項目，上至國家社科基金項目，下至院級科研項目，當然這是從教師方面而言。從學生方面來看，我們在這方面也有很好的基礎(chǔ)，一直以來，我院都設(shè)立有大學生科研項目，每年都會立項數(shù)項，一般是在大學二年級期間申請立項，到大學四年級畢業(yè)前結(jié)項，因此，這里所講的基于科研項目不同于一般的那種虛擬項目，是實實在在的項目，這也是近幾年我院鼓勵教師積極申報各級課題、教學科研兩手抓的積極成果。

其次，“雙向”有兩個層面的意義，第一層面是指教師和學生之間的相互促進，學生的進步促使教師不斷更新思想，教師的指導(dǎo)促進學生能力的提升，也就是教學相長，形成良性循環(huán)。第二層面是針對學生自身的流動而言，一是大部分學生本科畢業(yè)走上教學崗位，他可以在中小學課堂上學以致用，不論是在觀念上，還是在教學組織上，經(jīng)過大學期間的鍛煉和培養(yǎng)，這一教學模式已經(jīng)作為一種素養(yǎng)內(nèi)化在其學習過程中，因而當他（她）工作以后，會自覺地運用這種教學模式，而不需要外在要求；二是另一部分學生本科畢業(yè)后會繼續(xù)深造讀研究生，顧名思義，研究生是需要一定的科學研究能力的，這部分學生在讀研究生期間也會繼續(xù)進行科學研究活動，那么，在本科期間培養(yǎng)的這種問題意識、獨立學習的能力以及團隊合作的品質(zhì)無疑會為學生打下良好的基礎(chǔ)，無形之中也促進了研究生科學素質(zhì)的提升。

基于科研項目的雙向互促模式這一新型的教學模式，我們不希望把它看作一個固定的模式，它更多的應(yīng)該是一種理念、一種靈活的探究性教學模式，它可以根據(jù)不同內(nèi)容進行具體的操作，當然，這還是一個不斷探索的過程，希望在今后的教學過程中借助多種資源開展研究活動，實現(xiàn)學生“在研究中學習，在研究中創(chuàng)新”，從而不斷提升課堂和教學的品質(zhì)，通過教學研究和實踐，構(gòu)建卓有成效的專業(yè)教學模式。

參考文獻：

[1]張華.經(jīng)驗課程論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]石中英.知識轉(zhuǎn)型與教育變革[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3]鐘啟泉.新課程師資培訓精要[M].北京：北京大學出版社，2002.

篇（2）

一、發(fā)生背景

華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院是一所以美術(shù)類專業(yè)為特色的獨立學院，美術(shù)類學生人數(shù)占全校總?cè)藬?shù)的一半。根據(jù)《華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院關(guān)于修訂人才培養(yǎng)方案的實施意見》，實踐教學環(huán)節(jié)藝術(shù)實踐課程至少安排8周的時間，其中包括第三學期的基礎(chǔ)寫生和第五學期的專業(yè)考察各4周。

藝術(shù)實踐課程是獨立藝術(shù)院校專業(yè)課程教學中重要的教學環(huán)節(jié)，對學生教育教學管理工作起著十分重要的作用，同時也是工作的有效途徑之一。華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院每年有針對性、有組織、有計劃地安排教師隨學生參加藝術(shù)實踐課程，這既讓學生在社會的大課堂中盡情展示了自己的才華，以發(fā)現(xiàn)自身的弱點和不足，達到自我修正的目的，還使學生在理論上和實踐中加深了對所學專業(yè)知識的理解和應(yīng)用。

一般情況，華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院的基礎(chǔ)藝術(shù)寫生地點主要在安徽宏村、江西婺源以及湖南鳳凰等民居極具特色的地方；專業(yè)考察涉及的線路主要有云南、江蘇、上海、重慶、北京和內(nèi)蒙古等具有服飾文化、工業(yè)文化、視覺藝術(shù)等氣息的城市。藝術(shù)實踐周期長、路線遠，再加上都是專業(yè)教師帶隊，在學習和生活上都要兼顧到，才能保證藝術(shù)實踐課程圓滿完成。

二、藝術(shù)實踐課程容易出現(xiàn)的問題

1.學生方面的

獨立學院藝術(shù)專業(yè)學生具有當代中國大學生所具有的普遍特性，我們必須遵循高校學生工作的普遍原則和總體要求對他們進行教育管理。教師在做藝術(shù)專業(yè)學生的思想政治教育工作時，既需要遵循高校學生工作的統(tǒng)一要求，還要注重藝術(shù)專業(yè)學生的特殊性，堅持共性與個性的結(jié)合與統(tǒng)一。

第一，獨立學院藝術(shù)類學生的家庭相對比較富裕，在生活上吃不得苦，學習上缺少自覺性；學生中多半為獨生子女，個人主義明顯，團隊精神不足。

第二，對藝術(shù)實踐課程沒有明晰的認識，把藝術(shù)實踐當做旅游。學生離開學校，對于外面的世界總覺得很新奇，走出學校后，心思多數(shù)不放到學習上，學習目標不明確。

第三，對于生活方面的要求大于學習上的需求。藝術(shù)實踐課程的學習需要克服住宿、吃飯、乘車等生活上的難題，有些學生遇到一點困難就抱怨，對于專業(yè)的學習不盡心，由對環(huán)境的不滿引發(fā)對學習的敷衍。

第四，缺少團隊精神，不能相互幫助。藝術(shù)實踐課程經(jīng)常是上百人的大團隊實踐活動。

有些學生會因為一些小事而產(chǎn)生矛盾，如丟失財物、搶座位等小問題，使藝術(shù)實踐期間學生的紀律松散，缺少凝聚力，不服從班干部管理，甚至打架或中途返校的情況也有發(fā)生。

2.教師方面的

第一，帶隊教師對于學生的情況缺乏深入了解。有些教師平時在校上課期間與學生接觸不多，對學生狀況不熟悉，當學生出現(xiàn)思想狀況或其他問題時不能及時有效地解決。

第二，專業(yè)教師本身思想政治教育不足，或?qū)W生事務(wù)處理方面的專業(yè)知識欠缺，解決學生偶發(fā)事件或思想狀況時不能對癥下藥。尤其是對于學生在校外期間既教書又育人的角色轉(zhuǎn)換不能很快適應(yīng)。

3.藝術(shù)實踐基地方面的

第一，基本生活條件無法讓學生滿意。藝術(shù)實踐基地多半生活條件比較簡陋，這容易引起學生的不滿。現(xiàn)今的很多藝術(shù)生家庭條件較富裕，學生多數(shù)在吃、喝、住、行方面比較講究，學生存在不滿情緒，思想工作就不容易做通。

第二，藝術(shù)實踐課程的教學基地越來越商業(yè)化，有的吃、喝、玩一應(yīng)俱全，使學生對于外界的刺激無法抵擋，覺得藝術(shù)實踐就是玩的一部分，不能真正靜下心來收集素材繪畫寫生。

三、解決的辦法

獨立院校的藝術(shù)教育工作與普通高校相比，在對學生的教育方法與具體實施上各有側(cè)重，其育人的總體目標大致相同。隨著時代的發(fā)展，社會賦予藝術(shù)教育嶄新的內(nèi)涵，藝術(shù)專業(yè)教師作為藝術(shù)教育工作的主要實施人，只有更加努力提高自身各方面素質(zhì)，并切實加強道德修養(yǎng)，才能達到當代教育工作者應(yīng)有的水準。具體來說：

第一，培養(yǎng)一個優(yōu)秀的團隊。這要主抓學生干部，樹立學生的團隊精神。

第二，用心教學。高校藝術(shù)教師是學校實施藝術(shù)教育的成功保證，是推動學校藝術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵力量，他們需要既懂藝術(shù)又懂教育，還要有較全面的文化修養(yǎng)。培養(yǎng)學生對藝術(shù)實踐課程的濃厚興趣，把主要精力放在專業(yè)學習上。藝術(shù)教育具有較強的示范性，十分強調(diào)教師的親自指導(dǎo)作用，藝術(shù)專業(yè)的學生由于其所學專業(yè)的實踐性很強，他們的學習都是在教師的指導(dǎo)下不斷實踐從而取得進步，學生和專業(yè)教師在一起的時間也要多于其他專業(yè)的學生，在這樣一個教學相長的過程中，專業(yè)教師對學生的體察和了解將更為豐富和重要。因此，專業(yè)教師要更加注重對學生的示范和引導(dǎo)作用，注重優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，注重教育教學與平時工作相聯(lián)系，注重自身影響力和外在的客觀評價。

第三，教師在教學以外要和學生加強交流，了解學生的思想狀況。專業(yè)教師和學生之間的交流并不是很充分，這樣將大大限制教學和管理的成效。一方面，專業(yè)教師也困惑于學生惡性事件的多發(fā)和學生思想的混亂。要建立合理高效的教育體系，實現(xiàn)教育目標，必須將教學和管理緊密結(jié)合。從藝術(shù)專業(yè)自身的特殊性來看，更要強調(diào)專業(yè)教師所發(fā)揮的巨大作用，尤其要防止教學和管理的脫節(jié)。另一方面，藝術(shù)專業(yè)教師要以自身人格的魅力，在教育教學中明確表達出對丑陋、邪惡、低級庸俗傾向的批判，使學生在學習藝術(shù)的過程中受到啟發(fā)，從而追求積極向上的美好人生。因此，藝術(shù)專業(yè)教師道德水平要不斷提高，不受復(fù)雜的外界環(huán)境影響，靜心提高自己的修為，以個人內(nèi)在的人格力量影響學生，達到教書育人的真正目的。

總之，獨立院校藝術(shù)教育近年來的發(fā)展雖取得了可喜成績，但總體上仍不能達到社會各方面的需要，高等學校藝術(shù)教師師資仍然十分缺乏，還需要我們努力提高自身素質(zhì)，對藝術(shù)專業(yè)的學生采取特殊的，能使學生接納的思想政治教育方法。只有學校、家庭和社會各方面力量的密切結(jié)合，把藝術(shù)教育實踐作為高校教育的一項重要任務(wù)，以高度的使命感、堅強的意志和不求回報的精神，才能更多地塑造出具有良好的社會道德和高素質(zhì)的藝術(shù)人才。

參考文獻：

[1]豐子愷.藝術(shù)與人生[M].長沙:湖南文藝出版社，2002.

篇（3）

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，而高素質(zhì)技術(shù)技能人才正是工匠精神的最佳傳承者，因而在人才培養(yǎng)中需融入工匠精神，這是學校、企業(yè)與學生實現(xiàn)三贏的需要，有利于職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展,落實“立德樹人”根本任務(wù)；有利于滿足經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人才的需求，不斷提高企業(yè)競爭力；也利于學生實現(xiàn)自我價值與職業(yè)生涯發(fā)展，提升學生就業(yè)競爭力。(一)推進“立德樹人”根本任務(wù)的有效途徑。“立德樹人”是時代對高職人才培養(yǎng)提出的要求，落實“立德樹人”是新時代高職教育的根本任務(wù)。高職教育落實“立德樹人”必須把“立德”擺在人才培養(yǎng)的首位，把思想教育工作放在第一位，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，重視學生職業(yè)精神培育和職業(yè)價值觀塑造，促使他們形成良好的道德品格、正確的職業(yè)觀和健全的人格。工匠精神有著豐富的價值意蘊和時代內(nèi)涵，與“立德樹人”的價值意蘊高度契合，工匠精神是高等職業(yè)教育的靈魂,需在人才培養(yǎng)階段加強培育工匠精神，將職業(yè)精神養(yǎng)成有效融入人才培養(yǎng)全過程，將工匠精神培育與思政育人有機結(jié)合。在“課程思政”中注重職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合，讓學生樹立正確的價值取向，形成高尚的職業(yè)理想信念和職業(yè)品質(zhì)，最終落實“立德樹人”根本任務(wù)。工匠精神培育與“課程思政”建設(shè)，兩者在育人理念上是一致的，體現(xiàn)了“立德樹人”的育人目標，真正實現(xiàn)了重塑人的精神使命[2]。高職院校要促進“課程思政”與工匠精神的積極融合,致力服務(wù)于立德樹人這一根本任務(wù)，這是我國職業(yè)教育的永恒主題。工匠精神與課程思政在育人理念上是一致的，都體現(xiàn)了“立德樹人”的育人目標，課程思政理念為順利開展工匠精神教育工作提供了思想理論基礎(chǔ)，需強化課程思政教育的全面滲透，將工匠精神融入專業(yè)課程課堂教學，把工匠精神培育與專業(yè)課程教學緊密結(jié)合，將知識、技能和價值引領(lǐng)融合起來，促進高職大學生工匠精神的逐步形成，使其具備較強的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。(二)滿足經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的現(xiàn)實需求。目前我國處于經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，勞動力成本優(yōu)勢正逐步消退。推動先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)全面發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的要求，需要一批高素質(zhì)人才提供人力資源支撐。高素質(zhì)人才需要具備從事某一職業(yè)相對應(yīng)的專業(yè)知識和技能，追求卓越的職業(yè)態(tài)度，以及視質(zhì)量如生命、視品質(zhì)如尊嚴的職業(yè)價值取向，這些都是工匠精神的價值意蘊，通過弘揚工匠精神促進高素質(zhì)人才的技術(shù)技能水平及工作積極性提高。引導(dǎo)高職學生塑造以工匠精神為核心的職業(yè)精神，致力于培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才，滿足經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的大量需求。（三）有利于培養(yǎng)職業(yè)操守，提高學生就業(yè)能力。高職院校每年為社會輸出大量高等技術(shù)應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)過程中需適應(yīng)時展要求，把工匠精神和思政教育緊密聯(lián)系在一起，推動學生全面發(fā)展。高職畢業(yè)生就業(yè)供給與需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾是當前"就業(yè)難"與"用工荒"的主要矛盾，因而對學生開展工匠精神教育，可以提高學生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。工匠精神是提高學生職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，專業(yè)課是培養(yǎng)學生工匠精神的有效路徑，將工匠精神融入到專業(yè)課程理論教學中，課程思政使專業(yè)知識學習、職業(yè)技能培訓、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成三者緊密結(jié)合，形成專業(yè)課程和思政課程協(xié)同育人效應(yīng)。通過課程思政的隱性教育功能，在潛移默化中形成學生良好的職業(yè)品質(zhì)和較強職業(yè)核心能力，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、科學嚴謹、精益求精、實事求是、注重創(chuàng)新的工匠精神，形成一種根深蒂固的職業(yè)理念、職業(yè)道德、職業(yè)責任的慣性認知，促進其順利就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。

二、課程思政理念下高職工匠精神的培養(yǎng)策略

工匠精神承載了我國走向制造強國的文化基因，努力培育精益求精的工匠精神已經(jīng)成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，因此，高職教育更應(yīng)把辦好職業(yè)技術(shù)教育和塑造工匠精神緊密結(jié)合[3]，運用多種策略弘揚工匠精神，厚植工匠文化，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高職人才的需求。國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)中對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求旺盛，專業(yè)課程作為開展課程思政建設(shè)的主要載體，需以工匠精神引領(lǐng)專業(yè)課程思政建設(shè)，實施工匠精神浸潤式教育，義不容辭地挑起培育工匠精神和培養(yǎng)“大國工匠”的擔子，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的人才支撐智力支持。（一）高職教師自身踐行工匠精神。“打鐵還需自身硬”，教師作為教育活動的主體，職教教師當懷一顆工匠之心，努力提高自身工匠素質(zhì)。要加強教風、作風建設(shè)，把精益求精、一絲不茍、十年磨一劍、敬業(yè)愛崗、責任心等工匠精神中的優(yōu)良品質(zhì)作為高職教師師德師風建設(shè)的主要內(nèi)容，培養(yǎng)高職教師勇于擔當，以堅定的理想信念筑牢精神之基，默默奉獻的高尚品格，提升銳意創(chuàng)新開拓進取能力。教師在教學過程中對學生起表率作用，其一言一行都會對學生產(chǎn)生深遠影響，對培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神，樹立正確的擇業(yè)觀和敬業(yè)觀有著重要的現(xiàn)實意義，直接決定了工匠精神的培養(yǎng)效果。高職教師要把工匠精神作為自己的價值目標，增強自身的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平，努力提高教學質(zhì)量和育人水平，踐行工匠精神，做精益求精、卓越進取的“工匠型”教師。給學生樹立良好表率，強化引領(lǐng)作用，通過自己的言傳身教讓學生受到潛移默化的熏陶，為學生樹立學習踐行工匠精神的榜樣。在教學實踐中弘揚工匠文化，傳遞工匠精神，培養(yǎng)學生工匠精神，把培養(yǎng)工匠精神貫穿于專業(yè)教學之中，要根據(jù)學生特點和行業(yè)發(fā)展情況，通過傳授知識與技能，感受企業(yè)文化，體會技能的價值和工匠的地位，從而產(chǎn)生對從事職業(yè)的向往和追求。培養(yǎng)學生知行合一的能力，激發(fā)學生對傳統(tǒng)技藝、現(xiàn)代技術(shù)的熱愛，引導(dǎo)他們有效提升職業(yè)態(tài)度，鼓勵他們自覺立志做工匠精神的傳承者，努力成為符合新時展需要的工匠。教師在實訓教學過程中給學生滲透工匠精神，幫助學生深刻領(lǐng)悟工匠精神的實質(zhì)，鼓勵學生真正深入到企業(yè)或者工廠進行實訓，在真實的環(huán)境下去親身實踐，從而不斷升華自身的工匠精神[4]。積極從企業(yè)聘請一線能工巧匠、名師等到校任教，他們熟練的專業(yè)技能、良好的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，能夠在指導(dǎo)學生的過程中潛移默化地讓學生在工匠精神的引領(lǐng)下思想得到洗禮、精神得到升華。企業(yè)技術(shù)人員加入到教師隊伍中來，強化了職業(yè)教育的特色，能更有效培養(yǎng)學生的工匠精神。目前部分高職教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，雙師能力不足，高職院校應(yīng)全方位培育工匠之師，在工匠精神指引下建設(shè)教書育人的工匠之師，提高教師的職業(yè)技能和求精創(chuàng)新的技術(shù)追求，打造具備實操經(jīng)驗和能力的雙師型高素質(zhì)職業(yè)教育師資隊伍。深化校企合作，構(gòu)建校企資源共享平臺，通過企業(yè)頂崗實踐的形式，定期選派專業(yè)教師深入企業(yè)了解實際生產(chǎn)過程，將企業(yè)的文化、新工藝、新技術(shù)等帶進課堂，讓學生及時了解行業(yè)最前沿領(lǐng)域知識，提升高職學生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)工匠精神創(chuàng)造有利條件。營造有利于培育工匠精神的工作環(huán)境，通過多種途徑宣傳工匠精神，傳播工匠文化，詮釋高尚無私之師德，讓高職教師領(lǐng)悟并踐行工匠精神。（二）校園文化弘揚工匠精神。環(huán)境對人的成長具有深刻的影響及潛移默化的作用，校園文化是培育學生精神氣質(zhì)的重要環(huán)境，能有效推動新時代工匠精神的培育，是隱性教育功能的重要體現(xiàn)。將工匠精神有效融入校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮其“潤物細無聲”的作用，使學生逐漸養(yǎng)成工匠精神[5]。借助校園文化建設(shè)為工匠精神提供生根的土壤，為培養(yǎng)學生工匠精神營造良好氛圍，對學生進行工匠精神的培育和傳承。良好的校園氛圍有助于高職學生工匠精神的發(fā)展，通過工匠精神的引領(lǐng)與塑造可以促使學生產(chǎn)生良好的使命感，提升適應(yīng)社會的能力。營造推動工匠精神在高職思政教育中的學習氛圍和文化環(huán)境，有利于工匠精神與高職思政教育的滲透與融合[6]。高職院校要打造圍符合職業(yè)教育特色的文化氛圍，在校園文化建設(shè)過程中加強勞模精神和工匠精神的滲透，將工匠精神與校園文化建設(shè)有機結(jié)合，打造契合工匠精神的校園文化，通過文化的熏陶讓學生們在耳濡目染中傳承與弘揚工匠精神加，引導(dǎo)學生在匠心化的環(huán)境中形成良好的工匠精神，將工匠精神內(nèi)化于心。學校要增強文化自信，發(fā)揮中國傳統(tǒng)工匠文化資源優(yōu)勢，將校園文化與產(chǎn)業(yè)文化深度融合，強化宣傳教育引導(dǎo)，積極營造崇尚工匠精神的良好校園氛圍，形成重視工匠精神的職業(yè)教育文化，利用廣播、校報、校內(nèi)宣傳展板、橫幅、公眾號、微信平臺、微博、抖音等新舊媒體，向?qū)W生傳播工匠精神的相關(guān)內(nèi)容，如精益求精、鍥而不舍、吃苦耐勞等，潛移默化培養(yǎng)工匠精神，將工匠文化內(nèi)化于心。學校應(yīng)開展蘊含工匠精神元素的校園活動，舉辦主題活動、講座、演講、專題比賽等活動，挖掘?qū)W校自身存在的工匠精神資源，這些潛移默化的"隱性教育"往往能起到入心入腦的教育效果。（三）校企合作共育學生工匠精神。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育升級發(fā)展的重要途徑，這是由職業(yè)教育自身的人才培養(yǎng)目標決定的，也是其自身的實踐特性和應(yīng)用導(dǎo)向的必然結(jié)果。工匠精神的培養(yǎng)離不開企業(yè)的深度參與，高職院校應(yīng)加強與傳承工匠文化的優(yōu)秀企業(yè)合作，統(tǒng)籌校企資源協(xié)同育人。工匠精神的培養(yǎng)，需要較長時間職業(yè)生涯的磨煉與提升，離不開在現(xiàn)場工作崗位的砥礪。培育學生的工匠精神，需創(chuàng)造一個讓學生零距離感受行業(yè)企業(yè)職業(yè)精神的真實工作環(huán)境，因此高職院校要秉承工匠之心來開展產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建產(chǎn)教融合發(fā)展生態(tài)，推進校企協(xié)同育人機制，搭建校企協(xié)同育人共同體，在產(chǎn)教融合中確立學校和企業(yè)“雙主體”地位，實現(xiàn)雙方在實踐教學環(huán)節(jié)的協(xié)同和雙贏。加強對校企合作、產(chǎn)教融合在工匠精神培養(yǎng)方面的作用和影響，并將其作為職業(yè)教育工匠精神培養(yǎng)的重要載體和途徑。校企合作有助于學生與企業(yè)之間建立緊密聯(lián)系，為學生構(gòu)建適應(yīng)市場需求、促進自身成長的育人環(huán)境，學生通過企業(yè)參觀學習、實習，可以提高專業(yè)技術(shù)技能，體驗真實的工作環(huán)境，近距離了解企業(yè)文化，提前接受企業(yè)文化熏陶，在實踐中感受企業(yè)員工身上的工匠精神，通過“學中做、做中學”形成科學的職業(yè)觀，在知行合一中踐行工匠精神，爭做專業(yè)精業(yè)勤業(yè)的當代工匠。在頂崗實習中，選拔業(yè)務(wù)水平高、責任心強的企業(yè)技術(shù)骨干作為學生的“企業(yè)師傅”，對學生手把手傳授技能，將精湛的技術(shù)和精益求精的工匠精神同時傳遞給學生，既保證了崗位能力得以銜接與傳承，又促進了學生成長成才，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、精益求精、銳意創(chuàng)新的品質(zhì)。（四）通過技能競賽引導(dǎo)學生樹立工匠精神。把工匠精神培育落實于專業(yè)教學實踐的各個環(huán)節(jié)之中，讓工匠精神培育達到預(yù)期的效果。職業(yè)教育更應(yīng)注重以賽促學，組織開展各類校級技能競賽，以企業(yè)標準為基礎(chǔ)、以職業(yè)院校教育和行業(yè)評價為主體，積極參與梯次銜接的各級技能競賽，讓學生在學校就以工匠標準嚴格要求自己。通過職業(yè)教育技能活動周、學生專業(yè)技能競賽等活動，充分展示學生過硬的專業(yè)技能，錘煉學生精益求精、開拓進取的精神，弘揚勞動光榮、創(chuàng)造偉大、技能寶貴的新時代風尚。

三、結(jié)語

在制造強國戰(zhàn)略的深入開展背景下，高職院校肩負著培育具有工匠精神的高素質(zhì)人才的重任。這就需要高職院校更新觀念，充分挖掘和發(fā)揮“課程思政”的育人作用，把工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)全過程，在專業(yè)教學活動中既要傳授學生專業(yè)知識，也要不斷探索傳承工匠精神的具體策略，把工匠精神植根于心、付之于行，全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持與人力支撐。

引用出處

[1]孔寶根.高職院校培育工匠精神的實踐途徑[J].寧波大學學報(教育科版),2016,38(3):53-56．

[2]梁暹.關(guān)于課程思政的幾點思考[J].教育教學論壇,2018(30):42-43.

[3]黃君錄.高職院校加強工匠精神培育的思考[J].教育探索,2016(8):50-54.

[4]宋守斌,羅佳敏.淺談如何培養(yǎng)高職院校中制造類學生的工匠精神[J].中小企業(yè)管理與科技,2018(1):102-103.

篇（4）

關(guān)鍵詞：

職業(yè)教育；思政教育；體系建設(shè)

一、引言

在相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)的努力下，中國的高等職業(yè)院校有了很大的發(fā)展，其取得的成就也是有目共睹的，無論在教學質(zhì)量方面，還是學校數(shù)量方面，都遠遠超過了普通院校。如果從性質(zhì)方面分析，高職院校更偏向于“職業(yè)性”教育，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。在以后的發(fā)展中，高職院校要以職業(yè)教育理念作為基礎(chǔ)，建立一整套思政教育體系，只有將基礎(chǔ)打牢固，在以后工作中才能穩(wěn)步發(fā)展。

二、分析現(xiàn)代職業(yè)教育的整體目標

在高職院校當中，思政教學的重要性不言而喻，在制定根本目標的時候，要掌握對學生的定位，以此作為制定目標的基礎(chǔ)，與此同時，學習還應(yīng)該引導(dǎo)學生不斷地樹立正確的職業(yè)理想，當教學方向正確后，其教學效果才能令人滿意。在這一過程中，還必須確保學生都具有很好的職業(yè)道德，在進行職業(yè)工作時，要以社會主義的核心價值體系為依托，提高其個人成就，提高其個人價值。結(jié)合不同的行業(yè)和職業(yè)情況，要建立起和職業(yè)實際情況完全一致的思政工作隊伍，這樣在培養(yǎng)學生的時候，就會事半功倍，針對不同的職業(yè)人員，有針對性地進行培訓，提高全體學生的思政素質(zhì)。例如針對會計專業(yè)的學生，在對其培養(yǎng)的過程中，要重點對學生的細致性和原則性進行培養(yǎng)。針對營銷專業(yè)的學生而言，重點要對其誠信、口才等進行培訓。針對旅游專業(yè)的學生，要重點對禮儀形象和服務(wù)意識進行培養(yǎng)，培訓工作主次分明，就能在很短的時間內(nèi)得到很好的效果，有利于以后學生步入崗位，發(fā)揮其重要的作用。

三、分析在現(xiàn)代職業(yè)教學中思政教育的內(nèi)容

在教學過程中，尤其是進行思政教學時，一定要先建立在社會發(fā)展之上，教學人員要利用一定會的方式，把健康的思想政治觀念傳達給學生，教育內(nèi)容是教學手段，教學機制和教育方法的重要載體，其也是整個工作效果的重要因素。和傳統(tǒng)高校的教學工作相比較，二者之間的差距還是非常大的，對于傳統(tǒng)高校而言，其更加重視理論教學，對于高職院校而言，教學中的理論知識只是教學的一小部分，其更加重視校外實習和校內(nèi)實訓。下面就分別進行分析。第一，對于觀念教育進行分析，在高職院校的學生當中，其心理都比較復(fù)雜，其不僅希望自己成功，同時自身還比較自卑，針對這一情況，要對這部分學生進行正確的成才價值觀教育，在教學過程中，主要是讓學生了解社會對人才的需求情況，讓其知道人才也是多樣化的，不是單一的，三百六十行行行出狀元，只要找到合適的位置，每個人都可以很好地發(fā)揮其光和熱。除此之外，在教學過程中，教師應(yīng)該不斷地鼓勵學生，激發(fā)學生的內(nèi)在的自信潛能，進而樹立起正確的發(fā)展目標，要讓所有學生都知道，社會對職業(yè)人才非常有需求，只要提高自己的個人素質(zhì)，就可以成為社會的有用之人。[1]第二，在專業(yè)素質(zhì)這方面，要從培養(yǎng)目標出發(fā)，針對思政課程的教學，其內(nèi)容必須以企業(yè)作為基礎(chǔ)，掌握企業(yè)在發(fā)展過程中，其自身的文化特點，在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)挖掘企業(yè)文化中的思想精華，這樣有利于學生的企業(yè)人文精神與工作過程中的思想道德素質(zhì)，并制定出與學生實際情況相符合的職業(yè)目標和職業(yè)生涯規(guī)劃，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。第三，重點進行道德素質(zhì)的培養(yǎng)，不同專業(yè)的職業(yè)特點也不同，但是就一個工作崗位而言，很好的道德素質(zhì)是必不可少的，在進行思想政治課程教學中，要以學生的專業(yè)作為教學的基礎(chǔ)，對其職業(yè)崗位進行系統(tǒng)性的分析，以專業(yè)要求為基礎(chǔ)，合理地安排教學內(nèi)容，[2]重點進行思想道德素質(zhì)的提高。除此之外，教師還必須掌握企業(yè)的實際需求，有針對性地培訓學生的思想意識和專業(yè)素質(zhì)，這樣學生就能樹立起良好的職業(yè)理想與道德素質(zhì)，在教學工作中，繼續(xù)培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，在思政教學當中要充分融合職業(yè)理念，二者有一個很好的過渡階段，這樣在真正步入崗位后，就會有的放矢，很好地處理現(xiàn)場存在的問題，更快地適應(yīng)工作崗位。

四、分析職業(yè)化的思政教育方法

在教育工作中，要注重對工作的創(chuàng)新，進行理論教育時，還應(yīng)該展開全員育人工作，保證學生在思想政治教育工作中，向更加精細化的方向上發(fā)展，從一個角度出發(fā)，在思政工作中，還應(yīng)該使用先進的技術(shù)方式，例如使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用QQ、微博、微信等方式，進行多元化的思想政治教育工作，拉近思政教育與學生的距離，提高實際的教學效果。除此之外，還應(yīng)該進行實踐調(diào)研，了解不同專業(yè)人才對素質(zhì)。技術(shù)的不同需求，在此基礎(chǔ)上，制定有針對性的人才培養(yǎng)方案，然后編輯有關(guān)的材料并建立檔案，這樣學生在實習過程中，有利于對職業(yè)規(guī)范和勞動紀律的學習和培養(yǎng)。[3]

五、結(jié)束語

通過以上對現(xiàn)代職業(yè)教育思政教育體系建設(shè)路徑探索分析，在進行職業(yè)教育中，必須建立教學體系，以此作為日后工作的基礎(chǔ)，在制定方向時，要以學生就業(yè)作為目標，建立起來的思政教育體系，需要具備職業(yè)化特點，這樣才能達到良好的效果。

參考文獻:

[1]范唯,郭揚,馬樹超.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑[J].中國高教研究,2011(12):62-66.

篇（5）

面對高職專業(yè)課中課程思政目標設(shè)置相似、課程思政融入課堂教學水平不高、現(xiàn)有課堂教學模式融入課程思政內(nèi)容受限等問題，本文根據(jù)高職院校職業(yè)教育類型特色、專業(yè)課程特點、思政育人要求等，從專業(yè)課程思政目標的明確、思政元素的選取等方面，以新能源汽車技術(shù)專業(yè)《動力電池及管理系統(tǒng)》課程為例，研究了在專業(yè)課教學中有機融入思政元素的方法。

專業(yè)課實施課程思政的意義

課程思政不是一門課程，也不是一類課程，它是以科目為載體，在課程教學的全過程中貫穿思想政治教育的一種教育教學理念。課程思政里的“課程”指的不是思政課程，而是通識課、專業(yè)課等，但在這類課程的教學中還存在著重智輕德的現(xiàn)象。而課程思政是以落實立德樹人為根本任務(wù)，在傳授學生知識和培養(yǎng)學生能力的同時，加強對學生的思想價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學生堅持正確的政治方向和價值追求，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而達到與思政課程協(xié)同育人的目的。在專業(yè)課中全面推進課程思政建設(shè)，能進一步提升高校立德樹人的成效，增加課程內(nèi)容的深度，提高課堂教學的溫度。因此，專業(yè)課和專業(yè)課教師在全員全程全方位育人中獨具優(yōu)勢。課程思政只有打破以往思想政治教育的“孤島效應(yīng)”，將思想政治教育融入專業(yè)課教學模式之中，在專業(yè)課教學中連續(xù)地、系統(tǒng)地滲透思政內(nèi)容，才能拓寬高校思政教育傳播渠道，為新時代職業(yè)教育構(gòu)建起全員全程全方位育人的思想政治工作體系。因此，抓好專業(yè)課程這一“主戰(zhàn)場”能夠有效提升高校立德樹人的成效。華中師范大學廖哲勛教授認為，課程是具有特定結(jié)構(gòu)的育人計劃和育人信息的載體。也就是說課程是一種育人的載體，通過向?qū)W生傳授知識技能及價值觀等，實現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的目的。而這也就決定了課程內(nèi)容要體現(xiàn)知識性和育人性，有理論教育也要有實踐教育。只有將學習科學理論、掌握技術(shù)技能與樹立正確的價值觀相結(jié)合，才能在高職專業(yè)課中發(fā)揮出課程的最大價值，最大限度地體現(xiàn)出課程的教育意義。專業(yè)課推進課程思政，在課程內(nèi)容的設(shè)置方面，不僅要有專業(yè)理論知識，還需要將這些專業(yè)知識與社會形態(tài)、歷史文化、道德規(guī)范、時事政治相融合，引導(dǎo)學生了解世情國情黨情民情，認識自我，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。這些思想政治教育元素體現(xiàn)在教學大綱、課程標準、教材、教案和課堂內(nèi)外的理論教學及實踐教學之中，既豐富了課程教學的內(nèi)容，又強化了課程內(nèi)容的深度和廣度。在傳統(tǒng)課堂教學中，專業(yè)課程教學大多只關(guān)注本學科所涉及知識技能的傳授，忽視了課程所要達到的素質(zhì)目標和育人目的。課堂教學中如果只是一味地照本宣科，從理論到概念，這樣的教學是冰冷乏味的。專業(yè)課在課堂教學中實施課程思政，要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要有心懷家國天下的情懷、良好的師德師風和思想政治素養(yǎng)，在傳授學生專業(yè)知識技能的同時，適時地把體現(xiàn)新時代中國社會“溫度”的新思想、新理念融入到自己的課堂教學之中，用鮮活的事例、時事熱點及自身的言行舉止去感染和感化學生，讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴，在思考和探究中形成價值判斷，進而在體驗和感悟中形成價值認同，使課堂氛圍更有溫度，潛移默化地引導(dǎo)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，將思想政治學習內(nèi)化于心、外化于行。

《動力電池及管理系統(tǒng)》課程思政教學設(shè)計

隨著國家新能源汽車戰(zhàn)略的深入，新能源汽車售后服務(wù)人才的需求量巨大，動力電池是新能源汽車的核心，《動力電池及管理系統(tǒng)》是高職院校新能源汽車相關(guān)專業(yè)的一門重要的核心課程，重點是對新能源汽車動力電池結(jié)構(gòu)原理、動力電池管理系統(tǒng)控制技術(shù)等基礎(chǔ)理論知識和相關(guān)技能的運用與實踐，在課程思政內(nèi)容的設(shè)置上，要充分發(fā)掘可以提高大學生思想政治素養(yǎng)的元素，以促進課程與思政教育的融合。課程思政絕不是將思政內(nèi)容簡單地進行“移植”，不是在課堂上單獨開辟一段時間講授思政內(nèi)容，也不是硬性灌輸和直接給出結(jié)論。而是要運用思想政治教育的學科思維，從專業(yè)課程中提取內(nèi)在的文化、價值基因，使之成為社會主義核心價值觀具體化、形象化的教學載體，在對學生進行知識教授及能力培養(yǎng)的過程中融入思想道德與理想信念等。教學設(shè)計圍繞課程的實施進行，課程在教學過程中的頂層設(shè)計決定了課程思政效果的達成度，本文以《動力電池及管理系統(tǒng)》課程為例，首先結(jié)合課程面向的工作崗位性質(zhì)、職業(yè)能力要求等，重新梳理了課程內(nèi)容，以更好地滿足學生的職業(yè)發(fā)展需求；其次根據(jù)課程教學內(nèi)容特點，總體把握課程思政育人方向，分析課程內(nèi)容與思政元素之間的內(nèi)在關(guān)系，明確思政目標；最后以思政目標為中心，深入挖掘鮮活典型事件案例、時事熱點話題等支撐思政目標的達成。整個過程做到由淺入深、由表及里地引導(dǎo)學生，使學生能理解、認同并自覺踐行社會主義核心價值觀，達到潤物細無聲的育人效果。1.結(jié)合《動力電池及管理系統(tǒng)》課程特點梳理課程內(nèi)容《動力電池及管理系統(tǒng)》課程是面向新能源汽車動力電池裝調(diào)、系統(tǒng)檢測、故障診斷、回收利用等工作崗位的，課程教學內(nèi)容與1+X智能新能源汽車證書相應(yīng)模塊銜接，根據(jù)職業(yè)要求重新進行梳理，以更好地滿足汽車制造及服務(wù)相關(guān)企業(yè)人才培養(yǎng)的要求。教授給學生電池的分類、原理、性能參數(shù)、制造工藝等基本理論知識，以及動力電池的結(jié)構(gòu)、電池管理系統(tǒng)（BMS）、熱管理系統(tǒng)的組成與原理等新能源汽車相關(guān)知識，使學生掌握動力電池的拆裝方法、單體電池的性能測試、電池系統(tǒng)元器件的性能檢測及電池管理系統(tǒng)綜合故障分析的能力。在培養(yǎng)目標中應(yīng)遵循職業(yè)教育特點、緊扣生產(chǎn)勞動實際、突出應(yīng)用性和實踐性。通過模塊化重構(gòu)，將《動力電池及管理系統(tǒng)》課程內(nèi)容確定為五個項目，十四個子任務(wù)，如表1所示。表1課程知識結(jié)構(gòu)2.明確課程思政目標從職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點來看，在動力電池的更換等教學任務(wù)中，除教授職業(yè)技能外，還應(yīng)注重提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生塑造正確的職業(yè)價值觀，例如工作中要愛崗敬業(yè)、甘于奉獻，在高壓維修過程中要遵守規(guī)范，在裝配檢修過程中要精益求精，遵守7S管理規(guī)范等。從動力電池自身的結(jié)構(gòu)原理特點來看，其是由多節(jié)單體電池組成的，由電池管理系統(tǒng)統(tǒng)一控制、管理、協(xié)調(diào)，這就類似于班級、企業(yè)的組成，需要團結(jié)協(xié)作才能更好地達成目標。同時，BMS通過采集電壓、電流、溫度等信息，再進行具體的數(shù)據(jù)分析以了解電池狀態(tài)，這一過程可以引導(dǎo)學生形成實事求是的科學態(tài)度，不斷提高學生的科學思維能力，增強學生分析問題、解決問題的實踐本領(lǐng)，使其依靠學習走向未來。從課程設(shè)置的目的來看，其是為了破解新能源汽車的關(guān)鍵核心——動力電池系統(tǒng)的相關(guān)理論和實踐技能，而發(fā)展以電為核心的新能源汽車是我國實現(xiàn)汽車跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，也是實現(xiàn)綠色發(fā)展的重要途徑，在課程的講授過程中可以融入綠色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的理念，通過講述中國技術(shù)的崛起，激發(fā)學生的愛國熱情，增強學生的民族自信心和自豪感。綜上，以愛崗敬業(yè)、節(jié)能減排、創(chuàng)新報國等思政點為支持，明確課程育人主線為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新報國精神、提升職業(yè)道德素養(yǎng)、養(yǎng)成科學思維方式、樹立綠色發(fā)展觀念等。3.挖掘思政元素支撐思政目標思政元素的融入要達到潤物細無聲的效果，不僅要對教學內(nèi)容重新進行組織優(yōu)化，還應(yīng)以思政目標為出發(fā)點，深入挖掘能與課程內(nèi)容相互支撐的思政案例、生產(chǎn)實踐所遵循的精神、規(guī)范和能力等，在知識點的講授、技能的培養(yǎng)中融入思想政治教育內(nèi)容。在進行“動力電池的更換”教學任務(wù)時，引入全國勞動模范一汽-大眾高級技師金濤的事例，從剛畢業(yè)的操作工到汽車智造的領(lǐng)軍人物，他通過主動學習，前瞻思考，憑著對工作崗位的熱愛、埋頭苦干、拼搏創(chuàng)新，在進口的生產(chǎn)線上對數(shù)以萬計自動控制信號進行分析和優(yōu)化，實現(xiàn)了傳統(tǒng)車型和新能源混合動力車型共線調(diào)試，創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟效益。在向?qū)W生講授、演示動力電池更換流程和方法時，引導(dǎo)和教育學生在實踐學習和今后的工作中要踐行愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。通過分析具體子任務(wù)教學內(nèi)容的內(nèi)涵，細化思政育人主線目標，確定各教學任務(wù)的思政點，在此基礎(chǔ)上充分挖掘支撐思政目標的案例、素材等，將專業(yè)知識、能力點和思政素材緊密聯(lián)系起來建立點連成線，進而形成一目標兩要素的課程思政教學內(nèi)容體系，如表2所示。1.“顯”“隱”結(jié)合，宜“精”宜“透”課程思政最終是要落實到具體的課堂教學實踐之中的，教師在課堂上所表現(xiàn)出來的適應(yīng)性和創(chuàng)造性，會極大地影響課程思政效果。依據(jù)“顯”“隱”結(jié)合，講“精”講“透”原則，構(gòu)建“有溫度”“有思考力”“有親和力”的課堂氛圍，使課程思得更加順暢和有效。在課程思政中，“顯”和“隱”相結(jié)合，其中的“顯”并非強行嵌入，而是在適當?shù)闹R點（蘊含豐富的思想政治元素的知識點）、恰當?shù)臅r機（學生感興趣的內(nèi)容）融入，具體做法如下：在某些涉及專業(yè)思政教育內(nèi)容的問題上，通過設(shè)置問題、小組討論等方式激發(fā)學生的思考，例如講述碳達峰、碳中和政策時，通過話題的討論理解名詞和政策的內(nèi)涵；在與專業(yè)知識點相關(guān)的事件教學內(nèi)容組織方面，可以通過導(dǎo)入事件或案例，從特定的角度闡明案例內(nèi)部所包含的思政教育要素，例如在進行觸電急救流程教學內(nèi)容時，導(dǎo)入見義勇為案例，增強學生勇于救人的意識；在專業(yè)知識點講授中導(dǎo)入人物事跡，例如通過我國鋰離子電池技術(shù)國產(chǎn)化研發(fā)中的典型人物事跡，引導(dǎo)學生進行電池技術(shù)的學習與探索；比較導(dǎo)入則可以通過中外動力電池技術(shù)發(fā)展情況的對比，導(dǎo)入“責任感和使命感”“民族精神”等思政教育內(nèi)容。而“隱”則是在教師的行為示范和實踐教學環(huán)節(jié)中，通過自己的言傳身教給學生樹立一個榜樣，使學生在實際操作中體驗學習。同時，思政內(nèi)容要保持合適的體量，內(nèi)容宜“精”宜“透”，思政案例講授以5分鐘為宜，思政案例討論5至10分鐘為宜，可以結(jié)合學生的學習情況靈活變化。2.以學生為中心融入信息化技術(shù)教學組織采取小班分組教學，將教、學、做結(jié)合起來建立以教師為主導(dǎo)、學生為中心、項目為導(dǎo)向的教學模式，以改變傳統(tǒng)教師講授為主的教學模式。在教學方法方面采取案例教學法、頭腦風暴法和體驗式教學法等，通過學習典型事跡案例、專題討論、實踐操作，牢牢把控掌握意識形態(tài)，進行正確的思想引導(dǎo)。在課程思政的具體實施中，應(yīng)充分利用多種信息化教學手段，依托智慧職教、雨課堂、智慧樹等信息化教學平臺，積極進行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，拓展教學空間，結(jié)合課程特色，采用線上線下混合、理虛實結(jié)合的教學方式，合理穿插圖片、動畫、媒體報道、視頻、仿真等信息化資源，提高課程思政育人效果。同時，在課前預(yù)習、課后拓展環(huán)節(jié)的問題導(dǎo)入、知識遷移、能力拓展等階段加入思政元素，以更好地體現(xiàn)課程思政理念。3.積極開展第二課堂活動積極將課程思政與第二課堂進行融合，利用校企合作、技能實踐、專業(yè)社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等資源開展第二課堂活動，幫助學生深入了解專業(yè)，提升學生對專業(yè)的情感認同，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐技能，增強學生的社會責任感，等等。充分發(fā)揮第二課堂的育人作用。

結(jié)語

全面推動課程思政建設(shè)提質(zhì)提速，促使思政教育與專業(yè)教育深度融合，能夠進一步提高立德樹人的成效，良好的課程思政在增加課程內(nèi)容的深度和廣度的同時，也使課堂變得更有活力和溫度。面對高職專業(yè)課程專業(yè)性強、融入思政元素困難等問題，從專業(yè)課程特點出發(fā)，充分討論分析課程內(nèi)容、思政目標、思政元素之間的關(guān)系，構(gòu)建一目標兩要素的課程思政教學體系。在課程思政實施的過程中合理選取教學方法、融入體量等，同時積極開展線上教學與第二課堂活動，將思政元素有機地融入專業(yè)課程教學，實現(xiàn)潤物細無聲的“大思政”格局。

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篇（6）

[中圖分類號]G410 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）02 ― 0173 ― 02

“工學結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，既是高等職業(yè)教育理念和模式的重大變革，也給高職院校如何在“工學結(jié)合”環(huán)境下做好高職生的思想政治教育帶來了全新的課題。如何改變高職院校傳統(tǒng)的思政教育模式，去順應(yīng)職業(yè)教育環(huán)境的變遷和發(fā)展的趨勢，實現(xiàn)思政教育環(huán)境理念、內(nèi)容與形式、教育職能及教育機制的轉(zhuǎn)變顯得尤為必要和迫切。

一、高職思政課項目教學發(fā)展現(xiàn)狀

為推動職業(yè)教育進一步發(fā)展校企合作、工學結(jié)合的辦學模式，國務(wù)院于2005年下發(fā)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出高職院校要辦出技能型、職業(yè)型的辦學特色，具體要體現(xiàn)為廣泛地發(fā)展校企合作，發(fā)展產(chǎn)學研合作，以專業(yè)帶動的方式，走工學結(jié)合的道路。

在這一政策文件指導(dǎo)下，近年來我國高職院校工學結(jié)合發(fā)展迅速，校中廠、實訓體系普遍建立，從企業(yè)中引進人才、引導(dǎo)學生走進車間、橫向課題、聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)等模式不斷涌現(xiàn)，取得了良好效果。然而，必須注意的是，工學結(jié)合的良好局面仍難以普及到公共基礎(chǔ)課如思想政治理論課為代表的德育教育體系中。

在最近三年的《東莞職業(yè)技術(shù)學院大學生思想政治教育調(diào)查問卷》中，有關(guān)“你對思政課教學模式的看法”、“你對思政課教師的看法”、、“你對思政課課堂氛圍的看法”等問題得到了絕大多數(shù)受調(diào)查學生的關(guān)注。尤其是對于“你希望思政課是一門什么樣的課堂？”、“你喜歡的思政課上課方式”這兩個問題，高達91.33%的學生表達了自己的意見，其中不乏建議和期待。參與調(diào)查的學生中，文科生的回答較為抽象，一般是“有趣、生動、活躍、”等，而理科生的回答則相對較為具體，出現(xiàn)了諸如“動腦加動手、動起來、說與做結(jié)合、想走出課堂、到實踐基地進行教學”等實踐色彩濃厚的建議和期待。

與此相反，相當比例的大學生也表達了對傳統(tǒng)的說教式教學模式的不滿和批評。比如“你最不喜歡的思政課教學方式”以及“你最不喜歡的思政課教師”這兩個多選問題，87.6%的受調(diào)查學生選擇“說教”、“照本宣科”、“脫離現(xiàn)實”、“沉悶”等選項。針對“你對現(xiàn)行的思政課考試方式的看法”選項，71.6%的受調(diào)查學生表示“更喜歡開卷考試”、“試題不應(yīng)是書本知識的簡單重復(fù)”、“光看卷面成績”。

綜上所述，高職學生對思政課為代表的高校德育充滿了走工學結(jié)合、實踐育人的期待，對目前普遍流行的高職德育重理論、輕實踐，重考試、輕培養(yǎng)等問題反感強烈。

二、高職思政課實行項目教學的可能性分析

“工學結(jié)合”環(huán)境下，建立一套不同于改變傳統(tǒng)的以教材為藍本的課堂教學內(nèi)容，注重對高職生職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀律、職業(yè)行為等方面的培養(yǎng)與教育。在內(nèi)容上從學生參與的實際工作的需要出發(fā)，理論結(jié)合實際。思想政治理論課是高等學校德育體系的重要組成部分，是幫助大學生提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的重要課程。思政課課具有鮮明的實踐性，在思政課中開展項目化實踐教學，具有內(nèi)在的合理性與可行性。

1.項目化教學具有濃厚的理論與實踐相統(tǒng)一特點。思政課項目課程改革的根本目的在于加強思政課教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的相關(guān)性，加強課程的實踐性、動手性、活動性以及有效性，以提高學生德育綜合能力培養(yǎng)的效率。

2.項目化教學以“情景設(shè)定”、“項目完成”為操作線路，按照課程章節(jié)代表的總項目，劃分為若干個子項目，圍繞項目進行課程設(shè)計，以接近情境性，把學習情境和工作-生活情境對接。思想政治理論課的項目教學實踐乃是基于課程本身的特點，即思政課強調(diào)“學以致用”、“社會觀察”、“行為導(dǎo)向”的功用性，要求理論必須與工作實踐緊密結(jié)合，教學的目標和要求必須是面對實際的工作，以提高學生的思想覺悟、理論掌握和規(guī)范實踐。這一目標和要求恰是符合高職教育項目課程的特點及課程改革的根本目的。

3.思想政治理論課項目化教學的總體操作路徑，是根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合思政課的特點，在教師的指導(dǎo)下，將需要完成的實踐任務(wù)以項目的形式交給學生，學生以小組工作方式，按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、分工合作，共同完成整個項目活動。通過課程項目教學，使學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實踐活動。對于調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力和實踐能力，提高教學質(zhì)量，具有十分重要的意義。

三、全面評項目教學的影響因子

德育走工學結(jié)合，從原來封閉的課堂環(huán)境走向較為開放的新環(huán)境，包括開放式的課堂、實訓室化的研練基地、校外實踐基地等，在帶給學生全新、立體的體驗的同時，也會給學生帶來某些沖擊，產(chǎn)生一系列難以預(yù)知的新情況。因此，對德育課工學結(jié)合的影響因子作出全面的預(yù)測、分析和判斷，研究新的工作生活環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、治安環(huán)境、信息環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等給“工學結(jié)合”過程中學生思想工作帶來的利弊影響，就成為高職院校德育課程工學結(jié)合的首要任務(wù)。

1.探究工學結(jié)合所可能付出的“教學法成本”。

思想政治理論課實行項目化教學改革，其重要背景是傳統(tǒng)教學法難以適應(yīng)職業(yè)教育工學結(jié)合、精技博雅的要求。這里就蘊含著一個內(nèi)在的矛盾：傳統(tǒng)教學法與項目教學法，二者在課時、方法、考試、師生互動性等方面，存在著截然相反的效果。簡單說，傳統(tǒng)教學法不具備項目教學法的特點與優(yōu)勢，項目教學法則要突破傳統(tǒng)教學法的藩籬，使思政課教學呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學法完全不同的圖景。

然而這并不是二者關(guān)系的全部，項目教學法與傳統(tǒng)教學法之間存在著互相支持、補充完善的可能性與操作空間。這是因為，思政課基礎(chǔ)知識的掌握是是項目完成的基石，而重視知識掌握與理論傳導(dǎo)正式傳統(tǒng)教學法的優(yōu)勢，不能忽略，其在基礎(chǔ)知識點系統(tǒng)化方面可以更清晰。因此，在實行項目教學改革的氛圍下，我們要正確估計其對傳統(tǒng)教學法的沖擊，準確把握二者的關(guān)系，兼?zhèn)洹皟蓚€課堂”、“兩種模式”，既重視項目劃分的“分析思維”，也要保留和發(fā)揚傳統(tǒng)教學中重視理論歸納、經(jīng)驗總結(jié)的“綜合思維”。在把思政課程總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現(xiàn)在項目中的小模塊上時，要保證學生建構(gòu)的知識框架系統(tǒng)全面和系統(tǒng)。

2.工學結(jié)合所可能付出的“教師成本”

項目化教學對教師提出了更高的要求。在體現(xiàn)以“學生”為主體的同時，要充分發(fā)揮教師在項目選擇、設(shè)計、實施、評價中的主導(dǎo)作用。思政課項目化教學在實施過程中，除了理論知識傳授外，更重要的是對學生進行過程性的滲透教育，這就要求思政教師掌握豐富的人文社會知識、專業(yè)理論知識和良好的人格魅力，并能在教育教學過程中率先垂范，以達到最好的教育教學效果。

第一，項目化教學是一種“強”、“優(yōu)”、“精”的教學理念，對教師要求很高;從有關(guān)項目教學的有關(guān)研究來看，思政課教師接受和消化這種新型教學方式，需要從能力、觀念上實行轉(zhuǎn)變。此外，由于項目教學的實施，傳統(tǒng)的教案、課件不再簡單適用，需要重新設(shè)計與操作，工作量巨大，對教師來說也是一個艱苦的過程。

第二，項目化教學要求教師必須加強有關(guān)的教學研究。這對于教師來說既是一種動力，也是一種壓力。項目化教學作為一種實驗性、研究性很強的教學方法，其規(guī)律性、有效性、操作性的研究尚存在不小的空白，尤其是在具體實施過程中，涉及到“大思政”、工學結(jié)合、整體德育制度設(shè)置等問題，不關(guān)注、不研究這些問題，項目教學是難以取得理想效果的。可喜的一方面是，項目化教學可以使任課教師教學與科研找到有力的結(jié)合點，可以綜合統(tǒng)編教材，結(jié)合廣泛文化社會資源以及熱點問題，編制輔助教材和新型課件、教案。

3.工學結(jié)合所可能付出的“學生成本”

教學是教與學的統(tǒng)一，也是師生相互促進的過程。教學改革不僅需要教師做出調(diào)整，也需要學生的積極參與。作為一種全新的教育教學理念和實踐方法，項目教學在實施過程中，難免會遇到來自受教育者方面可能的挑戰(zhàn)。

第一，學生在認知上不熟悉項目教學的要求與內(nèi)容，在實行項目教學之初會出現(xiàn)短期的不適應(yīng)。

第二，學生在態(tài)度上以“無所謂”應(yīng)對，消極對待項目教學。90后高職學生對社會的認識總是充滿著好奇，渴望參與到社會、經(jīng)濟、政治和文化等方面問題的討論與實踐之中，這是引起他們學習原動力。但在傳統(tǒng)的思政課教學過程中缺乏有效的激發(fā)方式，導(dǎo)致他們對思政課“無所謂”的態(tài)度成為慣性，勢必影響到他們對項目教學的接收及參與。

第三，學生在操作上不配合，對于參與項目完成表現(xiàn)出興趣低落，精神萎靡，消極應(yīng)對，教學效果不明顯。出現(xiàn)這種情況，一方面與傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)》課教學方法有關(guān)，即流于照本宣科的程序化灌輸，學生時常處于一種機械、被動、甚至冷漠、厭惡的狀態(tài)，缺乏學習興趣;也跟項目完成需要學生動手參與、思考參與有關(guān)。

四、探索實現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容模塊的轉(zhuǎn)變

1.改革傳統(tǒng)的課堂教學組織形式，使教學組織形式具有多樣性和靈活性。改革課程實踐教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容具有綜合性和開放性。改革教學方法，使實踐教學過程具有探究性和合作性。改革教學評價方式，使教學評價具有多維性和全程性。

在項目化教學過程中，教學以專題目標內(nèi)容作為縱向坐標，以學生接受任務(wù)驅(qū)動作為橫向坐標，形成一個動態(tài)流程。專題目標內(nèi)容的設(shè)計，以課程教學目標為基礎(chǔ)，結(jié)合學生專業(yè)特征和學生實際情況來確定;任務(wù)的完成方式在教師制定的原則下，學生自行選擇，發(fā)揮學生的主觀能動性。整個任務(wù)的實現(xiàn)過程由學生自主完成，通過學生互評、自評、教師點評等立體化評價方式，檢查學生的學習情況和教學目標的實現(xiàn)程度。

小組合作、分工完成的效果，一方面，發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生的積極性和主動性，增強了教學實效。培養(yǎng)了學生的職業(yè)核心能力，促進了學生的全面發(fā)展。培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作和競爭意識。提高了教師教學水平。

2.項目引進，包括：把真實的項目引進實踐教學;把時事項目引入實踐教學;把學術(shù)項目訓練引入實踐教學;

思想政治理論課是一門與社會觀察、現(xiàn)象分析結(jié)合非常緊密的課程。下面以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（簡稱《基礎(chǔ)》）為例，說明項目引進中“社會觀察”項目的具體操作。

項目一：理智與情感交織：愛國主義

情景設(shè)置：當代青年在愛國問題上的幾種主要的認識和體驗（傾向、誤區(qū)、困惑）。

項目分解：第一，愛國主義與民族主義是一回事嗎？第二，愛國主義作為一種傳統(tǒng);第三，愛國主義與中國夢的關(guān)系;第四，愛國與熱愛社會主義、擁護祖國統(tǒng)一的關(guān)系。項目分解后，由四個小組抽簽決定所負責項目，項目完成的形式為微電影、戲劇等。

項目展示：由各個小組根據(jù)自己所負責的項目內(nèi)容，展示自己完成的作業(yè)形式。

項目評價：第一，小組相互打分;第二，教師打分。

項目引導(dǎo)：教育工作者和思想工作者應(yīng)該對青年中存在的種種困惑和誤解及時堅定地給出正確的價值判斷和事實判斷，在項目總結(jié)中，應(yīng)該在愛國問題上給青年學生以明確的價值引導(dǎo)，即愛國是一種樸素的情感，是人們對國家符號的深厚感情，調(diào)整個人與國家、民族關(guān)系的道德規(guī)范。愛國是一種情感，表現(xiàn)對國家符號的贊美、依戀、自豪、自信、自尊、歸屬和忠誠、責任等許多美好的感情。愛國也是一種覺悟，就是以某種觀念、思想、理論的形式對國家的不足和失誤提出批評和建議。愛國與民族主義。愛國必然包括一定程度的民族主義，但不能任由民族主義無限膨脹。愛國主義與社會主義、黨的領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。一方面，社會主義需要弘揚愛國主義精神;另一方面，愛國主義應(yīng)該提高到社會主義的高度。

3.實現(xiàn)思想政治教育機制的轉(zhuǎn)變

思想政治理論課教學是高校德育體系的其中一環(huán)，德育體系中的其他環(huán)節(jié)作為思政課項目化教學改革的“外部性”問題，必須做出相應(yīng)的調(diào)整，才能保證項目化教學擁有一個良好的外部環(huán)境、制度保證、后勤保障等。具體來說，必須建立強有力的、統(tǒng)一的、科學有效的領(lǐng)導(dǎo)新機制。加強制度建設(shè)， 以制度管人。建立與“工學結(jié)合”職業(yè)教育相適應(yīng)的思政課教師聘任和培養(yǎng)制度、教學管理制度、學生管理制度、彈性學分制度、學生實習實訓思想表現(xiàn)與行為規(guī)范的評價與考核等制度。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕Frey，K.Die Projektmethode.Beltz-Verlag.Weinheim，Basel〔EB/OL〕.2002.

〔2〕鐘山學院《課堂教學價值取向研究》課題組.高職教育“有價值取向課堂生活”的課程;高職學生全面重點“適應(yīng)”與“發(fā)展”;高職教育“有價值取向課堂生活”的原則、內(nèi)容與方法〔J〕.職教論壇，2007，（01）.

〔3〕許高炎.綜合實習〔M〕.北京：高等教育出版社，2002：12.

〔4〕姜大源.職業(yè)學校專業(yè)設(shè)置的理論、策略與方法〔M〕 .北京：高等教育出版社，2002：9.

〔5〕王軍偉.面向21世紀中等職業(yè)學校課程與教材體系改革的研究與實驗〔M〕.北京：高等教育出版社，2001：9.

The explore and Practice of "Project Based

Learn-ing"reform in Higher vocational education courses

Yang Lan LI Lin-hong

（DongGuang polytechnic，China，Dongguan，523808）

Abstract： "Project Based Learn-ing" is an effective teaching reform type of vocational education courses under the work-study combination .We must evaluate exactly about the infects in "Project Based Learn-ing".Transform the traditional classroom teaching organization form， making the teaching organization flexible. Take the use of real project， current projects， academic training project. And last ，we change ideological and political education mechanism.

Key words： Project Based Learn-ing Infect Project introducing

篇（7）

近年來，伴隨職業(yè)教育在現(xiàn)代社會的深入發(fā)展，更多人意識到高職教育與本科教育的同等重要性，各高職院校也紛紛開始擴大其辦學與招生規(guī)模，尤其是國家社會主義建設(shè)與發(fā)展效率不斷提升的今天，高職學生賴以生存的學習、生活環(huán)境發(fā)生極大變化情況下，高職思政教育發(fā)展迎來全新課題。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的迅猛發(fā)展，促使社會對農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高要求，思政教育是高職院校培養(yǎng)三觀端正、專業(yè)能力強勁的農(nóng)林人才的必經(jīng)環(huán)節(jié)，高職院校理應(yīng)根據(jù)新時展趨勢，重新審視其在新時期的發(fā)展，進而從科學發(fā)展觀探索農(nóng)林專業(yè)思政教育的創(chuàng)新實踐思路。就當前情形看，高職農(nóng)林專業(yè)思政教育雖在教育改革熱潮所帶來積極作用影響下，逐漸形成一套較為完整、統(tǒng)一的教學體系，但具體實踐過程中，高職農(nóng)林專業(yè)思政教育發(fā)展還是因多方緣由而存在以下問題：首先，高職農(nóng)林專業(yè)教師尚未全面認清思政教育實質(zhì)，致使所開展思政教育活動欠缺系統(tǒng)性和全面性，思政教育課程育人作用也因此未能得到充分發(fā)揮；其次，部分教師執(zhí)行具體思政教育工作時，嚴重缺乏針對性教學，以致學生對思政教育的認識不夠全面，從而延緩思政教育預(yù)期目標實現(xiàn)進程；最后，思政教育重點偏向理論教學，缺少成熟實踐教學體系，且單一、枯燥的教學方式和教育內(nèi)容難以激發(fā)當代學生學習興趣與熱情，思政教育整體工作效果因此大打折扣。由這三個問題可整合分析得出，新時期下，高職農(nóng)林專業(yè)思政教育與其專業(yè)教育間的關(guān)聯(lián)性不高，進而使該專業(yè)思政教育缺少時效性和實踐性。從此可看出，高職農(nóng)林專業(yè)思政教育在新時期中的創(chuàng)新實踐迫在眉睫。

篇（8）

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.21.184

1 前言

伴隨著我國科技水平的快速提升，新型媒體技術(shù)也開始得到了廣泛的應(yīng)用，例如微信、微博、QQ以及博客等等。在新媒體時代中，高職院校的思政教育也受到了不小的挑戰(zhàn)，不僅需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上對教學內(nèi)容做出適當?shù)臄U充，同時還要進一步調(diào)整教學模式。基于此，為了能夠讓我國的高職思政教育水平達到一個新的高度，如何將媒介素養(yǎng)融入到高職思政教育體系當中，是所有教育者都需要去認真對待的一項重要任務(wù)。

2 新媒體時代中將媒介素養(yǎng)融入高職思政教育的重要性

2.1 全面提高學生的抵制力

相較于國際中的一些發(fā)達國家來說，媒介素養(yǎng)教育在我國的起步時間比較晚。經(jīng)過了一段時間的教學實踐可知，在高職思政課程中融入媒介素養(yǎng)，一方面能夠提高高職學生對于不良網(wǎng)絡(luò)信息的抵制能力，增加他們對科學知識的獲取欲望；另一方面還可以鞏固學生的專業(yè)技能，提高學生綜合素質(zhì)的同時為他們的日后發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)。

2.2 增強學生對媒介信息的解讀能力

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷深入應(yīng)用，信息與資訊的數(shù)量開始出現(xiàn)了大幅度的增加，在面對這些魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息時，正處于青春期的高職學生需要讓自己的頭腦時刻保持在一個清醒的狀態(tài)，在搜集網(wǎng)絡(luò)信息的同時應(yīng)具備質(zhì)疑意識。將媒介素養(yǎng)融入到高職思政教育中的主要目的即為幫助學生準確的解讀網(wǎng)絡(luò)信息，在各種各樣的媒介信息當中準確的判斷其價值和作用，不僅不輕信、不散播未經(jīng)查實的信息，同時還要杜絕黃色、暴力等垃圾信息的侵擾。

3 將媒介素養(yǎng)融入高職思政教育的途徑

3.1 整合新媒體資源，盡快占領(lǐng)高職思政教育高地

在最近幾年來，新媒體技術(shù)在我國的教育領(lǐng)域中取得了不小的成果，促使著我國的教育體系出現(xiàn)了翻天覆地的變化。在新媒體時代中，人們的衣食住行與工作學習均出現(xiàn)了不小的改變，尤其是對于高職院校的是師生來說，由于他們每天都要同知識與信息打交道，因此更加容易去接受或制造新鮮事物，在無形當中成為了新媒體時代中的信息傳播者。作為一名優(yōu)秀的思政教育者，如果想要將思政教育工作開展的更加順利，首先需要做到的是與時俱進，優(yōu)先針對網(wǎng)絡(luò)當中的信息進行篩選，將那些貼近學生日常生活且富有正能量的信息挑選出來，利用這些新媒體資源來輔助思政課程的教學工作。此外，教育者還可以通過評論、點贊以及組建談?wù)摻M等形式來密切的關(guān)注學生的思想動態(tài)，在潛移默化的過程當中幫助他們樹立正確的價值觀念與道德觀念。

3.2 傳授搜索技巧，鼓勵學生參與教案更新

思政課程的教學內(nèi)容具有著貼近生活實際的優(yōu)勢，為了能夠提高思政課程內(nèi)容的時效性，教育者應(yīng)當在課堂當中盡可能多的引入一些教學案例，通過設(shè)計教學情景的方式來提高學生的學習興趣與參與積極性，讓他們針對案例中的事件與人物展開深入的分析、討論，從而加深高職學生對思政概念的理解。

事實上，挑選與深入分析教學案例的全過程就是一次難得的媒介素養(yǎng)訓練活動。思政教育者應(yīng)當充分發(fā)揮出學生在課堂當中的主體地位，將他們分成若干個學習小組，鼓勵學生運用PPT或討論組等方式來將自己所尋找到的教學案例展示出來，同時還要對其中所蘊含的一些理論知識進行解讀。

在這里需要注意的是，在讓學生自行開展案例搜集活動之前，教育者需要先對他們展開系統(tǒng)化的媒介素養(yǎng)指導(dǎo)，縮小學生的搜索范圍。媒介素養(yǎng)的指導(dǎo)工作可以依靠校內(nèi)電子圖書館的文獻搜索引擎來開展，思政教育者根據(jù)課程內(nèi)容來為學生介紹幾個參考書目，同時向?qū)W生提供幾個可以獲取信息資源的網(wǎng)站，通過此種方式來增強學生獲取健康媒介信息的能力。

3.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，豐富高職思政課程的教學內(nèi)容

如今，我國絕大多數(shù)的高職院校均已經(jīng)開啟了校企合作與項目化的教學模式，有效擺脫掉了滿堂灌與填鴨式教學方法所帶來的負面影響。基于此，高職院校的思政課程也同樣需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上去搜索一些新的教學途徑，努力掙脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，大膽嘗試QQ群、微信公眾號以及各類APP等新媒體手段，為學生打造出一個健康完善的思政政治網(wǎng)絡(luò)教學課堂。

思政網(wǎng)絡(luò)課堂的教學內(nèi)容應(yīng)當包括如下幾個方面：首先，思政課程中的基礎(chǔ)理論，例如思想道德修養(yǎng)、、法律基礎(chǔ)等，教育者可以編輯幾個短小精悍但內(nèi)容有趣的短句或短文來推送給學生，擴充他們的知識視野；其次，案例介紹。教學案例包括時下新聞以及案例分析等內(nèi)容，教育者將案例與思政課程的教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)到一起，以此來吸引學生閱讀；最后，職業(yè)素養(yǎng)。教育者要根據(jù)專業(yè)與學生的喜好來調(diào)整思政課程的教育重點。例如，商學專業(yè)的思政課程應(yīng)當主要教授誠實守信、遵紀守法；工學專業(yè)的學生則需要重點教授忠誠與奮斗；藝術(shù)專業(yè)的學生需要重點強調(diào)版權(quán)保護與腳踏實地等等。

參考文獻

[1]安蓉泉，梁武梅.為思政教育搭建入腦入心的“立交橋”――杭州職業(yè)技術(shù)學院思政教育的“融”理念及其實踐[J].觀察與思考，2013（04）：35-39.

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[3]劉亮.基于新媒體背景下媒介素養(yǎng)在高職思政教育中的融入[J].亞太教育，2015（07）：159.

篇（9）

二、加強高職學生職業(yè)道德教育的緊迫性

由于高職院校職業(yè)性、技能型、應(yīng)用性的特點，使得在高職院校加強職業(yè)道德教育尤為重要。加之當前巨大的就業(yè)壓力，與高職學生職業(yè)道德素質(zhì)現(xiàn)狀嚴峻，已經(jīng)為我們的素質(zhì)教育敲響警鐘。

（一）高職學生職業(yè)道德素質(zhì)明顯欠缺

職業(yè)道德素質(zhì)是高職大學生道德素質(zhì)的核心內(nèi)容。在具體的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，高職大學生基本都能認識到職業(yè)道德素質(zhì)對將來他們職業(yè)生涯的發(fā)展有重要影響，都充分認可職業(yè)道德的價值，但于此同時由于自律性不強導(dǎo)致他們職業(yè)道德素質(zhì)明顯欠缺。具體表現(xiàn)在職業(yè)道德認知水平較高，但職業(yè)道德行為能力較差。在《高職大學生道德素質(zhì)及能力情況調(diào)查問卷》中顯示，89.6%的學生表示，職業(yè)道德對于他們今后的職業(yè)發(fā)展很重要；92%的學生反對執(zhí)業(yè)過程當中的不誠信、不敬業(yè)。說明學生還是很欽佩和贊賞職業(yè)過程當中高尚的職業(yè)道德人格的。但目前的高職學生多為獨生子女，他們個性突出、棱角分明，通常以自我為中心，在具體的職業(yè)道德價值選擇上采取雙重標準，例如在《高職大學生素質(zhì)及能力情況調(diào)查問卷》中顯示78.6%的學生面對同事的緊急情景，作為局外人不會施以援手；23%的高職學生與周圍的同事不合作；45%的高職學生只有在領(lǐng)導(dǎo)要求下才與同事進行合作，這導(dǎo)致他們?nèi)狈F結(jié)、協(xié)作、奉獻的職業(yè)道德精神。作為90后的獨生子女，他們沒有遭受過挫折和困難，也因此缺乏吃苦耐勞的精神。在《高職大學生素質(zhì)及能力情況調(diào)查問卷》中顯示35%的高職學生在工作需要時不愿意加班加點完成工作、21%的高職學生只是偶爾會把工作中涉及的方法和資料與同事分享。此外，當代高職大學生不喜束縛，大多向往無拘無束的做事節(jié)奏，因此缺乏做人的基本道德準則。在《用人單位對高職大學生的素質(zhì)及能力要求情況調(diào)查問卷》中顯示89%的用人單位認為高職大學生的自控能力較弱這樣的個性特征往往不被用人單位接受和喜歡。

（二）用人單位對學生職業(yè)道德的要求明顯提高

目前，職業(yè)院校學生面臨激烈的就業(yè)競爭，解決好他們的就業(yè)不僅是社會問題，更是職業(yè)院校的責任。大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，職工的職業(yè)道德素質(zhì)已成為企業(yè)文化發(fā)展的核心要素，越來越多的企業(yè)也把職工的職業(yè)道德素質(zhì)作為衡量員工職業(yè)素質(zhì)高低的核心要素。因此，現(xiàn)代企業(yè)把員工職業(yè)道德素質(zhì)作為聘用和辭退員工的首要考核條件。在《用人單位對晉中職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)生素質(zhì)要求調(diào)查問卷》中，就“高職院校學生亟待加強哪方面素質(zhì)”問題，大約45%的企業(yè)選擇了“職業(yè)道德”。當前企業(yè)真正需要的人才是職業(yè)人才，其中包括兩方面內(nèi)容，一是職業(yè)技術(shù)，二是職業(yè)道德。所以職業(yè)道德是高職學生從業(yè)的資本。但在我們對企業(yè)的了解和調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)許多企業(yè)反映職業(yè)學校畢業(yè)生存在的主要問題就是職業(yè)道德。例如：職業(yè)紀律較差，如遲到早退、違反規(guī)程；缺乏責任意識，如工作馬虎、不負責任；勞動不誠實，如以次充好、偷工減料；不肯吃苦耐勞，如“干一行怨一行”而頻繁“跳槽”等，這些都是缺乏良好職業(yè)道德的表現(xiàn)。綜合以上兩方面，在人才素質(zhì)要求不斷提高的形勢下，加強學生的職業(yè)道德教育對滿足社會需求和學生自身發(fā)展都有重要的意義。

三、從思政實踐教學入手對學生進行職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)與實踐

思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地、主渠道，思政教育中的優(yōu)良道德品質(zhì)教育、正確價值觀教育、誠實守信教育等是形成良好職業(yè)道德的基礎(chǔ)。基于思政課與職業(yè)道德教育之間的相輔相成、相互促進、相互配合的關(guān)系，所以教育工作者因努力發(fā)揮好思政教學主渠道的作用，在思政實踐教學中加強高職大學生的職業(yè)道德教育，改進教學方法，增強教學效果。

（一）在思政課實踐教學中進行道德教育的有效性

職業(yè)道德的養(yǎng)成不是簡單地說教，它需要在職業(yè)道德的訓練和職業(yè)道德實踐的過程中才能得以實現(xiàn)。思政實踐教學的形式使學生有機會在參與實踐的同時進一步感悟、體會了解職業(yè)道德的理論知識和它的重要性，只有這樣才能培養(yǎng)良好的職業(yè)道德習慣。在日常教學工作中我們發(fā)現(xiàn)實踐教學不僅能提高學生的學習的態(tài)度，還會使學生在參加實踐的過程中熟悉理論知識。同時也在一定程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。有相當一部分學生表示開展實踐教學能提高他們對思政理論知識的認同感，并樂意參與其中。因此思政課實踐教學能提高思政課對學生職業(yè)道德培養(yǎng)的有效性。

（二）在思政實踐教學中對學生進行職業(yè)道德教育的方法

1、改革思政實踐教學課程方案，以職業(yè)道德教育為主線，以社會主義職業(yè)道德要求為平臺，搭建不同專業(yè)職業(yè)道德教育課程方案。由于職業(yè)道德是社會主義公民道德建設(shè)重要組成部分和現(xiàn)代企業(yè)招聘員工必備的素質(zhì)，所以在思政實踐教學中應(yīng)該設(shè)計以職業(yè)道德教育為主線的課程方案，把職業(yè)道德教育放在思政教育的極為重要的地位上。在思政教育中的優(yōu)良道德品質(zhì)教育、正確價值觀教育、誠實守信教育等內(nèi)容是形成良好職業(yè)道德的基礎(chǔ)，所以在思政實踐教學中，要搭建以上訴內(nèi)容核心的社會主義職業(yè)道德要求為平臺即愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會。社會主義職業(yè)道德不僅繼承了傳統(tǒng)職業(yè)道德的優(yōu)秀成分，還體現(xiàn)了社會主義職業(yè)的基本特征，因此它是所有高職院校學生因具備的基本職業(yè)道德素質(zhì)。高職院校的主要特征就是職業(yè)性，因此要結(jié)合不同專業(yè)的實際要求，以大學生將來的職業(yè)崗位需求為依據(jù)搭建不同專業(yè)職業(yè)道德教育的課程方案。有針對性地引導(dǎo)，提高思政實踐教學的實效性。以晉中職業(yè)技術(shù)學院為例，會計專業(yè)要開展以“不做假賬”為核心的職業(yè)道德教育；旅游專業(yè)要開展以“服務(wù)大眾”為核心的職業(yè)道德教育；計算機專業(yè)要開展以“創(chuàng)新嚴謹”為核心的職業(yè)道德教育；制藥專業(yè)要開展以“及時、優(yōu)質(zhì)、高效”為核心的職業(yè)道德教育；汽車維修專業(yè)要開展以“專研業(yè)務(wù)”為為核心的職業(yè)道德教育。只有將不同專業(yè)職業(yè)道德教育和社會主義職業(yè)道德要求相結(jié)合才能真正做到“有的放矢”，才能真正培養(yǎng)出了解本職工作、熱愛本職工作、專研本職工作的高素質(zhì)技能型人才，才能為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的接班人。

2、整合思政實踐教學內(nèi)容，以專業(yè)職業(yè)道德要求為實踐教學內(nèi)容的依據(jù)，進行模塊化教學。例如，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程實踐教學中，以職業(yè)道德為內(nèi)核，把實踐教學內(nèi)容劃分為若干模塊，對學生進行有針對性的職業(yè)道德教育。可以設(shè)計與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程內(nèi)容相銜接的職業(yè)道德素質(zhì)教育實踐模塊。（如下表）這樣不僅可以將實踐內(nèi)容與課程內(nèi)容有機融合，提高思想政治教育的實效性，還可以在思政實踐教學中強化職業(yè)道德教育，使學生整個學習過程中開展系統(tǒng)的職業(yè)道德教育。

3、以專業(yè)實踐為平臺，實現(xiàn)職業(yè)道德教育在思政課實踐教學的專業(yè)化。高職教育的一大特點就是將專業(yè)實踐納入人才培養(yǎng)方案，將專業(yè)理論和生產(chǎn)實際相結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。專業(yè)實踐，是加強職業(yè)道德教育，提升大學生職業(yè)素養(yǎng)的最有效途徑。職業(yè)院校學生職業(yè)道德養(yǎng)成只有在職業(yè)道德規(guī)范理論學習下，在專業(yè)環(huán)境熏陶和道德實踐中才能得以形成，并最終發(fā)揮作用。所以在思政實踐教學中進行職業(yè)道德教育要充分利用專業(yè)實踐，在專業(yè)實踐的過程中讓學生了解職業(yè)道德、感悟職業(yè)道德、踐行職業(yè)道德、提升職業(yè)素養(yǎng)。讓學生在真實的職業(yè)體驗中，感受職業(yè)道德的重要性，體會從業(yè)精神的內(nèi)涵。

篇（10）

一、應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治教育項目化教學改革的必要性

思想政治課項目化教學改革的目的，是在教學實踐中結(jié)合學生未來的職業(yè)活動設(shè)計教學項目，將課程內(nèi)容融合于項目活動中，教學活動以學生為主體，通過任務(wù)引領(lǐng)，達到能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的目的。

（一）應(yīng)用技術(shù)型大學與普通本科院校在思想政治教育中的差異分析

1.思政教師與職業(yè)教師的差異

在教學模式上，傳統(tǒng)普本教育的思想政治課，其授課任務(wù)一般由獨立于學生所在院系的公共思政教研部門（教研室或教研部）負責，教師多以理論研究為主，對于不同院系學生培養(yǎng)的不同職業(yè)方向，與授課教師并無直接關(guān)聯(lián)。由于職業(yè)方向差異而應(yīng)有思政課教學內(nèi)容的差異，但授課教師對此并不敏感，由此產(chǎn)生思政教學供給與職業(yè)需求的差異，這也是轉(zhuǎn)型高校必須面對與解決的問題。

2.思政理論與職業(yè)實踐的差異

在教學內(nèi)容上，傳統(tǒng)普本教育的思想政治課，其內(nèi)容多以理論為主。在教學實踐中，與學生生活實際相脫離、與專業(yè)實踐及職業(yè)發(fā)展相脫離，使得思想政治課本應(yīng)具有的指導(dǎo)職業(yè)實踐的作用消失，課堂吸引力減弱。

3.被動接受與主動學習的差異

在教學方法上，在傳統(tǒng)思想政治課理論教學中“填鴨式”教學成為主要形式，學生以被動接受為主，對理論之于實踐的指導(dǎo)作用，很難有直觀與客觀的評價，教與學缺乏互動，課堂吸引力不足。

4.“高分評價”與職業(yè)能力提升的差異

在教學評價上，傳統(tǒng)思想政治教學以理論學習考試高分為目標，對于學生情感培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)等方面的評價缺乏有效手段，這就導(dǎo)致學生基本素質(zhì)與能力缺失。而在應(yīng)用技術(shù)型大學思想政治教學實踐中，教學評價是基于綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的評價，其評價更符合學生職業(yè)能力成長規(guī)律。

（二）思想政治課轉(zhuǎn)型中應(yīng)把握的主要原則

在教學模式上，思政理論與學生職業(yè)實踐相結(jié)合。將思想政治課理論融入到學生職業(yè)活動中去，將職業(yè)需求與教學供給相匹配，使得其能夠發(fā)揮在學生所學專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

在教學內(nèi)容選擇上，突出典型職業(yè)活動下的項目設(shè)計。在轉(zhuǎn)型過程中，針對教學對象相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域，選取典型職業(yè)活動，作為課程項目，項目要能承載關(guān)于思政課的“知識、技能、理論、素質(zhì)”等多重教學目標，實現(xiàn)職業(yè)活動與思政教學內(nèi)容的融合。

在教學方法上，突出“學生主體”作用。學生是學習的主體，教師主要以引導(dǎo)、服務(wù)為主，通過“任務(wù)”引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，突出學生在學習過程中的主體作用。

在教學評價上，突出“能力培養(yǎng)”。注重對學生能力的評價，不只是學習結(jié)果評價，注重學習過程評價，包括學習能力、信息獲取及使用能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力、價值觀、事物發(fā)展趨向判斷能力，等等。

二、應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治課項目化教學設(shè)計探討

（一）項目課程設(shè)計總體思路

思想政治課項目化設(shè)計，是與應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)建設(shè)相適應(yīng)的。總體設(shè)計思路是：以提高學生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，與行業(yè)協(xié)會、業(yè)內(nèi)企業(yè)、業(yè)內(nèi)專家等合作，在職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)形成與思想政治教育相關(guān)的典型工作任務(wù)，從而設(shè)計與職業(yè)實踐相結(jié)合的工作項目、工作仿真模擬，并將課程相關(guān)知識點貫穿于項目內(nèi)容中。既要保證課程能夠?qū)崿F(xiàn)思想與政治教育的特性，又能夠突出專業(yè)特色，符合職業(yè)實際。

（二）項目課程設(shè)計概要

項目教學的顯著特征是問題的情境性與教學任務(wù)的實踐性[2]。本文是以學校旅游專業(yè)思想道德與法律基礎(chǔ)課程為例，與吉林省旅游協(xié)會、旅游公司（校外實習、實訓基地）、省內(nèi)知名景區(qū)（實訓基地）合作，形成旅游專業(yè)職業(yè)范疇的與思想政治相關(guān)的典型工作任務(wù)，并由此形成教學項目。課程設(shè)計分為“公共模塊”與“專業(yè)模塊”兩部分。

1.公共模塊部分

課程改革不能只是顧及專業(yè)特色，導(dǎo)致失去傳統(tǒng)思想教育陣地作用，本部分旨在滿足思想政治教育的公共性需求，但在教學方法與內(nèi)容選擇上，更注重思想政治教育的實踐意義，遵循感性認識、理性認識、實踐運用、內(nèi)化行為這一規(guī)律，如表1所示。