教師教育信息化論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師教育信息化論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一是幼兒園利用多媒體技術可以

創(chuàng)設多樣化的教學環(huán)境，從而提升課堂的教學效率。多媒體技術在教學課堂上，能夠為孩子們帶來直觀的視覺效果，使得教學效率得到極大提升。多媒體技術利用聲音、圖像、視頻等，激發(fā)了孩子們的想象空間，使得孩子們的眼界更加寬闊，激發(fā)了孩子們的好奇心理和活躍思維；其次，多媒體技術增強了教師與孩子們之間的互動。教師利用多媒體技術的豐富多彩，激發(fā)孩子們的興趣，促使孩子們投入到活動中，使教師與孩子們在活動中產(chǎn)生更多的互動；再者，多媒體技術為孩子們呈現(xiàn)了各種各樣的動態(tài)畫面，使得孩子們對事物之間的聯(lián)系有了直觀的了解。特別是利用多媒體技術講解科學原理，可以將原理具體、形象、以深入淺出的方式呈現(xiàn)出來，增強了教學效果；最后，多媒體技術可以幫助教師對教學活動進行有效的記錄，便于對教研活動的研究。

二是幼兒教師利用多媒體技術可

以提升自身的信息素養(yǎng)。在信息時代，幼師必須要加強計算機技能，能夠熟練掌握計算機網(wǎng)絡，并查閱網(wǎng)絡教育教學資源，學會從眾多的信息中選擇對教學有用的信息，并將信息資料收集起來，進行分析、加工、組合、儲存，最終運用到教學工作中。三是利用多媒體技術與孩子們產(chǎn)生互動，促進兒童的主體性發(fā)展。多媒體技術經(jīng)過精心的設計，能夠有效地收到孩子們傳達的信息，并及時對其作出反饋，調(diào)整孩子們的學習行為。與此同時，多媒體技術強調(diào)感官參與，孩子們的感官被充分調(diào)動起來，增強了參與學習的主動性。例如，利用多媒體播放出各種聲音，讓孩子們根據(jù)聲音來找出對應的事物圖片，如貓叫聲、鈴鐺聲、汽車聲、打雷聲等，對找對的孩子們，教師要給予適當?shù)谋頁P，比如獎勵一個笑臉，同時對回答錯誤的孩子要加以趣味性的懲罰，鼓勵孩子們繼續(xù)加油。多媒體技術將教學變成了充滿挑戰(zhàn)性的游戲活動，使孩子們更容易接受這種學習方式。

二、網(wǎng)絡對學前教育的促進作用

篇（2）

(一)信息化時代是對遠程開放教育的理念與價值取向?qū)用娴奶魬?zhàn)

這方面主要表現(xiàn)在信息化時代的到來，對整個教育領域的觀念和理念都提出了挑戰(zhàn)，信息時代要求教育具有國際化和信息化的教育理念，要求具有一種自由民主寬容的教育理念。現(xiàn)有遠程開放教育在這些方面明顯不足，有待更新和完善。

(二)信息化時代對教育目標與內(nèi)容層面的挑戰(zhàn)

這方面主要表現(xiàn)在信息化時代要求建構(gòu)一種學習者真正需要的學習內(nèi)容和學習目標，建構(gòu)一種適合不同學習者的教育內(nèi)容體系。可是環(huán)視當今的遠程開放教育，在這方面還做得不夠，尤其是教育內(nèi)容上不能很好地把握學習者的實際生活、工作方面的需要而做出相應調(diào)整。

(三)信息化時代對遠程開放教育模式與方式層面的挑戰(zhàn)

這方面主要體現(xiàn)在信息化時代，學習者處于一種自媒體和其他媒體教育充斥的時代，遠程開放教育的遙控式教育模式不能滿足學習者的需求。因此，如何將遠程開放教育與現(xiàn)場教育有機整合將是信息化時代遠程開放教育不得不反思和努力去完成的重要課題。

(四)信息化時代對遠程開放教育評介體系層面的挑戰(zhàn)

這方面主要體現(xiàn)在信息化時代，學習者處于一種自我管理、自我教育的狀態(tài)，這就導致了很多教育引導不到位的問題，如何建構(gòu)一種適合信息化時代的學習管理和評價制度和體系是又一個重大的挑戰(zhàn)。

(五)教育對象的變化加大了各種挑戰(zhàn)

也促使遠程開放教育的指導教師不得不反思自己的角色和職責。信息化時代學習者接受信息的渠道大為便捷，使學習者的知識面廣闊，同時思想世界異常復雜，這就需要遠程開放教育的教師要注重自我角色的調(diào)整，注重自身思想素質(zhì)、道德水平等方面的提升。

二、提升信息化時代遠程開放教育水平的路徑

鑒于以上我國信息化時代遠程開放教育存在的種種問題，結(jié)合終身教育和教育國際化全球化的理念。我們務必要積極思考遠程教育開發(fā)的規(guī)劃問題，國家和遠程開放教育的主辦者要建構(gòu)國際化和信息化、科學化與人性化的教育理念，不斷更新完善課程體系和內(nèi)容體系、目標體系，不斷整合創(chuàng)新教育模式和方式，努力創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和平臺，積極提高教育者和受教育者的素質(zhì)，建構(gòu)起我國信息化時代遠程開放教育發(fā)展的長效機制，促使其獲得新生。

(一)不斷更新完善教育理念

推動信息化時代遠程開放教育健康發(fā)展。這就要求信息化時代遠程開放教育工作堅持終身教育的理念，堅持國際化、全球化、信息化的教育理念，堅持科學化和人性化、實用化的教育理念，以此引領遠程開放教育可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展

(二)與時俱進

不斷整合創(chuàng)新完善教育目標、教育內(nèi)容和教育課程體系，夯實信息化時代遠程開放教育的基礎。這就要求信息化時代遠程開放教育工作務必要切合學習者的工作、生活等方面的需求，建構(gòu)有針對性的、實用性強的教育目標體系、教育內(nèi)容體系和課程體系，從而促使遠程開放教育能夠更好地滿足廣大國民實際的物質(zhì)需求和精神需求。

(三)不斷整合教育模式和方式

增強信息化時代遠程開放教育的吸引力和影響力。這就要求信息化時代遠程開放教育工作要根據(jù)時展需要，盡量整合網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育，盡量采用互動的教育模式與方式，大力開展有實際價值的對話性教育活動，以此大力提高遠程開放教育的效果。

(四)不斷提升教師自身素質(zhì)

為信息化時代遠程開放教育發(fā)展提供良好的師資隊伍。遠程開放教育需要從學識、思想道德、個人魅力、教育能力、現(xiàn)代化教育理念、實踐能力等各個方面，通過各種形式全力提升遠程開放教育教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，力求打造一支專業(yè)教師隊伍。

(五)不斷完善教育管理機制和考評機制

增強信息化時代遠程開放教育發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。這就要求信息化時代遠程開放教育工作者要形成一套系統(tǒng)的、自動化的網(wǎng)絡學習管理制度和規(guī)定，讓學習者自覺自主自由地學習;同時健全形成性和終結(jié)性評價模式，力爭對學習者進行全方位的考核和督導，增強學習的內(nèi)在驅(qū)動力。

(六)國家層面

應該從政策、制度、法律、技術等方面規(guī)范好遠程開放教育的環(huán)境和行為。這就要求國家在管理和支持信息化時代遠程開放教育時，務必出臺遠程開放教育相關實施政策和制度，并依法對其進行治理和引導，確保遠程開放教育行為的合法性和合理性;同時，從技術上，嚴格凈化和美化遠程開放教育的網(wǎng)絡環(huán)境，排除不良信息和網(wǎng)上黑客的干擾，讓遠程開放教育暢通;務必加大對社會不良風氣的治理，努力建設學習型社會，為遠程開放教育提供更加廣闊的發(fā)展空間和平臺，全力提升中國國民的讀書力。

篇（3）

改革后的《化學分析》，其教學內(nèi)容完全建立在“理實一體化”的基礎上，緊密聯(lián)系企業(yè)化學分析工作設立學習情境，以真實的分析檢驗任務為載體設立子學習情境，每個子學習情境作為一個基本教學單元，同時也是一個獨立的學習性工作任務。每個教學單元學習內(nèi)容包括完成某一分析檢測任務必需的基本理論知識和基本操作知識，伴隨一次學習性工作任務的完成，學生學習并體驗該次分析測定正確規(guī)范的操作，同時學習基本理論知識，訓練學生對同類測定的舉一反三能力和分析問題解決問題能力。改革后的《化學分析》教學內(nèi)容參見下表。五個學習情境的學習內(nèi)容涉及到冶金、化工、食品、藥品等領域的分析檢測任務，教學內(nèi)容對應于行業(yè)工作情境，實踐技能處于突出的位置，體現(xiàn)了課程的職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。每一個學習性工作任務的實施按照“情境引領，任務驅(qū)動，教、學、做、評一體化”的教學模式組織教學。

教學模式改革

按照“工學結(jié)合”的總體思路，以促進學生綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標，在《化學分析》學與教的過程中，我們確立了“情境引領、任務驅(qū)動、教、學、做、評一體化”的教學模式。每一個工作任務按照資訊（提出分析檢測任務，學習相關知識）———計劃實驗方案———決策實驗方案———實驗實施完成檢測任務———評價反饋學習過程五個教學環(huán)節(jié)開展教學活動。

資訊：每一教學單元的教學活動由教師布置學習性工作任務開始，教師通過介紹任務相關背景知識，調(diào)動學生的興趣和積極性，通過指出任務相關重點、難點知識引導學生明確自主學習方向，通過提供學生相關教學資源，設計案例、設問釋疑、小組討論、現(xiàn)場演練、自學作業(yè)等多種教學形式，激發(fā)學生通過自學、討論、查資料獲取相關信息和知識，形成完成任務的初步方案。本教學環(huán)節(jié)以學生在任務驅(qū)動下獲取知識為中心，但教師作為學習活動的策劃者、組織者、指導者等多重角色的作用不容忽視，否則教學活動將走向無序和混亂，教學目標難以實現(xiàn)。

計劃、決策實驗方案：主要是學生運用所學知識對本教學單元中的分析檢測任務制定實驗方案，并決策出合理可行的方案。學生進行分組、小組內(nèi)交換意見，共同研討實驗方案并進行人員分工、填寫分工任務單、操作程序表；教師通過觀察學生的溝通、交流過程，記錄學生的表現(xiàn)和遇到的問題，并回答學生的提問。而后由學生選派小組代表，陳述實驗方案，并回答其他同學和老師的提問；教師通過聽取學生的匯報過程，記錄存在的問題和不足，糾正學生不恰當?shù)膶嶒灧桨福瑤椭鷮W生完善實驗方案，防止下一教學環(huán)節(jié)———實驗實施時發(fā)生不可逆或危險事件。這一環(huán)節(jié)教學活動主要體現(xiàn)在學生通過實驗計劃、分組討論、方案展示、集體決策，發(fā)揮其主觀能動性和集體智慧，通過積極探索、相互溝通、相互學習形成實驗實施前的可行方案。這一教學環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生探究知識和創(chuàng)新方法的能力，提高學生語言交流和表達能力。

實施實驗：主要是學生親手實踐決策形成的分析檢驗方案。學生根據(jù)決策環(huán)節(jié)形成的方案，修改各自操作程序表，按個人操作程序表分頭實驗；小組成員之間互相檢查實驗操作，組長協(xié)調(diào)好本組實驗進度；教師通過觀察學生實驗實施過程，記錄操作中的問題和解決的方法，并在關鍵操作之前，預設問題，控制危險、不可逆事件的發(fā)生，保證學生操作過程中人身安全和實驗設備的正常運行，培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度和習慣，同時教師在學生操作過程中注意檢查、糾正學生的不規(guī)范操作，適時進行示范操作演示。本教學環(huán)節(jié)旨在通過學生親手動手實驗以及教師的檢查、控制，提高學生理論聯(lián)系實際的實踐操作能力，分析問題、解決問題能力以及團隊合作的協(xié)作精神。

評價反饋：學生給出本學習單元的習題、練習題、作業(yè)、實驗報告和學習體會，這標志著學生完成了本教學單元的學習任務，教師根據(jù)學習成果對學生進行評價，引導學生反饋總結(jié)；學生通過總結(jié)學習、操作過程的經(jīng)驗教訓，進行自評和小組間互評，教師通過總評表對學生整個學習過程的表現(xiàn)進行綜合評價。本教學環(huán)節(jié)旨在通過學生完成任務的成果展示和學習過程的總結(jié)評價，引導學生形成正確的學習態(tài)度和方法，培養(yǎng)學生的責任心和職業(yè)道德，提升學生的自我價值認同感，形成積極向上的世界觀、人生觀。

考核評價改革

考核評價改革是課程改革的重要組成部分，有什么樣的考試內(nèi)容和考試形式，就有什么樣的學法。《化學分析》課程從人才培養(yǎng)需求出發(fā)，改革課程考核內(nèi)容和方式，課程采取貫穿教學全過程，分階段、全方面對學生學習過程進行考核的學業(yè)評價方式。課程在每個教學單元結(jié)束后根據(jù)以下標準進行階段性考核評價。本課程十個教學單元的成績加和，將形成本課程占60%的過程考核成績。為了鞏固學生所學知識，我們在期末進行課程全部知識的綜合測評，占課程總成績的40%。

篇（4）

角色是指與人的地位相對應的行為模式。教師的角色是指教師在一定的社會結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)中所持有的社會身份和地位，所承受的社會期望和自我期望，以及在上述因素影響下的一整套行為。每個時代都對教師提出了不同要求，并且伴隨著社會的不斷進步，教師角色的內(nèi)涵也日益豐富。德育教師是高校教師中的特殊群體，其角色定位不僅影響到教學質(zhì)量和教學效果，還直接影響到學生思想道德品質(zhì)的形成，甚至影響到學生個人對社會現(xiàn)實生活的理性思考和認識。而德育教師角色能否恰當定位，主要就在于其能否適應時展的要求。

我們當前正處在信息時代。信息時代以其全新的要素——以網(wǎng)絡為核心的信息技術的廣泛應用而使高校德育深受影響，德育觀念、模式、方式和方法受到?jīng)_擊并向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)向。在從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的歷史變過程中，重新為德育教師進行角色定位是新時期德育實踐的迫切需要。本人認為，高校德育教師角色的重新定位應體現(xiàn)以下三個轉(zhuǎn)換：即在教師和學生的關系方面，要從權(quán)威者向?qū)υ捳咿D(zhuǎn)換；在教師和教材教法的關系方面，要從遵從型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換；對于教師自身的發(fā)展要求來說，要從單一性的講授者向更豐富的角色轉(zhuǎn)換。

一、教師和學生的關系方面：由權(quán)威者向?qū)υ捳咿D(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的德育中，教師作為社會和受教育者之間的中介人，代表社會實施教育，是社會權(quán)威的代表，對學生具有絕對的影響力。教師的形象大致可分解成三種角色：一是道德知識的占有者和代言人，在師生結(jié)成的以道德知識授受作為基本內(nèi)容的師生關系中，客觀地存在著知識占有的不平等，教師在學生道德學習的過程中，起著傳道、授業(yè)、解惑的作用。學生自然把教師當成了知識的化身，教師也往往以知識代言人的身份自居。二是道德的化身與道德規(guī)范的訓誡者。傳統(tǒng)德育中教師常常以師表者的形象出現(xiàn)在學生的視線里，作為道德的化身向?qū)W生訓以各種行為規(guī)范與準則，對學生的言行品性進行評說，以規(guī)范者的姿態(tài)來調(diào)節(jié)學生言行。在學生[中，教師往往被期待成智慧的化身，理性的源泉，他們必須意志堅強，有強烈的使命感，是學而不厭，誨人不倦、不求功利、反求諸己、自我克制的道德楷模。三是社會要求的代表。德育的基本矛盾常常被表述為學生已有的品德發(fā)展水平與社會要求之間的矛盾。教師自覺不自覺地充當了社會要求的代表，他們代表祖國、代表黨、代表人民、代表學校，甚至也代表家庭，不斷地向?qū)W生提出道德要求，對脫離現(xiàn)實生活的抽象的道德規(guī)范采取強制灌輸方法，重智輕德，忘卻學生知、情、意、信、行的整體性，重教輕學，教師主宰整個教學過程，學生處于被動、服從地位，缺乏對學生主體力量的重視與張揚，相應地使學生成了道德知識的容器。

信息時代國際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)是人類的信息傳播方式的深刻革命，新的信息傳播方式打破了教育者的信息壟斷地位，承載過重期望忽略受教育者獨立判斷力和價值創(chuàng)造力的道德權(quán)威角色已越來越不適應社會的要求，所引起的矛盾與沖突也越來越尖銳，這一切要求教育者把認識、理解、體驗的主動權(quán)交還給學生，讓學生真正以主體角色，在多種自主實踐活動中理解、掌握、體驗理論和觀點，從可信走向相信，最后達到堅信，從而形成信念、信仰。道德學習過程也就相應成為師生共同體驗、共同探討、平等對話的過程，教師應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其適合自己特點、道德認識方式的選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上教師的道德權(quán)威。

作為“對話人”，教師要強化兩種意識：一是人本意識。美國教育家杜威在介紹自己的教學經(jīng)驗時說：“任何時候都不要忘記教育的對象是一個活生生的思想、情感、意志、個性都處于變化中的個體。”學生不是承納知識的容器，而是有待點燃的學習和發(fā)展主體。當代大學生所處的社會環(huán)境決定了他們自尊、自主、自立意識的增強和敏感，他們要求平等的愿望十分強烈，對德育教師的空洞說教和訓導極為反感，所以，一名傳統(tǒng)的道德說教者只會適得其反，更不用說讓其心悅誠服地接受我們所講授的內(nèi)容。因此，德育教師必須樹立以人為本的教育理念，必須充分了解大學生的身心特點，必須深深地熱愛自己的學生，并將這份愛心體現(xiàn)到教學中去。二是民主平等意識。加拿大著名課程專家史密斯教授說的：“教師所關注的并不是教，即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是保證使每一個學生找到適合自己的道路的環(huán)境條件。”這就意味著教師要淡化課程執(zhí)行中的預定性和統(tǒng)一性，注重對話過程的再生性和多元性，不以有限的結(jié)論鎖定無限的對話過程，還要創(chuàng)設德育情境保護學生作為對話人的主體地位。在這里，教師的角色已不是只對學生發(fā)號施令的權(quán)威，也不是無動于衷的旁觀者，而是學生活動的組織者、參與者、引導者和成長伙伴。師生之間的關系不再是簡單的給予、接受的關系，而是一種交往和對話的關系，師生之間的教學過程也成為精神交流與對話的過程。

二、教師和教材教法的關系方面：由遵從型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的德育中，教育者在教學內(nèi)容上大都嚴格遵守上級的指示和教科書的要求，唯上、唯書卻很少能唯實，在教學方法上盲目照搬學科專家的方案而忽視特定教學情境和活生生的“人”，致使德育創(chuàng)新的空間十分狹窄，信息時代社會的多變性則要求教育者在德育活動中發(fā)揮高度創(chuàng)造性，不僅要創(chuàng)造性地進行德育課程的教學，而且要從單純的德育課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為德育課程的設計者和開發(fā)者。

(一)就課程既定內(nèi)容而言，教師有責任根據(jù)本地、本校的實際情況對已審定使用的思想政治教科書做出相應的“剪裁”、取舍、增刪，從“教教科書”轉(zhuǎn)向“用教科書教”即要從實際情形著[而做出富有針對性的設計，而不能盲目照搬統(tǒng)一的課程計劃而忽視特定的教學情境和活生生“人”。具體來說就是要充分利用本地、本校教育資源，開發(fā)具有地方特色和本校特色的校本課題，以拓展德育課程的內(nèi)涵和外延。尤其必須珍視學生生活世界，把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，由單一的國家層面的“理想課程”向教師層面的“知覺課程”與教室情境當中的“運作課程”或?qū)W生層面的“經(jīng)驗課程”發(fā)展。

(二)就課程動態(tài)建構(gòu)而言，在課程的動態(tài)展開中，德育教師要從教無定法的基本法則出發(fā)對課程做出再度調(diào)適。德育教師應著力突破課堂教學的自閉性，主動建構(gòu)與社會、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，從而使德育教科書與鮮活的現(xiàn)實同化為充滿生機的統(tǒng)一體。現(xiàn)代社會在飛速發(fā)展，新現(xiàn)象、新觀念層出不窮，新的政策法規(guī)、新的改革方案也在不斷出臺，如克隆人、安樂死、基因技術對倫理與法律的沖擊，黑客及網(wǎng)絡犯罪給法律的挑戰(zhàn)、虛擬世界、反物質(zhì)帶來的哲學反思等等，都應該成為課程資源，進入課程流程，這樣德育課程才能及時直面社會、關照現(xiàn)實、捕捉前沿，才能改善和優(yōu)化整個教學流程，使每個教學環(huán)節(jié)和片斷都充溢生機和活力，使學生最大限度地突破知識體系的束縛，激發(fā)學生智慧、靈感、激情和創(chuàng)造生命活力。

(三)就德育課程的設計和開發(fā)而言，教師應積極參與其中。現(xiàn)代德育的課程結(jié)構(gòu)由單一轉(zhuǎn)向多樣復合，其中的許多課程，如活動課程、隱性課程、研究性課程等的設計、開發(fā)和實施，如果沒有廣大一線教師的積極參與將無法進行。另外，現(xiàn)代教學技術的發(fā)展，也要求教師不僅要利用現(xiàn)成的知識信息，而且要收集課程軟件信息，設計和編寫課程軟件、制作教學節(jié)目等。所有這些，都要求高校德育教師認真學習現(xiàn)代課程理論和課程設計技術，結(jié)合自己的實踐和學生的發(fā)展要求，積極主動地投入到課程開發(fā)和設計中去，積極參與德育課程的創(chuàng)新，真正成為德育課程的設計者和開發(fā)者。

三、教師自身發(fā)展要求方面：由單一型向多元型轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)德育中，德育教師往往是教科書的講讀者，信息時代知識的創(chuàng)造、存儲、學習和利用方式發(fā)生了革命性的變化，網(wǎng)絡成為人們獲得信息與知識的主要途徑之一。在這個過程中，德育教師要從單一性的講授者向更豐富的角色變。

(一)德育教師應成為學生學習的“導航員”

一直以來“傳道、授業(yè)、解惑”是教師職業(yè)最顯著的標志。隨著科學技術的日新月異和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，人們可以從多渠道獲取知識，教師不能單純把傳遞知識作為教學的主要任務，而應把形成學生正確的學習態(tài)度、掌握自我學習和自我修養(yǎng)的方法及靈活遷移知識的能力作為教學的主要任務，擔當起“導航員”的角色。正如《學會生存》中所闡述的一樣：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾點而不是拿出真理的人。”德育教師要致力于調(diào)動和開發(fā)學生的主體意識和參與意識，開發(fā)和調(diào)動學生的包括自立、自尊、適應、創(chuàng)造等內(nèi)涵豐富的主體性。指導學生具有自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)造性，成為能夠發(fā)展自我、充實自我、超越自我的現(xiàn)代人。

(二)德育教師應成為學生心理問題診治者

根據(jù)最新的統(tǒng)計表明，大學生上網(wǎng)人數(shù)在90%以上。網(wǎng)絡帶來的人機交流模式使得直接交流日益減少，從而造成認知和情感缺失，如不愿意受原有的社會規(guī)范的影響和約束，容易感到自我歸屬感的喪失，導致性格孤僻、行為失范、言語無忌，對現(xiàn)實不認可、甚至逃避心理等等。大學生心理健康問題已影響了他們的學習和生活，成為他們發(fā)展的障礙，這就要求德育教師首先是一個優(yōu)秀的心理工作者，在學生適應社會和學習上給以更多的心理關注，指導學生社會交往和協(xié)同工作的技巧，并能夠在實際的教育創(chuàng)新活動中有效的激勵和引導學生，使其能夠健康地和諧發(fā)展。這一角色要求教師必須有豐富的心理學知識素養(yǎng)，要有坦誠真實和靈活開放的人格特點，要有善于交際、富于幽默和團結(jié)協(xié)作的精神，要有協(xié)調(diào)問題的技巧和分析解決問題的能力，能及時發(fā)現(xiàn)問題，加以引導，掃除學生心理障礙，使其健康成長。

(三)德育教師應成為學生健康人格的塑造者

良好的思想品德的形成實質(zhì)上就是健全的、完善的人格的形成。沒有健全的人格，就談不上優(yōu)秀的思想品德的形成；培養(yǎng)健全的人格與培養(yǎng)優(yōu)秀的思想品德實質(zhì)上是同一教育過程的兩個側(cè)面。新時期的德育內(nèi)容體系必須包括健康人格的塑造，甚至可以說德育的根本功能在于人格的塑造。這就要求德育教師從傳統(tǒng)的道德偶像角色中解放出來，成為學生健康人格的塑造者。要塑造學生的健康人格，首先要塑造學生良好的自我意識。要培養(yǎng)學生對自我有積極的認識和評價，在此基礎上塑造他們自尊自愛的人格，激發(fā)他們自強、自信的勇氣，同時改造他們驕傲自大、虛榮、自卑、不思進取等不良自我意識品質(zhì)。其次，培養(yǎng)學生的人際交往品質(zhì)。指導青少年學生與同學、老師、家長建立良好的人際關系，培養(yǎng)他們對人寬厚、真誠坦率、主動熱情、謙虛公平樂于助人、善于交際等良好的交往品質(zhì)，克服其自私、冷酷、虛偽、嫉妒、孤僻、傲慢等不良的交往品質(zhì)。最后，提高學生的耐挫能力。引導學生正確認識和評價挫折，教育學生把挫折當成一種磨練與考驗，幫助學生樹立戰(zhàn)勝困難和挫折的信心，指導學生建立適當?shù)睦硐氡ж摚探o學生積極對待挫折的方法，增強挫折適應能力。

(四)德育教師應成為協(xié)調(diào)人際關系的藝術家

在傳統(tǒng)德育中，德育教師道德權(quán)威的角色很容易造成師生以知識為中心的授受關系、主從關系和不平等的權(quán)威和依賴關系。在信息時代，網(wǎng)絡的雙向性、互動性使教師從講臺這一“神壇”上走下來，傳統(tǒng)的“師徒關系”受到了不可抗拒的嚴重挑戰(zhàn)，沉迷于這種“師徒關系”的教師很容易被標榜為新人類的大學生視為“異類”。網(wǎng)絡技術的全社會滲透，打破了時空的界限，拓寬了人際溝通的渠道，使人與人之間的交往不再局限于面對面形式，借助豐富多樣的媒體進行“人——機”交往，是現(xiàn)代大學生最崇尚的、最有效的信息交流方式。但是，如前所述，正是這種“人——機”交往，造成了學生認知缺失、情感缺失。這對于身處“鬧市”、心理正在健全過程中的青年學生來講是極為不利的，甚至是非常有害的。德育教師應該充分利用自己優(yōu)良的人格魅力，高尚的道德品質(zhì)，淵博的專業(yè)知識，豐富的人生閱歷，努力成為協(xié)調(diào)人際關系的藝術家，在培養(yǎng)學生品德的同時，關注學生“情商”的達成，構(gòu)建以情感溝通為核心的師生互動，形成師生雙方的心智交流、情感交流的師生交往氛圍。

(五)德育教師應成為德育研究者

科研能力是教師素質(zhì)的一項基本內(nèi)容，增強科研能力是提高教師專業(yè)化水平的必然途徑，同時也是教師自我價值實現(xiàn)的重要方面。當信息技術把教師從繁重的教學工作中解放出來后，教師將擁有更多的時間和精力從事教育科研，實現(xiàn)由教書匠向德育研究者的角色轉(zhuǎn)換，成為名副其實的德育專家。著名教育家葉瀾教授認為，以往對傳遞知識功能的強調(diào)，使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征。教師科研能力的進一步發(fā)展則是對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造，這使教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。信息時代的德育教師將面臨更多更新穎的德育教學問題。如研究提高學生分辨和處理信息的能力；研究不同的德育情景創(chuàng)設對德育效果的影響；如何對網(wǎng)絡提供的信息進行研究、評價和改善；研究如何利用多媒體提高德育的有效性等。這些研究活動有助于在教師教與學生學的過程中形成一定的特色，有助于教師創(chuàng)造意識和研究能力的提高，有助于豐富德育理論，指導德育實踐，推動高校德育的變革。

(六)德育教師應成為終身學習者

從終身教育理念來看，任何職業(yè)水平的發(fā)展都有“高原現(xiàn)象”。現(xiàn)代社會是一個學習化的社會，教師職業(yè)的特點決定了教師必然是終身的學習者。首先，要不斷學習現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念。其次，要構(gòu)建多元的知識結(jié)構(gòu)。德育教師不僅要有扎實的專業(yè)知識和理論素養(yǎng)，而且要具有一定的人文知識及美學素養(yǎng)；具有廣博的教育學、心理學、社會學等知識。再次，要研究德育方法。德育教師要積極參與教育科研，通過對實踐殊案例的反思，不斷研究和改進德育方法。最后，要不斷學習現(xiàn)代信息技術。信息時代要求教師具有運用現(xiàn)代信息技術來處理教學、科研等方面問題，并把計算機和其他信息技術作為輔助教學和科研工作的工具的能力。這就要求德育教師要學習信息技術。反過來，教育信息技術也為教師的終身學習提供了便利條件，使教師能夠具有獨立學習的能力，具有完成教學資源過程的能力，具有批判性處理信息和進行價值判斷的能力，具有熟練利用各種信息技術以及現(xiàn)代化教學系統(tǒng)的能力，教師還可以借助先進的教育信息技術手段進行學習，提高學習的質(zhì)量和效益。

信息時代高校德育教師面臨的挑戰(zhàn)是嚴峻的，也不可能有一套萬能的應變方案，因此，德育教師必須樹立終身學習的意識，保持開放的心態(tài)，在實踐中學習，不斷對自身的素質(zhì)進行反思和充實，對自己的經(jīng)驗和知識進行重組，以適應新的變革。

參考文獻：

[1]魯潔.王逢賢編.德育新論[M].江蘇教育出版社，2000.338.

[2]劉鐵芳.走向生活的教育哲學[M].湖南師范大學出版社，2005.137.

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關鍵詞：信息技術 課程整合 語文閱讀教學

信息技術與中學語文閱讀課程在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面進行整合，將極大地激發(fā)學生學習動機，實現(xiàn)自主式學習、探索性學習、協(xié)作式學習，為語文閱讀遠程教育和終身教育提供有力的保障。

一、使用信息技術優(yōu)化閱讀教學

閱讀教學是通過一定數(shù)量文質(zhì)兼美的文章及書籍的閱讀，以達到全面提高學生語文閱讀素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣的要求。在這樣的理念指引下，我們嘗試將網(wǎng)絡技術整合于語文閱讀教學中，尋求信息技術與語文閱讀學科教學的交叉點，通過一種全新的手段，突破語文閱讀閱讀教學的重、難點，讓傳統(tǒng)語文閱讀教學的精髓、現(xiàn)代語文閱讀教學的新理念和網(wǎng)絡技術相融，以探求一種高效、新穎的閱讀教學模式。

1、拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息技術素養(yǎng)

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術用于閱讀教學適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內(nèi)容作一些適當?shù)难a充，如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關資料等，既能讓學生在充分涉獵的基礎上自主學習，也有助于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)設閱讀情境，激勵主動學習

學生是閱讀教學的主體，是閱讀活動的能動參與者。讓學生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學氛圍中主動學習、自主探究，正是閱讀教學中發(fā)揮學生主體性作用的體現(xiàn)。不可否認，傳統(tǒng)教學也能體現(xiàn)學生的主體性，然而現(xiàn)代信息技術支持下的閱讀教學更勝一籌。

3、豐富閱讀感受，推進創(chuàng)新發(fā)展

學生的觀察力、想象力力、思維力是創(chuàng)新能力的基礎。在閱讀教學中，利用信息技術大大增加了學生看和聽的機會，文、圖、聲的有機結(jié)合又大大擴充了課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外溝通、思維發(fā)散、能力遷移。信息技術的應用多渠道地充實了學生的閱讀感受。學生在教師的引導下，從不同角度闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進行自主意義建構(gòu)，鍛煉和提高了自己的創(chuàng)新能力。

4、促進了課外名著研讀，深化鞏固閱讀效果

新課程標準規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了多部古今中外文學名著，意在課內(nèi)外相結(jié)合，加強學生的語文閱讀素養(yǎng)。

二、使用信息技術優(yōu)化了作文教學

1、創(chuàng)設情境，為寫作教學創(chuàng)建理想的環(huán)境

多媒體的運用能突破時空的限制，提供認識事物的相對完整有序的動態(tài)表現(xiàn)。既可再現(xiàn)難忘的往事，也能擴大學生視野，豐富學生的生活。學生可圍繞同一主題利用多媒體展開廣泛的收集。

2、觀察訓練，激發(fā)想象能力

學生的觀察往往是無目標、無序、出于好奇，看熱鬧，或是走馬觀花。利用多媒體軟件，教師可針對學生的實際情況，按照由表及里，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象的認識規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效的指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。培養(yǎng)觀察力的關鍵是學生學會觀察的順序和方法。

3、評議批改，全面提高作文效率

學生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續(xù)的寫作實踐基礎上，而且重在修改。在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下可以選擇學生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。

三、使用信息技術優(yōu)化了口語交際教學

1、創(chuàng)設交際情境，發(fā)展口語交際能力

口語交際是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓練。人們進行交際，總是在一定的情境下進行的。也就是說，是在一定的環(huán)境中，對某一內(nèi)容進行交流的。在教學中，我們應以教材為根據(jù)，運用多媒體創(chuàng)設與教材相關的各種交際的情景，組織口語交際活動，使交際活動熱烈、生動、活潑，使學生在具體的環(huán)境中充分展示自己交際的能力。

2、運用多媒體教學，增強口語交際的多向互動

單獨的個人是不能構(gòu)成交際活動的，交際往來必須由雙方或多方才能構(gòu)成。因此，口語交際課必須呈現(xiàn)多個的交際方面和多種交際往來的形式，具有活動的互動性。口語交際課堂上一般是教師與學生集體的交往、教師與學生個體的交往、學生與學生個體交往、學生三人以上的集體交往、小組與小組的交往等，如果我們的背景僅僅是一間教室，學生的思維、想象受到一定限制，在各種交流中就不能充分發(fā)揮。

四、使用信息技術優(yōu)化了綜合性學習教學

課改的亮點之一是“綜合性學習”，其要求語文閱讀學科與其他學科交叉融合，重在學科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作的團隊精神等等。在教學研究中，有意識地注重語文閱讀新課程中的“綜合性學習”與信息技術的整合，既充分展示了現(xiàn)信息技術信息量大，操作簡單快捷，形象直觀的特點，又給語文閱讀課堂注入新的活力，讓學生在自己感興趣的自主活動中提高語文閱讀素養(yǎng)，更好地促進師生互動，讓語文閱讀課堂更優(yōu)質(zhì)，更高效。

1、通過信息技術，使語文閱讀綜合性學習內(nèi)容問題化。

根據(jù)語文閱讀綜合性學習內(nèi)容特點，由教師和學生將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡上呈現(xiàn)出來，為學生在課內(nèi)外的探究性學習設置邏輯起點。

2、通過信息技術，將語文閱讀綜合性學習過程研究化。

學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡上的相關資料以及其它的網(wǎng)絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

篇（6）

下面就本縣中小學教育信息化中存在的問題及其改進措施談談我的看法：

問題一：傳統(tǒng)教育觀念制約教育信息化的發(fā)展

1.就目前本縣教師而言

對教育信息化的認識普遍不高，學校領導重視不夠，仍以傳統(tǒng)教育觀念指導教育信息化環(huán)境下的教育教學工作，制約了教師開展教育信息化工作的積極性和水平，造成了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式進行信息化環(huán)境下的教與學。

2.沒有納入學校整體發(fā)展規(guī)劃的教育信息化發(fā)展

從本縣的調(diào)查情況來看，大部分學校沒有將教育信息化發(fā)展規(guī)劃和實施方案納入學校整體發(fā)展規(guī)劃中，只是有學校電教處或信息中心制訂的教育信息化發(fā)展規(guī)劃。這里主要的問題一是學校教育信息化建設根本就沒有可以遵循的標準，隨意性太大；二是有些部門出具的建設規(guī)劃和裝備要求與現(xiàn)在以數(shù)字媒體和互聯(lián)網(wǎng)為主體教育信息化建設不相符；三是就本縣而言學校生均公用經(jīng)費中沒有明確學校教育信息化投入的比例，政府的專項經(jīng)費更是缺乏，由此造成學校教育信息化裝備經(jīng)費投入不足的情況普遍存在。

措施一：針對上面的問題，要求學校領導和教師樹立教育信息化環(huán)境下教與學的新觀念。堅持建、管、用并舉，以應用為核心，以應用促發(fā)展；強化行政管理和業(yè)務指導兩項職能；實施“三通”“兩平臺”“三通”即寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通；“兩平臺”即教育管理公共服務平臺和教育資源公共服務平臺。

問題二：重“硬”件，輕“軟”件

目前，教育信息化工作中普遍存在“重硬件，輕軟件；重建設，輕應用；重配備，輕培訓；重投入，輕管理”等不良現(xiàn)象。往往存在硬件投資比例過大，軟件投資明顯不足，導致硬件、軟件和潛件發(fā)展不平衡，出現(xiàn)有先進的網(wǎng)絡設施，缺少適用的應用軟件和教育信息資源，缺乏懂信息技術的學科老師等不協(xié)調(diào)發(fā)展局面，結(jié)果造成先進的信息化設施無法有效利用，很多學校的網(wǎng)絡設施僅局限于上網(wǎng)，或往往變成上級考評的對象及供領導參觀的現(xiàn)代化擺設，應用成效與預期目標存在很大差距。

措施二：加大軟、硬件投入，完善教育信息資源中心建設，配合“班班通”工程的實施，依托上級教育資源網(wǎng)，采取以遠程教育資源為主，互聯(lián)網(wǎng)搜索資源作為拓展，以購買資源和自建資源作為特色，建立起學校的資源庫。在兩個層面上做好地方資源庫建設。一是由教研室牽頭，電教人員做好技術支持，建立縣級的學科網(wǎng)站群。如：化學、數(shù)學、英語網(wǎng)站等。二是由學校根據(jù)本校的實際，發(fā)動教師利用中央電教館教育源庫、基礎教育資源網(wǎng)、數(shù)字化教學資源庫等制作課件，建立校本資源網(wǎng)站。

問題三：教師技能問題

教師素養(yǎng)需要提高。新的教學模式、教學方式和教學技術給教師帶來了新的難度。教師不僅要了解教育技術理論，還要了解和掌握如何使用現(xiàn)代化的媒體，具有在教育教學和教育管理中熟練運用信息技術的能力是教育信息化建設的核心問題。教育信息化的過程是教師教育素養(yǎng)、學科素養(yǎng)和信息技術應用整合的過

程，最終的目標是實現(xiàn)學生學習方式和教師教學方式的根本

變革。

措施三：要全面加強師資培訓，培養(yǎng)一支具有較高信息素養(yǎng)和教學水平的復合型教師隊伍。切實加強教師信息技術能力建設，培養(yǎng)造就一支包括技術隊伍、師資隊伍和管理隊伍在內(nèi)的高素質(zhì)的教育信息化隊伍。加強師資隊伍建設。根據(jù)中小學普及信息技術教育的要求，學校要求配備一定數(shù)量的計算機網(wǎng)絡和教育綜合管理信息系統(tǒng)的管理、維護人員，并根據(jù)學校規(guī)模，配備足夠的信息技術教育教師。

學校的教育信息化是一個系統(tǒng)工程，隨著教育信息技術的不斷進步和教師思想意識的提高。相信在各相關部門的共同努力下最終會促使信息技術在教學中發(fā)揮最大的作用，把教育信息化工作推向前進。

參考文獻：

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一、教育信息化的概念

從一些學術論文和學位論文的研究來看，教育信息化的概念有很多種。黎加厚在《談教育信息化》中所說的：教育信息化是以現(xiàn)代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化，教育信息化并不簡單地等同于計算機化或網(wǎng)絡化，而是一個關系到整個教育改革和教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。

本人認為，中小學教育信息化的過程應高度重視對教育信息化觀念的改變，側(cè)重計算機及其輔助設備、投影儀、復印機等信息化設備使用，強調(diào)教師和學生的信息素養(yǎng)，并依賴以計算計和遠程通信技術為主的信息技術，在以上基礎上進行教育技術在教育中的有效應用。

二、當前我國中小學教育信息化建設所存在的問題

在充分肯定成績的同時，我們也要清醒地認識到，我國的教育信息化建設仍然存在諸多不容忽視的問題。以下本人粗淺地來談一談我國中小學教育信息化建設中存在的問題。

1.對教育信息化有所認識但觀念落后，思想不夠開放

觀念問題是教育信息化快速發(fā)展的首要問題。目前，許多中小學教師和管理者在對教育信息化的意義、作用和本質(zhì)的認識上還存在諸多忽視和誤解。

2.信息化環(huán)境建設目標不明確、定位不實際

信息和教育資源建設是教育信息化的核心。不明確信息化環(huán)境建設的總體發(fā)展目標，是當前信息化環(huán)境建設中存在的主要障礙。這一問題導致所建立的系統(tǒng)環(huán)境不適合學校教育信息化發(fā)展的整體需要，主次不分，不能從學校的實際需要出發(fā)制定發(fā)展規(guī)劃，在信息化環(huán)境建設中不能夠分析本校的實際情況，照搬其他學校并不成功的模式或不符合自身實際情況的模式。

3.信息技術人才缺乏，信息素養(yǎng)較低，雖然堅持培訓但質(zhì)量不高

目前，我國中小學師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，還遠遠不能適應中小學教育信息化發(fā)展的需要。在中小學校，具備較高信息素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術的教師為數(shù)不多，多數(shù)教師習慣于傳統(tǒng)的教學環(huán)境和教學模式。

4.教育信息化資金投入不足，教育信息化基礎設施落后

教育教學資源是中小學教育信息化的重要組成部分，是充分發(fā)揮網(wǎng)絡等信息化基礎設施優(yōu)勢，構(gòu)建網(wǎng)上學習環(huán)境的重要條件。在基礎設施建設、設備的維護更新、科研成果推廣應用等方面缺乏資金保障。

三、教育信息化問題的解決策略

基于教育信息化的重要性和我國教育信息化發(fā)展存在的一些問題，本人提出了以下幾個解決策略：

1.對教育信息化觀念質(zhì)的轉(zhuǎn)變

首先，教師要從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變成知識的引導者，只有教師的觀念改變了，學生的思想才能很好的改變；其次，學生要從單純的知識接受者轉(zhuǎn)變成知識的學習者，學生是學習的主體；最后，學校要轉(zhuǎn)變只有分數(shù)才是追求目標的觀念，教育信息化并不簡單地等同于計算機化或網(wǎng)絡化，學校要積極地把教育信息化的優(yōu)勢帶入課堂。

2.建設校園網(wǎng)是實現(xiàn)教育信息化的有效方法

隨著信息技術的迅速發(fā)展與廣泛應用，校園網(wǎng)作為數(shù)字空間中學校與外界溝通的窗口，已逐步成為代表學校在虛擬電子世界中的地位和形象的一個重要表現(xiàn)形式。

3.加強師資隊伍建設，提高教師運用信息技術的能力

信息技術教師的培養(yǎng)是教育信息化提供人力資源的保障。高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)量要有一大的增長，培養(yǎng)的質(zhì)量上要有明顯的提高，要將培養(yǎng)高素質(zhì)人才置于高等教育發(fā)展的核心地位。進一步深化信息化人才培養(yǎng)模式改革，大力推進多層次、復合型、實用型信息化應用人才培養(yǎng)。

4.建立教育信息資源開發(fā)、共享、利用的平臺與機制

教育信息化必須要有豐富的軟件資源保障，這一環(huán)節(jié)的基本目的是為學習者、教師及教育機構(gòu)提供高質(zhì)量的軟件工具、內(nèi)容資源和相關服務。重點建設基礎教育數(shù)字化資源庫、職業(yè)教育數(shù)字化資源庫、高等教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫、教師教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學習資源庫等國家級教育信息資源庫，以及高校思想政治理論教育教學資源和少數(shù)民族雙語教學多媒體資源。建立國家教學資源共享服務支撐系統(tǒng)，加速向中西部農(nóng)村地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教育均衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]崔小平.關于我國教育信息化問題的若干思考[J].長春師范學院學報，2004，23（4）

篇（8）

2 概念界定

教育信息化是指在教育領域，利用計算機網(wǎng)絡、數(shù)字媒體技術促進教育改革，從而適應信息化社會對教育發(fā)展提出的新要求[4]。教育信息化的特點是多媒體化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化。教育信息化主要表現(xiàn)在信息資源、信息網(wǎng)絡、信息技術人才、信息化政策、信息技術應用等方面[5]。全面實施教育信息化，對深化教育改革，促進素質(zhì)教育的發(fā)展具有重大意義。

3 普通高等教育信息化建設均衡性情況

普通高校教育信息化基礎設施建設情況 由于教育信息化的特點之一是教育資源的多媒體化、網(wǎng)絡化，故本文從多媒體化、網(wǎng)絡化角度，考察普通高校信息化基礎設施建設方面的情況。基礎設施建設包括教學用計算機、語音實驗室、多媒體教室等方面。

1）歷年教學用計算機數(shù)情況分析。由表1數(shù)據(jù)可看出，北京市與河北省普通高校的教學用計算機數(shù)都在逐年增加，整體發(fā)展良好。從縱向上看，北京市普通高校教學用計算機數(shù)明顯高于河北省，但分析原因，可能是專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net由于兩地區(qū)每年的在校生人數(shù)各不同而造成的。因此，擬通過二者的人均計算機數(shù)來比較兩者在教學用計算機方面的真實差距，經(jīng)過對二者人均計算機數(shù)相比得出絕對差異。結(jié)果表明，在教育信息化基礎設施建設的教學用計算機方面，北京地區(qū)的普通高校與河北省普通高校之間的配置處于不均衡的狀態(tài)。

2）歷年語音室座位數(shù)情況分析。教育信息化的實現(xiàn)需要以信息化的裝備為物質(zhì)基礎，如表2所示，二者在語音室的人均座位數(shù)上絕對差異數(shù)五年間均在0.7以上，甚至在2007—2009年間，二者處于高度均衡狀態(tài)。由此說明在語音室建設方面，北京市與河北省兩地的區(qū)域性差異很小。

3）歷年多媒體座位數(shù)情況分析。教育信息化的一個顯著特點是多媒體化。由表3數(shù)據(jù)可以看出，北京市與河北省普通高校的多媒體教室數(shù)量均逐年增加，發(fā)展態(tài)勢良好。這方面的硬件水平較高，與我國大力發(fā)展教育信息化的重要決策是分不開的。然而北京市普通高校在人均多媒體座位數(shù)上，個別年份呈現(xiàn)出供過于求的現(xiàn)象，在一定程度上造成了資源的浪費。北京市普通高校與河北省普通高校在絕對差異上的數(shù)值均0.3～0.6（含）之間，呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)。

信息資源建設情況 信息資源建設是教育信息化的重要表現(xiàn)之一。信息資源與基礎設施建設不同，它屬于信息化教學中軟件資源建設的一部分，包括電子圖書、網(wǎng)絡課程建設等方面的情況。

1）歷年電子圖書量情況分析。教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要標志，是建設學習型社會的有效途徑。隨著信息技術的發(fā)展，高校的教學材料不再局限于傳統(tǒng)紙質(zhì)書本與教學用具，學習者的學習手段逐漸多樣化，基于手機、平板電腦等移動設備的學習逐漸發(fā)展起來，電子圖書的出現(xiàn)，使得學習更加方便與快捷。表4顯示出2005—2010年間北京市與河北省高校電子圖書藏量的對比數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示，盡管2010年兩地的絕對差異好于過去兩年，但兩地的電子書量差異仍處于不均衡狀態(tài)。

2）歷年開設網(wǎng)上教學課程情況分析。在信息資源建設中，開設的網(wǎng)上教學課程數(shù)也是衡量高校教育信息化的一項重要指標。計算機數(shù)量在前面表1中已有所展示，普通高校的計算機數(shù)量雖然在逐年增加，然而人均開設網(wǎng)絡課程的數(shù)量并不高，河北省高校開設的網(wǎng)絡課程，人均網(wǎng)絡課程數(shù)更少。網(wǎng)絡課程的開設，需要信息資源、信息網(wǎng)絡、信息技術人才、信息化政策、信息技術應用等方面的支持，盡管一些高校的信息化教學資源已經(jīng)有了一定的發(fā)展。然而從表5中可以看出，2005—2010年間，無論是北京市高校還是河北省高校，教學資源的有效利用度并不高，在開設網(wǎng)絡課程方面還有很大的發(fā)展空間。

4 高等教育信息化均衡發(fā)展策略與建議

重視區(qū)域均衡發(fā)展，平衡財政支出 教育信息化帶動著教育方式與理念的變革，有利于教育信息化的全面發(fā)展。為促進教育信息化平衡發(fā)展，首先，教育主管部門及各界人士必須想辦法實現(xiàn)多渠道籌集基金，如設立教育信息化專項基金，對教育信息化建設的實施完成得好的地區(qū)高校進行獎勵。其次，教育主管部門要適專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net當調(diào)整教學的財務支出，在保證基本教學順利進行的前提下，將財務支出優(yōu)先用于教育信息化建設上來，切實提高對不同地區(qū)高校教育信息化均衡建設的重視程度[6]。

開發(fā)教學資源共享平臺，促進教育信息化軟硬件建設均衡 目前，高校中的軟硬件建設的配置比例并不均衡，很多高校存在重硬件、輕軟件現(xiàn)象，有的即使具備了各種硬件基礎，然而信息化資源的建設跟不上，造成資源的閑置，使其效益不能最大化地發(fā)揮。開發(fā)教學資源共享平臺，將各高校的資源如電子書、網(wǎng)絡課程等軟件資源統(tǒng)一組建，實現(xiàn)資源共享，既能促進不同地區(qū)高校間教育信息化建設的均衡程度，縮小信息化軟資源的差距，又可以促進教學資源的循環(huán)利用，實現(xiàn)資源的優(yōu)化組合。

開發(fā)廉價實用的教育信息化產(chǎn)品 由于教育信息化必須以一定的通信技術作為載體，為了教育公平，有必要從媒體入手，開發(fā)廉價實用的教育信息化產(chǎn)品。首先，研究教師與學生的需求，開發(fā)廉價實用的產(chǎn)品，并根據(jù)各高校開設的專業(yè)以及招生的人數(shù)不同采購不同數(shù)量設施，不能盲從，造成資源的閑置。其次，對于信息化產(chǎn)品，在提升教師信息素養(yǎng)，加強對教師培訓的同時，可適當開 發(fā)成本低廉、結(jié)實耐用、操作簡單，直接適用于教學的教育技術產(chǎn)品，增強技術的專用性[7]。

參考文獻

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[2]河北省教育統(tǒng)計年鑒（2005—2010）[M].北京：人民教育出版社.

[3]北京統(tǒng)計年鑒（2005—2012）[M].北京：人民教育出版社.

[4]360百科.教育信息化[EB/OL].[2013-11-24].http：//baike.

so.com/doc/5552299.html.

篇（9）

特殊教育是我國為殘疾人提供的基本公共教育服務，自改革開放以來，特殊教育已經(jīng)取得了比較大的進步。截止2010年，我國各級特殊教育機構(gòu)有1700多所，高中階段、中等教育階段和高等教育階段的特殊教育發(fā)展速度非常快，在校人數(shù)分別達到了6000余人、10000余人以及40000余人。特殊教育在發(fā)展的同時也存在著一些問題急需解決，比如師資建設、均衡發(fā)展、經(jīng)費投入等問題。 

網(wǎng)絡時代的到來為特殊教育的進一步發(fā)展提供了契機，網(wǎng)絡時代特殊教育信息化不斷深化，并且初見成效。特殊教育的信息化建設成為了現(xiàn)代特殊教育的發(fā)展方向。國內(nèi)外的學者對該問題進行了深入地研究，并且取得了較好的成果。jamee kim以朝鮮為例，分別從學生、教師和父母角度分析了教育信息化發(fā)展的對策。t.v.fedorova以俄羅斯的特殊教育為例，研究了基于現(xiàn)代教育的特殊教育的發(fā)展對策。dzmitry marushka通過對白俄羅斯國家自動信息系統(tǒng)主要特征的研究，提出了提高教育信息化建設的“一個窗口”理論。梁飛媛對我國高校教育信息化的相關問題進行了深入地研究，發(fā)現(xiàn)了其中的缺陷，并且提出相應的對策。張曉寧以黑龍江基礎教育信息化為研究對象提出了6項發(fā)展策略。郭晨筱對信息時代教育信息化發(fā)展趨勢和定位進行了研究，提出了教育信息化規(guī)范原則。楊寧春和李鳳琴對特殊教育信息化構(gòu)架進行了詳細地分析，并且提出了具體的實施措施。張飛彪對特殊教育“數(shù)字化校園”的內(nèi)涵建設進行了研究，并且提出了應用創(chuàng)新措施。李鴻科和楊曉宏依據(jù)巴班斯基提出的教學過程優(yōu)化理論，研究了教育信息化的相關問題。以上成果為進一步地研究特殊教育信息化提供了有利的理論依據(jù)。 

一、特殊教育信息化建設的主要任務 

為了能夠使特殊教育的信息化建設獲得不斷地進步，首先應該了解特殊教育信息化建設的主要任務有哪些，從而可以使特殊教育信息化建設能夠有的放矢。 

（一）開展特殊教育信息化的理論研究 

  為了能夠靈活地開展特殊教育信息化建設，首先應該對特殊教育信息化建設的相關理論進行深入地研究，主要包括以下一些理論，分別是：特殊教育現(xiàn)代信息技術教學和教育理論、現(xiàn)代信息技術和特殊教育信息轉(zhuǎn)換為技能的相關理論、現(xiàn)代信息教育技術條件下殘疾學生的康復教育理論。 

（二）特殊教育信息化過程中的設施保障 

為了能夠使特殊教育信息化建設順利開展下去，應該不斷加強現(xiàn)代教育技術所需的設施建設，主要包括以下內(nèi)容：校園網(wǎng)的建設、多媒體教室的設置、數(shù)字圖書館的建設、電子閱覽室的建設、遠程教育平臺的建設、特殊教育管理系統(tǒng)的建設。 

由于特殊教育的對象有著不同的特征，因此應該加強特殊教育信息化的專用設施建設，從而能夠滿足出特殊教育信息化的需要，根據(jù)不同存在不同身體缺陷的殘疾學生的實際需求，采用不同的專用設施，通過對專用設施的充分利用能夠反映特殊教育信息化建設特色。 

（三）特殊教育信息化建設的軟件保障 

特殊教育信息化建設的發(fā)展離不開軟件資源的建設，僅僅具備硬件，而缺乏先進的軟件支持，就不能使價格比較昂貴的硬件設施發(fā)揮出自身的作用。在特殊教育信息化建設過程中的軟件建設中應該強調(diào)殘疾學生的實際需求，并且應該適應網(wǎng)絡時代特殊教育“以學生為本”的教育思路。 

（四）建立新型的特殊教育信息化教學模式 

新型教學模式是特殊教育信息化建設的關鍵，建立創(chuàng)新的特殊教育信息化模式應該以先進的教學理論和教育思想為依據(jù)，并且能夠充分地利用各種信息化軟件和硬件資源，協(xié)調(diào)特殊教育信息化中各要素之間的相互關系。網(wǎng)絡時代信息技術的運用應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的特殊教育模式，應該轉(zhuǎn)變教師在課堂上的作用、學生在學習過程中的位置，信息技術應發(fā)揮的功能以及特殊教育的過程，從而能夠建立適應網(wǎng)絡時代的特殊教育模式。 

（五）加強特殊教育信息化師資隊伍的建設 

教師是否能夠靈活地駕御信息化技術是順利開展特殊教育信息化建設的關鍵，只有不斷地提高教師的信息技術應用能力，才能不斷地提高特殊教育的效果。因此，在準備好特殊教育信息化中所需的軟件和硬件以外，還應該采取各種形式為教師提供信息技術培訓的機會，并且能夠形成一個完善的培訓體系。 

二、特殊教育信息化建設存在的主要問題 

目前特殊教育信息化建設還存在以下一些問題需要進一步的加以解決： 

（一）認識不到位 

目前，我國對特殊教育信息化建設的觀念還需要進一步提高，一些學校對特殊教育信息化的認識還比較缺乏，由于高等學校自身條件的制約，沒有認識到教育信息化對特殊教育的消極影響，沒有充分地考慮到網(wǎng)絡時代信息化科學發(fā)展。不能較好地將特殊教育信息化和教育公平以及區(qū)域教育平衡發(fā)展結(jié)合起來，進而無法提高特殊教育的教學質(zhì)量，并且不能促進特殊信息化的可持續(xù)發(fā)展。 

（二）管理不夠完善 

特殊教育管理體制不夠完善，職責劃分不夠明晰。特殊教育的管理機構(gòu)，或者設置在教學研究機構(gòu)，或者設置在教育行政機構(gòu)；或者設置在特殊教育體系內(nèi)，或者設置在信息技術體系內(nèi)。沒有全職的管理人員，只是配備了一些兼職人員，甚至處于無人管理的狀態(tài)。管理權(quán)限劃分不清，上下級之間沒有較好的溝通，從而不能有效地發(fā)揮管理機構(gòu)的作用。 

 （三）特殊教育信息化資源建設不足 

目前，特殊教育信息化資源建設中的情報信息、數(shù)字圖書等信息資源不斷豐富，然而特殊教育教學資源比較匱乏，沒有相關的網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡學習資料等信息資源，同時特殊教育網(wǎng)絡資源管理平臺和教學平臺也處于停滯不前的狀態(tài)。盡管，很多特殊教育機構(gòu)已經(jīng)具備了信息化硬件平臺，能夠為殘疾學生提供網(wǎng)絡教學，然而沒有充分的教學軟件資源的支撐，特殊教育信息化資源建設和管理是目前急需解決的問題。 

  （四）特殊教育缺乏信息化人才 

  目前，特殊教育信息化建設急需信息化人才，主要可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一方面是從事特殊教育的教師沒有較高的信息技術應用能力，而且這種情況比較普遍。盡管一些特殊教育機構(gòu)已經(jīng)開展了一些針對教師信息技能提高的培訓，然而從實施效果分析，從事特殊教育的教師還無法有效地應用現(xiàn)代信息技術，通常情況下僅僅地局限于設計信息多媒體課件等比較簡單的工作上。另外一方面特殊教育缺乏具有較強專業(yè)素質(zhì)的信息化人才。一些特殊教育機構(gòu)只關注信息化基礎設施的建設，沒有給予專業(yè)化信息人才培訓足夠的重視，從而導致特殊教育機構(gòu)網(wǎng)絡以及信息庫建設和維護等方面的專業(yè)信息人才匱乏，不能較好地適應特殊教育信息化發(fā)展的需求。 

  （五）評價體系不夠科學 

  傳統(tǒng)的評價體系是我國特殊教育信息化建設的障礙。由于傳統(tǒng)的評價體系是依據(jù)傳統(tǒng)的教學模式建立起來的，在評價過程中并沒有考慮到信息技術的重要性。因此，現(xiàn)代教育技術還沒有得到進一步的應用。近年來，一些特殊教育專家對特殊教育信息化水平評價系統(tǒng)進行研究，但是，評價系統(tǒng)并沒有考慮到特殊教育信息技術應用的層面。在特殊教育教學評價所制定的評價指標系統(tǒng)中，盡管包含了一些信息技術方面的評價指標，比如，利用信息技術進行教學的比率、殘疾學生信息資源設備的使用情況、信息教育場所的設置情況等，但是缺乏對特殊教育機構(gòu)信息化水平的綜合評價。 

三、特殊教育信息化建設發(fā)展對策 

殘疾學生應該享有受教育的權(quán)利，通過特殊教育能夠彌補殘疾學生自身的缺陷，提高他們的綜合素質(zhì)，進而有利于他們更好地參與社會并且實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。特殊教育信息化建設應該體現(xiàn)“以學生為本”的理念，一切從殘疾學生的發(fā)展出發(fā)，建立適應特殊教育信息化建設的發(fā)展對策。 

（一）不斷完善特殊教育信息化教學資源的建設 

特殊教育信息化建設的關鍵是教學資源建設。應該結(jié)合特殊教育機構(gòu)的特點，不斷地開發(fā)出豐富的信息化教學資源，進而能夠促進信息化水平，提高特殊教育的教學效果，使有利于殘疾學生的發(fā)展。 

1.建設全方位的教學資源庫。信息資源庫的開發(fā)是特殊教育信息化的重點，應該結(jié)合特殊教育的實際，建設出完善的信息教學資源庫。資源庫的建設可以從課程、專業(yè)以及學科各個層面不斷擴充，并且充分利用已有的資源，通過自建等方式不斷對其進行擴充。應該結(jié)合特殊教育的實際需要選擇合理的教學內(nèi)容，開發(fā)特殊教育需要的資源，把上網(wǎng)的學習資源進行分類，進而使資源的利用效率不斷提高。 

2.建立使用便捷、溝通順暢的特殊教育信息化服務平臺。在擁有充足的信息資源以后，還應該開發(fā)出高效、快捷的具有較好溝通功能的特殊教育信息化服務平臺，從而有利于教師以及殘疾學生的利用。在進行信息的查詢過程中，需要建立多層次的查詢架構(gòu)，而且應該提供多種檢索方式來檢索所需的信息。此外，還應用開發(fā)出完善的教師備課系統(tǒng)軟件和操作便捷的信息編輯工具，從而能夠使教師依據(jù)殘疾學生的實際需求重新整合檢索到的特殊教育信息，進而能夠構(gòu)成豐富的特殊教育信息資源。 

3.開發(fā)豐富的網(wǎng)絡課程。特殊教育信息化建設中的網(wǎng)絡課程主要包括文本、圖像、視頻、音頻等信息，在網(wǎng)絡課程開發(fā)之前應該進行合理的構(gòu)思，并且能夠適應殘疾學生學習知識的需求，同時應該符合網(wǎng)絡運行的需求，從而能夠有利于教師和殘疾學生之間的溝通，形成一個交互方便的網(wǎng)絡課程體系。網(wǎng)絡課程開發(fā)必須由從事特殊教育的教師來完成，充分地利用各種信息資源開發(fā)的先進技術，比如，構(gòu)建網(wǎng)絡平臺、規(guī)范教學設計、完善課件設計等。在實踐的過程中可以征求學生的意見，并且請有關專家進行綜合評估，根據(jù)所獲得的反饋信息不斷完善網(wǎng)絡課程建設。 

（二）加強現(xiàn)有特殊教育信息化教學資源的整合 

1.特殊教育行政方面的整合。特殊教育行政方面主要有國家和地方的特殊教育主管機構(gòu)，根據(jù)國家和地區(qū)的特點建立特殊教育信息化建設計劃；整合各類特殊教育機構(gòu)之間的信息資源，使特殊教育機構(gòu)的教育信息資源庫得到廣泛地推廣，從而能夠使特殊教育信息資源能夠?qū)崿F(xiàn)特殊教育機構(gòu)的共建共享；完善全國特殊教育信息數(shù)據(jù)資源庫以及遠程康復教育和評價體系，充分地發(fā)揮我國特殊教育信息設備的功效，從而能夠使特殊教育全面進步；搭建起特殊教育專用設施廠家和特殊教育機構(gòu)的交流途徑，進而達到產(chǎn)教結(jié)合的目的。 

2.學校層面的整合。首先，特殊教育機構(gòu)在選擇信息化系統(tǒng)的時應該遵循合國家的標準，確保信息交流的通暢。特殊教育機構(gòu)應該統(tǒng)一身份和安全保障，使信息化系統(tǒng)能夠整合多方面的數(shù)據(jù)，能夠為殘疾學生提供便捷的獲取信息的平臺。其次，特殊教育信息化建設過程中應該進行合理的規(guī)劃，防止資源浪費，完善基礎平臺的建設，從加強資源管理的整合，提高機構(gòu)之間的協(xié)調(diào)能力。最后，特殊教育信息化建設應該關注殘疾學生的康復和成長，應該轉(zhuǎn)變原有的教學方式，認識地記錄每位殘疾學生的康復信息，進而促進殘疾學生的發(fā)展。 

（三）加強特殊教育人才隊伍的建設 

篇（10）

1軟硬兼?zhèn)鋭?chuàng)優(yōu)教育信息化環(huán)境

教育信息化試點工作的推進，硬軟件建設是前提。該校建校伊始，就把信息化建設納入學校統(tǒng)籌規(guī)劃，按照“分期投入，逐步完善”的原則，不斷改善教育信息化環(huán)境。

1.1在軟硬件建設上多投入

累計投入500余萬元，先后建起了計算機教室2個，電子備課室1個，多媒體功能室1個；開通了30 M網(wǎng)絡流量和Wifi無線網(wǎng)絡，為任課教師每人配備了1臺筆記本電腦，教室均配備“班班通”設備，全校的信息網(wǎng)絡、智能廣播系統(tǒng)、校園監(jiān)控系統(tǒng)、校園網(wǎng)站等信息化建設逐步得到完善，為信息技術與學科教學的融合提供了支撐。在軟件建設方面，堅持引進與開發(fā)并重、共建與共享同存的原則，整合名家理論文章和課堂視頻、IP網(wǎng)絡教育資源，充實校本資源庫，通過教師互動、學生互動、班班互通，建立起穩(wěn)定有序的資源共享模式。圍繞“一師一優(yōu)課、一課一優(yōu)師”的目標，以年級組和備課組為單位，組織教師認真觀摩聽評，精心打磨優(yōu)質(zhì)課堂，實現(xiàn)“組組有優(yōu)課、師師有優(yōu)課”，并將優(yōu)秀的課件、教案和微課上傳到十堰市云平臺和校園網(wǎng)，匯集成優(yōu)質(zhì)校本資源庫，供全體師生分享學習。

1.2在裝備管理上更規(guī)范

對硬、軟件逐一進行登記，建好臺賬，分類存放，做好防護措施。與處室、班級層層簽訂財產(chǎn)保管和使用責任書，定期進行設備管理和維護檢查，其結(jié)果直接與班主任、處室負責人的年終績效掛鉤。

1.3在設備保養(yǎng)上求細致

選配責任心強、技術好的教師，專門負責學校信息化裝備的檢查、維護、保養(yǎng)，明確責任，要求負責人時時做好設備、網(wǎng)絡的防控檢測，發(fā)現(xiàn)問題及時維修，確保裝備設施的正常使用。

2加強運用促進學科教學有效融合

教育信息化工作的關鍵在運用。該校采取多種形式促使教育信息化與學科教學有機融合，充分發(fā)揮其最大效益。

2.1加強信息技術培訓提高信息化應用與學科教學融合能力

近年來，該校將教師培訓納入學校常態(tài)化工作。根據(jù)教師信息化應用水平現(xiàn)狀和教育信息化應用的需求，學校統(tǒng)一安排學習進度，從最基礎的電腦文件操作、Word排版、PPT制作使用、電子白板運用、網(wǎng)絡搜索下載等基礎使用開始，由簡入繁，逐步過渡到優(yōu)質(zhì)課件制作、優(yōu)課、云平臺運用、微課制作、微信公眾平臺運用等內(nèi)容的技能培訓，要求教師全員培訓、全員考核，對考核不合格的教師進行補培、補考。每學期期中、期末安排兩次信息化應用檢測，檢測成績作為教師校本培訓成績記入教師成長檔案，并納入教師年終績效量化。2014年暑期時間，全體教師經(jīng)過信息技術集中培訓、測評后，學校對七年級新調(diào)入教師進行了補培，對未合格的教師進行補考，確保教師全員過關，人人都能熟練進行信息化裝備的操作使用。如今，該校的每節(jié)課中，師生均能通過電子白板進行學習互動，教師設計的課件已由過去單一的圖畫轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦迂S富、靈活多變的動漫與音畫結(jié)合體的播放形式，教師的教案、課件、教學反思等教學常規(guī)內(nèi)容全部轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字資源供全體師生學習共享。

2.2通過“課內(nèi)比教學”活動展現(xiàn)信息技術與學科融合的深度

2011年起，該校每學期都要開展“課內(nèi)比教學”活動及“課件制作”大賽。例如，2014年學校開展微課制作大賽，通過競技平臺檢驗和展示教師“四環(huán)八步”課改模式下的課堂效果和信息化教學應用水平，激勵教師在平日課堂內(nèi)充分利用網(wǎng)絡信息制好課件、備好教案、用好白板，并能通過電教手段有效開展好小組合作、探究等學習活動，學生學習興趣更濃了，課堂效率更高了。

2.3通過信息技術課提高學生學習能力

各班每周開設一節(jié)微機課，并將微機課納入其它學科同等重要的位置，同其他學科一樣參與課內(nèi)比教學活動。學校定時開放微機室，成立計算機興趣小組，引導學生文明上網(wǎng)，激發(fā)學生掌握信息技術的興趣，提高運用計算機進行學習交流的能力。目前，90%的學生均能通過計算機開展網(wǎng)上交流，查找學習資料，運用Word、Excel等軟件寫文章、做統(tǒng)計。

2.4開展課題研究提高信息技術在課堂中的使用效益

該校建立了教研成果獎勵制度，對獲得教研成果獎勵和教學的教師給予物質(zhì)獎勵，在年度績效和晉升晉級上給予分值獎勵，鼓勵教師勤奮學習和積累教學經(jīng)驗，提高教研寫作水平，積極向教學類報刊雜志上投稿。創(chuàng)辦《城中教苑》，精選教師優(yōu)秀的教研論文予以刊發(fā)，集中展示教師的科研水平，激發(fā)教師參與教學教研的熱情。充分利用每周教師例會時間，開設教育信息與課程融合為主題的論壇，安排教師匯報自己在教育信息化應用上進行研究探索的成果，交流自己在信息技術與課程融合中的經(jīng)驗體會，助推教師教育信息化應用水平和課題研修能力的提升。近3年，每學期均有20余人次的課件、公開課、論文、案例獲得省市級獎勵或在縣級以上教育類報刊雜志上發(fā)表。

3開辟平臺拓展信息應用領域

信息技術的廣泛應用是提升學校信息化水平的有效途徑。該校積極為師生搭建多元的信息化應用平臺，提升師生信息化應用水平和校園管理運行效率，擴展校園服務功能。

搭建師生交流平臺。開通城中教師QQ群、微信公眾平臺、班級QQ群等網(wǎng)絡交流平臺，交流學習心得，下載教學共享資源，布置學習任務，進行師生心理溝通，方便了師生、家校溝通聯(lián)系，加強了學習、知識交流，促進了校園和諧。

3.1拓展信息化服務功能

在校園網(wǎng)開辟學校新聞、通知公告、教學科研、德育園地、教師風采、黨風黨建等專欄，內(nèi)容定期更新，讓師生通過校園網(wǎng)，了解學校動態(tài)、教學資源、通知要求、成績查詢等信息，進行反思交流，加強師生溝通，推進學校民主管理進程，提高管理效能。充分利用校園網(wǎng)、中國教師行動網(wǎng)等渠道，建個人博客，上傳教學反思、集體備課、案例、讀書體會等個人教學資源，利用網(wǎng)絡傳達信息、進行校務公示、下發(fā)通知、查找資料、學習知識等，使全校實現(xiàn)了學習備課、教育管理的網(wǎng)絡化、無紙化。利用校園廣播室、校園直播系統(tǒng)，實行網(wǎng)絡傳輸和信息快速傳遞，開拓知識視野，播發(fā)校園新聞，大大激發(fā)了師生求知欲和學習情趣。

3.2充分利用十堰市云平臺

依托十堰云平臺，要求教師人人建好工作室，及時上傳集體備課、教學反思、課件、論文、微課、學生作業(yè)等常規(guī)教學資源充實自己的工作資源庫，并經(jīng)常性開展師生在線互動交流，幫助學生釋疑解惑。教導處每月組織人員對云平臺使用中的個人資源上傳、下載及師生交流互動情況納入常規(guī)教學的重要檢查內(nèi)容，并將檢查結(jié)果作為教師的年終績效考核的重要依據(jù)。

4完善制度健全試點推進長效機制

制度是教育信息化工作的保障。該校通過制度完善和層級管理，達到了以評促“建”、以評促“管”、以評促“用”、以評促“優(yōu)”的效果。

4.1建立層級督導體系

學校制定出《城關中學信息化試點推進方案》，成立了以校長為組長、分管副校長主抓、處室或年級負責人具體落實的信息化試點推進領導小組，有詳實的推進計劃和任務分解表，明確了各處室、年級組的職責，形成了“校長——分管領導——處室、年級負責人”層級督導、分塊加以落實的機制。

4.2加強督辦力見成效

每周下發(fā)《工作督辦》，由學校辦公室和教科室在周五前進行聯(lián)合檢查、記載，確保信息化試點工作和檔案資料收集周周有進展、次次見實效。

4.3完善制度建長效機制

為確保教育信息化建設制度化、規(guī)范化，學校制定了校園網(wǎng)絡安全運行維護制度、實驗室管理員崗位制度、各功能室管理使用制度、電教設備器材

領用制度、計算機網(wǎng)絡教室管理制度、信息化應用