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時間：2024-02-24 09:49:53
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇新課程標準下的語文教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
21世紀是經(jīng)濟時代，是信息時代，更是知識全面延伸、全面競爭的時代。為了適應(yīng)現(xiàn)代知識經(jīng)濟時代的要求，我國教育領(lǐng)域今年來開展了一系列的重大改革活動。新課程標準改革提出了對課程內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、評價體制都進行了一連串的改進，提出了要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進教師自身能力的提高。新課改的實施雖已取得了一定成績，但仍存在著很多問題和困難，給高中語文教師提出了更高的要求。
一、高中語文教學(xué)改革中的問題
1、深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響
我國傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，孔子的“傳道、授業(yè)、解惑”一直影響至今。一直以來，包括高中語文教學(xué)在內(nèi)的所有學(xué)科的學(xué)校教學(xué)模式都是以教師為中心，“填鴨式”的向?qū)W生灌輸需要傳授的知識和內(nèi)容。整個過程中，教師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生只是被動地接受教師的言傳身教。通過反復(fù)記憶，不斷重復(fù)的練習(xí)來加深學(xué)生的記憶，通過考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。整個教學(xué)過程只重視學(xué)生的考試結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立思考、自主探索，忽視了對學(xué)生能力的全面發(fā)展。再加上目前學(xué)生、家長以及學(xué)校、教師都非常重視學(xué)生的升學(xué)考試，更是以“應(yīng)試”的目的來對待高中語文的學(xué)習(xí)與教學(xué)，高考成績，成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，成為衡量教師教學(xué)能力的高低，成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的唯一標準。
2、新課程標準改革并未落到實處
隨著新課改的推進，很多高中語文教師都已經(jīng)意識到其重要性，也在實際教學(xué)過程中逐步開展實施。但并沒有真正地把課堂交給學(xué)生，沒有領(lǐng)悟到新課改的精髓，并未將改革落到實處。高中語文教師在課堂教學(xué)中，要么仍然緊緊抓住自身主體作用的角色，滔滔不絕地講課；要么就完全忽視了其自身的主導(dǎo)作用，對學(xué)生完全放之任之，將新課程標準改革僅僅停留在表面。僅為了應(yīng)付改革而改革，教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法欠科學(xué)，課程設(shè)計不合理，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，取得適得其反的效果。
二、高中語文教學(xué)改革的應(yīng)對策略
1、樹立全新的教育教學(xué)觀念
教育觀念落后，是制約新課改有效推進的重要因素。因此，學(xué)校和教師們都應(yīng)該重視這一問題。要順應(yīng)時展的要求，不斷補充新鮮的知識和能量，改變根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念，用新的思想來武裝頭腦，指導(dǎo)行動。我們的高中語文教師，一定要深入理解新課程標準改革的內(nèi)容與精神，不要僅為了改革而改革，而是要認真學(xué)習(xí)改革內(nèi)容，認真考慮如何在教學(xué)過程中將傳授知識與培養(yǎng)能力，將教學(xué)過程與教學(xué)方法完美融合；課堂設(shè)計要有明確的目的和方向，要緊緊結(jié)合學(xué)生的自身特點，因地制宜，因材施教，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生；要善于啟發(fā)學(xué)生獨立自主，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)水平、交際能力等綜合素質(zhì)。
2、重視學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用
新課改提倡轉(zhuǎn)變教師的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但并不是完全摒棄了教師的主導(dǎo)作用。因此，在實際教學(xué)過程中，既要重視學(xué)生的主體作用，把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣；同時又要重視教師的主導(dǎo)作用，教師要采取合適的方法引導(dǎo)學(xué)生，而不是一味的將課堂全部讓給學(xué)生，放任不管。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是課堂活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的良師益友；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是一味被動地接受。
比如在學(xué)習(xí)粵教版高中語文課本中《面對苦難》這篇課文，學(xué)習(xí)之前教師可以給學(xué)生們提出一個問題“面對苦難，你會怎么做？”讓學(xué)生們分組進行討論，然后歸納總結(jié)，全班同學(xué)一起分享。在討論過程中，學(xué)生們無形地對“苦難”這個詞匯有了一定的理解與想法，在學(xué)習(xí)起來就會輕松很多，同時學(xué)生們的獨立思考、合作與交流的能力也得到鍛煉。
3、采取多樣化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容
語文教學(xué)作為教育系統(tǒng)的一個組成部分，和其它所有的系統(tǒng)一樣，與外界的物質(zhì)、能量和信息方面的交流越多，就表明它的開放的程度越高，適應(yīng)能力越強，發(fā)展水平也就越高。在新的《語文課程標準》的指導(dǎo)下，這種開放性得以較充分的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：
1.教學(xué)手段現(xiàn)代化
魯迅曾說過：“用活動電影來教學(xué)生，一定要比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”如今，多媒體介入語文教學(xué)已使當年的預(yù)言變?yōu)榱爽F(xiàn)實。隨著語文學(xué)科在《新課程標準》的指導(dǎo)下更突出人文性和工具性，其學(xué)科內(nèi)容越來越“雜”，即以培育綜合性人才為宗旨，結(jié)合思維能力的訓(xùn)練、心理素質(zhì)的提高、科學(xué)文化的豐富、道德情操的熏陶以及審美觀念的提升等。如此豐富的教學(xué)含量，在現(xiàn)代教育科技的飛速發(fā)展帶動下，多媒體電教手段介入課堂教學(xué)是必然的趨勢。
多媒體電教手段并不是簡單的板書現(xiàn)代化，而應(yīng)成為現(xiàn)代教學(xué)過程中師生溝通、交流的媒介，體現(xiàn)兩者之間的雙向性和互動性。新教材在這方面就給師生雙方提供了很大的空間，而在實際的操作中，也會收到意想不到的好效果。例如在教《月亮上的足跡》一課時，要學(xué)生以課文內(nèi)容為藍本，收集相關(guān)的信息和資料進行課堂展示。本來，這一做法的原意是讓學(xué)生加深對這段過去的歷史的了解，但后來學(xué)生反饋的信息卻讓人有意外的驚喜：學(xué)生自行分成的小組不但利用電腦收集了大量的相關(guān)信息，對信息資源進行了分層梳理，做成專題主頁，體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)的界面和良好的操作性；而且還利用FLASH軟件做成了一個關(guān)于人類第一次登陸月球全過程的動畫軟件，把少年的豐富想象和歷史有機地結(jié)合，生動有趣而又直觀形象，在課堂教學(xué)上獲得了良好的效果。
由此可見，借助多媒體電教手段，實際上是讓教師為學(xué)生確定研究學(xué)習(xí)的方向，其余的空間便都留給學(xué)生利用現(xiàn)代科技去遨游飛翔，展現(xiàn)其自身的規(guī)劃能力，以及自主意識。
2.教學(xué)內(nèi)容廣泛化
在新教材中，這種內(nèi)容廣泛化的特點突出地體現(xiàn)在每個單元的語文綜合性活動中。例如，在第一單元的綜合性活動中，活動主題是“這就是我”，活動形式可以是自我介紹，推薦自己，還可以是模擬面試。這些活動形式實際上是學(xué)生個性展示和社會生活方式的相結(jié)合。又如第四單元的活動主題是“探索月球奧秘”，在活動中不但涉及對月亮運行情況的觀察，還涉及很多天文學(xué)的知識，是一種名副其實的“綜合性”活動。
現(xiàn)代開放型的語文教學(xué)強調(diào)的已不僅僅是掌握語文知識之間的單向聯(lián)系，而是要掌握語文學(xué)科與相鄰學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。因此，在教學(xué)中不能是單純、孤立的向?qū)W生傳授語文知識，而是力求教學(xué)內(nèi)容的廣泛化、立體化，并引入歷史、政治、地理和生物等學(xué)科的相關(guān)知識，使之和語文知識溝通交流，形成立體網(wǎng)絡(luò)。這樣既可以充實和豐富語文教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生知識視野，又可以使學(xué)生從不同的角度，用新穎的方式來學(xué)習(xí)語文，強化語文訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視野的擴大，學(xué)習(xí)角度和方式的改變又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)某種靈感甚至產(chǎn)生頓悟。
3.教學(xué)空間擴大化
傳統(tǒng)觀念認為，教學(xué)只有在課堂上才能進行。而今，開放的教學(xué)空間觀在有力地沖擊著人們固有的觀念，這就是教學(xué)空間要擴大，室內(nèi)教學(xué)和室外教學(xué)要有機結(jié)合，校園教學(xué)和校外教學(xué)有機結(jié)合。而實際上，這樣的教學(xué)空間也是學(xué)生所渴望的。曾在教完《看云識天氣》后讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)體會，三分之二的學(xué)生表達希望能在課室外，看著天空的云朵來上課的愿望。
Abstract: in an era of diversified values, ways of evaluation is not required to achieve a consistent understanding, this will only take the way of dialogue or negotiation, on the basis of the full communication and exchange views, to achieve mutual understanding and the basic identity. Under the new curriculum standard of Chinese teaching evaluation, and needs on the basis of rethinking traditional, in the process of implementation of the evaluation, the evaluation mechanism of creation is characterized by dialogue.
Key words: the new curriculum standard; Chinese language teaching.
中圖分類號：C40文獻標識碼：A文章編號：2095-2104(2013)
在一個價值多元的時代，許多評價領(lǐng)域是不能以強制的方式達到一致的認識，這就只有采取對話或協(xié)商的方式，在充分交流信息和交換意見的基礎(chǔ)上，達到相互理解和基本認同。新課程標準下的語文教學(xué)評價也是如此，需要在反思傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在實施評價的過程中，創(chuàng)建以對話為特征的評價機制。
一、評價的實質(zhì)是課程價值標準的評價
從評價的角度看，課程標準中關(guān)于課程性質(zhì)的定位、課程理念的闡述、課程目標的確定等等，都是對該課程的一種價值訴求；課程標準中入選的內(nèi)容，是這些價值的載體；所表述的內(nèi)容標準，是對這些價值尺度的刻畫與描述；還有具體的教學(xué)建議和評價建議等等，其作用則在于力圖保證這些價值訴求在課程實施中盡可能地得以實現(xiàn)。制訂課程標準的專家，是特定“利益群體”的代表，他們通過標準的書寫所表達的固然是群體的共同價值追求，但有時也不排除因個人教育背景、學(xué)術(shù)素養(yǎng)而產(chǎn)生的價值傾向在制訂過程中有意無意起作用。各科課程標準實驗稿試用的一年多時間內(nèi)，其所內(nèi)涵的這些價值訴求已經(jīng)在實踐中被眾多使用者（包括教材編寫者、教師、學(xué)生，還有地方教研人員）有意無意地體會、揣摩和考量。顯而易見，課程標準的評價，實質(zhì)上就是一種關(guān)于課程價值的對話，是多個主體之間的價值商談。由于參與這次“商談”的主體處于不同的生存處境，甚至處于人生發(fā)展的不同階段，那么，他們之間價值追求的差異性不僅存在而且顯著。
課程標準評價有多方主體參與，每一個人（包括課程標準制訂者）的價值標準的合理性和有效性都要受到他人的價值評判。例如，“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這樣一個價值訴求，不同的人有不同的理解，會表達不同的態(tài)度，并且對數(shù)學(xué)課程標準實驗稿是否實際體現(xiàn)了這一訴求有不同的判斷。
二、課程標準評價應(yīng)建立對話機制
課程標準的評價不是一次性解決問題的行為，它應(yīng)當成為多方價值主體溝通的經(jīng)常性渠道，但是，關(guān)鍵是建立起一種恒久有效的對話機制。
從教育評價的發(fā)展歷史看，不同時代有不同的對話機制。第一代以“測量”為核心的評價，試圖建立科學(xué)客觀的評價規(guī)范系統(tǒng)，評價意味著考察被評價者的行為表現(xiàn)是否符合“客觀”規(guī)范。第二代評價以“描述”為特征，以評價者和評價系統(tǒng)為對象，從而得以正確地描述和選擇評價模式。第三代教育評價強調(diào)判斷，既面對客體又面對主體，融合了前兩代評價的特征，但它自身又有明確的要求：評價的客體是尚存疑問的；判斷要求標準；判斷必須是一種裁判，是決定正確與錯誤的標準，也是人們認識和行為的規(guī)范。[1]
以古巴和林肯為代表的第四代評價，批判了以往各代評價對價值多元性的忽視、評價者高高在上的姿態(tài)、以及“過分依賴科學(xué)范式”等弊端，拋棄了“價值中立”的信念，也不認為眾多價值中有哪種價值特別地值得推崇，因而主張，評價在本質(zhì)上是一種通過“協(xié)商”而形成的“心理建構(gòu)”，評價過程即是一個協(xié)商對話、多方參與的過程，而非一方控制另一方。第四代評價使評價活動成為人們解釋和選擇范式的活動，為多種價值的共在和價值的自主選擇提供了充分的可能性。顯然，這類解釋和選擇的活動需要建立一種新的機制加以保障，否則，難免回到前三代的價值裁決老路上去。
然而，難題在于，課程標準本質(zhì)上就是一種標準，就是規(guī)范，它本身就是第三代評價的產(chǎn)物，因而課程標準文本很難消除它在人們（尤其是教師）心目中的權(quán)威面目。在我國中小學(xué)課程實施中，人們早已習(xí)慣了教學(xué)大綱的權(quán)威作用，如果不從心理上去除“標準是大綱的替代物”的觀念，就會像過去遵從教學(xué)大綱那樣去遵從課程標準。不言而喻，建立平等對話機制的責(zé)任十分急迫和重要。
三、對話機制的重建及其前提
人們常說新一輪課程改革要導(dǎo)致學(xué)校逐步形成探究的文化、對話的文化和合作的文化，這種文化氛圍正是新的課程機制建立和發(fā)展的必要條件，課程標準的評價也需要建立起一種平等商談的對話機制，由于這一機制正處于形成之中，所以只能在此作一個大致的描述。
建立對話制度。既然評價是一種通過“協(xié)商”而形成的“心理建構(gòu)”，評價過程是一個協(xié)商對話、多方參與的過程，為了防止對平等對話產(chǎn)生壓制或干擾的因素出現(xiàn)，有必要建立一系列對話制度，通過這些制度，保證對話的渠道暢通、保障對話雙方自由言說的權(quán)利，并督促對話的成效落實到文本和實踐操作層面。當然，這些制度的形成過程，本身也是對話和商談的過程。
搭建對話平臺。在本項目研究之初，曾設(shè)想從報刊上搜集對各科課程標準的意見和建議（尤其是不同的意見甚至是反對的聲音），結(jié)果發(fā)現(xiàn)幾乎沒有不同觀點的文章。近期查閱相關(guān)數(shù)據(jù)庫，這種現(xiàn)象已大為改觀，甚至有的文章通篇都是與已經(jīng)公布實施的學(xué)科課程標準商榷，如有的文章公開批評某課程標準太抽象概括、不具體，對課程的性質(zhì)定位不準等等。這其實是十分正常的現(xiàn)象，價值多元時代，不同的聲音總是存在的，這些聲音不在正式的平臺上、交流，就會在廣闊的“田野”上游走。與其回避事實，不如公開討論，在互聯(lián)網(wǎng)上、學(xué)術(shù)期刊上、相關(guān)報紙上展開討論、筆談或與專家等有關(guān)人士展開對談、問答等等。相信這會使人們的思路更為開闊、創(chuàng)意更能涌流、參與的意識也會更加強烈，更為重要的是，平等對話的機制將更快地建立和不斷完善。
新課程標準的改革對語文教學(xué)的要求更加嚴格，改變以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則成為目前較為緊迫的問題。在新課程標準改革下，高中語文的教學(xué)應(yīng)該以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為主，在培養(yǎng)學(xué)生語文文化內(nèi)涵的同時使學(xué)生的審美與探究能力得到不同程度的加強，最終使學(xué)生自身的思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化知識的培養(yǎng)得到共同的進步，達到塑造個性化與養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。自新課程標準改革以來，高中語文在其高要求下也得到了發(fā)展，在教育實踐與教學(xué)理論等方面都得到很大的提升，同時，也存在很多的問題需要我們共同去努力解決。本篇文章主要從語文教學(xué)中存在的問題出發(fā)，并提出了相應(yīng)的語文教學(xué)改革方案。
一、高中語文存在的問題
1.教師不能夠從真正意義上來理解新課程標準對語文教育的要求。新課程標準的改革注重學(xué)生的主體地位，在不斷促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的同時更加重視學(xué)生的個性化發(fā)展，以最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教育目的。在一定程度上，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念已經(jīng)深入人心，教師在教學(xué)方面受到很大的影響。其中一些教師仍然使用原來傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行授課，單方面地給學(xué)生灌輸知識，這樣的教學(xué)模式在教育發(fā)展階段根本就起不了作用。教師在課堂中最主要的內(nèi)容就是教授給學(xué)生新的知識，讓學(xué)生“填鴨式”有限的知識網(wǎng)絡(luò)得到擴充。如果教師沒有認識到傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，繼續(xù)以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來傳授知識，則會使學(xué)生始終處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)欲望會大大減弱，學(xué)習(xí)效果也會令人大失所望。還有一些教師沒有及時更新自身的知識，甚至目標還停留在舊的教學(xué)目標之上，這使得學(xué)生所學(xué)到的知識跟不上時代的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生思想嚴重落后，創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)。即便有些教師已經(jīng)在知識上做了更新，但是對新教材的理解力欠缺，沒有形成完整的知識體系，這樣也會使得教學(xué)效率達不到要求。
2.課堂過于注重形式，沒有把握教學(xué)的重點。在語文課堂上，很多教師更多地只是重視課堂氛圍，更加地?zé)嶂耘c學(xué)生在課堂上相互討論。這樣看似學(xué)生學(xué)得很輕松，教師也改變了以往的傳統(tǒng)呆板的教學(xué)方式，很符合新課程標準的要求。但是我們仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的教師在營造課堂氛圍的時候經(jīng)常會引出一系列與課堂無關(guān)的笑話，正常情況下會使學(xué)生感到輕松愉悅，但是這樣一來就會減少講解課文的時間，課文講解就會被粗略地帶過。教師只注重形式，沒有把握重點，最終會使學(xué)生對基礎(chǔ)的知識掌握不牢固，使用語言知識時會常常出錯。再者，教師與學(xué)生之間沒有形成真正的互動，根本就不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文涵養(yǎng)。
3.教師過多地依賴于多媒體教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)方式中必不可少的就是多媒體教學(xué)，但是教師在使用多媒體的時候也出現(xiàn)了很多問題。大部分學(xué)校的基本設(shè)施齊全，對教師的教學(xué)要求較高，也更加提倡教師使用多媒體進行教學(xué)。但是，很多教師并沒有意識到多媒體只是一種輔教學(xué)，而是依賴多媒體教學(xué)，認為沒有多媒體就上不了課。新課程標準的要求是要教師以學(xué)生為主體，在增強課堂氛圍的同時建立起與學(xué)生的平等交流的關(guān)系，而多媒體的過度使用減少了師生相互交流互動的時間，學(xué)生對知識的理解往往也很片面，這會使得教師的教學(xué)質(zhì)量大大降低。
二、 新課程標準要求下高中語文教學(xué)改革方案
1.加強師資隊伍的建設(shè)。新課程標準改革對教師各個方面都提出了更高的要求。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大部分教師的思想沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變，對新課程標準改革下的新課程的理解存在片面性。這就要從教師著手，不斷加強師資隊伍的建設(shè)，不斷提高教師的素質(zhì)涵養(yǎng)。學(xué)校要對教師進行有組織的培訓(xùn)，在提高教師的教學(xué)技能的同時更要幫助教師積極地轉(zhuǎn)變思想，加強教師對新課程標準改革下新課程的理解與學(xué)習(xí)，促使教師不斷地跟上時代的步伐，積極地為社會造福，以培養(yǎng)更多的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
2.把握重點，合理利用課堂時間提高效率。新課程標準的改革更加注重學(xué)生與教師之間的真正交流，提倡學(xué)生與教師之間要建立起平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，在創(chuàng)造活躍的課堂氛圍的同時把握教學(xué)重點。教師在使用多媒體教學(xué)時可以適當?shù)卦鎏硪恍┤の缎暂^強與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫等，并且可以有序地組織學(xué)生參與相關(guān)活動，教師還可以創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生積極討論。合理地利用時間與科技設(shè)備不僅可以使得教師精簡教案，擺脫以往單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還可以在不同程度上增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，合理布局，提高教學(xué)效率。新課程標準改革要求教師要從多方面促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作探究能力的發(fā)展。所以，教師要在教學(xué)內(nèi)容上進行合理的安排，在完成考試大綱要求教授的高中語文知識的基礎(chǔ)上，教師還要結(jié)合實踐給學(xué)生適當?shù)匮a充一些課外的知識，以加強學(xué)生的綜合能力。比如，教師可以就一個熱點話題讓學(xué)生進行討論與辨析，也可以以一個演講比賽的形式讓學(xué)生表達自己的觀點。
4.教師要積極地轉(zhuǎn)變思想，不斷地更新自身的知識。新課程標準改革要求教師在課堂上要以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)為輔，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這就要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的思想，在跟上時代進步的同時與學(xué)生建立“朋友”關(guān)系，開展個性化教學(xué)，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生主動參與課堂互動。
總體來說，新課程標準改革不僅對教師提出了更高的教學(xué)要求，同時也更加強調(diào)學(xué)生獨立自主的發(fā)展。在不斷地探索高中語文教學(xué)改革的過程中，教師要不斷更新知識，在提升技能的同時更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，在合理地運用科技手段與有限的課堂時間的基礎(chǔ)上與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，學(xué)生也要配合教師的指導(dǎo)，雙方相互合作，以促進學(xué)生自身的全面發(fā)展。
尺度,即標高,目標。語文課程的標高是由一個個課時目標匯聚而成的,語文教學(xué)的“尺度”主要是指“三維目標”。許多老師對三維目標的理解還存在一定偏差,在落實上也存在一些問題。
1.正確理解“三維目標”
①知識與能力。知識,主要指人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識;能力,指獲取、收集、處理、運用信息的基本能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。它既是傳授教學(xué)的合理內(nèi)核,又是獲得另外兩個目標的載體。好的教師是化繁為簡。②過程與方法。過程,指主動學(xué)習(xí)和師生互動的過程;方法,指學(xué)生自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。它既是課堂教學(xué)的目標,又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。倘若一位教師對課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、容量以及遣詞造句的整個過程都能一氣呵成,學(xué)生聽課就會有蕩氣回腸的感覺。一堂好課,是教師把自己的思想、感情、境界、修養(yǎng)與教材融合起來,把自己對教材的深刻理解與育人的崇高職業(yè)緊密地結(jié)合起來。先是自己的感情發(fā)生“井噴”,產(chǎn)生能量,才能激發(fā)學(xué)生的注意與激情,發(fā)揮他們的聰明才智。③情感態(tài)度與價值觀。情感不僅指學(xué)習(xí)責(zé)任,更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值,更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一,使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求。教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律,把學(xué)生的注意引向?qū)W(xué)科的好奇與興趣上,實現(xiàn)德育的目標。
2.“三維目標”貫徹落實的不足之處
“三維目標”貫徹落實中存在的一些問題是:①重知識,輕能力。課程標準關(guān)于語文知識的闡述是“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。但是,語文課堂教學(xué)那種刻意構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)的教學(xué)方法,并沒有得到根本的改觀。②重講授,輕思維。語文課程標準或教學(xué)大綱,從“邏輯教學(xué)”到“發(fā)展智力”,再到“發(fā)展思維”,實現(xiàn)了認識上的兩次飛躍。新課程標準將“發(fā)展思維”確立為課程理念,正式將其列入課程目標,標志著語文課程“發(fā)展思維”正走向一個認識自覺的新階段。而實際情況是不少教師還是喜歡滿堂灌,一講到底,忽視了學(xué)生思維發(fā)展。③重考試,輕情感。在課程標準的教學(xué)目標中,“情感態(tài)度”是一條紅線,貫串于知識與能力、過程與方法的教學(xué)之中。對于教師來說,把握這一目標,可能是最難的。這是因為很難有一個統(tǒng)一、具體的評價指標來考量,還在于教師沒有發(fā)現(xiàn)為實現(xiàn)這一目標而存在的差距。
二.重視語文教學(xué)的“梯度”
梯度,即程序化,有序化,規(guī)律化。在高中語文教學(xué)中,重視教材、學(xué)生兩大因素中各自的不同梯度,確立切實的著力點和結(jié)合點,是增強教學(xué)針對性和實效性的重要保證。
1.注意教材的梯度
高中語文教材的梯度體現(xiàn)在兩個方面。一是教材本身的梯度,即各冊各單元在整個高中語文教材體系中的不同地位、作用以及必修教材和選修教材在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的地位和作用的差異。教材地位和作用客觀存在的差異決定了教學(xué)力度的差異,因此,在教學(xué)實踐中須做到輕重有別,具體是指教學(xué)的重點和非重點必須與教材本身的梯度相對應(yīng)。二是《大綱》要求的梯度。高中《語文教學(xué)大綱》或《新課標》對高中學(xué)生各類語文知識和能力的認知程度要求是有明顯梯度的,它一般分為了解、識記、熟悉、理解、掌握、運用六個層級和“基本”、“熟練”兩個層次。據(jù)此,在教學(xué)實踐中對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也須做到輕重有別。其基本操作原則可為“抓大放小”。所謂“抓大”,就是把教學(xué)的著重點和著力點放在“理解、運用、掌握”和“熟練”層級上,充分調(diào)動一切積極因素指導(dǎo)學(xué)生攻堅克難,以達到把握重點、突破難點,形成高層次能力之目的。所謂“放小”,不是放棄低層級教學(xué)目標,而是放手讓學(xué)生自己去處理“了解、識記、熟悉”這些力所能及的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師則及時予以檢查和點撥。教學(xué)實踐中切忌不分層級一味偏難或一味寬泛淺化。
2.注意學(xué)生的梯度
學(xué)生的梯度體現(xiàn)在兩個方面。一是校級梯度。目前普通高中分為國家級示范校、省級示范校、市級示范校和縣級普通校四個層級。由于校級差異,各校學(xué)生總的水平也呈現(xiàn)出很大的差異。因此,教師應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生實際水平,制訂適合自己學(xué)校學(xué)生的教學(xué)計劃和目標要求,切忌不顧校級梯度實際搞一刀切而使處于劣勢的學(xué)校跟不上,使處于優(yōu)勢的學(xué)校跑不動。二是學(xué)力的梯度。高中學(xué)生的認知水平、知識儲備、思維品質(zhì)客觀上也存在著明顯的差異,這也決定了高中語文教學(xué)須有一定的梯度。據(jù)此要做到三點:①面向全體,即把全體學(xué)生作為教學(xué)對象,不應(yīng)把目標鎖定在升名牌大學(xué)有望的少數(shù)尖子生而放棄中下水平的學(xué)生;②著力中等,即把教學(xué)的基準點確立在班級學(xué)生學(xué)力中等這個點上,讓不同層次的學(xué)生都有適合的區(qū)間;③注重兩級,即在聚焦中等的基本前提下再適度將教學(xué)標高向上向下浮動以使尖子生和中下水平學(xué)生獲得補益(尖子生的拔高和潛能生的補足),切忌不顧學(xué)生學(xué)力差異抬高或降低教學(xué)基點而搞一視同仁。
高中語文教學(xué)相關(guān)因素的梯度是客觀存在的,梯度間卻又是相互聯(lián)系的。只要我們定位準確、重點突出、結(jié)合巧妙,循序漸進,就能最大限度地提高教學(xué)效率。
三.提高語文教學(xué)的“效度”
效度,即有效性,其表現(xiàn)一是有效果,即有學(xué)業(yè)成績和認知提高;二是有效率,即減負增效、獲得身心健康和幸福指數(shù)。提高語文教學(xué)的“效度”見仁見智,筆者強調(diào)兩點:
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
“應(yīng)用、審美、探究”是高中語文新課程的關(guān)鍵詞,它概括了高中語文學(xué)習(xí)的基本途徑和基本方法,集中體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)新理念。應(yīng)用,就要加強語文與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系,加強與其他課程的溝通,以適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要;在應(yīng)用過程中掌握語言交際的規(guī)范和基本能力,并通過語文應(yīng)用養(yǎng)成認真負責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。語文教學(xué)具有審美教育功能。語文教學(xué)應(yīng)與審美教育結(jié)合起來,讓學(xué)生受到美的熏陶,培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)不同,它強調(diào)學(xué)生的積極主動性,要求師生一起共同營造研習(xí)氛圍,在探討中擴大學(xué)習(xí)領(lǐng)域,構(gòu)建新知,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。這要求語文教師在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度,使學(xué)生增強探究意識,學(xué)習(xí)探究的方法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而受益終身。
2.建立高效課堂
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
一、引言
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場競爭日益激烈，在高科技的時代，就是人才的競爭，培養(yǎng)更多的人才是現(xiàn)代化教育的目的。為迎接科技時代人才競爭的挑戰(zhàn)，加大教育體制改革，為社會培養(yǎng)更多的經(jīng)濟技術(shù)型人才。新課程改革的實施，對高中語文教學(xué)提出了一系列的要求。培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的思考能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、高中語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀以及問題所在
（一）以應(yīng)試取代教學(xué)
目前，高中教學(xué)中考試可以作為一種促進教學(xué)的重要手段，為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力和水平，教師偏重試題的研究，對教學(xué)的內(nèi)容到是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地做題、考試，然后解析，學(xué)生則以做相關(guān)試題為主要的學(xué)習(xí)方法。在課堂上處于一種被動的學(xué)習(xí)，這種以應(yīng)試取代教學(xué)的傾向嚴重阻礙了學(xué)生素質(zhì)的提高，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到的東西都是一些籠統(tǒng)的，事后往往要花費很多時間去消化。
（二）以備考資料取代教材
當前，在高中教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師把講解學(xué)生的復(fù)習(xí)資料以及考試試題作為教學(xué)質(zhì)量的評估手段。對高中課本知識的解析不夠徹底，老師解析的不徹底，學(xué)生學(xué)的也是一知半解，使得學(xué)生過分地相信資料。高中語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化以及打開其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生逆反心理。
（三）以背誦文章取代自主作文
在當前的高中語文教學(xué)中，許多教師喜歡就當代一些比較熱門的話題文章進行整理，然后分發(fā)給學(xué)生熟讀，這種做法使學(xué)生對語文教材的內(nèi)容缺少認識，教師將這些改編后的文章經(jīng)過加工，然后將現(xiàn)成的東西傳給學(xué)生，學(xué)生解決問題的主觀性在某種形式上被取代了。以求獲取應(yīng)試作文高分，并將其視作迅速提高語文教學(xué)效果的途徑。但這樣卻嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，制約了學(xué)生自主能動性能力的提高。
（四）老師語文教學(xué)方法的誤區(qū)
任何一門課程的講授都要注重方法。不同的課程所講究的方法是不同的，語文教學(xué)也有一定的教學(xué)方法，老師在教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)因素的影響，在自身知識條件有限的情況下，不能利用有效教學(xué)方法為學(xué)生答疑解惑，很容易陷入應(yīng)試教育所帶來的效應(yīng)。
（五）忽視語文學(xué)習(xí)的重要性
根據(jù)當今語文教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學(xué)生忽視了語文學(xué)習(xí)的重要性。認為自己自呱呱墜地到牙牙學(xué)語，就一直是處在一種大眾化的語文環(huán)境中。對中國語言了解得不能再了解了，這樣就會很容易使得大多數(shù)學(xué)生對語文教學(xué)的不重視，上課像馬大哈一樣，從而對老師的語文教學(xué)不予配合，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成，進而影響到學(xué)生語文水平質(zhì)的提高。
（六）多媒體輔助教學(xué)存在的問題
多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代科技應(yīng)用于教學(xué)的一種有效手段。這一技術(shù)的應(yīng)用大大沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)，給教學(xué)提供了更多的信息來源。高中語文教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢。由于一些學(xué)校教學(xué)資源不足，多媒體輔助教學(xué)不能應(yīng)用到實際的教學(xué)當中去。甚至有的學(xué)校根本就沒有用過多媒體，就無法進行教學(xué)活動，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識受到限制。另外，有的學(xué)校依賴于多媒體開展教學(xué)，大力提倡多媒體輔助教學(xué)手段，幾乎在每節(jié)課上都使用多媒體，多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。
三、新課程標準下高中語文教學(xué)改革的措施
（一）在新課程改革中明確教學(xué)的方向
隨著新課程的改革不斷實行，新課程標準下要求教師在進行語文教學(xué)時，要做到細而不膩，根據(jù)高中語文教學(xué)的內(nèi)容，尋找有效的方法，將知識傳授給學(xué)生。教師教學(xué)的內(nèi)容要有針對性，要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，將問題有效地聯(lián)系在一起，從淺到深，讓學(xué)生循序漸進地解析問題。教學(xué)既要讓學(xué)生知道“是什么”，又要明白“為什么”。
（二）建立師生的互動氛圍
新課程改革提出，教學(xué)時教師的教以及學(xué)生的學(xué)要有效統(tǒng)一，建立師生互動的關(guān)系，有助于緩解環(huán)境氛圍，促使教學(xué)取得良好效應(yīng)。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要主動與學(xué)生互動，走進學(xué)生的世界。在教的過程中，要適當采用激勵機制鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)的積極性。
（三）教師對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)
隨著教育體系多元化的發(fā)展，教師的教育水平也要跟著變化。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動了網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，教師要不斷加強自己專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)時展的需要。要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為社會培養(yǎng)更多的有用人才。新課程標準下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提高自己的專業(yè)水平，做一名稱職的教師，為學(xué)生樹立榜樣。
（四）合理地轉(zhuǎn)變教師自身角色
語文課程標準提出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，語文教學(xué)改革要以學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為目標，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教師在教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用適當?shù)募畲胧瑯淞ⅰ耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的主體教育觀。教師在教學(xué)過程中要起到引導(dǎo)作用。
四、結(jié)語
新課標改革的實施改變高中語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式，社會不斷的發(fā)展，市場競爭日益激烈，為了培養(yǎng)更多的人才，加大新課程標準下語文教學(xué)的改革力度，完善教育體制，教師要不斷地加強自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變自身角色，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一種輕松、愉快的氛圍，從而達到教與學(xué)的有效統(tǒng)一。
參考文獻
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在日常教學(xué)中“優(yōu)質(zhì)”課的標準是什么呢?我比較認同：“優(yōu)質(zhì)”課要力求做到確定目標不忘“生”；處理教材善于“變”；選擇教法突出“疑”；安排教程強化“動”；創(chuàng)設(shè)氛圍享受“樂”。
(一)確立目標不忘“生”
每節(jié)課在確立教學(xué)目標時，必須目中有“生”。首先要面向全體學(xué)生，促進學(xué)生整體發(fā)展。根據(jù)語文學(xué)科的特點，充分挖掘教材中的情感、道德、意志等教育因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)與心理素質(zhì)，從而構(gòu)建健全人格。“育才”先“育人”，一個認知能力發(fā)展較快的人，如果沒有高尚的品質(zhì)、積極的心態(tài)和堅強的意志，那是不可能成才的。
(二)處理教材善于“變”
真正的“教材”應(yīng)當是經(jīng)過處理的。我們的教學(xué)應(yīng)是“用”教材，而不是“教”教材。因此，教師備課時必須考慮學(xué)生的認知水平和興趣愛好，根據(jù)教學(xué)目標對教材進行大膽聚合或取舍，努力挖掘教材中能力訓(xùn)練素材和具有思維價值的材料，可通過變序、連線、比較等方式加以合理組合，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有新鮮感，從而不斷強化其深入鉆研的欲望。
(三)選擇教法突出“疑”
所有教學(xué)方法中，“疑問”是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法之一。疑能激趣，疑能促思，疑能溫故，疑能知新。我們必須重視課堂教學(xué)的設(shè)疑，千方百計地將重點、難點、困惑點設(shè)計成能激發(fā)學(xué)生思考的問題，尤其要提倡讓學(xué)生提出問題，從而在課堂上形成一種人人思考、個個參與討論的教學(xué)境界。“一石激起千層浪”固然讓人驚喜，“吹皺一池春水”也讓人高興。只要有疑，都應(yīng)積極鼓勵學(xué)生問。“疑”是主體意識支配的產(chǎn)物，保持并不斷強化這種質(zhì)疑意識，隨之而來的將是學(xué)生成績的提高。
(四)安排教程強化“動”
確立學(xué)生的主體地位，首先應(yīng)當體現(xiàn)在有足夠的時間與充分的機會讓學(xué)生“動”。課堂上的教師不應(yīng)是演說家，而應(yīng)該是教練員，一個明智的教練員是絕不會越俎代庖，替運動員去跑、去跳。能力是練成的，而不是講出來的，教師的責(zé)任在引導(dǎo)、點撥。不能只是外在形體的“動”，關(guān)鍵在于學(xué)生思維的靈動。這就離不開教師有數(shù)、有序、有機地安排活動程序，最大限度地減少或消除低效乃至無效勞動。當然，這一切都必須以教師深入學(xué)習(xí)課程標準，切實理解教學(xué)內(nèi)容，從容把握教學(xué)方法為前提。
(五)創(chuàng)設(shè)情境享受“樂”
創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到預(yù)期教學(xué)效果，還能溝通師生感情。教師要非常重視創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的課堂氛圍。教學(xué)內(nèi)容要盡可能地廣采博取，橫向擴展，縱向溝聯(lián)，尋求訓(xùn)練與興趣的結(jié)合點；教師要不斷提高自身語言修養(yǎng)，培養(yǎng)幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言技能。總之，在快樂的氛圍中教學(xué)，教就成為一樁樂事，學(xué)也不成為負擔。樂教樂學(xué)，其樂無窮。
二、學(xué)生作文想象能力怎樣培養(yǎng)
在作文教學(xué)中，怎樣訓(xùn)練以養(yǎng)成學(xué)生的想象能力，而使其寫出富有創(chuàng)意的作文呢？從學(xué)生的心理特征和認知規(guī)律來看，學(xué)生想象能力的養(yǎng)成可概括為三個階段，即想象意識的興趣調(diào)動—想象素材的感知積累—想象結(jié)果的表現(xiàn)輸出。
(一)激發(fā)學(xué)生想象的欲望
激發(fā)欲望的過程實際上是樹立學(xué)生想象意識，不囿于定論和陳見而大膽質(zhì)疑，從而使創(chuàng)新成為一種自覺行為的過程。美國有位生物教師在給學(xué)生上第一課時，講述一個叫做“開普旺斯”的所謂古生物。他先不露聲色地告訴學(xué)生，這種生物在世界上迄今沒有留下任何遺跡。然后又津津有味地講述“開普旺斯”的各種特征和習(xí)性，并且煞有介事地向?qū)W生展示“開普旺斯”的一塊骨化石。在課后測驗時，同學(xué)們按照老師所講的內(nèi)容認真地答出“開普旺斯”的各種特征和生活習(xí)性。然而當老師公布成績時，同學(xué)們都驚呆了，全班無一例外地得了零分。這時教師語重心長地說：“請記住，我講的課并不一定是對的，同學(xué)們要會自己分析。”自那以后，這個班的同學(xué)便常常在課堂上高喊一聲“開普旺斯”，向老師提出各種疑問。后來，該班學(xué)生成績始終在全校居第一。
學(xué)生思維的積極性靠什么調(diào)動，這位美國同行用“反向推力”的原理作了示范。調(diào)動學(xué)生的途徑和手段可以因人而異，千差萬別，但這種形式的確有可借鑒之處。教學(xué)中，教師可積極鼓勵學(xué)生尋找課文的“瑕疵”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，敢于想象。
(二)創(chuàng)設(shè)學(xué)生想象創(chuàng)新的條件
高爾基說：“想象在其本質(zhì)上也是對世界的思維。”學(xué)生一旦有了想象的興趣，教師就應(yīng)適時地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的條件，給其鍛煉的機會。首先是運用多種形式，讓他們感知、理解課文，去生發(fā)、擴充想象，以課文為起點，向自由的天空作無窮的延伸。其次是開辟第二課堂，通過各種途徑，讓學(xué)生有多種機會去書寫自己的想象、創(chuàng)新的設(shè)想，可以寫周記、開筆會、辦文學(xué)社、向廣播站投稿等；尤其是可以利用每單元的綜合性活動，讓學(xué)生在生活中找想象的材料；可以一事一議，寫片斷，寫過去，寫今天，更寫未來，寫可知可感，也寫科幻朦朧。這樣經(jīng)常讓學(xué)生觀察生活，積累材料，聚神凝思，想象才會境界高遠，學(xué)生才能刻意求新。
三、學(xué)生作業(yè)如何處置
(一)現(xiàn)行作業(yè)必須改革
現(xiàn)行語文作業(yè)簡單重復(fù)、滿負荷操作的現(xiàn)狀堪憂，與新課程標準語文學(xué)科的要求不很配套。第一是簡單重復(fù)，教師布置的作業(yè)重量不重質(zhì)，研究篩選不夠，綜合改造極少，作業(yè)后檢查評價跟不上套，通過學(xué)生作業(yè)中積累的學(xué)生體驗點化學(xué)法的更不多見，多數(shù)學(xué)生反復(fù)做、做反復(fù)，卻仍不明白其中的道理。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程不到位，學(xué)習(xí)興趣淡化，創(chuàng)新能力蛻化。第二是滿負荷操作，從量上看，教師布置了大量作業(yè)，學(xué)校及家庭準備了花樣繁多的課外作業(yè)。面對大堆作業(yè)，學(xué)生能機械完成就很不錯，哪里有自學(xué)或創(chuàng)新的時間和精力?
(二)作業(yè)改革的嘗試
［關(guān)鍵詞］教學(xué)策略；新課程標準；中學(xué)語文
［中圖分類號］ G633.3
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1674-6058（2017）27-0013-01
中學(xué)語文新課程標準提出語文教學(xué)要全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷和語言表達能力。但受制于城鄉(xiāng)教育資源不均衡和應(yīng)試教育導(dǎo)向的影響，致使語文教學(xué)出現(xiàn)機械化學(xué)習(xí)現(xiàn)象。因而，如何順應(yīng)時代潮流、與時俱進地改變語文教學(xué)策略成為當前廣大一線語文教師面臨的重要課題。
語文的教學(xué)不僅要讓學(xué)生完成知識的量化轉(zhuǎn)變，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的價值觀念、道德情操和審美情趣。因而，本文從以下幾個方面針對性地提出語文教學(xué)策略。
一、教師要領(lǐng)會新課程標準，與時俱進創(chuàng)新教學(xué)模式
新課標對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模式提出了挑戰(zhàn)，以建構(gòu)主義教學(xué)理念為代表的課程改革模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，主張運用生成式、探究式等教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力，并在學(xué)習(xí)情境中使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)獲得提升。例如，在學(xué)習(xí)完朱自清先生的散文《背影》后，教師可以提出問題供學(xué)習(xí)小組思考和討論：《背影》這篇散文傳達了幾個主題？有的小組提到“文章傳遞給我們最大的主題便是父親對兒子深深的愛”；有的小組提到“是作者對于父親的愛”……學(xué)生篩選主題，明確各小組的研究內(nèi)容后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“文章中哪些字眼能表現(xiàn)出你們小組提出的這個主題？”這時候需要學(xué)生精讀文章。有的學(xué)生指出“父親買回橘子之后心里很輕松的樣子及撲撲衣上的塵土等，將父親愛子的赤誠之心表現(xiàn)得淋漓盡致”。這時候教師可以實時點評“作者開始理解父親的處境及處事的不易，字里行間能感受到作者傳達出的懺悔、愧疚之情”，并進一步引申出文章中所蘊含的“懷念”“哀怨”這兩種情感。最后教師將主題升華，讓學(xué)生講一講父母做過的最讓自己感動的事情或者自己將要做什么事情來表達對父母的愛。讓文章的主旨在實際生活中升華，可在潛移默化中感化學(xué)生的心靈。
二、重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，積累閱讀常識，鼓勵交流互動
新課標要求語文課堂要以學(xué)生為中心，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在課內(nèi)外多留些時間讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中積累文學(xué)素養(yǎng)，循序漸進地提高閱讀理解能力和解題能力。一方面，教師要選擇充滿趣味性的和富含文化底蘊的素材作為課外讀物，要求既貼合教材內(nèi)容，又高于當前教育水平，在不增加學(xué)生負擔的情況下提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)；另一方面，教師可以固定組織學(xué)生閱讀某一系列課外讀物，并定期交流討論收獲。例如，教師可以貼近教材內(nèi)容選擇《平凡的世界》《穆斯林的葬禮》等一系列優(yōu)秀文學(xué)作品，在交流中開闊學(xué)生眼界，增強他們的綜合文學(xué)素養(yǎng)。
三、運用多媒體等現(xiàn)代化手段豐富教學(xué)方法，提升語文教學(xué)感染力
新課改明確指出“要將信息技術(shù)與學(xué)科課程有機整合在一起，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性”。信息化時代語文教師要學(xué)會用發(fā)展的眼光看待教育趨勢，圍繞信息技術(shù)展開教育內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師可以先搜集相關(guān)圖片與視頻，再結(jié)合舒緩的音樂和抒情的朗讀，在視覺和聽覺上形成沖擊，幫助學(xué)生建立立體的畫面。在課外閱讀層面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運用信息化平臺或交流工具在課下深入分析交流。通過信息化手段的運用，不僅能夠讓學(xué)生切身體會作者的情懷，還可以實現(xiàn)學(xué)生思想情感認知的升華，從而提升語文教學(xué)的感染力。
目前的語文課堂教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師，許多老師對教材不作過多的鉆研，對教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學(xué)生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動接受的地位。這勢必形成學(xué)生難學(xué)，教師難教的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習(xí)，其負面影響是可想而知的。怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進去精神，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式”，讓語文綜合性學(xué)習(xí)成為“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神”的重要途徑，我認為可以從先學(xué)后教，在課堂分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學(xué)上進行嘗試。
一、應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，先學(xué)后教
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
我們新時期的初中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應(yīng)該清楚地認識到，隨著歷史的發(fā)展，社會的進步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學(xué)弊端――肢解文章的分析、純知識的訓(xùn)練、純技巧技能的強化，學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地，對新時期教育是極為不利的。應(yīng)把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。
(二)改變教學(xué)方法
在日常的語文教學(xué)活動中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué)，然后老師對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進行調(diào)查研究。通過信息反饋，即時掌握學(xué)生知識的認知水平，了解他們的思想活動、學(xué)習(xí)方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學(xué)的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規(guī)律來組織教學(xué)活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遙想；像詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)造教學(xué)情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神，提高教學(xué)效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時導(dǎo)，當講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
(三)加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)
在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授中，加強課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何查閱相關(guān)資料；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識面。注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，從而使教師在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，不進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，不進行淺層次而不著邊際的盲目的討論，不忽視實在的教學(xué)內(nèi)容。要做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與師生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學(xué)情、機械操作的教學(xué)模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。在實際教學(xué)活動過程中，給學(xué)生一個發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提高一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)一個困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個機遇，讓他們自己去抓住；給學(xué)生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個對手，讓他們自己去競爭；給學(xué)生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個理想，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中堅持“以學(xué)生個性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴。
(四)發(fā)揮指導(dǎo)作用
隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進行語文課堂教學(xué)生分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。
二、挖掘潛能，分組合作
自古以來，合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來，需要人的主動性、創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。語文活動的目的是讓學(xué)生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期地互換角色，以保證每個學(xué)生的積極參與。同時也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學(xué)生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點；或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等等同學(xué)組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，都能積極參與討論。可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結(jié)本組成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補短，學(xué)會獨立欣賞文學(xué)作品。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、能力和集體解決問題的能力。
三、自主創(chuàng)新，激發(fā)思維
初中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)是指學(xué)生在教師的適當點撥和提示下，對課文進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能；應(yīng)用文本中學(xué)會的有關(guān)知識去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事務(wù)，從而學(xué)會解決實際問題；學(xué)生能夠體驗、理解和應(yīng)用一般的科學(xué)研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，達到提高收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力的目的。這種學(xué)習(xí)活動改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解的缺陷，使學(xué)生主動的參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)活動中來，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)；探究合作能力得以培養(yǎng)，進而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
實施上述教學(xué)活動我以為應(yīng)做好以下工作：
一、教師要精心設(shè)計新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語設(shè)計，其實就是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調(diào)動、感染和熏陶，也就會對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進行閱讀和探討。
二、提出問題要難易適度，同時也要注意提問的方式，力爭做到有利于激發(fā)學(xué)生獨立思考或小組討論。課堂上，看誰在最短的時間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，看誰對教師的提問能給以準確的回答，看誰對文中的內(nèi)容記憶得快，如此等等，由學(xué)生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)課堂表現(xiàn)分給以鼓勵。總之，老師是在不失時機地讓每一個學(xué)生感受成功。同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這里進行的問題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維。所以，允許學(xué)生甚至鼓勵學(xué)生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學(xué)生的思維。
三、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果要合理評價，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識點掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學(xué)生的積極性又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出新問題發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維。現(xiàn)代教學(xué)論認為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在初中語文課堂閱讀教學(xué)中開展先學(xué)后教，進行合作閱讀、思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生熱愛語文，學(xué)會語文，堅持終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
一、情境式的語文教學(xué)模式
情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動參與認知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、使以往簡單的我教你聽轉(zhuǎn)變成一種互動的教學(xué)模式。
1.激感。激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。殷切地期待學(xué)生，堅信學(xué)生一定會成功，是真正引導(dǎo)學(xué)生開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。只有在教學(xué)中真心真意地愛學(xué)生，才會給學(xué)生創(chuàng)造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的良好成材環(huán)境。在課堂中，充分運用語文的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)，教師就會捕捉到每一位學(xué)生的“閃光點”；多給學(xué)生鼓勵，理解他們、公平地對待他們，平易地、誠心地與他們交朋友，從而準確把握學(xué)生的情感脈搏。因為學(xué)生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標的驅(qū)動力。例如：我在教《麻雀》一課時，當問到學(xué)生老麻雀不顧自己的安危而于獵狗展開搏斗，你覺得老麻雀這種做法對嗎?如果你是老麻雀你會怎么做?有的學(xué)生回答“我覺得老麻雀做的不對，它根本沒考慮周全，它既救不了小麻雀連它自己的性命也會搭上，要是我是老麻雀我不會這樣做的。”我對這位學(xué)生的回答做了肯定的評價“你說的很有道理，考慮的很多，從另外一個角度來看待事情。”而不是指出學(xué)生這樣回答不很好，而是在后面的教學(xué)中讓學(xué)生融人情境，讓學(xué)生知道老麻雀之所以這么做，是因為有“愛”在行動里面，老麻雀才會奮不顧身的與獵狗展開搏斗。這樣教學(xué)既讓學(xué)生在情境中了解了課文，又有了自信心，會從多角度來思考問題。
2.訓(xùn)練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。實踐證明，感覺的訓(xùn)練，使學(xué)生對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力創(chuàng)設(shè)情境。從各方面感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，激起學(xué)生學(xué)好語文的情緒。
3.融人情境，在體驗的樂趣中陶冶情感。情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，使教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行情感互動，從而達到“以情動情”的效果。例如：語文口語交際《我愛吃的水果》當中，我創(chuàng)設(shè)了“水果超級市場”的情境環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己日常生活當中遇到的用到學(xué)習(xí)當中，自己推銷自己的水果。通過活動學(xué)生情緒高漲，達到了口語交際的學(xué)習(xí)目的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)用生動、形象、準確、富有感染力的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使學(xué)生積極、主動地進入角色，進行語言交流。鑒于小學(xué)生的表演欲望較強，教學(xué)中，可以讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進行課堂表演。表演的形式應(yīng)多種多樣，有個人表演、小組表演等。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，一切好的機遇除了學(xué)生把握外，還要靠教師的精心創(chuàng)設(shè)，從而不斷提高學(xué)生的各種能力。
二、以質(zhì)疑提問的語文教學(xué)模式
愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。學(xué)生的創(chuàng)造力主要包括兩方面，一方面是創(chuàng)新的精神，另一方面是創(chuàng)新的能力。課堂是學(xué)生創(chuàng)造力成長的主要園地，課堂最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的想象力，在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，學(xué)生最大的樂趣也在于幻想，每一個學(xué)生的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于童心的釋放，鼓勵兒童好奇心的張揚，使創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)展。語文教學(xué)課堂中首先要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。運用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度，靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的能力。課堂中鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。在創(chuàng)新教育的語文教學(xué)課堂中，疑問是課堂中打開知識大門的鑰匙，學(xué)生在課堂中，只要對知識有疑問都可以提出，老師還要鼓勵學(xué)生多提問題，有的教材中，往往一個學(xué)生對其中的一點提出疑問，還有更多的學(xué)生從多個角度提出不同的問題，學(xué)生在根據(jù)不同的問題來分析，找出答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。例如：在學(xué)習(xí)《五彩池》當中，學(xué)生圍繞五彩池為什么會呈現(xiàn)出那么多的顏色展開了質(zhì)疑，很多學(xué)生提出了不同的問題，我讓學(xué)生根據(jù)提的不同的問題展開小組討論，自己研究出最正確的答案。學(xué)生思維活躍，自主學(xué)習(xí)興趣高。
三、活動型的語文教學(xué)模式
1.語文來源于生活，運用于生活，在創(chuàng)新教育的語文課堂中，把語文知識緊緊的和學(xué)生的生活相聯(lián)系。因為有生活，才有感受：有實踐，才有體驗。教師應(yīng)根據(jù)語文活動內(nèi)容，適當安排一些實踐活動，并注重學(xué)生在活動中的主體體驗。注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際和學(xué)生的生理、心理特點，通過討論、交流、欣賞、參觀訪問、操作實踐、調(diào)查研究等活動及喜聞樂見的游戲來豐富學(xué)生的感知，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，在實踐中發(fā)現(xiàn)和探索問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，并注重對活動過程和方法的指導(dǎo)，使活動過程不斷地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程，使活動過程的每一個環(huán)節(jié)，每一個因素，都為促進學(xué)生的個性發(fā)展發(fā)揮作用。
2.采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主的語文實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語文教學(xué)應(yīng)當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。要根據(jù)年段的不同、課文的內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式。要把行之有效的語文實踐活動形式引進課堂教學(xué)。畫面感強的課文可以讀讀、畫畫，詩歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內(nèi)容、思想、情感的體會，而且能發(fā)展語言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。
四、綜合型的語文教學(xué)模式
