教育數字化特征匯總十篇

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篇（1）

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 趙慧臣（1982―），男，河南永城人。副教授，博士，主要從事知識可視化與教育信息化研究。E-mail：。

在基礎教育、高等教育和職業教育享受著信息化帶來的實惠時，學前教育的信息化建設也邁開了大步伐。將信息技術應用于學前教育中，構建形式多樣、內容豐富的數字化學習資源，支持幼兒自主、合作、創造等多種方式的學習活動，可以豐富幼兒的知識，拓寬幼兒的視野，促進幼兒認知的發展。[1]數字化學習資源給幼兒帶來趣味、快捷和方便的同時，也給幼兒的學習生活帶來了巨大沖擊。如何針對性設計數字化學習資源，以促進幼兒的學習與發展，已經成為學前教育信息化中的重要問題。

一、幼兒數字化學習資源設計的現狀分析

隨著信息技術不斷應用于學前教育，幼兒數字化學習資源不斷豐富，如何設計數字化學習資源引起人們的關注。反思幼兒數字化學習資源設計能夠為優化幼兒數字化學習資源設計提供參考。

（一）幼兒數字化學習資源不斷豐富

在1996年―2000年，音像教材、投影和教育電視成為兒童學習重要資源。課堂教學使用幼兒音像教材為幼兒教學提供了可視可聽、直觀形象的教學資料。投影教材作為在幼兒園應用的現代化教學手段，可以根據幼兒的學習興趣，表現幼兒園的教學內容。幼兒電視教材作為用電視傳遞信息的教材形式，可以提高幼兒的思維及創造能力。對于教育電視的效果，王淑君（1998）通過實驗研究得出：它使幼兒在對社會行為的觀察學習過程中與榜樣模式發生共鳴，自身行為也不自覺地與榜樣行為相接近。[2]

20世紀末以來，電腦成為幼兒數字化學習資源的重要載體，幼兒計算機輔助教學出現。例如，南海師范學校附屬幼兒園堅持以計算機為認知工具，開展“講故事、認事物、做游戲、玩電腦”“四結合”的教改試驗，取得了很好的社會效應。期間，美國1999年的《兒童媒體與新千年》報告指出兒童花在計算機上的時間與在校上課時間基本持平。

2005年后，網絡教學平臺和教育主題網站成為幼兒數字化學習的重要資源。幼兒網絡教學平臺能夠推動師幼學習方式的變革，實現教師與幼兒的共同發展。其中，上海學前教育網作為匯集國內外學前教育專業信息的資源庫和集聚上海市學前教育課程的資源庫，通過共建共享數字化學習資源，服務學前教育信息化。

2007年后，互動學習軟件和教育游戲等教育軟件應用到學前教育中，尤是其數學、英語等學科類教學軟件受到家長和孩子們的喜愛。另外，電腦游戲與幼兒園的日常教育有機整合，可以給幼兒的學習生活帶來很多快樂。英國某教育機構的研究人員曾對700多名幼兒進行的一項調查表明，電腦游戲能夠顯著地幫助幼兒提高邏輯思維技巧，開發潛在的智力。

2010年后，隨著人機交互技術在教育領域的廣泛應用，郁曉華（2011）認為多觸控虛擬學具相比于實體學具，在感知維度、擴展重用、狀態保存方面都更具競爭優勢，將打開技術支持下新型幼兒動手操作學習的新局面。[3]另外，平板電腦、電子書包在幼兒教學中的應用越來越流行，但在實踐中卻由于存在誤區可能會對幼兒學習產生負面影響。

幼兒數字化學習資源在形式上更加多樣（從投影、錄音、音像教材和電視拓展到網絡平臺、教學軟件、教育游戲和虛擬學具等）、共享更加方便（投影、錄音、音像教材和電視等共享性差些，而網絡平臺、教學軟件、教育游戲等則具備較高的共享性）、更加注重集成（投影、錄音、音像教材和電視只是單個的學習資源類型，而網絡平臺、教學軟件、平板電腦、電子書包等能夠集成多樣的數字化學習資源）。

不斷豐富的數字化學習資源在一定程度上滿足了幼兒數字化學習的需求，但幼兒游戲沉迷、近視率提高等問題也不斷出現。例如，“兒童因癡迷于觀看電視中播放的動畫片和電視劇，或者長期觀看卡通漫畫書籍，不知不覺地對圖像產生依賴心理，而逐漸降低乃至失去文字深度閱讀的興趣”，[4]導致思維的簡單化和平面化。

（二）幼兒數字化學習資源設計方法的梳理

在電化教育應用于幼兒的較早時期，相關學者已經提出需要認真分析幼兒的心理特征和生理特征。其中，李平毅（1996）提出要想充分發揮電化教育對幼兒教育活動的促進作用，就必須針對幼兒的機體發展特征、情感因素、注意特征等，開展幼兒園的電化教育。[5]但在不同類型數字化學習資源的設計中，所提的設計方法也有所側重。

在投影教材、教育電視等方面，對于幼兒園投影教材的編制，宋明責（1996）提出要熟悉幼兒的生活，了解幼兒的心理，根據幼兒的情趣，表現幼兒園的教學內容，塑造好投影教材中的形象。[6]對于幼兒教育電視選題，陳靜宜（1997）提出要切合幼兒早期教育的需要，內容選擇要考慮幼兒的可接受性，表現方式要符合幼兒的興趣，攝制中著力營造適宜幼兒學習的氛圍。[7]對于幼教電視教材的編導，凌?。?997）認為需要遵循幼兒身心發展規律，提出：強化宜真宜趣，突出娛樂性；遵循幼兒實際，突出教學性；力求音律和諧，富有審美性；力求現場抓拍，突出真實性；力求生動活潑，注宜多融性。[8]

在網絡學習平臺方面，崔琦（2007）提出建設符合幼兒知識結構、認知特點、審美情趣的學前教育主題網站，為幼兒營造綠色的網上家園。[9]朱玉華（2008）認為需要應用圖形化的可視界面，符合幼兒的認知特點；方便舒適的互動空間，滿足幼兒的情感需求；優質豐富的教育資源，滿足幼兒對知識的渴求。[10]

在幼兒軟件設計方面，楊珊珊（2009）介紹了幼兒參與軟件設計的情境式設計、參與式設計、信息提供式設計以及合作詢問式設計等四種方法。[11]李清（2011）以游戲活動課程為基礎，采用幼兒所熟悉的廣告與動畫節目內容，設計幼兒的媒介素養游戲，以培養幼兒的媒介素養能力。[12]

在教學工具設計方面，郁曉華（2011）認為觸控虛擬學具的設計包括：操作平臺需要借助隱喻的思想建立幼兒操作學習的虛擬工作區域；建立學習材料庫要很好地考慮標準的定義、表現的形式以及所支持的操作行為；組裝關系必須在操作邏輯中隱含教學目標和教學內容。[13]王濟軍（2012）針對平板電腦在幼兒數學教育中應用的誤區，提出精心設計符合幼兒認知特征教學策略，提高軟件的易用性、人性化和交互性等促進策略。[14]

（三）幼兒數字化學習資源設計方法的反思

首先，應用辨證觀點反思幼兒數字化學習資源的利弊，但如何趨利避害尚缺乏有效手段，仍然需要針對性的設計理論加以指導。例如，北京師范大學馮曉霞教授以辯證的思維，提出是否應該讓幼兒使用電腦，有兩種不同的觀點：壞的軟件不利于幼兒的社會交往和相互教學，好的軟件能夠增進幼兒的社會交往和相互教學。

其次，提出面向兒童需要、針對幼兒的特點，但如何有效設計還停留在理念層面。例如，在設計幼兒數學類教學軟件時，“應充分考慮及認可兒童的這些特點，在教學中充分發揮多媒體軟件的教學輔助功能，更好地促進幼兒數學思維的發展和進步?！盵15]諸如此類觀點多體現在理念引導層面，尚待提出有效的設計方法，并且經過幼兒數字化學習效果的驗證。

再次，提出面向幼兒生活習慣設計資源的觀點，但分析幼兒生活特征的方法有待探索。例如，對于幼兒媒介素養游戲的設計，李清提出基于幼兒園的日常教育，以游戲活動課程為基礎，采用幼兒所熟悉的廣告與動畫節目內容。[16]如何把握幼兒生活中的特征，尤其是游戲學習中的特征以及游戲學習資源的需求，仍然需求科學有效的方法。

最后，提出了兒童參與的觀點，但如何引導仍未明晰。兒童有可能直接參與軟件設計的任何一個階段，參與的方式多樣，但都受到成人設計人員的限制。[17]盡管兒童參與到軟件設計過程中，可以表達自己的觀點，但與成人如何以平等關系展開合作等問題尚待有效解決。

幼兒數字化學習資源設計已經從以設計人員為中心的設計轉入以幼兒為中心的設計，強調了對幼兒認知特點、生理特征的尊重，甚至幼兒的參與，以根據幼兒數字化學習的特征，提升幼兒數字化學習資源的設計質量。但設計人員仍然保持了幼兒數字化學習局外人的身份，對幼兒數字化學習的理解仍然停留在設計人員的設想層面。為了獲取充分依據來判斷數字化學習資源設計的方向，理解幼兒數字化學習的想法變得非常重要。

二、幼兒數字化學習資源的移情式設計的提出

移情是心理學中感知對方的重要方式，有利于設計中理解用戶。移情設計首先應用于工業產品的設計中，后來拓展到教育領域，被認為可以作為理解學生、基于學生、以學生為中心的設計方法。開展幼兒數字化學習資源的移情式設計具有可行性，有利于形成滿足幼兒個性特點的數字化學習資源。

（一）移情以及移情式設計的辨析

作為心理學上的術語，移情（Empathy）的意思為“一個人感受到他人的情感、知覺和思想的心理現象，又稱感情移入?！盵18]根據韋氏詞典，移情是“不需要以客觀明確的方法完全傳達感覺、想法和體驗的情況下，理解、意識到、敏感于并間接地體驗他人在過去和現在和未來對這感覺、想法和體驗”的一種行為或者能力。移情要求個人參與，與其說是一組嚴格的方法或者工具，倒不如說是一種態度和意愿。另外，在《劍橋哲學辭典》中，“移情”具有三種基本含義：對表情的自動模范或對情緒的表現度、注意力的模仿和角色扮演。

對于Empathic Design，孫遠波等人將其翻譯為移情設計，張廣兵、高麗云等人將其翻譯為移情式設計。兩者的內涵是相同的，但后者更適合我國的漢語語境和表述習慣。因此，除了所引用的文獻內容之外，筆者將Empathic Design統一稱為移情式設計。其中的移情指采用想象的方式，對優化所處的環境進行重新建構，以理解用戶是如何在使用過程中看待、體驗和感受產品、環境和服務的。[19]

移情式設計能夠幫助設計師理解用戶如何感知周圍的物質環境以及日常生活中的人際關系。在移情式設計中，“設計師必須針對用戶進行一定程度的‘角色沉浸’，并且在實驗數據的框架內充分發揮想象，發生對用戶產品使用的‘移情理解’，并且在感性直覺和理性概念之間做出權衡，得出產品設計的最佳方案。”[20]

（二）移情式設計不斷應用：從工業產品設計到教學設計

“移情作為設計中的重要方法，能夠為決策提供可靠的信息，值得企業為之投入時間、資源和必要的技術?！盵21]1997年，哈佛大學工商管理學院教授Dorothy Leonard等研究工業產品設計中采用的移情式設計情況，描述了移情式設計在創新性公司的成功實踐。2011年（芬蘭）Ilpo Koskinen等認為：設計師不僅要考慮產品的功能，還應該考慮與之相聯系的主觀因素；設計師需要系統的方法才能體現主觀因素，而且這些方法一定要能移情地了解用戶。

在教育領域，2002 年，Maish Nichani首次提出移情式教學設計的概念。張廣兵（2009）認為移情式教學設計彌補了傳統教學設計的模式化、機械化、教學情感匱乏等不足，真正實現設身處地站在學生的位置上設計教學活動。[22]周賢善（2009）應用移情式教學設計優化網絡教育，認為可體現在網絡教育的主要環節中。[23]高麗云（2010）探討了拋錨式教學策略與移情式教學設計如何結合，分析了應用于信息技術課程的具體策略和注意事項。[24]柳銘瑞（2011）認為移情式網絡課程設計中，設計人員、教師、學生等需要共同參與設計活動。[25]

移情式設計的應用已經從工業產品設計拓展到教學設計中。在教育領域，移情式設計不斷應用，形成了移情式教學設計等話題，被認為可以作為理解學生、基于學生、以學生為中心的設計方法；應用到網絡教育、網絡課程設計、e-Learning等領域，體現在學習目標的確定、學習內容的設計、學習策略的優化和教學評價的完善等方面。

（三）幼兒數字化學習資源移情式設計的可行性分析

由于幼兒的數字化學習需求、數字化學習資源使用方式與成人有較大差別，設計人員需要站在在幼兒角度，思考他們在數字化學習中可能遇到的困難，以及需要什么數字化學習資源予以支持。“因為設計的需要而研究人類行為的時候，用戶數據往往是由設計師的個人體驗和解釋來處理得出的。當我們從理性實際的主題轉入更加主觀、更加注重體驗的領域，在設計時考慮移情設計就非常有必要了?！盵26]

幼兒數字化學習資源的移情式設計指設計人員對幼兒的數字化學習進行移情性體驗，從幼兒的角度去理解、感受、體驗幼兒的情感，更加深入而全面地理解幼兒及其數字化學習資源的需求，以設計滿足幼兒個性特點的數字化學習資源。移情式設計有助于辨明幼兒數字化學習資源的隱性需求，有益于設計出合適的數字化學習資源，有利于提升數字化學習資源的適切性，提高數字化學習資源的應用效果。

首先，移情式設計有助于設計人員擺脫自身的局限。設計人員設計幼兒數字化學習資源，不是為自己的孩子或者熟悉的幼兒，而是為了也許從未謀面的幼兒。他們無法觀察幼兒數字化的想法和感受：學習動機、情感態度、心智模式、判斷標準、學習偏好以及心理沖突。設計人員必須超越自身文化傳統、心智模式和認知結構的局限，在真實的場景中通過移情體驗，準確預料幼兒數字化學習的行為，以便資源設計中做出針對性反饋。

其次，移情式設計有益于設計人員把握幼兒數字化學習資源的需求。不同幼兒有著不同的數字化學習經驗，具有不同的數字化學習能力，關注不同的數字化學習資源，還有著不同的數字化學習期待和偏好?！耙魄樵O計就是應用我們的自身的洞察力去指導和啟發，為那些我們從未謀面的人設計更加有用和愉悅的產品?！盵27]采用移情式設計方法有助于設計人員通過觀察幼兒數字化學習的外在行為來識別他們的內心狀態，預知幼兒在數字化學習過程中遇到的困難，挖掘幼兒數字化學習資源的深層次需求，為針對性設計開發幼兒數字化學習資源提供支持。

最后，移情式設計有利于拓展幼兒數字化學習資源的設計方法。傳統的幼兒數字化學習資源設計缺乏教師和幼兒的有效參與，僅是設計人員和教學專家之間相互交流。從移情設計的基本步驟（觀察用戶、收集數據、分析數據、用頭腦風暴解決問題和規劃解決方案）可以看出它既強調了對用戶行為的移情分析，也突出了運用集體智慧來創造性解決問題。移情設計幫助設計人員通過建構幼兒、教師、設計人員等組成的設計團體，以群策群力的方式應用更加完善的方法，進行幼兒數字化學習資源的設計活動。

三、幼兒數字化學習資源移情式設計的開展

“盡管設計師在產品開發的整個過程中都在思考用戶，移情是無處不在的，但移情設計只是產品開發過程中的一個環節，并不是對所有設計問題的通用解決方法?！盵28]在幼兒數字化學習資源設計中，為了保證人力、物力和材料等投入能夠發揮充分的作用，采用移情設計的階段應該被詳細確定。在幼兒數字化學習資源移情式設計中可以采用下列步驟（如圖1所示）。

（一）選擇幼兒群體，把握幼兒數字化學習的特征

在數字化學習資源移情式設計中，幼兒用戶對象研究中需要更加關注目的性，而非機械地參考統計抽樣。首先，主要幼兒群體，指經常使用數字化學習資源的幼兒群體。其次，即將開展數字化學習的幼兒群體，以設計面向未來幼兒用戶的數字化學習資源。最后，非正常的特殊幼兒用戶，他們通常會對數字化學習資源有某些特殊的需求。例如，語言表達能力超常的幼兒可能對語言學習類軟件具有詞匯量大、語句復雜和增強應用等方面的要求。

在幼兒數字化學習資源的移情式設計中，設計人員既選取一部分幼兒用戶代表經常使用數字化學習資源的幼兒，又需要一部分未來應用數字化學習資源的幼兒群體和某些具有特殊需求的幼兒群體。后兩類幼兒群體不但能夠為設計師提供有效的設計靈感，而且可以測試幼兒數字化學習資源設計的主要結論。

（二）采用移情觀察，分析幼兒數字化學習資源的隱性需求

幼兒數字化學習資源移情式設計中的觀察并非一種遠距離和客觀的方式，而是設計人員融入幼兒真實情景下的體驗。區別于傳統設計中的觀察，移情式設計的觀察是在幼兒日常數字化學習中、在自己的環境（日常生活的）中進行的非干預性觀察。

幼兒數字化學習資源的移情式設計不是簡單地把幼兒看作訪談、調查和測試的主體，而是作為有感情的人，站在幼兒自己的角度去觀察其數字化學習的狀況。設計人員觀察幼兒日常的數字化學習行為，理解他們不同于成人的數字化學習方式，從而獲得其他純客觀性觀察方法所無法獲得的信息，有效發掘幼兒數字化學習資源的隱性需求。

（三）進行角色扮演，理解幼兒數字化學習資源的使用體驗

角色扮演中，設計人員以幼兒用戶的身份進入數字化學習資源的使用環境中，親身參與到幼兒的數字化學習資源的使用中，不僅要關注幼兒數字化學習行為的過程，更要關注幼兒數字化學習的資源使用，以推測幼兒數字化學習資源的適用狀況。有三種方式可以用于設計人員的角色扮演。[29]

1. 觀察幼兒的實際應用，或者在現實數字化學習資源使用的自然情境中，或者在為幼兒數字化學習資源的原型中。一旦設計人員理解了幼兒數字化學習資源的使用情境，則針對性開展數字化學習資源設計就會變得輕松許多。

2. 尋找幼兒的參與，記錄他們數字化學習行為狀況，描述他們對數字化學習資源的想法和感受，引導幼兒創造性表達數字化學習的效果，以深入探索幼兒數字化學習資源的使用體驗。

3. 自己嘗試使用設計原型，以內省的方式獲得幼兒也可能擁有的使用體驗。設計人員當然無法實際擁有任何幼兒的體驗，但是為了改善使用情境，卻可以從自身數字化學習的經驗中，預測幼兒數字化學習的反應。

（四）應用頭腦風暴，突破幼兒數字化學習資源設計的思想束縛

在數字化學習資源設計的過程中，采用頭腦風暴法有利于幼兒通過與資源設計人員、同學交流合作，充分表達各自對數字化學習資源設計的意見和想法，可以突破以往數字化學習資源設計的束縛，更大程度上創造性地設計數字化學習資源。

對于幼兒數字化學習資源設計，不應看作只是設計人員的工作，而應把幼兒、教師等納入進來；不應僅僅看作一個資源優化設計的過程，而且是幼兒、教師和設計人員等不同觀點交流融合的過程。例如，在設計幼兒視頻資源時，可以采用頭腦風暴法展開討論：幼兒需要視頻資源嗎？學習過程中的那些階段需要視頻資源？在多種格式的視頻資源中，哪一種最合適？在眾多的開發技術中，哪一種最適用？

（五）形成設計共同體，構建幼兒數字化學習資源的設計模型

移情式設計要求設計人員與幼兒、教師等形成設計共同體，將資源的設計者、使用者（幼兒）以及資源使用的引導者（教師）等以有效的方式組織起來，共同面對幼兒數字化學習資源設計中的問題，一起探討幼兒數字化學習資源設計的方案。唯有如此，幼兒、教師才能與設計人員成為平等的參與者，共同為數字化學習資源設計做出各自的努力。

根據數字化學習資源設計的一系列的方案，設計人員建立較小的數字化學習資源模型并提供給幼兒使用，根據反饋信息對模型進行修改完善。由于幼兒的知識基礎、學習需求等不同，可以針對不同幼兒的學習需求，設計不同層次的數字化學習資源，既可以彌補傳統課堂資源同一性的不足，又能夠支持幼兒多元化的數字化學習。

（六）聯系現實狀況，開展幼兒數字化學習資源移情式設計的驗證

移情式設計“建立在富有情感的想象之上――即超越現實的想象能力。通過想象，我們能夠提前思考未來的使用體驗將何去何從，并且產生一些想法去支持這種體驗。但是想象也可能成為一種不切實際的幻想。”[30]那么，設計人員如何準確把握幼兒數字化學習資源的需求，如何知道他們數字化學習資源的使用體驗，怎樣判斷設計的數字化學習資源是否符合呢？

移情應該作為一種需要在現實中進行檢驗的特殊想象，設計人員需要在主觀移情和客觀觀察之間做出平衡。具體說來，設計人員需要通過與幼兒的不斷接觸來激發對幼兒數字化學習的移情，需要根據幼兒數字化學習行為的狀況來判斷數字化學習資源移情式設計是否合理，需要根據幼兒數字化學習資源的應用效果來調整移情式設計。

如果數字化學習資源移情式設計可以滿足幼兒的數字化學習需要，下一步就可以開發推廣幼兒數字化學習資源，更大范圍上支持幼兒的數字化學習。如果數字化學習資源移情式設計尚未滿足幼兒的數字化學習需要，則需要重新開展幼兒數字化資源的移情式設計，進一步優化、完善幼兒的數字化學習資源。

四、幼兒數字化學習資源移情式設計的優化

“研究移情設計的目的并不是解決公認問題，而是找出設計切入點，也是為了達到對用戶的整體全面的認識?！盵31]幼兒數字化學習資源的移情式設計面臨著設計人員對幼兒數字化的移情能力的提高以及幼兒數字化學習信息的表達等問題，需要采用相應的措施予以優化。

（一）提高設計人員對幼兒數字化學習的移情能力

為了充分理解用戶的體驗，至少有三種數據可以被應用：語言數據（“說”，表達人們所知道的和講述的）、行為數據（“做”，觀察人們是怎么做的）以及想象的數據（“想”，描述當前群體非語言化的結構性方法）。[32]三者的關系可以通過圖2進行說明。其中，語言數據的內容比較明確，行為數據可以通過觀察直接獲得，而想象的數據則是潛在的，不容易被發現。

傳統的幼兒數字化學習資源設計較多關注幼兒在數字學習中是如何說、如何做的，而忽略了幼兒數字化學習資源使用中更深一層的體驗：直覺、感受和夢想，尚未真正地了解幼兒數字化學習的狀況和數字化學習資源的使用體驗。為此，設計人員需要轉變關注對象：從關注幼兒數字化學習中的語言數據和觀察數據，轉變為更多關注幼兒數字化學習中的想象數據；從關注幼兒數字化學習資源使用中的語言表達和行為方式，轉變為更多關注幼兒數字化學習資源使用中的直覺、感受和夢想。

為了獲得幼兒數字化學習資源使用中的想象數據，設計人員可以借助某些可視化工具，將幼兒數字化學習中的想象可視化，以促進其想象數據的傳播、理解和加工。例如，“情感工具箱”作為可視的、有趣的、基于故事建構的技術，能夠幫助設計者關注幼兒數字化學習的夢想、憂慮以及愿景。此外，“認知工具箱”包括心理地圖、三維模型、關系圖表以及流程圖等，能夠幫助設計人員將幼兒數字化學習中的想象數據可視化，進而開展幼兒數字化學習的移情體驗，準確把握其數字化學習的特征及其數字化學習資源的需求。

（二）幼兒應用可視化方式表達數字化學習資源的使用體驗

幼兒表達自己數字化學習的觀點和意見，那些非語言表達的信息可以借助可視化形式來描述。如果幼兒認為清楚地表達、反饋態度和思考是一件困難的事情，那么制作拼貼畫、繪畫、攝影拍照、敘事或者寫日記等方法能夠幫助幼兒探索自己數字化學習的行為特征，表達他們對于數字化學習的需求，為設計人員提供幼兒數字化學習的豐富語境。

首先，可視化的記錄元素（通常為相機）可用于記錄幼兒數字化學習的情況，描述數字化學習資源的使用體驗。其次，視覺日記可以幫助設計人員理解幼兒數字化學習的情緒和想法，把握其數字化學習資源使用的行為習慣。最后，說明性的問題卡片、任務書等可用來研究闡釋幼兒數字化學習的特點，包括對于數字化學習資源的意見、態度等開放性問題。

（三）基于生態網絡構建幼兒數字化學習資源的共生關系

為什么某些數字化學習資源能夠融入幼兒的日常生活中，對幼兒的學習發揮持久性的影響力，而某些幼兒數字化學習資源剛一出現就消聲匿跡？這些看似簡單的問題也是幼兒數字化學習資源移情式設計研究的切入點。數字化學習資源不僅作為信息產品使幼兒能夠寓教于樂，支持了幼兒多樣的數字化學習活動，而且應該成為幼兒學習生活的固定組成部分，不斷影響幼兒日常的學習生活方式。

對于幼兒數字化學習資源，設計人員需要超越僅僅看作支持數字化學習的信息產品，而應在生態網絡中探討它們之間如何相互關聯；不僅僅探討不同幼兒數字化學習資源之間的生態關系，而且分析他們怎么融合后融入幼兒的學習生活；不僅僅討論數字化學習資源對幼兒學習生活的影響，更應闡釋如何應用數字化學習資源優化幼兒的學習生活，從而通過構建幼兒數字化學習資源的共生關系，更大程度上發揮數字化學習資源在幼兒學習生活中的價值。

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篇（2）

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

The Characteristics of Digital Story Applied in Education

SHEN Huiling

（College of Education Sciences， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract From the "word of mouth" to today's modern teaching， the development of the education continuously push forward with the evolution of technology， digital storytelling provides a new light for the new period of teaching practice .Digital storytelling has become an information-based teaching strategies and skills for stimulate interest in learning， promote the rich learning experience for all learners， and improve the quality of teaching ， which are widely used in education. Based on the present situation and development， this paper had summarized the characteristics of digital storytelling applied in education.

Key words digital storytelling； story logic； educational； visualization； digitization

0 引言

在教育這個舞臺上發生著許許多多平凡和不平凡的故事，然而，如果僅僅中是以文字方式記錄教育敘事，就無法再現真實的教學場景，缺乏情境性。而數字故事可以彌補了這一不足，通過形象的圖片和可視化的教學活動視頻，重塑課堂教學過程，使教育敘事形式單一化變得多樣生動化，帶我們回到當時的課堂情境。因此，無論對學生、教師、教育研究者，還是對社會來說，對數字故事在真實的教育中的應用進行研究都具有深刻的意義。

1 數字故事應用于教育中的特征

通過對文獻的梳理與分析發現，數字故事在教育教學中的應用研究所涉及的范圍極為寬泛。從學前教育到研究生課堂教學，都可見數字故事在教學中應用的研究與實踐。而在這一領域中，主要涉及四個方面的特征：其一，以故事為邏輯；其二，發揮數字故事的“教育”功能；其三，展示真實情境；其四，數字故事的“數字化”特征使技術與藝術相融合。下面筆者將就這四個方面簡單做一論述，以管窺“數字故事”教育應用之一斑，同時為后續研究奠定一定的文獻基礎。

1.1 以故事為邏輯，體現數字故事的“敘事”特征

數字故事應用于教育中，又可稱為教育敘事，是以敘事、講故事的方式展開對現象的思索和問題的研究，是將客觀過程、真實體驗和主觀闡釋有機融為一體的教育經驗的發現和揭示的過程。

全國教育技術協會制定了數字故事的評價量規，其中包括四個維度：故事性、藝術性、技術性以及創新性，其所占比例依次是50%、20%、20%和10%。由此可見在制作數字故事時，一個好故事是至關重要的也是多樣化的：（1）選取一個切身真實的故事；（2）對電影、小說等進行改編；（3）從雜志或書籍中選故事作為素材；（4）對故事進行新編，如“烏鴉喝水”故事新編；（5）對傳奇人物進行訪談采集故事素材；（6）采用頭腦風暴的方式多人合作編寫故事?？傊?，以故事為邏輯而編制數字故事。

1.2 數字故事的“教育”功能

數字故事應用于教育中的最終目的是為了教育，而故事中的教育除了課程目標所需，還有更多潛在的教育——德育?！案腥诵恼?，莫先乎情”，基于傳統的學校德育，引入數字故事的教學方式，有利于借助數字故事的感染力及其故事性，使得學生更自然地接受德育培養。這種情感的激發與學習主動性的調動是內生性的，即以學生為主體，由學生自發而生。學生自己動手制作數字故事的過程，需要他們關注生活、熱愛生活、體驗生活，這一過程同時是德育的目的，即實現過程與目標的有機統一。黎加厚教授曾經指出，“數字故事與其他教學方式相比，最大的特點是將感情融入教育傳播之中”，而“情感因素”對于德育而言，只可日常滲透，不可急于“傳授”。

1.3 數字故事“可視化”的優勢

數字故事應用于教育中，相比傳統的老學手段，它更突出的優勢特點在于幻燈片或動畫的可視化。隨著“數字故事”的發展，它為教育敘事的“可視化表達”提供了新的渠道。采用可視化的圖形表達，將主要的文字段落抽象歸納出關鍵詞，使用關鍵詞標注可視化圖形。視覺傳達就是將文字翻譯成圖的一個過程。這里的“圖”可以是圖片、圖表、圖示、簡筆畫、概念圖等。例如，闡述“活到老學到老”這個比較抽象的概念時，可以借用老人看書的圖片，讓整個表達更加形象直觀。

如此，故事與敘述二者在主體、呈現方式、功能與作用等方面的差異可轉化為有機統一。以技術手段為教育敘事增添藝術性，數字故事特有的感染力勢必為教育敘事注入新的活力。

1.4 數字故事的“數字化”特征

“數字故事”，即采用數字化技術來講述故事（digital storytelling），國外學者認為數字化講故事是通過探索不同媒體與軟件應用，以新而有力量的方式使用數字化媒體，以便傳播講故事的藝術與技巧。

數字故事的“數字化”特征來源于是信息技術與課程整合，信息技術不僅僅只是作為輔助教或輔助學的工具，更多的是強調要利用信息技術來創設一種信息化的教學環境，該環境能支持創設情境、啟發思考、獲取信息、共享資源、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求。具體來看，數字故事這一教學方式的課堂應用實踐，充分體現了信息技術與課程整合環境創設中上述的諸要素。

2 結束語

優秀數字故事的制作不是一蹴而就的，而是一個長期探索學習的過程。把握數字故事在教育中的應用的四大特征，故事邏輯性、教育意義強、視覺效果好、數字化信息強，教師不斷提高數字故事創作水平以提升信息技術能力，并將數字故事靈活運用在學科教學、教師培訓、教育科研、課題研究、教育資源建設、工作總結、行政會議等各個方面，這對其專業成長將是一個契機。

參考文獻

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[5] 黎加厚.數字故事，不一樣的精彩[J].遠程教育雜志，2011（5）.

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一、高職院校數字化校園建設思考

1、數字化校園建設背景

在以計算機技術、網絡技術、多媒體技術為代表的現代信息技術快速發展與普及的今天，信息化的浪潮正沖擊著人類社會的方方面面，在社會的許多領域中引發深刻的變革。教育信息化也是擺在教育領域面前的一個迫切解決的問題，信息技術與教育相結合成為當今世界教育現代化改革和發展的方向，”數字化校園”已成為推進教育信息化的重要建設任務。以下結合我校實際，提出我校數字化校園建設的具體方案，全面打造新形勢下的武昌職業學院 “數字化校園”。

2、數字化校園的特征

（1）教育開放性?，F代網絡技術表現出極大的開放性。教學突破了傳統按時集中上課的約束，接受教育的時限也不再有學制的限制，衍生為終身教育。教育對象得到了拓展，任何人可以在任何時間、任何地點、學習任何東西。

（2）教學個性化。在數字化校園里，教師可以在任何位置展示課件，在線授課;學生也可以隨時隨地在線學習，查閱資料，參與討論。

（3）資源共享性。在數字化校園里，教育資源打破校際間、地區間、國家間的各種有形和無形的障礙，朝著共享化方向發展。

（4）管理一致性。在數字化校園里，各部門擁有統一的管理平臺，在校園的任一地點都可以網上辦公，實現了管理數據的統一性、管理的實效性、管理數據的安全性，對學校的現代化管理將是一個質的提升。

此外，數字化校園還具有教育方式的自主性、教育機會的公平性、教育網絡的智能性、師生關系的交互性和教育制度的創新性等多種特征。

二、數字化校園建設需要明確的問題

1、加強領導、明晰職能。由校領導全面負責我校信息化的推進工作，去除冗雜流程和行政機構，直接參與決策，加大數字化校園建設的支撐強度。

2、穩定資金投入。我校數字化校園建設需有持續的資金投入。做好資金投入預算是信息化建設可持續發展的重要保障。

3、政策配套是保障。數字化校園建設涉及學校的管理思想、管理體制和管理方法，必然會引起管理方法及管理機制的變革，管理及運作中的抵觸心理將會對數字化校園建設產生阻力，必須有相應配套政策，保證行政執行力度。

4、師資培訓是關鍵。數字化校園的教育功能能否得到充分發揮，取決于師資隊伍的信息化素質，因此要采取措施強化培訓，使教師不但能夠掌握使用信息技術的一般技能，還要懂得如何有效利用網上信息資源和開展網上教學活動。

5、資源開發是重點。數字化校園的資源建設包括數字圖書館、學科資源庫、科研信息庫等，應該作為重點建設項目，資源建設是實現教育化、建構全新教育模式的重要源泉。

6、應用引導、改進流程。一方面，部門要針用戶進行需求引導和培養，使建設的系統首先滿足用戶，達到使用目的；另一方面，要統一協調，建立面向全校的基礎數據庫、資源庫等，資源共享、維護可靠、更新及時，提供有決策依據的數據倉庫群。

7、加強風險規避。規避數字化校園建設中的風險，我校將采用”整體規劃、分步實施”的方式。這種方式能夠解決學校信息化中的實際問題，避免資金一次性投入過多或過少，增加保險度。

三、高職院校數字化校園建設的意義

數字化校園給職業教育帶來了發展的機遇，數字化校園較之傳統校園有不可比擬的優越性。 促進教學方式和學習方式的變革，促進教學創新。數字化校園將促使教師改進教學、激發創新。教學手段的創新，數字化校園使教學內容的呈現與獲得從單調的文字形式轉化為多種直觀的形式，可以有效地提高學生對知識的獲取率。為師生交互式教學提供超越時空的、開放交往的環境和心理交流的可能(E-mail、BBS、聊天室等)，為教師提供更多個性化創新教學的機會，從而培養學生的創新能力。

四、數字化校園建設的參考方案

1、高職院校數字化建設宏觀方案

數字化校園的特點應突出體現在三個方面：資源共享化、管理智能化、服務系統化。

（1）設施建設：包括網絡、主機、標準化教室等基礎硬件和操作系統，是數字校園建設的基礎。

（2）應用系統建設。包括教學、科研、管理等方面的管理信息系統和業務系統，是數字校園的核心。

（3）個性化門戶。包括部門及信息門戶、個人工作平臺，為用戶提供與其身份相對應的個性化信息與服務，是數字校園的門面。

（4）信息安全體系。包括系統安全、信息安全、安全管理、安全審計等，是保障數字校園系統安全可靠運行的條件。

（5）標準規范體系。包括管理規范、實施規范、維護規范等，是保障數字校園系統安全可靠運行的條件。

2、高職院校數字化建設具體方案——規劃設計

（1）網絡架設。

有線網絡：我校園骨干網使用千兆以太網，二級網絡采用快速以太網技術，基礎設施包括：建設與完善覆蓋整個校園的高速主干網。建設與完善辦公室、實驗室、教室、圖書館等辦公場所的網絡連接狀況，形成一個結構合理、高速通暢的教學辦公網絡。建設與完善學生宿舍、教工宿舍的寬帶接入網絡，使所有教工、學生可以方便上網。

無線網絡：建設無線網絡接入點覆蓋整個辦公區、教學區，使學生、教師可以通過無線網絡方便快捷的使用校內網絡資源及管理平臺。

（2）構建平臺。制作我校統一管理平臺門戶，在其中相繼開發具有部門特點分支管理平臺，具有統一協調、分”部門”操作的特點，使各部門成員在校園的任一地點都可以網上辦公，實現了管理數據的統一性、管理的時效性、管理數據的安全性，對學校的現代化管理將是一個質的提升。通過校園網，實現教育信息資源的高度共享，校務公開更為透明，校務管理更為便捷。通過實現數字化辦公，優化現有的管理組織結構，調整管理體制，在提高效率的基礎上，增加協同辦公能力，強化決策的一致性，最后實現提高決策效能。

（3）建設標準化教室。標準化教室包括（校園網到教室、教室監控、多媒體投影機、多媒體音響）更好的為教學服務，強化監督教學環節及監考環節。

（4）互動“教”與“學”平臺。現代教育媒體的介入，不僅改變了傳統的教學方法和手段，而且迫使教育內容、教材形態、教學形式發生顯著的變化。教學的重心開始由“教”轉向“學”，使學生完全從教師控制的家教式、被動式學習狀態轉變為自主學習、雙向交流的狀態。網上教育真正順應了這一發展潮流，形成由初級向高級不斷變化的動態教學系統，為順應這一趨勢，將開發“教”平臺、“學”平臺更好的為學校教學提供服務。

（5）數字化圖書館。與傳統圖書館相比，數字圖書館最突出的特點是收藏數字化，操作電腦化，傳遞網絡化，信息存儲規范化，資源共享化和結構連接化。這里數字圖書館已不再是傳統意義上的圖書館了，而是一個綜合性的信息資源中心。

（6）提供服務：校園一卡通。“校園一卡通”可以實現一卡在手，走遍校園，一卡通用，一卡多用。它可以作為借書卡、上機卡、就餐卡、醫療收費卡、洗澡卡、購物卡、門禁卡、存車卡等。它的廣泛采用，使數字化、信息化氣息滲入校園生活，讓師生員工享受信息化帶來的便利。

（7）校內資源平臺免費下載。豐富服務器資源，通過提供web免費下載，方便了廣大師生員工，在一定程度上保護了校園網絡的安全。

（8）VOD點播。在校園多媒體教學網中應用VOD技術，可以使校園多媒體教學網的交互得到充分發揮。教師在教室內通過電腦，利用投影機即可任意點播存儲于主控服務器中的圖、文、聲、像等多媒體節目課件，真正做到“任意點播”、“即點即播”。學生也可在數字校園的環境中使用多媒體學習系統，到校園網上獲取自己的學習信息。

除此只外vod點播系統還提供海量視頻資源方便在業余時間，為學生及教職員工提供娛樂和放松的平臺。

結束語：隨著計算機與網絡的普及，數字技術正在改變人類所賴以生存的社會環境，并因此使人類的生活和工作環境具備了更多的數字化特征，也帶來了人類生活和工作方式的巨大變化。這種由數字技術和數字化產品帶來的全新的、更豐富多彩的生活方式稱之為“數字化生活”。作為培養和造就新世紀人才的學校，也面臨著同樣的變化趨勢。數字技術必將引起教育的深刻變革，使教育思想、觀念、模式、方法、手段等發生變化。當前，我國正在推進教育信息化的步伐，教育部在2000年10月，做出了建設校園網工程的決定。

參考文獻

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中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）05-0089-02

信息時代的到來，在數字化、網絡化的條件下，信息傳播媒介、傳播模式和人們的生存方式發生了重大的改變，開展網絡思想政治教育工作，必須遵循網絡文化發展的規律性，養成與數字化生存、網絡化生存相適應的思維方式。用數字化、網絡化的思維方式去解決網絡思想政治教育過程中遇到的各種問題，不僅是信息時代的要求，也是網絡思想政治教育自身發展的需要。

一、思維方式的界定

唯物主義認識論認為，思維是客觀存在人的主觀方面的反映，也就是“人腦對客觀事物的一般特性和規律性的一種概括的、間接的反映過程”[1]。思維的發展隨著人類社會的發展而發展。恩格斯說：“自然科學和哲學一樣，直到今天還完全忽視了人的活動對他的思維的影響；他們一個只知道自然界，另一個只知道思想。但是，人的思維的最本質和最切近的基礎，正是人所引起的自然界的變化，而不單獨是自然界本身；人的智力是按照人如何學會改變自然界而發展的?！盵2]恩格斯強調了人類的實踐對人的思維發展的決定作用，因此，決定人腦思維方式發展的根本原因是人類的社會實踐。由此可見，思維方式就是主體在實踐的基礎上通過思維模式，利用思維形式認識和把握事物本質的一種途徑和方法，并經常以一種固定的形式表現出來的相對穩定的形式。

恩格斯指出：“什么是人的思維。它是一個人的思維嗎？不是。但是，它僅僅作為無數億過去、現在和未來的人的個人思維而存在。”[3]錢學森也指出：“人的思維是不是集體的？答案是肯定的。因為我們要認識客觀世界，不單靠實踐，而且還要利用過去人類創造出來的精神財富……所以人的思維是集體的?！盵4]因此，思維方式不僅是文化的集中表現，還是一個人、一個民族心理的深層結構，思維方式具有實踐性、時代性、相對穩定性、能動性的特征。

二、傳統思維方式與數字化、網絡化思維方式

恩格斯指出：“每一時代的理論思維，從而我們時代的理論思維，都是一種歷史的產物，在不同的時代具有非常不同的形式，并因而具有非常不同的內容?！盵5]人的思維具有時代性，并且隨著時代的發展而發展。人的思維方式與人的實踐緊密相連，社會實踐方式、物質技術水平和發展程度決定著思維能力的高低和程度。而對于不同的實踐主體而言，由于每個人從事的實踐和實踐方式的不同，因而在思維方式上也表現出個性差異。

（一）傳統思維方式的特征

每一個民族都有自己的歷史、文化傳統和實踐方式，思維方式是與此相適應的心理深層結構的外在表現形式。隨著實踐的發展，這些觀點逐漸沉淀下來，以相對穩定的形式表現出來，當這些觀點經過代代流傳，形成一種習慣，并具有獨特的形式時，就形成了傳統的思維方式，并具有以下特征。

1.實踐性。思維方式的產生和發展都與實踐緊密相連，并隨著實踐的發展而發展，思維本身也是一種實踐。

2.時代性。一定的思維方式總是特定時代的產物，時代的發展也會對思維方式提出更新的要求，任何一種思維方式總是根植于特定時代的實踐發展和科學發展的土壤之中，并隨著時代的發展不斷發展變革。

3.相對穩定性。由于事物本質聯系具有相對穩定

性，因此反映這種聯系的思維方式也具有相對穩定性。思維方式源自于社會存在和社會實踐，思維方式一旦形成，就具有廣泛性和典型性，并被反復傳承，形成慣用的模式和方法，潛移默化地支配人們的行動。

4.能動性。思維方式一經形成就會以一種精神的力量積極主動地影響著社會生活的各個方面，科學的、進步的思維方式會對社會發展和實踐起到積極的促進作用，落后的、陳舊的思維方式會對社會發展起到消極的阻礙作用。

對于思想政治教育這一實踐活動而言，傳統思維方式無疑是思想政治教育的基本思維方式，但是，信息時代的到來，思維方式也必須不斷革新來適應信息社會的發展。

（二）數字化、網絡化思維方式的特征及影響

信息社會的到來，科學技術的進步，數字化、網絡化生活方式對思維方式提出了新的要求，思維方式也應該適應數字化、網絡化的要求，形成與之相適應的數字化、網絡化的思維方式。

尼葛洛龐帝在《數字化生存》一書中，對數字化思維方式作了生動闡述。他指出，“數字化生存”的含義是，計算不再只和計算機有關，它決定我們的生存。“信息高速公路的含義就是以光速在全球傳輸沒有重量的比特……它們的前途百分之百要看它們的產品或服務能不能轉化為數字形式”[6]。數字化時代，比特（bit）作為“信息DNA”，正迅速取代原子成為人類社會的基本要素。因此，“要了解‘數字化生存’的價值和影響，最好的辦法就是思考‘比特’和‘原子’的差異”[7]。比特與原子遵循著不同的法則：比特沒有重量，易于復制，可以以極快的速度傳播，在它傳播時，時空障礙完全消失；比特可以由無限的人使用，使用的人越多，其價值越高。尼葛洛龐帝還論述了數字化時代的主要特征：（1）傳統的大眾傳媒正演

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1.1數字化故事敘述概論

 

20世紀90年代初，美國的達納·溫斯洛·阿奇力(Dana Winslow Atchley)--數字化故事敘述第一人，他用自己的講述配上老照片，通過電腦自己制作了一部自傳體小電影，把自己的作品在公共場合播放，贏的人們的關注。阿奇力受到鼓舞，開始和朋友伯特(Lambert)教別人講敘自己的故事，越來越多的人開始加入到這種創作中來。隨后舊金山媒體中心(San Francisco Digital Media Center)成立，也就是現在數字化故事敘述中心(the Centerfor Digital storytelling簡稱CDS)的前身，來自8個國家，美國25個州的代表們，于2002年11月底聚集在一起創辦了數字化故事敘述協會(Digital Storytelling Association)[1]。自此，數字化故事敘述在世界范圍內迅速傳播開來，教育者們也開始關注，并嘗試將其應用于教育中引入課堂，從而相繼有大量的數字化故事敘述教育網站以及著作出現。

 

在此論文中，筆者將數字化故事敘述定義為：一般是指將一些圖片、文本、錄制的音頻敘述、視頻剪輯和音樂以及網絡等技術相結合的一種敘述形式。

 

2.1數字化故事敘述應用于中學英語口語課堂的理論支持

 

2.1.1多元智能理論

 

被譽為“多元智能理論”之父的教育心理學家霍華德·加德納博士，他認為人的智能是多元而非單一的，是量度人的解題能力的指標。數字化故事敘述應用于初中英語口語課堂，有助于學生如下幾種智能的開發：語言智能、空間智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能。

 

2.1.2“做中學”理論

 

杜威在他的兒童中心論中就提出教育的進行要以兒童活動為中心的理論?！白鲋袑W”即教育要從兒童的真實生活出發，并附著于兒童的現實生活[2]。數字化故事敘述和英語口語課程的結合，能夠很好的實現學生的課本知識與生活實際的緊密結合，并且數字化故事敘述的制作過程和杜威的思維五步驟相符合。

 

2.1.3人本主義理論

 

在系統的人本主義學習理論中，羅杰斯認為學生是教育的中心，教師為學生而教，學校為學生而辦。教師在教學中應該積極調動有效手段，發揮學生的潛能，發展學生的個性，讓學生充分體現主體的價值[3]。在他的《學習的自由》中，強調教師是組織者、指導者、學習合作者，學生自主選擇學習內容、學習策略，這些人本主義理論使得數字化故事敘述強調的學生自己根據自身的經驗、興趣和愛好，結合學習目標、內容等進行數字故事制作，培養學生的創新能力有了理論依據。

 

3.1數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的潛力與價值

 

3.1.1數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的潛力

 

3.1.1.1應用數字化故事敘述進行中學英語課堂教學符合新課標的要求

 

《中小學英語新課程標準》中的綜合語言運用能力目標要求“能在教師的幫助下和圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷”，“激發和培養學生學習英語的興趣，樹立自信心”、“培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，發展自主學習的能力和合作精神”[4]。數字化故事敘述制作數字化故事作品的過程中，學生的自信心、創新能力、自主學習能力和合作能力等都能得到一定程度的培養。這與《初中英語新課程標準》的要求不謀而合。

 

3.1.1.2數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中符合學生身心發展特征

 

數字化故事敘述引入到中學英語口語教學中是必要的，下面從以下四個維度來看中學生的身心發展特征：(1)認知方面，(2)情感方面，(3)意志方面，(4)動機方面。奧蘇貝爾指出：“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內驅力決定成分，即認知內驅力、自我提高的內驅力以及附屬內驅力”[5]。學習者早期的主要成就動機就是附屬內驅力。學習者應用數字化故事敘述學習英語取得進步時，能夠得到父母的認同和贊許。學習者將會為了獲得更大的進步而更加努力的學習。

 

3.1.1.3數字化故事敘述引入中學英語口語教學符合中學英語的教學目標與學習要求

 

在初中英語新課程的四級目標中有部分要求如下：可以用熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見;能利用所給提示(圖片，幻燈片，實物，文字等)簡單描述一件事情;能講述簡單小故事;能在口語活動中語音，語調基本正確。在這些要求中，數字化故事敘述的趣味性、內容的豐富性、簡單直觀性以及實踐性等都能夠吸引學習者把目標放在實際應用中來，并且通過數字化故事敘述則可以更好的滿足這些要求，幫助教師進行有效的中學英語口語教學，從而圓滿的完成制定的教學目標。

 

3.2.2數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的價值

 

3.2.2.1數字化故事敘述能夠為學習者創設良好的口語學習的環境

 

數字化故事敘述中學習者提供貼近生活的感性語言，可以按照自己的意愿創設故事，從而構建起自己的知識結構，加深學習者對知識的掌握和理解程度。學習者在自己創設的氛圍中進行自我學習，從而達到既定的教學目標。

 

3.2.2.2數字化故事敘述能夠更好的激發中學生學習英語口語的動機

 

沒有良好的學習動機是中學生中普遍存在的問題。教師此時要引導學生，讓他們明白，英語口語是一門應用學科，目的是會話。數字化故事敘述的各種特征，能有效的激發學習者的學習動機。學習者英語口語學習動機一旦建立，對他們學習成績的影響和效果是很明顯的。

 

3.2.2.3有利于培養初中生的信息素養和媒體素質

 

信息素養(information literacy)這一概念最早是由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基在1974年提出的。在制作數字故事作品過程中，學生的搜集信息、甄別信息有用性以及怎么有效利用信息等這些信息素養能力都能得到一定程度的提高[8]。

 

在制作數字化故事敘述作品時，學生們開始學會如何根據自己的技能水平來選擇合適的媒體，用媒體手段來表達自己的真實意圖，讓學生成為數字化故事敘述的創作者，而不僅僅是故事的聽眾。

 

3.2.2.4促進課程間的整合

 

由于數字化故事敘述的出現給課程與媒體素養的整合提供了新的視角，同時在教師的觀念中有媒體素養的概念，那么教師在授課的過程中就會尋找合適的機會盡可能的將媒體素養教育放入實踐中來。在英語課程的教學過程中，教師通常讓學習者用小組合作的方式來制作數字化故事敘述作品以達到學習目的、教學內容與教學手段三方面的整合。

 

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一、數字化引領教育技術化

當今社會已逐步進入數字化時代,這就要求教師必須引領學習者學會學習、學會合作,從而使得學習者能夠充分挖掘出自己的獨特潛能與創造性。相應的,教師的教學模式也需要從傳統的集體授課改變為能依據學習者的個性化特點進行定制,教師的授課習慣需要實現從關注教材的呈現到重點分析不同學習風格的學習者需求的轉變,讓學習者變被動學習為主動學習;并成為合作學習者。

教育是人之自我建構的實踐活動,而技術也是人類發展的產物,是使人成為人的一個基本條件,必然先天地以人的價值判斷、以人的需求為其存在和發展的基本前提。因此,教育技術的存在基礎是教育與技術之“和”―――使學習者不斷“文化”和“人化”,從使得教育與技術相互交叉融合。例如美國新版NETS•T中十分注重數字化環境中教師教學設計能力的完備。數字化的學習教育環境使得教育逐步呈現技術化的特征。

顧名思義,技術是指人類為了某種目的或者滿足某種需要而人為規定的物質、能量或信息的變換方式及其對象化的結果。技術規定了如何將一種物質(形態)變換為另一種物質(形態),將一種能量變換為另一種能量,將一種結構、形態的信息變換為另一種結構和形態。教育技術化是指在教育與技術“之間”的,特征式微妙轉化,“教育技術”不在教育中而是更多地體現在技術中。同時,“教育技術”是教育與技術的相遇,“教育”是實質內容,原本作為載體的“技術”也日益呈現教育的特征。在此前提下,教育與技術相濟相合,育生教育技術,并促使其發展。另一方面,教育對技術的要求是不同的,因為技術是多維的,人的價值和需要也是多層次的。

二、教師在教育技術化過程中的作用

有學者指出,作為教育功能的技術要同時滿足兩個條件:一是解決學習者學習效率的問題,二是解決技術應該怎樣為學習者人文化服務的問題。而教師恰恰在這兩者的兼具方面具有天然的優勢。

如前所述,進入新世紀,數字化技術日新月異,此中教師運用其學科知識教和學,并運用數字化技術更新教學理念和模式,以便獲得促進學習者學習、激發學習者創造力與創新性的經驗?？梢哉f,新時代的優秀教師必然應成為數字化時代工作和學習的表率,教師應展現出全球化和數字化社會中具有創新精神的專業工作者所應具備的知識、技能與工作方法。

通過展示與推動有效運用數字化工具和資源,教師可以不斷提高自身的專業實踐,樹立終身學習的典范,在學校和專業共同體中表現出領導力。如果說20世紀末還可以成為傳統學習方式和數字化( E - learning)學習方式的混合。如今后者已明顯在挑戰前者的管有地位。例如我們說教師最常用的技術是PPT,而PPT的主要功能之一是代替粉筆黑板來呈現課堂講授內容。但如果教師固步自封,就會造成教師改革理念的滯后,并由此引發對其他先進技術的降格使用,這在很大程度上限制了教育技術的深層影響。

在當今教育技術化的過程中,教師必須擁有一定的信息化教學設計能力,以培養學習者具有高度創造力為目標,能夠決定何時選擇何種技術,從變革需求出發,創建有效的數字化學習環境,架設滿足學習者個性化學習的平臺,改變學習方式、學習文化以及相應的組織方式與學習關系。

這一點在語料庫語言學領域體現比較明顯,數據驅動語言學習是語料庫應用于語言教學中的一種教學模式。這種教學模式使得教師可以建立在語料庫的研究基礎上,同時吸納語言習得和認知科學的研究成果。在語料庫語言學的授課教師看來,教學研究所依賴的真實語言數據只是一種社會語言現象,這種可觀察、可量化和可描述的數據是探索社會文化語境中語言的意義與功能時最為直接和有效的數據,教育在這里已經體現出明顯的技術化特征。

三、有效利用教育技術化的價值特征

柯利認為,技術本身不負載價值,而是在技術的使用中,人的思想意識和經濟利益導致了技術的價值負載。教師作為數字信息化社會教育技術的使用者,教育技術化對教師提出了更高的要求。教師要不斷地提高自身的素養,合理運用信息技術進行教學,掌握好各項技能的使用。在人工智能、虛擬現實等技術飛速發展的今天,信息技術替代了教師的部分教學活動,但不管技術怎樣發展,在教育這樣的人文學科,更注重的是人本主義的發展,信息技術不可能完全替代教師在教育中的地位。發揮教師的主觀能動性,有效利用教育技術化的價值特征,正確處理信息技術與教育的關系是信息時代對教師和教育工作者提出的新的挑戰。此外,學校的管理人員也要正確地對待信息技術,因地制宜地選擇合理的技術推動教育的發展,發揮其價值的正向導向作用,而不能過分強調信息技術在教育中的作用,須知技術是手段,達到教育的發展才是最終的目的。

有學者成技術化是人類存在的方式。只要人存在,他就要追求自由,而人類追求自由離不開技術化。教育的技術化必然使得教育技術學成為顯學,而教育技術的出現不僅僅改變了教育實踐的面貌,而且也會帶來理解教育的新方式―――一種基于復雜性理論和開發取向的理解方式。

參考文獻:

[1]安濤,謝英軍.關系思維視野中的教育技術圖景.電化教育研究,2009,(10):10-14.

[2]程桂芳,徐恩芹.新版NETS•T對我國教師教育技術培訓的啟示.繼續教育研究,2009,(11):59-60.

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中圖分類號:G434 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）08-103-02

一、引言

校企合作指的是一種辦學模式層次上的概念，內涵十分的廣泛。校企合作從廣義上指的是教育機構與企業在人才培養、科學研究以及技術服務等方面展開的種種合作教育形式。新的學習方式需要新的學習環境來支持，在普通高校中實施校企合作這種辦學模式對于人才培養改革具有重大的推進意義。經論證，校企合作過程中為保持學生、教師以及企業三個執行主體在學習的不同階段保持同步與異步的聯系與溝通，數字化學習共享空間的構建是一種有效的解決方法，因此本文在明確數字化學習共享空間對于高校校企合作辦學的重要推動作用下解析高校校企合作數字化學習共享空間的基本概念，并對高校校企合作數字化學習共享空間的模式設計做出了初步的探索。

二、高校校企合作人才培養構建數字化學習共享空間必要性

隨著信息技術的發展，學習的方式也由單一的課堂物理空間的學習轉化成以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的應用，即使學習環境、學習資源以及學習方式等都融入數字化元素，形成了數字化的學習環境、數字化的資源以及數字化的學習方式。美國教育技術首席執行總裁論壇在2000年6月召開的以“數字化學習的力量：整合數字化”為主題的第三次年會上，將這種數字技術與課程教學內容整合的方式稱為數字化學習，提出了數字化學習的概念，并著重闡述了為達到將數字技術整合于課程中，建立適應21世紀需要的數字化學習環境、資源和方法，是21世紀學校、教師、學生和家長必須采取的行動。而數字化學習共享空間是一個全新的概念，它有別于數字化學習、信息共享空間以及數字化學習環境等單獨的概念，事實上它是一個以數字化學習模式展開的、從信息共享發展到學習共享的、依托數字化的虛擬學習環境進行的一種全新的、一站式的學習服務形式。在新的人才培養模式——高校校企合作，調整學習的方式或者說是補充這種數字化學習的方式，建立在該背景下的數字化學習共享空間不但符合教育發展規律、符合參與校企合作人才培養的學生的學習要求，而且做到了物理資源與虛擬學習資源充分統一與融合。

三、數字化共享空間的概念與特征

學習的過程需要依托學習的時間與空間兩個要素，其中對于學習的空間概念隨著數字媒體與信息技術的發展賦予了它全新的內涵，把它推向了數字化學習共享空間的新境界。目前數字化學習共享空間已經成為國際教育信息技術和高等教育信息化這兩大領域理論研究與實踐探索的一個熱點。所謂數字化學習共享空間是校園內一個以學習者為中心的協同與交互式學習環境，是一個引人入勝、溫馨而又充滿活力、用高技術裝備的學習場所；一般情況下數字化學習共享空間是以一個物理設施與虛擬系統集成的服務模式存在的、融合多種信息資源、教學資教學工具等配套設置的整合體，在這個環境中學生可以個人自主學習以及團隊協作學習的過程。

數字化共享空間具有共享性、協作性的主要特征，即數字化學習共享空間事實上是利用先進的信息技術手段打造一個協作式的學習環境，借以實現學習者相互之間的知識共享。學習共享空間是從信息共享空間發展而來的，因此與信息共享空間一樣，強調協作式學習是其一大特點，它可以有效地支持群體學習、協同合作開展知識創新。在信息技術的支撐下，數字化學習共享空間以“共享”這一理念為基本指南，為學習者、研究者和信息專業人員提供了一個實體上的、技術上的和社會上的智能地點，讓他們在這里可以自由探索各種教育及研究課程和活動。在數字化學習共享空間中，學習者和研究者找到一個由共享空間中無縫隙的資源和服務集成的統一體，提供可以獨立、自我充分思考、研究的機會，激發出學習者的創造力。同時，數字化學習共享空間中發生的學習過程更好的體現了協作式這一重要的特征。協作式學習是指在學生中間形成的學習團隊中進行的交流、探討與相互促進等活動，其中也包括學生與教師、學生與指導者的相互寫作過程。另外，在利用數字化學習共享空間進行學習的過程中所形成的潛在的社會網絡關系中，研究者可以挖掘出潛在的學習成員以及學習團隊的特征，因此，數字化共享空間通過促進隱性學習知識的挖掘和共享可以促進學習團隊的形成。

四、高校校企合作數字化學習共享空間功能與模型

數字化學習共享空間的結構模型構建的主要工作是對空間、資源和服務等各種關鍵要素的合理安排和配置，對于數字化學習共享空間的構建模型，學術界存在著不同的觀點。DonaldBeagle認為，數字化學習共享空間是由物理空間和虛擬空間構成，其中物理空間主要是由實體的空間場所組成，虛擬空間主要指提供共享資源的虛擬場所。在校企合作人才培養模式下構建完備的數字化學習共享空間需要發揮其學習、教學辦公管理、學習評價以及決策支持等功能于一體的綜合功能，因此高校校企合作數字化共享空間系統在設計時不但需要體現出校企合作過程中學校、企業對學生管理的辦公管理系統，更核心的部分需要集成學生可以隨時隨地參與到其中的學習系統部分，這部分還應該包括學習資源在內的系統構建，在整個集成系統中還需要包含體現學習評價以及決策支持的功能區域，如圖1高校校企合作（縮寫簡稱XQHZ）數字化學習共享空間構建示意圖所示。其中在XQHZ門戶系統中體現的是對未注冊用戶的游客身份的學習者進行瀏覽其中的學校、企業以及相關的連接信息的共享區域；XQHZ辦公OA系統主要完成的是對于參與校企合作的學生進行教學管理的信息化區域，其中應該包括以教師、學生以及企業三個角色進行權限設置的相應教學管理功能，包括從參與校企合作到學習過程應該進行協議簽訂、相應學習信息的與瀏覽、校企合作規章制度的與瀏覽、企業以及教師對學生的管理、學習評價、學生的就業去向跟蹤等教學管理功能；XQHZ學習系統主要包括以數字化學習共享空間的學習資源支持學生學習的區域，這部分應該完成的功能包括學生學習資源的獲取、教師對學生學習任務的分配、跟蹤評價等功能，這部分的學習資源質量的保證是學習系統的成敗關鍵；XQHZ數字化學習基礎平臺設施數字化學習共享空間底層結構中的物理層，而XQHZ門戶系統、XQHZ辦公OA系統以及XQHZ學習系統是開放的資源層。對各種類型的數據進行統一處理，使其實現標準化，并通過計算機網絡與數據庫實現通暢的信息傳遞與共享，讓信息在教育領域內的各種控制、管理與決策中發揮其應有作用，從而保證了教育和科研行政管理的科學化，并以其數字化有效降低教育、科研和學習的日常管理和領導決策的成本。

[基金項目：黑龍江省教育廳十二五規劃課題“高校校企合作人才培養模式的數字化學習研究”（項目編號：GBD1211057）]

參考文獻：

1.美國教育技術首席執行總裁論壇第3年度報告.數字化學習的力量：整合數字化學習（附錄B）[DB/OL].省略.cn/lessonplan/resource/r1_3_1.htm#b，2006.07.05

2.李軍.高校數字化學習共享空間研究[D].南京師范大學,2011(2)

篇（8）

根據自身發展的需要，順應信息技術的發展潮流，采用先進的信息技術來構建數字校園，是獲取學校持續發展新動力的良機。植根于現代教育理念與現代教育技術的數字校園創建實踐，將使學生在更寬廣的視野中得到更優質的教育，使教師在數字化的環境中實踐新的教育模式，促使教師自身發展與價值實現，幫助學校實現辦學水平的提升與現代學校的可持續發展。

目標：焦點的聚集

建設數字校園的核心目標是實現以現代教育理念為指導，以現代教育技術為支撐，以數字化平臺為依托，以革新教育方式為目標，以有效應用為價值體現，最終提高辦學水平和效益。

我們的目標是：通過數字校園中數字管理中心對學校事務管理行為的數字化集成，實現校務辦公、教學管理、政教管理、科研管理、總務管理、教育技術管理、檔案管理、資源管理和數字系統管理的數字化；實現學校各職能部門信息管理的自動化、數字化；實現學校內部各部門之間以及學校與外部之間更加方便、更加通暢、更加安全、更加快捷的信息交流，確保管理決策的科學性和高效率；實現高效、集約、充滿活力的新型學校管理機制與模式，使管理行為數字化。

同時，利用多媒體技術，系統構建學科教學資源，改變、豐富教學內容的呈現方式；以數字教學資源為知識載體，實現基于網絡技術的數字教學資源和教師智力資源的有效整合、共享與傳播，促進師生互動式、家?；邮綄W習，在一種更為開放的、更為高效的具有知識管理特征的教學模式下，促進學生主動式、協作式、探究式的學習和教師的專業化發展，實現師生教學行為的數字化。

方案：綱領的引導

數字校園的建設是一項復雜的系統工程，必須全盤考慮，統籌規劃――既要兼顧前瞻性的應用需求，也要從實際出發，充分考慮學校的實際情況，不宜超越學校辦學經費的承受能力；既要考慮各職能部門、教師以及學生的個性化需求，也要考慮學校管理、教育教學活動的聚集性需求；既要追求流程的順暢和表現的完美，也要考慮實現的難易程度和實用程度。

數字校園系統應統一規劃、統一設計、統一管理、統一維護，追求安全高效的信息化教育環境。在建設過程中，我們首先全面詳細地考察了學校各個部門、各個工作條塊的流程，從數字化的視角，考量其整合于數字校園建設之中的必要性與可能性。為了使我校的數字校園建設規劃方案具有較強的針對性、實用性和可操作性，更貼近學校管理工作以及教師教學、學生學習活動的需求，由學校信息中心牽頭，通過問卷調查、部門座談、個別訪談等方式，自下而上又自上而下，反復分析、論證、規劃，最終形成了我?！稊底只@建設方案》，明確了創建數字學校的目標，細化了建設過程和時間節點控制，設計了創建的成果預期與達成檢測，同時，設立了創建數字校園各項實踐項目的決策、支持、反饋、調控系統，在此基礎之上，進一步提出了我?！稊底只@功能設計方案》和《數字化校園技術方案》。

整合：多維的融合

1.系統整合

硬件系統整合主要集中在校園電視網、校園廣播網、校園互聯網“三網融合互聯”以及網絡與終端群的匹配連通。在創建數字校園的過程中，我們在原有校園局域網絡的基礎上，建設了覆蓋校園所有樓宇建筑，且通達每個終端用戶桌面的一體化網絡環境；配備了面向每個學校管理者、教師、學生進行底層應用的數字媒體設備終端；搭建了提供校園門戶訪問服務、數字化管理辦公服務、教學數字資源服務、數字圖書館閱覽服務、統一身份認證服務、信息安全審計服務、計算機系統安全服務、數據存儲服務、互動教學服務、過程性綜合評價服務等的服務器集群(見下圖)。

數字校園擴展應用子系統結構圖

一體化網絡環境構建指的是基于網絡環境的以數字校園中樞為核心的軟件系統，具體而言是利用電子身份認證機制，通過數字中樞，實現用戶對教育業務子系統、信息安全子系統的集成授權模式的一站式訪問。數字校園的一體化構建是要求建立一個超越異構數據庫系統環境的信息交換平臺，從各異構數據庫子系統中抽取需要的數據，通過中間件完成數據轉換，在數字校園中樞統一權限系統控制下，完成向各個分布式異構數據庫子系統進行數據協同傳輸，實現同步或者異步更新；要求建設統一的電子身份認證中心，針對各個集成到身份認證系統的應用系統，提供統一的權限識別認證的機制，提供與電子身份相匹配的應用服務，實現單點登錄與多點應用訪問，我們將其歸結為多數據庫的平滑訪問控制、多平臺的統一入口的數據協同與系統整合機制。除了制度規范與管理強化以外，我們在數字校園一體化構建時，在技術的層面，部署入侵檢測系統、防火墻，建立了集中式病毒濾殺系統，啟用信息安全審計系統，通過各種策略配置，外防內控，構筑起一道信息安全屏障。

2.資源整合

我們在建設數字校園過程中，始終堅持以資源為核心、以應用為導向的理念，將數字化環境建設和數字化資源建設作為支撐數字化應用兩根堅實的支柱。在數字化資源建設中，必須考慮其動態生成的特性，摒棄一勞永逸的錯誤觀念；必須具有共建共享的理念，摒棄單兵作戰的孤立建設模式；必須以滿足應用作為資源建設的度量指標，摒棄建非所用的資源開發指向。

我校數字化課程資源平臺初步形成了四個資源系列，即基于資源列表的數字化資源系列、基于網絡教學輔助平臺的音視頻資源系列、基于數字化教學資源平臺的課程資源系列和基于光盤資源系統的在線光盤共享資源系列。

一方面，我們按照上海二期課改新教材的章節順序與課程結構，建設覆蓋主要學科和所有年級序列的數字化課程資源，以目錄樹結構順序予以呈現；另一方面，我們根據數字化課程資源的屬性特征，逐步建設資源系統中的各種分類資源，如課件庫、教學設計庫、試題庫、微格資源庫、課堂實錄庫等，形成以資源類別為分類標志的數字化課程資源系列，在目錄樹結構中平行呈現。

數字化課程資源建設是一個長期積累、動態生成的過程，不可能一朝一夕建成，也不可能一成不變，更不可能一勞永逸。數字化課程資源建設要依靠全體教師的力量，共同參與，共建共享，其進一步拓展的方向是要根據課程變化而變化，逐步完善、擴展數字化資源的序列。

3.課程整合

資源建設的終極目的是應用。如何使資源在應用中產生正向的效果，這涉及資源和課程的有效整合問題。數字校園環境下的教學應用要實現信息技術與學科教學的融合、數字資源與課程教學的融會貫通，形成緊密貼近課程教材與課堂教學的數字化資源。資源只有與課程、與教學有效融合，和諧共振，才能產生最優化的教學效果。我們在數字教學資源的開發與建設中，特別注重課程結構的梳理和課程知識的重構，體現教師教學過程及教學智慧，形成立足于教師課程教學需要的全序列的數字教學資源。

在二期課改精神指引下，我們在數字化資源建設中還特別考慮到了學生拓展性學習、探究性學習的需求，引入拓展性數字資源的概念，使我們建設的數字化資源不僅僅局限于課堂教學過程的數字化資源輔助，還對教學內容、對知識的組織與呈現方式予以適當的拓展，使教師的教學活動、學生的學習活動能夠在一個更加開放、更加寬泛的課堂中開展，培養學生獲取信息、探索問題、解決問題、協作討論和構建知識的自主學習能力，幫助學生掌握數字化知識、習得數字化技能、運用數字化工具、適應數字化社會生活。

應用：價值的挖掘

在我校數字校園平臺中，事務管理模塊幾乎涵蓋了學校各職能部門日常的主要工作處理，初步實現了學校管理的網絡化、規范化、自動化和無紙化，減少了中間人員和中間環節，使管理工作的信息流程清晰、通暢，信息及時、可控、安全，管理體系更加集約、高效。

數字校園在課堂教學中的應用實踐主要體現在兩個方面：一是數字化環境的應用，改進教師課堂教學的手段，豐富課堂教學內容的呈現方式，創設師生互動交流情境，提高課堂教學的效果。二是數字化教學資源的應用，借助于前文所述的四大資源系列的深度應用，初步實現信息技術與學科教學的整合；改變教學內容的呈現方式，提升教學過程的交互性，建構數字化教學評價與反饋機制；在應用實踐中完善、擇優，逐步豐富校本性的學科教學數字資源系列。

數字校園在拓展學生學習空間中的應用主要在于學生的學習活動突破了課堂學習的模式，學生學習的時空環境得以改進和延伸。數字課堂和專題學習模塊是建立在我校多層次、創新型、開放式的數字校園平臺基礎之上的，提供給學生在線與線下學習、實時與延時學習的數字化學習環境。在這樣寬廣的學習空間里，學生有更多的學習方式可以選擇，更加有利于學生自主學習、個性化學習以及討論式、探究式和合作性的學習。

教師在數字工作室中擴展教學空間，延伸教學過程，如在“我的E桌”中根據角色授權，發起或者完成教育教學公共事務處理以及私有數字空間中的個性化應用；在“知識庫”中積累優秀的教育思想和理念、教學方法與和手段、教育藝術和智慧，將各種優秀的教育思想集中起來形成理論倉庫，將學校優秀教師的教育觀念、方法和手段保留下來，將他們經典的教育教學案例、授課實景等留檔，便于后來者繼續觀摩學習，輻射與傳遞教育智慧，促進教師教育教學能力的提升和專業化素養更快更好發展。

反思：理性的堅持

必須堅定地推進數字化應用的進程。數字校園建設本身是一個長期的過程，中間會有不少的曲折和反復。這個過程可能是痛苦的、漸進的，但是其發展的方向和總的趨勢是不可逆轉的。

必須把技術和教育結合起來，作為一個整體的對象，即教育技術來看待。數字化的進程不是顛覆傳統，而是作為傳統教育的發展和有益的補充。延續幾千年的傳統教學的精髓必須保留。

必須防止形式上的數字化，穿新鞋，走老路，忽視數字校園建設的核心價值。數字化教育應用最終是為了促進教育教學效能的提升。數字化設備、數字化平臺，這些都不是數字化的內涵與價值體現。數字化環境、數字化資源和數字化應用應該是三位一體的，歸根結底要落實到應用上，也就是要把數字化做實。

必須加強數字化應用的培訓。在數字校園的應用推進工作中，教師的應用培訓至關重要，不僅僅是數字化技術的培訓，更重要的是要引導教師理解和感悟數字化教育環境下的教育理念，充分挖掘教師的教育智慧，創造性地應用數字化成果。

篇（9）

［關鍵詞］ 數字化環境； 素質教育； 創新人才

［關鍵詞］ 數字化環境； 素質教育； 創新人才

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 075

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 075

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0110- 01

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0110- 01

1 數字化學習

1 數字化學習

數字化學習是指在教育領域建立互聯網平臺，學生通過網絡進行學習的一種全新學習模式，又稱為網絡化學習。以數字化學習為核心的信息技術與課程的整合，不同于傳統的學習方式，具有以學生為主體，以問題或主題為中心的，學習過程進行不斷交流、協商的合作，學習具有創造性和再生性，學習可以隨時隨地、終身等特點。數字化學習的3個要素：① 信息技術學習環境。它經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。② 數字化學習資源。它是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料。③ 數字化學習方式。利用數字化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，形成資源利用、自主發現、協商合作和實踐創造。

數字化學習是指在教育領域建立互聯網平臺，學生通過網絡進行學習的一種全新學習模式，又稱為網絡化學習。以數字化學習為核心的信息技術與課程的整合，不同于傳統的學習方式，具有以學生為主體，以問題或主題為中心的，學習過程進行不斷交流、協商的合作，學習具有創造性和再生性，學習可以隨時隨地、終身等特點。數字化學習的3個要素：① 信息技術學習環境。它經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。② 數字化學習資源。它是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料。③ 數字化學習方式。利用數字化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，形成資源利用、自主發現、協商合作和實踐創造。

數字化環境具有信息容量大、技術形式多、信息集成快的魅力。它為教育教學的展開提供了嶄新的舞臺，它具備交流互動的開放性、個性學習的自主性、教學模式的多元性、及時反饋的動態性、趣味學習的實效性等特點，在數字化環境下，有效地提高了教學效果。

數字化環境具有信息容量大、技術形式多、信息集成快的魅力。它為教育教學的展開提供了嶄新的舞臺，它具備交流互動的開放性、個性學習的自主性、教學模式的多元性、及時反饋的動態性、趣味學習的實效性等特點，在數字化環境下，有效地提高了教學效果。

2 素質教育與創新人才培養

2 素質教育與創新人才培養

素質教育和創新人才的培養是知識經濟時代的基本需要?，F代信息技術在教育領域內的廣泛應用，勢必加速教育全球化的歷史進程。知識經濟最顯著的特征是經濟全球化和信息技術的廣泛應用。信息素質教育是人文素質教育的重要組成部分。在當今信息社會，現代科技進步和社會經濟發展對信息資源、信息技術和信息產業的依賴性越來越大，作為創新人才應具備較強的信息意識，并具有獲取和利用信息的能力。作為素質教育重要組成部分的文化素質教育是創新人才培養的基礎和前提。創新是人類社會發展進步，人類文明傳承和前進的動力。文化的傳播和發揚需要創造新文化?！坝兴l現，有所發明，有所創造，有所前進”。在文化的傳播和發揚中，貫穿著創新活動，沒有創新，就沒有文化的發展，就沒有新的文明，就沒有人類的進步。高等職業教育是培養和造就具有創新能力、實踐能力和創業精神的高素質人才，進一步培養適應新世紀需要的高素質人才，加強素質教育和創新能力的培養，就是人才培養的當務之急。

素質教育和創新人才的培養是知識經濟時代的基本需要。現代信息技術在教育領域內的廣泛應用，勢必加速教育全球化的歷史進程。知識經濟最顯著的特征是經濟全球化和信息技術的廣泛應用。信息素質教育是人文素質教育的重要組成部分。在當今信息社會，現代科技進步和社會經濟發展對信息資源、信息技術和信息產業的依賴性越來越大，作為創新人才應具備較強的信息意識，并具有獲取和利用信息的能力。作為素質教育重要組成部分的文化素質教育是創新人才培養的基礎和前提。創新是人類社會發展進步，人類文明傳承和前進的動力。文化的傳播和發揚需要創造新文化?！坝兴l現，有所發明，有所創造，有所前進”。在文化的傳播和發揚中，貫穿著創新活動，沒有創新，就沒有文化的發展，就沒有新的文明，就沒有人類的進步。高等職業教育是培養和造就具有創新能力、實踐能力和創業精神的高素質人才，進一步培養適應新世紀需要的高素質人才，加強素質教育和創新能力的培養，就是人才培養的當務之急。

實施素質教育和培養創新人才是學校培養的人才的需要。長期以來，由于傳統的教育教學方式形成了學生知識面過于單一，只重書本理論知識的教育，忽視實際能力和綜合素質的培養，嚴重地影響了復合型人才的培養。出現部分學生綜合素質差，視野狹窄，學習主體意識不強，缺乏思考能力和創造能力，顯然，要適應時代的發展，只有實施素質教育，把素質教育滲透到教育的全過程，在創新能力的培養中，要高度重視校園創新教育環境的建設，營造出一個良好的培養創新人才的軟環境。要創建一個合理的創新組織環境，相互配合，共同為創新環境的建立創造良好的條件。努力實踐創新環境的建設從課堂教學抓起。以學生為主體，教師為主導，鼓勵引導學生討論、質疑，發表自己的見解。 突出創新環境的建設，讓學生感受知識的發生、發展過程，感受科學意識、創新精神。讓各種形式的創新活動成為建設創新環境的核心內容，為培養多層次的復合型人才，樹立適合市場需要的人才觀。

實施素質教育和培養創新人才是學校培養的人才的需要。長期以來，由于傳統的教育教學方式形成了學生知識面過于單一，只重書本理論知識的教育，忽視實際能力和綜合素質的培養，嚴重地影響了復合型人才的培養。出現部分學生綜合素質差，視野狹窄，學習主體意識不強，缺乏思考能力和創造能力，顯然，要適應時代的發展，只有實施素質教育，把素質教育滲透到教育的全過程，在創新能力的培養中，要高度重視校園創新教育環境的建設，營造出一個良好的培養創新人才的軟環境。要創建一個合理的創新組織環境，相互配合，共同為創新環境的建立創造良好的條件。努力實踐創新環境的建設從課堂教學抓起。以學生為主體，教師為主導，鼓勵引導學生討論、質疑，發表自己的見解。 突出創新環境的建設，讓學生感受知識的發生、發展過程，感受科學意識、創新精神。讓各種形式的創新活動成為建設創新環境的核心內容，為培養多層次的復合型人才，樹立適合市場需要的人才觀。

3 在數字環境下素質教育與培養創新人才的有效途徑

3 在數字環境下素質教育與培養創新人才的有效途徑

（1） 充分發揮學生自主學習的優勢，實施素質教育。在數字化的理念下，教育的目的已不再是單純地教給學生各類學科知識，更重要的是如何教會學生自主學習，培養學生終生學習的習慣與能力。在老師的課程設計中，明確學習目標，學生選擇學習方法，老師監控學習過程，評價學習結果，形成學生積極主動的學習態度。關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和主動性，使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。 激發學生的主體意識，實現自我發展。

（1） 充分發揮學生自主學習的優勢，實施素質教育。在數字化的理念下，教育的目的已不再是單純地教給學生各類學科知識，更重要的是如何教會學生自主學習，培養學生終生學習的習慣與能力。在老師的課程設計中，明確學習目標，學生選擇學習方法，老師監控學習過程，評價學習結果，形成學生積極主動的學習態度。關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和主動性，使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。 激發學生的主體意識，實現自我發展。

（2） 構建適應高等職業素質教育的課程結構。拓展教學內容，優化課程體系，素質教育是面向全體學生的教育，創新精神和實踐能力的培養是素質教育的核心內容，課程建設就是橋梁。構建適應高職素質教育的課程結構，為創新人才打下了知識基礎。在教學內容上，堅持現代性、基礎性、前沿性與實用性的有機結合，使學以致用，使創新能力、實踐技能為培養應用型、技能型人才服務。

（2） 構建適應高等職業素質教育的課程結構。拓展教學內容，優化課程體系，素質教育是面向全體學生的教育，創新精神和實踐能力的培養是素質教育的核心內容，課程建設就是橋梁。構建適應高職素質教育的課程結構，為創新人才打下了知識基礎。在教學內容上，堅持現代性、基礎性、前沿性與實用性的有機結合，使學以致用，使創新能力、實踐技能為培養應用型、技能型人才服務。

（3） 建設高質量的教師隊伍、保證素質教育的推進。加強師資隊伍建設是發展教育事業的決定性因素。引進和開發一批面向教師繼續教育的網絡課程，以現代信息媒體為依托，借助各種媒體和現代化手段，加強師資隊伍建設。要求教師在具備高尚職業道德水平、創新意識和創新精神、廣博的知識的同時，要有再學習能力、教育研究能力、現代教育技術的應用與操作能力，為培養能接受新世紀知識經濟時代挑戰的人才服務。

（3） 建設高質量的教師隊伍、保證素質教育的推進。加強師資隊伍建設是發展教育事業的決定性因素。引進和開發一批面向教師繼續教育的網絡課程，以現代信息媒體為依托，借助各種媒體和現代化手段，加強師資隊伍建設。要求教師在具備高尚職業道德水平、創新意識和創新精神、廣博的知識的同時，要有再學習能力、教育研究能力、現代教育技術的應用與操作能力，為培養能接受新世紀知識經濟時代挑戰的人才服務。

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2數字化辦公對學生的作用

采用數字化教學，使用計算機、投影儀等現代技術可以為學生創設一個模擬真實情況的情景，運用數字化資源來導入課程，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度的激發學生的學習熱情和求知欲，使他們產生較強的學習動機。采用數字化教學可以給學生提供多種多樣的學習資源?？梢蕴峁┬问交顫姡瑑热萆鷦?，信息量豐富的，具有交互作用的信息資源。隨著近幾年多媒體功能的強化，遠程網絡教育的興盛，越來越多的學生可以隨時隨地學習。而且，隨著數字化教學的興盛，能夠學習到的學生的數量也在與日俱增，學到的知識的容量也在快速的擴大。數字化教學，給了學生很大的發展空間和自由，不僅僅局限于板書的內容的限制，數字化教學所采用的資源是可以移動的，方便了學生隨時隨地學習和討論。教師通過這種方式將學生領如門徑，給了學生一個確定的學習主題，學生可以充分發揮自己的自由，通過這種方式，也可以讓學生自己去發現學習資源，而不僅僅局限于老師所教的內容。培養了學生自學和獨立思考的能力。數字化教學中學生是開放式資源建設的重要參與者，他們的經驗體會和學習成果應成為資源建設中不可缺少的一部分。學生參與資源建設改變了學生被動接受知識的局面，學生通過對資源的篩選、鑒別、利用、重組，創新出屬于自己的知識結構，發展了個性，提高了能力，達到了全面教育的目的，所以應該重視學生在資源建設中的重要作用。通過學生參與我們還可以了解他們對教學資源的真正需求，使我們的資源更加貼進學生，更多的體現多樣化、個性化。作為教育專家在資源建設中主要承擔理論上的指導，如對學生認知特點、心理特征、年齡特征等方面的指導交流，使我們的網絡資源充分滿足于教師和學生的教學需要，又可避免學生對于網絡的沉溺，從而促使我們的網絡資源建設更加規范化、科學化。其他關心教育的人員處在社會各行各業，對資源建設都有自己的見解，我們也應吸收其中有益成分應用到我們的開發中。開發人員主要是從技術角度來實現以上人員對資源的設想。他們每個人之間本身也存在著互相交流、反饋。數字化教學可以提高教學效率，給了學生更多自由思考的空間，容易體現出學生的主動性和自主性，激發學生的創造性和想象力，進而可以提升學生的整體的素質水平，促進德智體美勞全面發展。

3數字化辦公對教師的作用

數字化時代，對教師的定位和看法也將有所改變。教師應該打破傳統的單向式的教學方式。由于數字化的出現，資源的共享和管理方式也發生了很大的變化，教師不再是傳統意義上的傳道授業解惑者，在某種意義上說，教師在教學中處于中心和權威地位，掌握著主要的話語力。但數字化信息化時代的到來，對以往的教與學的結構模式形成巨大的挑戰，學習知識的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網絡上的各種數字化知識和資源，都對教師的中心地位形成挑戰。隨著數字化教學的到來，教師可以不僅僅采用板書的形式傳播知識，可以采用多媒體，計算機的方式，教學設計變得較為的靈活，可以形象鮮明的幫助學生學習。隨著教師的角色和觀念的轉變，師生關系也發生了潛移默化的改變，教師和學生是共同成長和進步的。數字化的教學出現之后，網絡媒體的作用也越來越突出，教師可以把自己的教學體會和教學資源放在網絡上和大家一起來分享，可以傳播給更多的人，大家可以針對教學方式和資源的使用各抒己見，共同討論和進步。數字化辦公并不是讓老師放棄傳統的板書形式，多媒體、網絡和板書相結合，可以更好的提高教學質量。采用動靜結合的方式，有助于將教學效果發揮出它最大的優勢。數字化教學增大了教師和學生之間的互動，可以讓老師更能明白學生的需求是什么，也有助于學生從教師那里學到更多的知識。