大學生教育心得體會匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學生教育心得體會范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、重新認識了“健康”、“心理健康”

蔣書記在報告開始前問了大家一個問題：“你覺得什么是健康？”培訓班的老師們踴躍發言，各抒己見。我也思量著健康的標準：應該是一種積極且持續的狀態，在這種狀態下表現為身心無恙、品行端正，情緒穩定，意志堅強，人際和諧……但是聽了蔣書記轉述的聯合國教科文組織對健康的定義：身體健康、心理健康和良好的社會適應能力，還是讓我自慚形穢。這也讓我覺得在以后的工作中不能僅停留在關心學生的“身”“心”方面，還應該在大學生活中力所能及的去引導、幫助學生培養良好的社會適應能力，當然在關心學生“身”“心”健康的基礎上，如何培養學生的社會適應能力顯然是一門龐大復雜的系統學問，不可能緊靠輔導員一人之力就能解決，它需要學生本人、學生家庭、任課老師、輔導員老師……各方的合力才有可能解決。作為學生的引路人之一，在倍感榮幸之余也有些許壓力，擔心自己能力有限，誤人子弟，雖然這份擔心有點夸張，但是作為輔導員老師還是應該力求盡善盡美，嚴格要求自己，在輔導學生前捫心問一下，自己憑什么去輔導學生，這樣才會更加有責任使命。讓學生接受高質量的輔導同時，自己也快快的成長起來。當然短時間內成長的快，也就意味著成長伴隨的“痛苦”來的也越加猛烈，因此在接下來的時間里，應該做好吃苦的準備，多學習，多鍛煉，爭取讓自己有能力、有方法去為學生做些有意義的事情，與學生共同成長和進步。

我在做兼職輔導員老師前，在學生工作崗位歷經班長、協會主席、學工處助理，加起來已經4年多了，也一直認為自己是個積極肯干、身心健康的人，卻一直沒能有機會系統的學習過心理健康方面的知識，遺憾之余多了一份慶幸，慶幸的是接下來我將擔任學院心理自助中心的指導老師，對于這份熟悉但并不擅長的工作，相信我還有很長的學習之路要走，因此肩負重任，所以更需加倍努力，在這里也悄悄許下一個愿望，爭取在未來的時間里通過三級心理咨詢師的資質，能夠更加專業的去解決學生遇到的心理方面的困難之余也多學習一些心理健康方面的知識。回到報告來，其實聽了蔣書記的報告，我還是體會頗多，輔導員老師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者之一，想要成為一名成功的心理健康方面的老師，除了要有淵博的學識和優良的育人技能外，更需要的是輔導員老師本身要有健全的人格和高尚的品德。輔導員老師的言行對學生的影響是巨大的，尤其是在剛剛入學的新生同學們眼中，輔導員老師是智者--什么都懂；是能者--什么都會；是權威者--甚至比父母還高的權威力量，因此輔導員老師的言談風度、待人接物……都會使學生受到深刻的影響。所以，輔導員老師更需要有完善的心理素質和人格，這也是不久的將來和新生同學們建立良好師生關系的基礎，同時也是對學生心理健康教育的出發點，包括我在內，期許每一位輔導員老師都應該從自身的心理健康的角度，完善自身的人格，提升自身的人格魅力，更好的去“輔導”學生。假如有一天學生和輔導員老師在一起有如沐春風，輕松愉快的感覺，而不是一種緊張、如坐針氈的感覺，我想這應該是一名合格的輔導員老師了。

二、誘發學生心理波動的原因

正如報告中蔣書記所說，我們的學生目前正處于一個“高壓”社會，來自競爭、評獎、評優、升學、就業，甚至是家庭、戀愛……各方面的壓力，學生在大學校園里面會遇到各種不可測的變數，引發了學生心理問題的上升，也對學校的心理健康教育提出了嚴峻的挑戰。是啊，我也是親身經歷過的人，身邊也有一些這樣、那樣的同學讓我意識到這一點，在大學校園里面正是這些不可測的變數是誘發學生心理波動的主要原因，在報告現場淮海工學院的輔導員老師分享的兩個案例也恰恰說明了這一點。審視我們目前學校的學生心理健康狀況，我個人也是存在著些許不足，還是剛才說的那句話，讓自己快快成長起來，吃點苦、受點累不要緊，不能因為個人原因“誤人子弟”。所以輔導員老師們，我們應該更加努力了。

三、輔導員要有“品”：謙虛、隨和、公平……

不管是處理好輔導員老師與學生的師生關系，還是處理好學校事務、學生之間的關系來說，都必須謙虛、隨和、公平又不失嚴格……處理學生的心理問題和其他問題時，要有平等、共同學習的意識，遇事多一些商量、多一些溝通，或者和學生經常性的多一些交流思想、交換意見。輔導員老師更需要心胸寬廣一些，要有一種容人、容事的胸懷，甚至要聽取不同的意見和學生的批評，寬以待人，多一些理解、關懷和友愛之心。這樣在給學生做好示范的同時也會使做人做事的效果收到事半功倍的作用。

篇（2）

社會是多元的，紛繁復雜，我們身處其中時時刻刻都有可能發生意外。出門過馬路，開車，逛街，又或者跑步、打球，這都存在不安全因素。作為當代大學生，我們也許不能了解真實的社會是什么樣子的，但能明顯感覺到現在的人心躁動，各種社會問題集中出現，人們對社會及生活的不滿通過各種極端方法表現出來。就拿大學校園來說，每年因各種矛盾或糾紛而報復、跳樓、自殺的案例越來越多。社會上參加游行而實施打、砸、搶、燒行為的人也不在少數。面對這樣復雜的局勢，作為大學生的我們給何去何從。要有自己心中的一根準繩，時刻警醒自己該做什么而不該做什么。

在校園里，我們要注意的無非是防火、防盜、安全用電這些最基本的安全事項。在校園要時時注意用電安全，嚴格遵守校園及公寓“安全用電”相關制度。謹防火災，發生火災后，頭腦要冷靜，理性逃生。另外，我們必須提高財務安全意識，做好防盜、防騙、防搶等防范工作。在校園謹防順手牽羊、溜門串戶、翻墻入室、溜門撬鎖、窗外釣魚、插片開門、偷配鑰匙等行竊方式;平時謹防入室盜竊、扒竊、網絡盜竊等，確保自己的財產安全。

也許不少人會認為，安全只是指身體的安全甚至是肢體的健壯和不受傷害;認為只要自己的肢體健全、行動自如那就叫安全。我認為，這決不是安全的全部。即便是一個具有健全的體格的人，如果他的思想道德水平低下、明辨是非能力不強，糊里糊涂攀兄弟、結姐妹，既有拉幫結派之嫌，又有醉翁喝酒之意;如果他不明不白逞義氣、惹事端，不但喜好隨波逐流，而且希望出點亂子;這表現出來的就是思想上的安全問題。無論是人身安全還是思想安全，亦或是行為安全，它們都有一個共同的特點，那就是結果的殘酷性。交通事故，游泳溺水事故、體育活動意外傷害事故，課間游戲追逐打鬧偶發事故，輕者可以傷及體格，重者能夠危及生命，它們造成的后果是殘酷的。可是思想道德的殘缺、行為方式的越軌比體格不健全更可怕。因此，健康的心理對每個大學生來說至關重要。這就要求我們，在日常生活中一方面應該注意合理飲食和身體鍛煉，另一方面更要陶冶自己的情操，開闊自己的心胸，避免長時間處在緊張的情緒狀態中。如果感到自己的心情持續不快時，要及時進行心理自我調試，必要時到心理門診或心理咨詢中心接受幫助，以確保心理和生理的全面健康。

在大學或許困擾很多人的便是情感問題，這里面也有很多關乎安全的。愛情是一個古老而又常新的話題，愛情就像一件高妙的藝術品，無論怎么研究也難窮盡其奧秘。處于青春期的我們身心正在走向成熟，性生理和性心理都有明顯變化。但是只有在正確處理自身心理、與他人交往的心理、與戀人相處的心理才能健康成長。作為大學生需要端正戀愛動機，樹立正確的戀愛觀，發展適當的戀愛關系。盡量找到志同道合的愛情，并能夠擺正愛情與事業的關系，重要的是懂得愛情是一種責任和奉獻，而非兒戲。能做到這些基本就能保證愛情和學業有序健康發展。

篇（3）

總書記在全國政協十屆四次會議期間強調，要引導廣大干部群眾特別是青少年樹立社會主義榮辱觀，堅持八榮八恥。加強社會主義榮辱觀教育對于正在成長中的大學生具有重要的意義。

在校大學生的榮辱觀如果按照科學的程度來分，可分為三個層次：社會主義榮辱觀層次高的是少數；中間層次的是多數；層次低的也是少數。總的來講，在社會主義榮辱觀方面，大學生的主流是好的。他們不僅思想觀念新，創新意識強，而且正在學習和掌握現代科學技術知識。他們在不久的將來，將成為我國社會主義現代化建設事業的中堅力量和參與激烈的國際競爭的生力軍。從大學生的數量和他們未來的重要作用看，在他們身上，寄托著中華民族的美好未來。版權所有

但是，目前大學生在社會主義榮辱觀方面存在的問題也是不容忽視的。比如，在對待祖國、人民這樣一些在老一輩人心目中非常神圣而崇高的觀念，在一些大學生心目中淡漠了。他們對個人利益想得多，而對國家的前途，民族的命運和人民的利益卻想得少，甚至根本沒有考慮；有個別的學生好逸惡勞、損人利己、見利忘義、違法亂紀；害怕吃苦，不愿艱苦奮斗的錯誤觀念，在大學生中也不同程度的存在。這些學生，忘記了自己肩負的歷史重任，對政治活動不感興趣，對專業學習和能力培養提不起精神，整天在校園無所事事，白白消磨時光，有的連自己的學業都無法完成。在大學生榮辱觀中存在的這些問題，不僅直接妨礙到他們的成才，而且關系到國家、民族的前途和命運，關系到我們的社會主義現代化建設事業是否后繼有人的問題。

大學生未來地位的特殊性和在榮辱觀方面存在的問題，決定了對他們加強社會主義榮辱觀教育的重要性。我們要以總書記提出的社會主義榮辱觀為指導，結合高校的實際，針對大學生在榮辱觀方面存在的問題，采取理論學習、社會實踐、參觀考察、聽英雄模范作報告等方式，加強熱愛祖國、服務人民、崇尚科學、辛勤勞動、團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗為榮的教育。用科學的榮辱觀理論武裝他們，用先進人物在科學榮辱觀指導下表現出來的優秀事跡引導他們，用我國人民經過艱苦奮斗取得的巨大成就激勵他們。大學生只有牢固樹立社會主義榮辱觀，才能成為具有高尚思想品質和良好道德修養、掌握現代化科學技術知識和扎實本領的優秀人才，才能實現青年的遠大理想，才能夠承擔起實現中華民族偉大復興的重任。

篇（4）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-13

一、大學生心理健康教育存在的問題

如今的心理健康教育已經離大學生的現實生活越來越遙遠，心理健康教育僅僅作為一門理論性學科而存在，讓學生去實踐和操作的機會越來越有限。

教師在心理健康課程教授中多將重心放在解決心理健康問題上，很少有教師會主動關注大學生的心理健康問題。出現上述情況的主要原因為心理健康教育已經嚴重偏離社會主體，沒有以社會為衡量的依托，導致心理健康出現重理論輕實踐的現象。

心理健康教育一旦沒有生活作為依據與支撐，必然會讓大學生覺得失去了探索的勇氣與機會，從而導致心理健康教育變成了紙上談兵。

二、大學生心理健康教育回歸生活的路徑探討

1.重視生活實際，客觀對待理論知識

大學生心理健康教育是一門需要實踐操作的課程，教師在講授理論知識的基礎上應當把握好尺度，對學生接受能力以外的知識做到點到為止，如果課堂上出現過多學生理解不了的知識，必然會干擾打壓學生的學習熱情與積極性。理論知識作為心理健康教育的學習根本，應當注重教授的方法與內容，基礎理論知識需要作為課堂教學的重點，深層次的理論知識需要學生去自行體會。運用生活實際加以理解這也是幫助學生消化知識的重要舉措。有研究顯示，大學生尤其偏愛從生活中來的課堂教案，這種講課方式可以讓大學生在學習中進行組織討論，教師在講解理論知識過程中可以將知識點與學生實際生活相結合。采用多種講課方式吸引學生注意力，營造適當的氛圍，這也是提高學生學習效率的辦法之一。教師可以多挑選生活實例作為教學案例，不但可以增強可信度，還能方便學生思考。

2.樹立以生活為基點的心理健康教育理念

心理健康關系到每個大學生的學習和未來發展，從客觀角度來看心理健康與社會發展以及社會現狀息息相關，一個學生的心理健康與否很大程度上取決于他周圍的生活以及環境。開展大學生心理健康教育的根本目的是為了讓學生能夠更好地生活。教師為了更好地實施教學，應當給學生營造良好的學習氛圍，賦予學生最真摯的情感體驗，讓學生學會用積極向上樂觀的態度去面對未來的人生。

3.以知識的生活邏輯創新教材編排

大學生心理健康教育課程應當從根本上解決學生的心理問題，對于學生的心理的困擾，教師應當給予及時的解答。教師可從生活中去搜集心理健康教育的有關素材，使心理健康教育課程更加貼合實際，避免現實與課本的脫節。目前對心理健康教育課程內容進行修改是教師的工作任務之一，包括教材中的知識點等具體內容。教師可以以開設專題講解的模式進行心理健康教學講課，而其中選取的材料應當是以大學生耳熟能詳的材料為主要內容。這種教材內容更加具有可實施性和指導意義。心理健康教學應以實踐為根本，開展相關集體活動，而活動中應當注重教師與學生之間的配合與協調。教師在對學生進行心理方面知識訓練時，應大范圍運用理論知識，以當下學生比較感興趣的話題引出課堂的核心內容。不管是理論知識的講授，還是對大學生進行的心理健康教育的訓練活動，都應當將學生作為學習主體來實施教學工作。所有知識都是有一定規律存在的，心理健康教育同樣如此，需要在進行理論知識的教授過程中開展有關心理健康的邏輯思維模式訓練來鞏固學生的學習。

三、結語

大學生心理健康教育課程是以培養大學生心理素質為核心的課程，希望大學生通過心理健康教育課程得到更好的成長和發展，既要在遵守心理健康發展方向的基礎上開展課程，又應當以生活化的資源為主使課堂回歸生活。

篇（5）

關鍵詞：社會建構論心理學;大學生心理健康教育體系;構建

隨著社會的發展，人們對于健康的概念也從一開始的身體健康沒有疾病發展到現在的不但身體健康、還要心理健康、社會適應良好等。高校作為人才培養的基地，更是要重視大學生心理健康教育。為此，高校需要不斷開拓創新、與時俱進，構建大學生心理健康教育的新理念、新方式、新體系，努力培養一批適應學校和社會發展的心理健康人才。

一、社會建構論心理學概述

社會建構論是當代西方心理學中的一股重要學術思潮。它認為知識不是一種科學發現，而是一種社會建構。社會建構論心理學（social constructionist psychology）是社會建構論作為一種新的研究范式在心理學中的反映。

社會建構論心理學認為：

第一，人的認識過程是積極主動的建構過程，而不是被動的反映過程。個人描述、解釋、說明他們生活于其中的世界的過程是建構的過程。

第二，從社會建構的觀點來看，心理現象存在于人與人之間，是人與人之間溝通、互動、對話、協商、沖突、修辭等社會性過程，是人際互動的結果，是社會建構的產物。

第三，心理狀態、心理過程要用語言表達出來，而語言是現在的，一切用語言表述出來的都是建構的。

二、社會建構論心理學與高校大學生心理健康教育體系

從社會建構論心理學的角度探討大學生心理健康教育體系的構建，主要體現在以下三個方面。

第一、社會建構論心理學強調建構積極、主動的大學生心理健康教育體系的氛圍。

積極、主動的大學生心理健康教育體系的氛圍需要高校開展豐富多彩的心理活動。5.25心理健康月活動，心理健康知識宣傳活動、大型心理情景劇表演活動、心理健康測試活動、心理圖片展示活動、心理電影賞析活動等等，這些豐富多彩的活動可以建構積極、活躍、健康的校園氛圍，對心理健康教育體系的構件提供良好的基礎。

第二、社會建構論心理學強調建構溝通、對話的大學生心理健康教育體系的過程。

有了豐富多彩的心理活動，可以促進大學生積極主動地參與到活動中去，在活動中相互溝通、相互交流、不斷互動，在溝通、交流、互動中構建大學生心理健康教育體系。

大學生心理健康教育體系的構建過程是不斷變化的，需要不斷調整的。大學階段對于大學生來說有著很多的不確定性，大學生心理健康教育體系的構建正是為了幫助大學生在學習、生活、工作的過程中解決自身遇到的各種困難和問題。通過和大學生不斷的溝通、交流、互動，引導他們正確處理問題，不斷提升自己的心理健康水平。

三、基于社會建構論心理學的大學生心理健康教育體系的構建

基于社會建構論心理學的大學生心理健康教育體系的構建正是要在積極、主動的大學生心理健康教育體系的氛圍中，體現溝通、對話、交流、互動的大學生心理健康教育體系的過程。

第一、在建構的溝通對話思想中促進學生自身不斷學習心理知識，提高心理健康水平。

大學生通過課堂學習、課下交流互動能夠學到許多關于心理健康的知識。在學習和互動中，不但獲得了心理健康的相關知識，還有助于大學生更好地認識自身的心理健康狀況。也能夠幫助大學生在遇到一些心理問題時，自己或求助于他人進行很好地處理。

第二、在建構的溝通對話思想中促進家長與學生的溝通，營造良好的家庭教育環境。

大學生雖然已經從中學階段進入大學，但還未真正接觸過社會。他們雖是從為數眾多的中學生中選的佼佼者，但卻承受著更大的壓力和挑戰。他們不僅需要學學的課程知識，更需要在父母、家庭的幫助下，在和家長的溝通互動中，在和諧的家庭環境中學會適應緊張的社會生活節奏。

第三、在建構的溝通對話思想中增強教師與學生的相互交流。

在大學校園里，學生接受各個科目門類的教師傳到授業解惑。大學生在接受知識教育的同時，更要注重的是與教師會自己的溝通對話。在溝通對話中教師更多地了解學生，學生更多

的學習成長。

第四、在建構的溝通對話思想中，媒體盡量摒除負面新聞的傳播，多給學生正面的、積極的影響。

大多數人傾向于關注負面的東西，新聞報道更是如此。很多負面的新聞報道最能博人眼球，而正面的、積極的新聞報道看得人相對較少。鑒于此，需要媒體在溝通對話的氛圍中為學生營造積極的媒體環境。

第五、學校和教育行政部門的作用。

在建構的溝通對話思想中，學校開展豐富多彩的大學生心理

健康教育活動，指導學生更多地掌握心理知識，提升心理水平。

在建構的溝通對話思想中教育行政部門將心理健康教育放在一個凸顯的位置上，給予政策、資金的支持，不斷加大資金投入的力度。

如此，在學生、家長、教師、媒體、學校、教育行政部門等多方面的溝通協作的基礎之上，構建的大學生心理健康教育體系定能為大學生的心理健康教育成長保駕護航。

[參考文獻]

[1]楊莉萍等.社會建構論心理學及其發展：對話科尼斯?格根.教育心理研究.2012.04

[2]葉浩生.社會建構論及其心理學的方法論蘊含.社會科學.2008.12

篇（6）

實習教學是培養學生的一個十分重要的實踐教學環節，要積極探索實踐教學與“生產、研究、學習”相結合的辦法，才能培養具有求是創新精神人才。實踐教學目的是理論聯系實際，增強大學生對于社會、國情和學科專業背景的了解;通過實地動手、思考解決現實問題，使其開闊視野、鞏固理論知識、增強創新意識、提高綜合分析問題和解決問題的實際能力;增強勞動觀念，激勵學生創新和創業精神。

下面就講講我的大學生教學實習經歷吧，很令人難忘的回憶，它是我大學以來的第一次教學實習，從中我覺得自己成熟了，因為我要照顧比我更小的學生，看到他們純真的眼神，我覺得自己有義務擔負起教育他們傳授給他們只是得責任。目前各大高校都有著各自與學校專業相互掛鉤的教學實習基地，這更有利于針對性地將學生所學專業與實際生產相聯系。當我們在實習過程中，不能只是在實習中觀察老師前輩們怎么做，更多的是要親身嘗試。學生在實習過程中，還要定期書寫實習報告或心得，這樣才能很好的總結實習經驗，為以后的工作奠定基礎。

一開始我先較快的了解整個班級的學生情況。記得剛開始和小同學相處時，我急著找潭老師了解班級情況。但潭老師并沒有直接告訴我，而是讓我自己去發現、去了解。可能當初我有點不理解。但后來想一想潭老師并沒有做錯。我應該用自己的眼睛用心去觀察了解這個班級，了解學生，畢竟我面對的還是學生，這也是對我的一個考驗。接下來我就通過班干了解了班級的一些日常工作以及班委的一些工作。其次，我再熟悉和掌握學生的情況。為了能和學生打成一片，我抓住一切可能的機會和他們接觸交流。除了上課時間，我一直是跟班的。剛開始幾天，學生都不怎么和我說話，都非常被動。我發現自己好象很難融入這個班級，原因是彼此不了解，這時我采取主動，通過關心他們的學習、生活情況，慢慢的和他們交流。通過自己的主動以及對他們的關心，學生也逐漸放開來了，都愿意主動找我交流了。師生之間就應該多交流，只有這樣，才能了解學生。

篇（7）

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2017）01-0010-01

一、大學生思想政治教育存在的問題分析

1.重視度不足

在傳統教學中，大多數大學院校只重視專業知識或專業技能等方面的教學，而忽視了大學生的思想教育，其中包括思想政治中的社會主義核心價值體系相關教育。造成這種情況的主要原因，是在大學生工作的初期，專業知識和專業技能直接影響了其工作效果和發展。但隨著全球經濟一體化的發展以及中國社會對人才需求的變化，大學生思想上的問題對于自身的影響逐漸引起了教育領域的關注。

2.教學內容單一

大學思想政治教育教學內容的單一化是長久以來教育教學中存在的一大問題。多數情況是教師講、學生聽，而學生的思考和分析多數都在教師規劃的條條框框內。思想政治中“思想”在前，大學生必須先擁有獨立思考的能力和獨立的思想，而不是在教師設定好的“思想”上來接受社會主義核心價值體系視域下的思想政治教學。

3.學生存在的問題

在大學思想政治教育中學生方面存在的問題主要可以歸納為兩點：一是大學生以往受教育情況存在差異，二是大學生生活環境發生變化。即使是同一院校的學生，以往受教育的情況也存在一定的差別，加上學生性格上的區別，導致不同學生對于思想政治教育的接受度和學習態度存在差異。此外，現代大學生的生活方式發生了很大的變化，生活環境也越來越多樣化，加上全球化的來臨，很多其他文化大量涌入中國，這種形勢也影響了大學生思想政治教育的效果。

二、大學生思想政治教育創新的有效方式

1.教學計劃

教學計劃的主要內容為短期和長期的教學目標。按照時間上的劃分，短期教學目標可以是一堂思想政治課學生的所獲所得，長期的教學目標可以是一個學期或一年后學生的改變。需要注意的是，只有通過不斷實現短期教學目標，才可以實現思想政治教育創新的最終目標。

2.具有實際意義的教學內容

大學生專業知識的實踐能力、實際的工作能力一直是教育教學領域所重視的部分，同樣思想政治教育也應走出理論式的教學內容，令思想政治生活化、實際化，不單是學生大腦中的思想，還要轉化為實際的行動，從而讓學生認識到思想政治是可以實際應用、具有實際價值的。

3.教師的綜合素質

作為教育教學的一線工作者，也是思想政治教育創新的落實者，教師的綜合素質直接影響思想政治教育創新的效果。在這部分主要應注意兩個方面：一是教師的教學理念，二是教師自身的素養。一方面，很多教師把教育工作當成一份普通的職業，教學理念也是為了個人的教學成績；另一方面，教師的言行舉止、對學生的態度等，也會影響師生之間的關系，而師生關系也會影響學生對教師教學內容的接受度。因此校方應對教師進行針對性的培訓，從根本上提高教師的綜合素質，為教育創新提供保障。

4.教學評價

教學評價是檢驗社會主義核心價值體系視閾下大學生思想政治教育創新成效的有效方式。在這一過程中，教師需要了解并記錄教育創新后思想政治教學中存在的問題，做到及時發現問題并解決問題，從而確保教育創新不再是一個口號，而是可以真正體現其價值的有效教學。

三、結語

社會主義核心價值體系一直是大學思想政治教育的重要部分，但隨著社會的發展、時代的變化，現代大學思想政治教育的創新是必要的，但需要注意的是教育創新的核心不是院校或教師的需求，而是現代W生的需求。

篇（8）

新時代新媒體的普及，對大學生的思想教育工作是一種機遇更是一種挑戰。多媒體對于大學生來說是一把雙刃劍，一方面作為思想教育工作先進的工具，一方面又有可能傳播一些消極的信息造成不良的影響。所以在這種情況下，我們應該提出相應的對策來進行應對。

新媒體是利用網絡通信技術和數字技術為基礎，以手機、電腦為輸出終端，向用戶提供文本、視頻、音頻等服務的新型傳播媒介的總稱。主要是相對于報紙、廣播、書刊、電視等傳統媒體而說的。新媒體相對于傳統媒體有很強的便捷性和互動性，其海量的信息和多元化的信息模式更是使其擁有了很大的優勢。當代大學生已經成為新媒體主要的受眾和最活躍使用者群體。

1.新媒體對于大學生核心價值觀的影響

任何事物都有它的兩面性，基于互聯網技術的新媒體也是如此。新媒體的作為一種方便快捷的溝通交流方式出現，但同時也對當代大學生的思想教育和核心價值觀的建設帶了很多沖擊和影響。

大學生的社會主義價值觀的培養是一個長期的過程，也是一種特定的信息傳達和傳播的工作。但是由于新媒體的沖擊，微信、微博等各種新興事物已經在大學生中得到了充分廣泛的認可和使用。由于微博、微信的多元化、互動性和參與性非常強，正在沖擊著大學生傳統認知事物的方式。這樣就對大學生社會主義核心價值觀的塑造和培育造成了一定的影響，有著很重要的現實意義。

網絡傳播技術的發展造就了新媒體技術在社會主義核心價值觀傳播過程中的無障礙性。傳統的媒介有著諸多方面的限制，使得一些信息的傳播受到一些局限。但是新媒體的信息流通性是非常強的，它的信息是完全開放地面向所有大學生的，而且相當地方便快捷。其信息傳播主體的多元化，已經在很大程度上激發了當代大學生獲取信息的自動自主性，使得一些信息能夠在大學生之間無障礙地傳播。

隨著社會的不斷發展和新型媒體技術快速進步，大學生接受的信息也越來越多元化。這使得大學生在平時的學習生活中價值取向也趨向多元，有一些與當代主流價值觀矛盾的價值取向，還有一些實用主義的價值取向等，這都是我們目前需要解決的問題。

2.針對新媒體環境下大學生社會主義核心價值觀的教育對策

（1）針對大學生的思想政治教育要充分發揮思想政治課的主流渠道作用。毋庸置疑，思想政治課程和形勢教育課是目前大學生思想政治教育的主流渠道。其承擔著幫助大學生樹立正確的社會主義思想價值觀念的重要責任，保證大學生能夠成為中國特色社會主義可靠的接班人。高校要抓住社會主義核心價值觀念作為教育的重點，把這種思想教育滲透到教育教學的方方面面。針對大學生的心理特點，來進行社會主義價值觀的教育與培養。利用新媒體的時效性和動態性，將傳統教育模式和新媒體有機結合起來，建立有效的輿情監察機制，及時了解大學生的思想動態，以便對于其思想和輿論進行正面合理的引導。

（2）凈化新媒體環境，提高教育公信力。對于學生接收的信息，學校應在一定程度上進行把關，對于一些不良的信息要及時過濾，對于一些假新聞要及時甄別，為學生營造良好的信息環境。同時相關的媒體從業人員應該提高自身的素質，恪守職業道德，負責任地給學生傳播良好的信息。

（3）提高大學生思想健康水平與信息的鑒別能力。新媒體的最終受眾主體還是當代大學生。因此要加強大學生思想健康素質的培養，為他們塑造一個積極健康的價值觀，使得大學生在面對海量的信息時，有一定的選擇和鑒別的能力，并保證大學生的自我控制能力水平，使得學生在面對一些來自新媒體的誘惑時有足夠的自制力，提高學生的自律意識，使其自動自發地去踐行社會主義核心價值觀。

面對新媒體對于傳統思想政治教育的影響和沖擊，教育者應該與時俱進，既不故步自封，又不消極無作為。而是在新形勢的浪潮下因勢利導，利用多媒體的優勢，將不良的影響轉化為對社會主義事業有利的推動。

參考文獻：

篇（9）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-0071-02

心理健康教育主題班會主要是運用心理學相關理論，利用班級的團體特征，采用團體輔導、咨詢和治療的技術，從而認識和解決大學生中存在的共性和個性的心理問題和困擾。由于其具備新穎性、針對性和實效性，不僅擴展了大學生主題班會形式和內容的空間，而且為心理健康教育更好地深入大學生群體提供了新的平臺。目前學者們對大學生主題班會的研究主要涉及大學生主題班會的內涵與意義、指導思想、設計原則、形式、實施過程的研究和創新的研究，還沒有就大學生心理健康教育主題班會模式和內容進行深層次的研究和探討。本文旨在對大學生心理健康教育主題班會模式創新進行實證研究。

一、研究過程和結果

（一）研究過程

以廣西某高校2009、2008、2007、2006級本科生作為研究對象。每個年級挑選3個專業（文科、理科和工科），每年級3個班級，共計12個班級，總人數724人，男性326人（45％）；女性398人（55％）。本研究設計了《大學生常見心理問題調查問卷》，讓研究對象就自身在學習與生活環境中存在的心理問題進行描述。

（二）研究結果

1.統計結果表明，涉及大學生具體的心理問題共有47種，經過篩選、整理和歸類分為生活適應問題、學習問題、人際關系問題、戀愛與性心理問題、性格與情緒問題、神經癥等6類。就總樣本724人而言，生活適應問題405人（56％）、學習問題340人（47％）、人際關系問題304人(42％)、戀愛與性心理問題282人（39％）、性格與情緒問題181人（25％）、神經癥123人（17％），可見，生活適應、學習和人際關系問題是大學生比較關心和突出的問題。

2.各常見心理問題在不同年級的分布表明，無論哪個年級，生活適應問題都是主要的問題，同時大學生比較關注學習問題。人際關系、戀愛與性心理也是大學生比較關注的內容，大學生希望了解和掌握相關方法和技巧，以及解決存在的實際問題。性格與情緒的關注程度相對較低，可能與大學生自信心和個性有關。對神經癥關注較少，并不是說大學生沒有相關癥狀，而是相關專業知識較少，不知道如何去區分。具體分布情況見表1。

3.從年級趨勢來看，生活適應問題在大一需求最高，大二、大三降低，并漸趨平緩，大四需求又逐步上升；學習問題方面，大一需求最高，大二、大三逐漸降低，大四需求升高；人際關系、戀愛與性心理、性格與情緒和神經癥問題，大一到大四逐漸需求升高。可見，針對每種心理問題年級需求趨勢而言，心理健康教育主題班會應在大一和大四多涉及一些生活適應和學習方面的內容，人際關系、戀愛與性心理、性格與情緒和神經癥等方面的內容應隨著年級逐漸增加。

4.心理健康教育主題班會活動形式是活動開展的主要載體，本研究以張銳在《主題班會形式綜述》中提出的主題班會十二種形式為基礎，同時按照團體心理輔導的要求進行了整理和修正，形成了心理健康教育主題班會的四種基本活動形式：模擬表演、咨詢答疑、專題辯論、社會實踐。本研究在主題活動設計、策劃和實施中均采取以學生為主，教師指導為輔的方式。即以各班級的心理委員為基礎，通過志愿參與原則組成大學生心理健康教育主題班會工作團隊。一年內，各年級團隊按照上述四種基本活動形式進行主題活動設計，開展活動共計122次（其中大一52次；大二37次；大三22次；大四11次）。經分析發現，不同年級傾向采取的主題活動形式不太一樣。低年級的學生比較喜歡以模擬表演的方式開展主題活動，高年級偏好需要深層次思考的形式，如專題討論；大二和大三對咨詢答疑的形式比較偏好，可見隨著學習和生活逐漸深入，大學生比較關注個別問題的解決；從大一到大四，學生逐漸關注社會實踐類的活動形式，顯然與即將走入工作崗位的實際需要有關。

5.本研究對組成的大學生心理健康教育主題班會工作團隊采取了正規社團的管理模式，無論哪個年級的工作團隊，都有具體的工作章程、職責和范圍。在具體實踐中，筆者發現其活動形式有如下特點：大一學生的工作團隊是以年級為單位，即整個大一年級只有一個工作團隊，人員來自各個班級，大家集體工作，統一部署相關活動；大二學生以年級為主，但是有分散的班級獨立活動；大三學生根據具體活動主題的不同，在活動既有集中，但更多的是分散；大四學生的工作團隊以班級為單位，只在班級內部開展。大一學生的主題班會基本上在校內舉辦，大二開始逐步走出校園。

二、大學生心理健康教育主題班會模式創新探究

（一）建立心理健康教育主題班會活動模式

就目前的研究而言，還沒有出現針對心理健康教育主題班會的模式研究。基于實踐的結果，本研究嘗試提出以學生工作團隊為主體，以指導教師為輔的心理健康教育主題班會實施模式。該模式共分三個模塊，即主題選定、活動設計和活動開展，詳見圖1。

主題選定主要是通過科學的方法，甄選出針對學生在實際學習和生活中急需解決的共性和個性心理問題。主題確立之后，應著手設計方案。活動設計是將選定的主題在相關的心理學理論和輔導技術的基礎上按照學生的興趣設計出符合不同的年級、不同的專業和取向的活動方案，并具有獨特性、新穎性和創造性，同時逐步建立專業的活動主題數據庫。活動開展主要是將活動方案在個別班級進行示范。結束后，對活動效果做出評價。傳統的班會點評往往由輔導員（班主任）唱獨角戲，對班會的意義、過程及學生的表現進行評價。按照心理學人本主義教育思想的要求，應鼓勵學生對活動進行總結與點評，使學生感受到自己在活動過程中的優缺點，并通過相互交流取得成長經驗。最后將修改和完善的活動方案推廣到其他班級。

（二）大學生心理健康教育主題班會活動的特點、存在的問題及展望

1.特點。大學生心理健康教育主題班會活動特點是以學生為主體、教師為輔導。所謂學生為主體包含兩層含義，一是主題班會以學生自愿組成工作團隊，參與主題班會的策劃、實施和推廣等全過程，也就是全程的主體性。全程的主體性保證了學生參與的積極性，充分挖掘了學生的潛能和動力，使活動無論從需要、過程還是效果都具有科學性和針對性。二是心理幫扶內容和活動形式要考慮到不同年級的需要，即遵循年級的主體性。

2.存在的問題。以大學生心理健康教育為主題的班會活動開展存在以下問題：一是由于缺乏專業的指導和學習，指導教師的整體水平較低，高校輔導員和班主任在心理學理論和技能方面的能力有待提高。同時各高校存在心理健康教育中心的專業教師人數不足的現實問題。二是活動時間沖突問題。目前大學生的主題班會多使用周末晚點名的時段，勢必會與其他內容的主題班會發生沖突。三是學生工作團隊的指導和延續性問題。在大學生工作團隊中的同學積極性很高，但是存在相關知識和技能薄弱的問題。加強指導和幫助，并形成一套行之有效的工作機制和方法是保證活動延續性的關鍵。四是活動形式和內容的推廣問題。這包括在不同班級、年級使用的問題，還包括將內容和形式滲透到其他內容的主題班會問題。五是活動效果評價的問題。在心理健康教育的干預活動中，評價相關工作和活動效果是一件很困難的事。制定和完善一系列評價體系是急需解決的問題。六是經費問題。主題班會活動因設計和用途的需要，在活動設計中需要一定的經費支持，經費是影響活動有序和正常開展的重要因素。

3.相關工作的展望。教育部對大學生心理健康教育重視程度越來越高，2011年9月16日專門下發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》文件，將心理健康教育正式納入大學教育的必修課程之列。以大學生心理健康教育為主題的班會必然是貫徹教育部文件精神的有效舉措，是深化文件要求的科學嘗試。

雖然關于心理健康教育主題班會的研究還比較少，但是其所具備的新穎性、針對性和實效性，不僅擴展了大學生主題班會形式和內容的空間，而且為心理健康教育更好地深入大學生群體提供了新的平臺，深受大學生的歡迎。在今后的發展過程中，應解決效果評價問題、主題活動的延續性和銜接性問題，還應考慮活動內容和形式整體的需要性、適應性和內在動力性問題。同時，以學生為主體的工作團隊無論活動設計、實施還是推廣應逐步從校內走向校外。主題班會實際上就是團體輔導形式深入到大學生群體中，只不過是形式和過程更加簡明，但是其影響程度更加廣泛，同時其研究成果和經驗又可有效服務其他主題的班會，并為其他主題的班會提供借鑒。其必然向模式化、常態化、結構化、年級化、時代化等縱向和橫向發展。

【參考文獻】

［1］張明.大學生主題班會的現狀調查與優化策略［J］.河北工業大學學報（社科版），2009（12）

［2］張明，秦偉偉.近十年大學生主題班會研究述評［J］.高等函授學報（哲學社會科學版），2009，（9）

［3］崔璨，張玉敏.關于大學生主題班會內容和形式的思考與探索［J］.成功教育，2010（4）

［4］焦賀言，易金.論主題班會的大學生思想政治教育功能［J］.佳木斯教育學院學報，2010（5）

［5］姜莉莉.淺談如何開展大學生主題班會［J］.吉林教育，2009（9）

篇（10）

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0045-02.

黨的十八屆三中全會的召開，對中國的高校教育提出了新的指導思想，其別提出了大學生價值觀教育中，要發揮社會主義核心價值體系的引領作用，以使大學生成為社會主義可靠的接班人。大學生價值觀教育中，應用社會主義核心價值體系在對大學生的思想價值觀念以正確引導的同時，更能夠使大學生成為社會主義建設的有用人才。

一、當代大學生所存在的價值觀取向問題

1.當代大學生的個人主義傾向嚴重。大學生由于涉世不深，加之對各種思想文化的理解深度不夠，并不會從綜合的角度衡量，而多為單方面接受，就會受到新自由主義的引導下讓自己的個性特點得以充分發揮的同時，卻沒有將自身融入到群體和社會環境中，導致自身獨立于社會之外[1]。隨著自由主義思想在大學校園中蔓延的范圍擴大，就會使得這種思想在大學校園中形成了一定的影響力，而對更多的大學生起到了錯誤引導作用，污染了大學的道德環境。從個人主義的角度出發理解道德評判標準，導致道德評判標準落實到行為中更多地強調主觀意識，而客觀性缺失。大學生群體中這種觀念意識的形成，讓大學生過于強調個人利益而無視集體利益，就會引發校園不正之風。這也是當代的大學生前途迷茫的主要原因。

2.當代大學生過于追求效用最大化。市場經濟環境下，人們多會力求以最少的成本獲得利益的最大化，這也是目前的經濟運行模式，卻對人們的思想以錯誤的引導，也支配著人們的生活方式。大學生雖然較少接觸社會環境，但是，這種社會思想會通過互聯網等途徑逐漸地傳播到大學校園中，嚴重影響了大學生的思維方式，使得大學生對事物的認識往往會從功利的角度，以期做事情能夠獲得最大利益，而對問題的思考缺乏系統性[2]。大學生的這種思維方式延伸到學習活動中，使大學生更強調學習的實用性，更多地考慮高薪職業，而沒有長遠地思考自己的未來。

二、大學生的價值觀教育中社會主義核心價值體系所發揮的作用

1.社會主義核心價值體系是大學生的價值觀教育的指導方針。中國的經濟發展，無論是政治思想，還是文化教育，都呈現出多元化發展的趨勢，這對大學生的觀念意識產生了深刻的影響，甚至由于思想上的誤導而導致大學生的價值觀與社會主義主流價值觀相悖。這就意味著，高校在大學生的價值觀教育中，要充分發揮社會主義核心價值體系的作用，以在教育中對大學生的價值觀以正確引導。針對價值觀已經偏離社會主義核心價值體系的大學生，則可以通過價值觀教育而對大學生的思想觀念起到糾正作用。

2.社會主義核心價值體系是大學生思想政治教育的重要保證。中國要促進社會的和諧發展，就需要大學生樹立正確的價值觀，對中國的社會主義事業可持續發展起到關鍵作用。高校對大學生的價值觀引導以思想政治教育為主要途徑，將社會主義核心價值體系融入到高校的思想政治教育中，通過應用主流價值觀以引導，可以讓大學生堅定社會主義信念，并愿意參與到建設社會主義和諧社會中，以奉獻出自己的力量。可見，在高校的思想政治教育中，將社會主義核心價值體系融入其中，可以深化大學生對社會主義建設的認識，以成為社會主義建設的合格的接班人。

三、大學生價值觀教育中應用社會主義核心價值體系的策略

1.將社會主義核心價值體系融入到校園文化中。其一，高校文化建設是圍繞著教育制度而展開的。將校園文化與價值觀教育提升到教育制度層面，包括高校的團委、學生社團組織以及學生管理辦公室等等，都在校園文化建設中發揮主力作用。要確保各項工作能夠落實到位，還要從制度管理的角度出發建立校園文化評價體系，建立激勵機制，以激發高校大學生積極主動地參與到校園文化建設中，以核心價值體系指導自己的言行，控制自己情緒。其二，高校文化建設中有必要將綜合評價體系構建起來，評價標準就是社會主義核心價值體系。隨著社會主義核心價值體系逐漸地成為高校學風中的重要衡量標準，兩者的充分結合使得社會主義核心價值體系成為一種精神并落實到行為中，使核心價值觀的指導意義充分發揮出來。其三，高校文化建設在社會主義核心價值體系的引導下，推進高校走上品牌建設的戰略發展道路。為了促使高校樹立良好品牌形象，就要力求價值觀教育多樣化展開，且教育內容要豐富，以使核心價值觀高校文化充分融合，形成濃重的價值觀教育氛圍。

2.價值觀教育中要以社會主義核心價值體系為指導創新教育方式。中國社會主義事業的發展，大學生群體將是主力，這是富有知識的青年群體，要使他們能夠為中國的未來發展發揮自己的智慧，應用自己的才能，就要針對目前的價值觀多元化取向問題對大學生開展價值觀認同教育，結合學生的特點強調價值觀不僅具有時代性，還具有一定的包容性。強調社會主義核心價值體系是中國的主流價值觀，是具有極大的融合度的價值觀，只有自身的思想觀念符合主流價值觀，才能夠更好地融入到社會中。在價值觀教育中，還要強調民族精神，與學生的職業教育結合起來，隨著學生對核心價值觀的認同度提升，就會對社會主義核心價值體系所能夠發揮的作用以正確認識，使得價值觀教育更具有時效性。

3.價值觀教育實踐環節要以社會主義核心價值體系為原則。在價值觀教育中，如果按照傳統的教育方式，就是采用課堂教育或者宣講的方式，將相關知識單方面傳遞給學生，學生被動接受教育并無法獲得良好的教育效果。鑒于目前高校大學生的思想多元化，且具有豐富的創新意識，就要積極地探詢教育途徑，創新教育方法，注重教育實踐，做到教育理論通過實踐活動而傳遞給學生，以制度規范行為，以理論引導思想，使大學生的綜合素養有所提高。價值觀教育實踐活動要有目的、有計劃地展開，要將民族精神融入其中，通過將大學生的愛國熱情激發起來，使大學生接受價值觀教育的同時，以滿腔的熱情將教育內化為行動，從而提高了大學生對價值觀教育的積極意識。

4.價值觀教育中將思想政治理論課這種主渠道充分利用起來。高校的價值觀教育主要是以思想政治理論課為主要平臺而展開的，這也是高校大學生進行政治理論學習，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的主要渠道。要使大學生對社會主義核心價值觀產生認同性，就要將民族精神融入到價值觀教育教育中，以培養大學生的愛國主義精神，基于此而對核心價值觀產生認同性，并自覺地踐行，從而符合社會主義道德標準的行為習慣得以養成。所以，價值觀教育中，要將高校的思想政治理論課充分地利用起來，將價值觀的相關內容融入到課堂教學中，一方面可以使思想政治理論課內容更為豐富，且具有時代性;另一方面可以對學生的思想觀念以正確引導，有助于大學生客觀性地認同道德評價標準并身體力行。

隨著高校網絡教育的推進，價值觀教育中可以將思想政治教育網絡平臺充分地利用起來，不僅迎合了大學生現行攝取知識的習慣，而且還可以通過師生互動的方式，通過主動地與大學生建立溝通，提高大學生對價值觀教育的認可度。

總結：

綜上所述，中國的主流價值觀是社會主義核心價值，而大學生會受到西方文化的影響而使得價值觀取向上存在著不確定性。對大學生開展價值觀教育成為引導大學生樹立正確價值觀、人生觀的主要途徑，其中社會主義核心價值體系發揮著重要的作用。要確保大學生價值觀教育發揮時效性，就要充分認識到中國的主流價值觀，以此為主導思想引領大學生走上成才的道路。

參考文獻：

[1]李生.以社會主義核心價值體系引領高校校園思潮[J].重慶三峽學院學報，2012，（01）：30-34.

[2]劉爽.用社會主義核心價值體系引導大學生價值觀教育[J].吉林工商學院學報，2012，28（06）：73-75.

The Application of Socialist Core Value System to the Education of College Students' Values

YANG Qiu- lian，ZHU Man