大學導師制學生總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學導師制學生總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

一、就業導師制的內涵與產生背景

“本科生導師制”是近年來我國部分高等院校在借鑒國外高校教育和管理工作經驗的基礎上,為適應我國高等教育發展需要,探索在本科教育中培養出高素質人才的一種教育制度。雖然本科生導師制在國外已實行多年,然而從我國高等教育的實際情況來看,“本科生導師制”的引入仍然是一個新課題,沒有現成的模式可以照搬。根據某些高校已經實行的“本科生導師制”的經驗,結合我國高校各有特色的實際情況,我們認為,“本科生導師制”的實施應該視不同高校采取多種不同的模式。“就業導師制”就是現有的一種特色鮮明的“本科生導師制”。

近年來,隨著高校招生規模不斷擴大,畢業人數逐年攀升,就業壓力與日俱增,大學生就業難是目前普遍關注的社會現象,解決大學生就業是高校工作不可忽視的一個方面,指導大學生順利就業是高校教育的重要內容。河北金融學院根據現實總結、實行的“就業導師制”就是目前為解決大學生就業難這個社會問題而產生的一種新型制度。

“就業導師制”是一種以培養學生職業素質,指導學生就業為根本目的的教育制度,即將學生隨機分組,每組由專門的指導教師即導師負責,就學生成長、發展、畢業、就業面臨的各種問題,進行多方面的指導、全方位的幫助。在人才培養過程中,導師有針對性地對學生進行職業素質的培養,同時培養學生學會做人、學會求知、學會生活、學會發展,使學生成長為既具有扎實的專業知識和較強的實踐能力,又具有較高的道德水平、健康的身體、良好的心理素質、一定的交際能力的綜合性人才,從而增強畢業生的競爭實力,提高就業能力。所以,“就業導師制”是以就業指導為重心,以思想指導為方向,以學習專業指導為基礎,以生活心理指導為依托的全方位、全過程的育人機制。這種制度的實施可以保證學生健康成長,提高人才質量,促進學生順利就業。

二、就業導師制中指導教師的任職資格

構建行之有效的“就業導師制”,挑選好的導師是重點。導師的任務就是對學生全面負責,“因材施教”,具體指導學生的學習及生活,管理學生的日常行為,對學生的成長進步提供有價值的參考意見,成為學生的良師益友。所以,聘請的導師應具有以下基本要求:

第一,專業知識方面,應選用具有較高專業知識水平和合理知識結構的教師任導師。本科教育需要培養學生較高的理論研究水平,本科生導師必須在本專業領域有所專長,能夠給學生實在的專業指導,幫助學生擴展與深化所學的專業知識。

第二,工作態度方面,應選用具有較強的事業心和責任感的教師任導師。導師制工作需要導師經常性地深入學生中間,與學生一起進行有主題的活動。一方面可以隨時了解學生的狀況,及時解決學生在學習和生活中面臨的問題;另一方面也可增加學生對導師的信任,有問題愿意向導師咨詢。所以,導師要付出大量的時間、精力,工作態度與責任心顯得尤為重要。青年教師承擔本科生導師工作時,由于工作年限的限制,在專業知識、教育經驗、生活閱歷等方面與老教師相比有一定的差距,而良好的工作態度和責任心可以彌補這方面的不足。

一般認為高級職稱或有兩年教學經歷的講師,師德良好、作風正派、治學嚴謹、責任感強、對學生富有愛心者,可被聘為導師。

三、就業導師制中指導教師的職責

明確導師職責是實行就業導師制的關鍵。我們認為,導師應具有以下基本職責:

(一)思想品德指導。導師首先要對學生進行思想政治教育,對其道德觀念進行正確的引導。導師通過各種途徑,充分了解每位學生的思想發展狀況,通過思想政治教育,努力使我們培養出的學生既具有淵博的知識,又具有一定的政治素養和高尚的人格,使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,增強學生的社會責任感和事業心,激勵學生立志成才。

(二)專業指導。引導學生明確學習目的和成才目標,端正專業思想和學習態度,不斷幫助學生正確了解專業發展趨勢與培養目標;根據學生的個人志趣、學習基礎、社會需求及學校的條件,區別對待不同年級學生,幫助學生制定和調整學習計劃和人生規劃,不斷促進學生知識、能力、素質協調發展。同時,導師通過充分利用自己在治學、科研、教學等方面之所長,可以有效加強對學生學習興趣、學習動力、學習能力等方面的培養,從而促使學生真正成為社會發展和經濟建設所需要的高素質人才。

(三)科研指導。積極指導學生開展社會實踐和科研活動,培養學生的科研興趣、科研能力和社會實踐的技能。對于高年級學生科研動手能力指導尤為重要。導師可以讓學生參加自己主持的研究項目,讓學生幫助收集資料,寫綜述報告,提高其寫作和分析問題的能力。

(四)心理指導。目前,由于學習、就業競爭壓力大,導致一些學生出現心理障礙,甚至患上抑郁癥以及發生自殺事件。這就需要導師配合輔導員做好學生的思想、心理工作。通過面對面交談、Email、QQ聊天等方式與學生交流,了解其動態,盡早發現問題,解決問題,減少不幸事件的發生。引導學生向積極健康的方向發展,將來成為社會有用之才。

(五)就業指導。“就業導師制”的核心內容是指導學生就業。隨著高校擴招,大學生就業難現象顯現,一些學生就業時高不成、低不就,處于待業狀態。這就需要導師加強對學生就業形勢和擇業觀的教育和指導,特別是加強對畢業班學生就業觀念與擇業技巧的指導。對學生就業心態進行正確的引導,引導學生走出過于看重地域差異和職業層次的誤區,正確定位及時就業,減輕社會和家庭的壓力。

四、建立導師工作質量監控和激勵體系

為確保“就業導師制”工作的成效性,要加強對導師制工作質量的監控工作,同時制定具體的考核指標和考核方法,作好導師的評定和激勵措施。

(一)制定制度。建立一系列管理規章制度來保障導師制的順利實施,包括考勤制度、責任制度、獎懲制度等。

(二)明確主體。加強對導師制工作質量的監控工作,要有明確的監督主體。高校可以由教務處、教學管理經驗豐富的教授、專家組成校級督察組,對各院系的導師制工作情況進行督導。同時,各院系組建系級導師工作督察組,由院長或系主任和資深教授專家組成,對本部門的導師工作進行督導。

(三)切實監督。督察組應定期或不定期抽查導師的工作情況,走訪學生,了解工作成效。發現問題并及時幫助解決。對于優秀的導師和失職的導師都要記錄在案,以備教師年終業績的考評,加大年度考核的公正性。

(四)作好獎懲。應給予導師以相應的帶教經費,并且將導師的工作按照指導學生的數量和質量直接記入教學工作量之內。對導師進行綜合評定后,對工作成績突出的給予表彰和獎勵;導師的表現與評優評獎和職稱晉升緊密掛鉤,在職稱晉升上,其工作量可視同為班主任工作量。

五、就業導師制工作實施的具體程序

(一)“就業導師制”啟動

1、召開“就業導師制”工作動員大會,向導師說明有關要求與辦法。

2、根據“就業導師制”中指導教師的任職資格在專業教師中選適合的人員做就業導師。

3、導師向院系申報計劃,包括個人基本情況、科研方向、課題內容和工作設想等。

4、在新生入校一個月內,向學生介紹就業導師的基本情況,主要內容包括:姓名、性別、年齡、學歷、職稱、專業方向、主要研究成果、性格描述、指導學生情況等。

5、學生“自主選擇”導師,學生在詳細了解導師的研究方向和內容的基礎上,根據個人志愿、興趣愛好、特長和專業基礎填寫志愿表來選擇導師。

6、通過師生雙向選擇,院系進行宏觀調控,組織協調、統一調配,確定本導師。每位導師指導的學生數可根據師資條件、學科、專業的不同情況由院系具體確定。

(二)“就業導師制”運行

1、導師關系確定后一周內,導師制定指導工作計劃,以學期為單位對指導工作作出具體的設計。

2、導師每學期開學兩周內與學生見面,安排本學期的主要工作內容。

3、導師每學期對學生進行一定的集中專題指導,同時視學生的不同情況對學生進行分組或個別指導。

4、就業導師在工作中要經常性地與輔導員、班主任溝通交流學生情況。就業導師每學期要參加由班主任組織的班會一次。

5、院系每月開展一次導師工作經驗交流會,導師集中反映學生情況,總結、交流經驗。

6、每學期期中和期末召開由學生和導師參加的工作匯報會,聽取導師自我匯報和學生及導師督察組對每位導師工作的評價,形成文字材料記錄在案。

在“就業導師制”運行過程中,導師可根據自身情況的不同采取不同的工作方式。比如,導師可以根據自己的能力與專業特長,不定期地為學生開專題講座;并結合學生的興趣和需要,組織參觀學習,拓寬學生的視野,豐富學生的閱歷;指導學生參加社會實踐和工作實踐活動,縮短將來的執業適應期;可為學生指定專業學習和有關個人成長的書籍,并一起討論,形成文字材料。同時,鼓勵學生寫學術文章,鍛煉學生的讀、說、寫的能力,密切師生關系,提高學生學習的積極性。

(三)“就業導師制”總結

1、導師在工作過程中要做好“就業導師制”工作總結,每次指導學生后要及時填寫工作日志;學期結束后做學期導師工作總結。

2、院系以學期為單位對“就業導師制”工作的開展情況進行總結、評估。院系通過審核導師的學期導師工作總結,在學生中收集反饋信息,對一學期的工作情況進行分析,撰寫總結報告。同時,通過一學期導師工作的總結、分析,對導師的工作進行評估,形成文字材料記錄在案,依此做好對導師的獎懲。

3、“就業導師制”作為一種新型的教育模式,還有許多方面應當探討、完善。我們應當注重對這種新生事物的理論總結和研討工作,學校可以召開研討會,聘請專家參加,探討“就業導師制”中的相關問題,進行理論研究。從而指導現實中“就業導師制”的運行,使其發揮最大的成效。

六、需要完善的主要環節

“就業導師制”作為新型的教育制度,需要完善的還有多個方面,但我們認為首先要解決好以下兩個重要問題:

(一)加強導師培訓。“就業導師制”是一個系統工程,隨著時代的發展,對導師的要求會越來越高,加之出任導師的專業教師多數對學生管理工作的生疏,所以應當注重加強對導師的業務培訓。導師的業務培訓內容包括學生工作的內容、工作技巧和方法、各種規章制度等。

(二)處理好導師與輔導員等學生工作者的關系。在實施“就業導師制”時,要正確處理就業導師與輔導員、班主任的關系,三者之間既分工又合作、既有側重又相互協調,建立實現三者配合和銜接的工作機制。同時,要科學區分開導師與輔導員、班主任的職責。導師是專業教師,主要以課程和專業方面的指導為主,以思想品德等其他輔導為輔;輔導員及其他學生工作者以思想品德指導等為主,學習和專業指導為輔。這是劃分導師與學生工作者職責的一條界線。本科生的就業導師和研究生導師一樣,應該以指導學生專業學習、專業發展、動手能力及研究能力為主,思想引導、生活指導為輔。對本科生導師工作的考核也應以專業指導為主要考核指標,其他方面的指導為參考指標。

(作者單位:河北金融學院)

主要參考文獻:

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中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）14-0007-03

作者簡介：周建新，博士后，副教授，華南理工大學外國語學院副院長，碩士生導師。研究方向：漢英詩歌對比與翻譯；英語教育。

基金項目：本文系廣東省教育廳2013年廣東省高等教育教學改革項目“理工科院校英語專業個性化人才培養模式改革與實踐――以華南理工大學英語本科專業為例”的階段性成果。在大學本科教育中仿效研究生的導師制度，為每個本科生選配導師，實施本科生導師制，這種做法在歐美發達國家一些大學里已有久遠的歷史，尤其是英國的牛津大學。本科生導師制最早就是起源于 14世紀英國的牛津大學，這也是牛津大學津津樂道和引以為豪的標志之一。在中國，在我國高校推行學分制以來的十多年里，隨著與之匹配的選課制、學籍管理制度、學分互通換制等制度的逐步建立，本科生導師制也漸漸在我國大學中推廣開來，至今已經有不少高校或專業實行本科生導師制度，關于本科生導師制度的探討在過去十多年里已非常深入和全面，搜索中國知網，以“本科生導師制”為題的論文，包括碩博論文，約有1000篇，而與“本科生導師制”內容有關的論文則達到5500多篇，其中有理論探討、有綜述，有本土實踐案例研究和總結、有對國外經驗的介紹，也有對國內外相關個案的對比研究，林林總總，名目繁多。

可見，關于本科生導師制度的問題，已經引起了教育界的重視，從這些論文觀點看，大部分把“本科生導師制”看成是高等教育中個性化人才培養的有效模式之一，換句話說，本科生導師制度被認為是符合當今中國對創新型人才需求的高等教育人才培養模式之一。只是問題在于：如何在中國大地上，根據各校、各學科、各專業的特點，摸索出符合本校、本學科、本專業特點的本科生導師制度實踐模式？

目前，雖然全國有一些高校的一些專業實行了本科生導師制度，也取得了一定成績，但也遇到了種種困難，因此，目前中國大學里實施本科生導師制尚未成為普遍現象。也就是說，即使本科生導師制度在中國高校中被越來越多的人認可為一個較好的個性化人才培養模式，但這種模式目前還沒有被廣泛使用。就外語專業而言，尤其是英語專業，過去曾有約10所高校嘗試實行過本科生導師制，但囿于種種條件限制，往往難以持久，相繼不了了之。時至今日，全國高校外語專業中推行本科生導師制度的寥寥無幾。不僅不如此，在理論上的探討和對實踐經驗的總結也非常少。從中國知網查詢，只有4篇論文是對本科生導師制實踐經驗的總結和反思，另有4篇論文是對英語專業中實施本科生導師制的理論探討。

由此可知，在大學中實施本科生導師制度并非前所未有，其好處也并非罕人知悉，但如何付諸實踐以及在實踐中持之以恒， 這才是問題的關鍵所在。因此，可以說，目前本科生導師制的重點、難點不在理論上的論證，而是實踐層面的可行性問題，也就是說，本科生導師制如何實施，有什么可供其他院校借鑒的做法、經驗，這才是目前本科生導師制問題最值得關注的核心。

2013年 10月，由教育部高等學校英語專業教學指導分委員會、中國外語教育研究中心、外語教學與研究出版社主辦的“全國高校英語專業教學改革與發展學術研討會”在北京市大興縣舉行，來自全國各高校英語專業的負責人、專家、學者達1000多人參加了會議。在本次會議上，華南理工大學外國語學院的代表進行主旨發言，向與會代表們介紹了華南理工大學外國語學院實施本科生導師制度的相關情況，引起熱烈反響，不少院校表示了學習借鑒、交流取經的強烈愿望。會議結束后的一段時間里，一些院校紛紛來電、來信，要求實地取經、學習。基于這一現實背景，本文擬著重介紹華南理工大學外國語學院實施本科生導師制度的具體實踐，以資借鑒。

華南理工大學外國語學院自實行本科生導師制度以來，制訂、實施、調整、完善了一些制度和做法，以完整、恰當的實踐策略保障了本科生導師制的順利、有效施行，目前本科生導師制在實踐中運轉順利，效果良好。具體做法主要有以下幾個方面：

一、管理策略：建立管理機構，健全管理體制

自2013年起，學院在英語專業和日語專業1～3年級的本科生中實施本科生導師制度，為每位本科生選配導師，這是一個工作量多，實施難度大、沒有以往經驗借鑒的工作，不僅需要在思想和理論上高度重視，而且更要在實際管理層面建立、健全管理機構，并保證管理機構的高效運轉及其良好效果。

為此，學院在反復研究、不斷研討、統一思想認識的基礎上，在學院主要領導的指導和支持下，建立了以學院主管領導為指揮核心、以兩個系的系主任及副主任為主要執行者、以教學秘書和學生工作室為傳達者、以一線相關教師為具體召集者和貫徹實施者的垂直管理機構和四級管理體制，有效保證了本科生導師制度有關方針、精神的有效傳達和貫徹施行，從目前實踐情況看，該管理策略是有效的、可行的。

二、方式策略：創新實施方式，多樣化實踐途徑

在全學院幾百名本科生中實施本科生導師制度，不僅工作量大，更關鍵的在于如何能使之持之以恒，長久有效。因此，必須創新實施方式，不能一味模仿、照搬以往普通本科教學的實施方式，同時還要使實施途徑多樣化，以符合本科生導師制度實施的切實需要。為此，學院制定和執行了一下實施方式：

1.制定并實施本科生導師制實施辦法。從制度上確立本科生導師制目的、意義和具體的實施辦法，如：如何考核、檢查等，明確了本科生導師制度“共勉人生理想、共謀學業進步、共繪事業藍圖”的宗旨。通過向老師們宣傳、讓老師學習，大家清楚領會了本科生導師制的含義和具體實行方法，并開始執行之。

2.編制和啟用本科生導師制導師手冊和學生手冊。為切實落實和有效檢查本科生導師制的實施，編制了包含導師和學生信息、導師和學生心語、師生交流時間、地點、內容、收獲等欄目的導師手冊和學生手冊，導師每人配發一本導師手冊，學生每人配發一本學生手冊，分別作為師生交流的記錄，在學生在校四年中，手冊將一直伴隨學生和導師，記錄師生之間的每一次交流、每一次收獲。同時，學院將不定期檢查師生間的交流溝通情況，以保障導師制的切實執行。

3.制定本科生導師考核辦法。在日常教學考核條例之外，制定了針對本科生導師的考核鼓勵辦法，對本科生導師的工作量界定、工作量獎勵幅度、以及違規處理辦法等都進行了梳理和確認。

4.確立導師參與學生競賽工作的制度。在學生參與的各項、各級語言技能競賽中，除了學院專門負責遴選和訓練參賽學生的教師外，參賽學生的導師要全程參與指導學生的參賽事宜。

5.確立導師參與學生讀書活動的制度。學院實施本科生100本圖書閱讀計劃，要求本科生在四年內完成閱讀指定及自選的100本圖書，為此，學院成立了專門的機構負責100本圖書閱讀計劃的實施，每月舉行讀書分享會，選出表現突出的學生在分享會上進行主題發言，共享閱讀心得。本科生導師制度要求導師要具體指導學生的閱讀活動，同時要求發言學生的導師要參加閱讀分享會。

6.網頁上設立專門欄目，宣傳導師制施行情況。在學院網站上設立了本科生導師制的專門欄目，及時報道本科生導師制度的各項新聞，包括本科生導師和學生一起參與的讀書分享會活動、導師指導學生獲獎的新聞、導師和學生日常交流活動等。通過欄目宣傳，讓學生及其家長、教師、管理人員都能及時了解本科生導師制度實施的情況，營造了有利于本科生導師制施行的大氛圍，形成人人了解本科生導師制、個個關心本科生導師制的大環境。

7.定期出版學生雜志，記錄和反映本科生導師制實施成果。在專門負責的導師的指導下，擬成立以學生為主體的編輯部，由學生具體策劃、設定欄目和組織稿件，出版記錄和反映本科生導師制度施行情況的季刊，以進一步調動導師和學生交流的積極性；同時，通過季刊的平臺，記錄、反映、宣傳本科生導師制，凝聚導師和學生的思想，創造良性的師生交流途徑。目前各項準備工作正在進行中。

8.實行定期檢查、監督制度。自本科生導師制度施行以來，學院各級領導每月定期檢查和監督本科生導師制度各項措施的貫徹和落實情況。學院主要領導經常關心和詢問情況，學院主管領導每月要求負責的系部負責人匯報相關工作，一起研討新問題、新情況，實時監督和指導本科生導師制實施，系部負責人積極聯系負責的一線教師，每月確保按預定計劃完整、及時落實相關措施和活動。負責具體組織和實施計劃的一線導師每月向負責的系部主任反映和報告實施情況。

三、人力策略：調動師生積極性，活躍人力氛圍

華南理工大學外國語學院每個年級有本科生100名，其中日語專業本科生30名，英語專業本科生70名。除日語專業外，英語專業每個年級都實行一生一師的導師制度，即一位導師指導一名學生，因此，為1～3年級的300位本科生每人配備一名導師，需要100名左右的教師參與工作，平均每位導師約指導3名學生，這不僅需要每一名學生的主動參與，更需要每一位導師的積極配合，可見，師生的積極性是本科生導師制度能否順利實行的重要因素。

為此，學院對本科生導師進行了長時間的大量的宣傳工作，在大會、小會上多次闡明本科生導師制度的目的、意義和宗旨，專門召開全體導師和學生的會議，向教師和學生宣傳本科生導師制度，統一了大家的思想，提高了認識，讓廣大學生和導師們既感到新鮮興奮，又增加了責任和使命意識，極大地調動了廣大師生的積極性，形成了有利于本科生導師制度實施的活躍的人力氛圍。

四、資金策略：提供資金保障，穩固后勤支撐

本科生導師制度的實行，不僅需要有堅強、有力的領導機構、創新、有效的措施方式，以及廣大參與者的積極熱情和配合，還需要有足夠的資金支持，即要制定相應的資金策略，用以支撐本科生導師制度的現實化。為此，學院從本科生業務費中撥出相應經費額度，用以支持本科生導師制度的確實實施。包括導師獎勵、學生獎勵、學生雜志的辦刊經費、導師指導下的學生參與語言技能競賽的資助、導師指導下的其他各項活動的經費支持額度，如學生閱讀分享會的資助等，都有明確的資金支持和分配策略。因此，本科生導師制實施過程中各項活動都得到穩定、明確的經費支持，這種清晰、明確的資金策略有力保證了本科生導師制的連貫、有效落實。

五、結論

本科生導師制度的實施涉及多方面的因素，如上所述，至少關涉到管理策略、方式策略、人力策略、資金策略四個方面，并且不止如此。每個方面出現問題，都有可能導致本科生導師制實施的困難，甚至無法為繼。從調研的情況和一些學校的反映來看，曾經的某些學校、某些專業實施了本科生導師制，但大多難以維持長久，具體原因固然可能各有不同，但共同的原因恐怕是維系本科生導師制度持續施行的各方面因素中有些因素不能健康有效地發揮作用，從而導致整個本科生導師制體系的弱化甚至瓦解。為此，將本單位有效實施的本科生導師制度的經驗進行總結和介紹，縱然膚淺或狹窄，亦有其不可忽視的現實意義。因為，在現實層面上，諸多意欲施行本科生導師制度的院校或專業或正苦思良策，無門籍借他山之石，有關本科生導師制度的成功做法或經驗教訓無疑可資其借鑒，如此，則善莫大焉。

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一、導師制的含義及國內外實踐

導師制是以導師為“龍頭”，將專業教育和思想政治教育充分結合起來，把專業知識的傳授與學生應用能力、創新能力很融洽地結合起來培養大學生的德、智、體等綜合素質，是目前我國高校探索育人的新途徑和新模式。

導師制源于英國，牛津與劍橋在建校之初就實行導師制。隨后，20世紀上半葉哈佛大學率先在美國推行導師制，其后麻省理工學院、加州大學、普林斯頓大學等紛紛效仿。2002年10月，北京大學開始在新生本科中實行導師制，浙江大學、哈工大也相繼推行了本科生導師制。事實證明，這一制度是行之有效的，培養了眾多具有創新精神、成就卓越的人才。

二、以導師制為平臺的“四位一體”本科生導師制創新人才培養模式探索

石河子大學商學院于2008年頒布了《石河子大學商學院導師制實施辦法》，開始推行以學生創新意識及創新能力培養為目標、以研究性合作學習組織為載體、以科學研究訓練計劃項目為依托、以“三三制”實施為核心的本科生導師制工作模式。

1.以培養學生創新意識及創新能力為具體目標

為不斷提高本科教育質量水平服務，從人力資源管理系的系部人才培養建設目標出發，以導師制為平臺培養學生創新意識及創新能力，增強學生分析問題和解決問題的能力。

2.以研究性合作學習組織為載體

借鑒華中科技大學Dian團隊學習模式，綜合了研究性學習理論和合作學習理論，建立研究性合作學習組織。筆者將指導的19名學生組建了5個項目團隊，進行合作學習與研究。要求學生按自己的興趣選擇和確定研究學習的內容后，在學習任務有明確的責任分工下，進行學生之間一系列的相互幫助和導師指導等相關活動。具體實施程序分為進入問題情境階段、實踐學習階段和成果表達交流三個階段。［1］

3.以科學研究訓練計劃項目為依托，以科技創新活動和指導平臺為核心，注重培養學生的科研創新能力

結合我院目前本科教學中的大學生科研訓練計劃（SRP）、大學生創新計劃和畢業論文等教學環節，以項目的選題、申報、立項、調研、寫作等環節進行科學和系統地設計、安排和管理，針對性地開展對學生的指導工作。

4.實施“因材施教、分年級重點培養”的“三三制”本科生導師制工作模式［2］

不同年級的本科生對導師的需求是不同的。在本科生的培養中，大二學生一般是完成了高中到大學的適應性教育期，處于專業“領域思維”意識萌芽期，大三是專業“領域思維”形成關鍵期，大四是綜合能力提高期。不同階段需要的指導不同。為充分滿足不同年級學生的不同需要，工作中提出了“因人施教、分年級培養”的工作模式。建立了“三三制”的工作流程：第一，“三階段”是指意識樹立階段（2年級）、能力養成階段（3年級）、素質提升階段（4年級）；第二，“三導向”是指綜合素質提升導向、學生創新和創業的能力導向、就業導向；第三，“三維度”是指導內容包括理念指導、科研指導及社會實踐指導三方面（見表1）。第四，“三聯線”是指堅持教師與學生連“線”、堅持理論與實踐連“線”、堅持課內與課外連“線”。

三、目前已經取得的效果

本科生“導師制”創新模式經過1年的實踐，取得了一定的效果，充分證明了這項工作是實施素質教育、培養創新能力的重要舉措。

1.打下了科研基礎，彌補了傳統教學對大學生創新教育和個性培養的不足

指導學生開展課題研究，使學生在科研選題、課題申報、方案設計、實驗操作和結題總結等各個環節中得到導師的指導，提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力，增強了學生的創新精神，提高了學生的專業素質，彌補傳統教學對大學生創新教育和個性培養的不足。

2.鍛煉了意志品質，拓展了思維

在開展科研工作的過程中，鍛煉了學生吃苦耐勞的能力，培養了其工作認真、細致的能力，嚴謹的科研態度，團結協調、與他人合作的能力，調研中的動手、記錄、觀察、處理調研結果的能力，檢索文獻及初步科研設計的能力，啟發了學生創造性思維、科學創新意識和創新能力。

3.提高了SRP項目立項率

作者指導的19名學生組建了5個項目團隊，獲得4個校級SRP項目立項，目前均已結題。

4.保證了畢業生論文質量

指導的2006級、2007級畢業生，25%左右獲得院級優秀畢業論文，大部分學生畢業論文評定良好。

5.促進了學生就業

通過導師的指導、教育，陶冶了學生的情操，提升了學生的精神境界，增強了學生的理想與信念，提升了畢業生的就業信心。針對高年級畢業生，將職業生涯發展理念融入大學生就業指導的全過程，實行發展性就業指導模式。目前，2006級、2007級學生就業情況良好，學生在就業招聘中已顯示出良好的綜合素質。

四、推行本科生導師制中存在的問題及解決對策

1.拓寬導師來源渠道

生師比過高，嚴重制約了本科生導師制的順利實施。商學院目前的師生比平均約為1∶20，據統計，目前全國高校的師生比平均約為1∶17，而美國的斯坦福大學師生比是1∶3，普林斯頓大學師生比為1∶6。［3］教師資源嚴重不足，教師指導任務過重，導致工作積極性不高，使導師制容易流于形式，并沒有被落到實處。為此要拓寬導師資源，在充分利用現有師資的基礎上，嘗試聘請部分身體健康、責任心強、愿意發揮余熱的離退休教師作為本科生導師，可以將優秀碩士、博士生等作為本科生導師，尤其應盡快推行校企合作的“雙導師”制，從而解決本科生導師缺乏的問題。

2.著力建立健全雙向選擇機制

目前的導師選擇方式是被動的“單項”選擇，一年級下學期所有本科生全部參加導師制的雙向選擇。在開始選擇之前系里公布導師的基本情況和學院向導師征集來的培養計劃選題，學生根據個人興趣和未來發展方向填表報名選擇導師。為保障知情權，落實雙方的選擇權，建議導師的專業背景、學術業績、帶生數量和學生的學業狀況、旨趣特長、受導需求等，都須經過網絡等渠道進行公布或公示，還可加入面試環節，擴大交流互動，增強“知”、“情”認同感。［4］

3.搭建培養學生創新能力的工作平臺

在培養學生創新能力的深層次上，本科生導師制的作用發揮非常有限。盡管師生雙方都有積極性，但由于缺乏工作平臺的原因，使學生創新能力培養難以落實。實施導師制目的是為了培養學生的創新思維能力，促進個性發展，拓展專業視野，提高實踐動手能力和水平，產生良好的學習效果，但這些活動需要一定經費投入和實驗設備作保證。而我院目前相應的經費投入和教育教學的硬件資源不足，缺乏必要的平臺和條件支撐，如充足的資金、固定的場所、學生創業能力培養的校內外平臺等。如缺少師生經常見面的相對固定的場所，系里的會議室大家都要用，目前主要是在導師辦公室，非常擁擠，學生只能站著接受指導；本科生自我教育、自我發展和自我完善的意識和能力較差，應該提供包括投影儀、多媒體資源的專門導師指導工作室，才能使學生得到面對面、手把手的指導和幫助等；科研導師在調查研究、文獻檢索、設備購置、等方面，也需要一定的先期經費投入，這些都需設立院（系）層面的本科生導師制專項資金。

4.完善導師制管理和激勵機制

目前我院導師制管理制度還需完善，比如，導師工作量的考核制度、導師業績的評價獎勵機制、學生成果的評價獎勵機制等方面，未能充分調動導師的積極性，必須建立相關制度。一是成立導師委員會，定期召開導師大會，進一步完善各項制度，調動教與學的自覺性、主動性。二是實行導師津貼制，根據指導學生數和學時數計算工作量，納入學校人事部門統一的工作考核范疇。鼓勵學生申報各級SRP項目，并將主持或參加SRT項目作為免試推薦研究生積分系統的參數等。

五、結束語

本文對以導師制為平臺創建的學生創新意識及創新能力培養為目標、以研究性合作學習組織為載體、以科學研究訓練計劃項目為依托、以“三三制”實施為核心的“四位一體”本科生導師制工作模式進行了探索，并就推行本科生導師制中存在的問題及經驗進行總結，以期能夠為高校導師制實踐提供有益借鑒和參考。

參考文獻：

［1］ 李亞玲，王東杰.本科生導師制研究性小組合作學習模式研究［J］.高教研究，2008，（4）：24-28.

篇（4）

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0016-02

1.引言

進入新世紀，我們國家提出了“強化素質教育，全面提高教育質量”的戰略性教育方針，如何提高學生綜合素質，全面提升教育質量成為當前教育理論研究熱點。借鑒國外高等教育和管理工作的經驗，本科生導師制作為一種創新型高素質人才培養機制在我國部分高校得到了實踐。所謂本科生導師制是指高等學校聘請那些學術水平較高、教學經驗豐富及綜合素質較為全面的專業教師擔任本科生的指導教師，對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導，給予學生在學習、思想、心理、生活乃至人生發展等各個方面的關心和指導，既指導學生“做學問”，也指導學生“做人”。本科生導師制在創新型人才培養方面發揮了積極的作用，但是隨著近年來本科生數量的大幅增加，高校師生比的下降，本科生導師制在實踐過程中還存在著不少的問題。本文旨在結合我國高校實行本科生導師制的實踐，分析其中存在的問題，嘗試尋找解決的方法，提出一種以研究生導師、青年老師和博士生為主體的導師團隊指導制度，以推動我國高校導師制的進一步發展。

2.本科生導師制發展現狀

2.1本科生導師制的起源

導師制最早起源于1379年，由英國溫切斯特主教威廉?維克姆首倡，牛津大學在19世紀末20世紀初開將其推廣用于本科生的培養。當時導師制的主要做法是大學與學院分工合作，共同培養學生。大學實施課堂講授制，學院實施導師制，實現課堂教學和學院教學的結合。學院給學生指定導師，導師協助學生制定學習計劃，針對學生特點形成個性化的培養方案，包括為學生確定研究方向，布置研究論文，提供閱讀書目；與學生定期進行個別輔導談話，就學生的品行表現予以訓導；與學生進行學術討論，自由地交流思想。20世紀70年代，牛津大學導師的職業地位得到了進一步鞏固，雖然在其后漫長的歲月中，牛津大學經歷了無數次變革，但導師制都被作為一種最值得信賴的教學制度保留了下來。時至今日，仍為牛津大學引以為傲，牛津大學歷史上產生的46位諾貝爾獎獲得者也常被認為得益于此。

中國導師制最早出現在20世紀初，曾于1929～1931年留學牛津大學的費鞏教授把大學生導師制帶到了中國，他于1939年執教浙江大學時，寫了《實施導師制之商榷》一文，認為“此種教法，重博覽群書，不是重捧住一本課本或幾篇講義；重思想見解，不得強記呆誦，足以進啟迪誘掖之功，養成有器識抱負之學者。因材施教，尤足使聰明才智不為愚劣庸陋所牽累。導師與二、三學子，時常相聚一堂，或坐斗室相對論學，或集諸子共處茶點小飲于導師之家，剖析疑難而外，并得指示學生修養之法，解答學生個人問題。導師視門人如弟子，門人視導師如良師益友，從學之期雖短，而締交則終身，受其潛移默化，不覺品德與學問俱進也。”

2.2本科生導師制的發展

在20世紀90年代后期，隨著高等教育的不斷發展與改革的不斷深化，一方面高校擴招致使師生比居高不下，傳統教學管理模式已經不能適應形勢的發展需要，另一方面，新形勢下學生個性化學習的需要，需要建立新型師生關系，導師制逐步成為高等院校本科生管理制度當中的一個重要的內容。自2002 年起，北京大學、清華大學、浙江大學、武漢大學等高校全面實行了本科生導師制，我國其他學校則處于不同程度的試點探索階段。

2010年秋季，國防科大率先開辦“錢學森創新拓展班”，目的是借鑒國內外一流大學先進做法，選拔一批優秀學員，制定個性化培養方案，配備一流師資力量，提供一流教學條件，實施特殊配套政策，發現和解決本科教學改革面臨的問題，培養一批拔尖創新人才。“錢學森班”為每名學員配備1名導師，導師須有高級職稱，教學科研經驗豐富，教書育人工作成績顯著。導師根據人才培養方案，幫助學員制定個性化教學計劃，并對學員的學習和生活進行全方位指導。信息工程大學在此方面也已進行了有意義的探索。

3.軍隊院校現行導師制存在的主要問題

最初確立大學生導師制的核心思想是：在教育教學方式上注重個別指導，強調導師對學生的耳濡目染和言傳身教；在教育教學內容上注重德智并重，導師不僅指導學生的學業，而且關注學生的品行，同時關心學生的生活；在教育教學過程中注重營造密切的師生關系和寬松和諧的氛圍，強調潛移默化的熏陶和自由平等的交流。它蘊含的教育理念一是教育從根本上說是教師與學生的交往互動過程。二是教育是根據“人”的特點培養“人”的活動，而不是按照統一標準制造“產品”，必須因材施教。三是教師對學生的教育，不僅傳授給學生系統化、理論化的書本知識即明晰知識，又要傳授一些默會知識，即在具體的實踐活動中通過耳濡目染、潛移默化逐步獲得、積累和形成的經驗知識。這些年以來，雖然很多軍地院校在導師制的研究實踐中已經有很多的嘗試，但一直存在以下六個問題：

（1）沒有教學任務要求約束，導致導師制成為教員個人的自覺行為。導師的職責定位既是對其工作范圍的準確界定，也是正確實施導師制的關鍵所在。但在現階段實行的本科生導師制中，并沒有給導師以明確的教學任務要求，而且由于本科生培養的多方面需要和人們對導師制內涵功能的多重理解，造成一些高校對導師職責定位得比較籠統，導師的工作職責不清晰，使導師制成為教員個人的自覺行為，往往導師時間多時多輔導一些，而時間緊時就少輔導或不輔導，從而難以保證導師制的教學質量，也使得導師的核心培養目標不明確。

（2）一對一的指導方式加上繁重的教學科研任務使得導師力量嚴重不足，指導時間難以得到保證。我國高校導師起初的主要任務是指導學生選課和制訂學業規劃，但隨著高校擴招和教學改革的深入以及社會對創新型人才的渴求，本科生傳統的培養模式已難以滿足新時期人才培養的多方面需要，而本科生導師制適應了這種需求，因而成為一種被賦予了寬泛內涵與功能的新的教育管理模式。但高校的擴招也使得師生比例嚴重不平衡，一個導師往往需要指導十幾名甚至數十名學生，再加上導師本身承擔著較為繁重的教學科研任務，不但導師制時間和效果難以得到保證，而且學生的多樣性也使得導師的知識結構和精力嚴重不足。

（3）導師制中的導師職稱結構參差不齊，師生交流的內容和平臺不確定，難以保證效果。導師指導學生主要是通過交流的方式，而交流必須要有實質內容，同時需要有一個相對穩定的平臺環境。牛津大學就為學生提供了一個各種潛質和才能都能自由發揮的平臺，為各種可能轉變為現實提供了條件。雖然我國現階段有些高校實行導師制，但由于交流的內容不確定，導致導師指導的內容存在隨意性；由于指導場所不確定，限制了導師與學生見面的機會，影響了導師指導活動的質量。同時，學生的人數眾多使得所任命的導師年齡各異，職稱結構和閱歷、經驗各不相同，導致指導效果難以得到保障。

（4）年齡原因使導師不了解學員，學員不理解導師，存在溝通困難。在現有導師制實施的過程中，因為導師都是由學校直接指定任命，學員沒有太多的選擇權，這就形成了學生必須適應導師的特點和指導方式，而由于部分導師與所帶學生年齡、性格特點、興趣愛好差異過大，從而導致在實際教學指導過程中效果不理想，學生不認可的情況。

（5）部分教師對導師制的認識不到位。有些教師對導師制不甚了解，誤認為是學校把本不屬于自己的工作壓在身上，對導師工作重視不夠，繼續把工作重心放在授課和學術研究上；有些教師認為學生的教育管理工作已經有了專兼職輔導員和班主任在做，自己再去管理和指導可能顯得多余，于是只限于幫助學生選課，較少與學生進行思想交流。

（6）導師制的配套措施不夠完善，影響了教師工作的積極性。完整的導師制度的內容包括聘任制度、評價制度、激勵制度、導師職責及工作規范等。由于目我國導師制的實行還處于起步階段，受到多種因素的影響，一些學校在導師的任職條件和聘任方式上還存在一定差異，加上導師職責范圍寬泛，導師工作不易量化，考核評價標準尚未確定，激勵和配套措施不夠得力，影響了導師工作的積極性。

4.實施本科生導師制的新思路和主要做法

4.1形成以教學小組為主體的導師梯隊

導師主要依托系管理干部、教員、研究生構成（部分教員可外聘），改變以往導師制的運行模式，每名學員不僅僅是由單一導師進行指導，而是把學員和導師都分為若干小組，每個導師小組對應指導一個學員小組，導師小組由高職、中職、初職教員、管理干部及博士研究生搭配組成形成導師梯隊，全方位對學員小組進行教育指導。這樣既可以改變因導師與學員性格特點不同而造成的教學指導困難，又能夠形成多元化知識層次，培養學員發散型思維模式，提高綜合素質。同時，建立導師工作制度和總結制度，成立導師工作領導小組，負責導師導學工作的計劃制定、協調管理等工作，還負責檢查、監督、評估、考核各導師工作小組工作開展和導師的導學工作。每學期開學以教學任務的形式下達學期指導計劃，然后按照計劃嚴格執行，最后進行工作情況考評。確保導師小組每周開展教學指導、每月分析學生學習情況，每學期開展導師工作情況總結。

4.2采取課外全程導師制，全面培養學員

導師小組教學內容包括學員的課程學習、動手能力、科學素養、組織管理能力、事業心、責任感、品質意識、興趣愛好以及實踐應用等方面。導師小組不僅在課堂上對學員進行教學指導，同時創造各種條件在課外對學員進行培養，并在適當時機配合管理干部做好學員在管理、訓練和生活等方面的工作。形成教管統一的育人機制，做到日常管理、組織訓練、教學環節、教學內容和課外指導于一體。導師組在教學指導學員的同時，要注重學員興趣愛好的培養。廣泛開展軍事、科技的興趣小組活動，引導學員的軍事素質愛好和寬闊的軍事視野，提高學員的責任感和使命感。

4.3實行突出實踐環節的教學指導模式

學員在導師小組的指導下，積極參加各種科技創新等活動，從而培養學員的科技素質；創造條件讓學員到試訓隊或武器生產廠家見習跟蹤，或參加部隊的試驗任務，使學員盡可能多地在任務現場感受氛圍，親身體驗。每學年結束時，各導師小組要對學員一年的工作學習情況進行總結，重點分析學員的思想狀況、學習情況、指導效果并提出相關建議，不斷完善指導過程，確保最終教學指導效果。

4.4開展以研促學的新型輔導模式

改變以往本科學員只是最后半年才進行畢業設計，而大三時只是進行專業基礎課學習，沒有導師輔導的情況。在第五學期提前下達畢業設計課題，在第七學期確定，中間允許學員對內容和方向進行改變，使學員盡早在導師小組指導下，開始準備理論基礎知識，查閱相關資料，了解相關領域的研究現狀，豐富視野。同時也可將畢業設計研究內容與實踐教學環節融為一體，提高畢業設計質量。此外，讓學員直接參與導師組的科研項目，通過參加活動和項目，感受科研學術氛圍，培養學員的科研素質及創新精神。

4.5建立分組考評的機制開展考核

按照科學文化水平、創新能力、思維能力、自學能力、表達能力、專業興趣、身體素質等條件分組，并結合平時成績、綜合作業、課程設計、實驗報告、小論文、期末考試等環節，將定性與定量相結合綜合進行考評。考核等級分為優秀、良好、合格、不合格，并且采取全程淘汰機制。利用好學校的末位警示、中期考核等淘汰機制，使優秀的學員脫穎而出，末位的學員有強烈的危機感、緊迫感，推動全體學員共同進步。導師小組及每名導師的考核由導師工作領導小組負責組織實施。根據學員的學習態度、學習成績、綜合素質以及導師指導評估情況、工作能力等方面確定對導師工作的考核等級，并記入教員業務檔案。考核等級為優秀的，給予一定獎勵，并作為教員年終考核的依據之一，考核不合格的導師，取消下一年度導師資格。

5.小結

本科生導師制是本科生教學管理制度中的一種重要制度，對創新人才的培養具有重要作用，當前在各大高校中得到廣泛采用。隨著本世紀初本科生規模的大幅擴大，本科生導師制在實施過程中面臨著一系列困難。本文從高校實際情況出發，分析了當前本科生導師制存在的問題，并提出了以導師團隊為核心的新型導師制，為本科生導師制提供了一種新的思路。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典（第3冊）[K].上海：上海教育出版社，1991：19.

篇（5）

民航是一個特殊的行業，民航飛行員的培養是民航健康發展的關鍵。統計顯示，改革開放30年來，我國GDP年均增長9.8%，民航業是17.2%。民航的高速發展要求民航類高校培養政治思想過硬，理論基礎扎實，飛行技術精湛，工作作風踏實，團隊協作精神積極的創新型高素質飛行員。傳統的飛行員培養模式在高等教育大眾化背景影響下，已經不能滿足行業對高素質飛行員的要求。同時，隨著國際民航組織對于民航行業進一步規范，民航飛行員培養更趨于專業化和規范化。民航高校調整辦學方針以適應行業和社會發展的要求；改進培養環節，創新培養模式，改善對學生群體性管理教育模式和職工服務理念的改變，研究并探索高效飛行員培新模式，實行全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，提高飛行員培養質量。

高等教育界對本科生導師制培養模式進行了一些有益的探索和實踐。但是，由于民航飛行員培養本身的特殊性，和一般本科學生培養存在較大的差異，一般本科生的導師制培養模式不能簡單的應用于民航飛行員培養。本文對牛津大學本科生導師制培養模式以及我國樸素導師制思想的塾師培養模式進行研究、分析和對比，通過對民航飛行員培養過程中的行業規范進行科學分解，研究建立適合民航飛行員培養的聯合導師制培養新模式。

一、中外導師制模式分析

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制最大的特點是師生關系密切。導師不僅要在專業領域指導學生進步，還要關心他們的生活和身心發展，從學生入學至畢業整個教育過程保持整體性和一貫性的觀念，自始至終任何環節都不放松對學生的教育和指導，促進學生成才。

1.牛津大學導師制

導師制理念來源于歐洲，最早形成于14世紀，牛津大學的溫切斯特主教威廉•威克姆首先嘗試了在新學院中實行付薪制導師制度，形成了簡單、原始的導師制形態。到19世紀初，牛津大學建立了規范的考試制度，并以此為基礎實現以人為本，以本科生教育為主，以導師個別教學、指導為主要方式的現代意義上的本科生導師制，經過導師職業地位確立、導師職業的學術化發展、導制師度的完善和發展期，牛津大學完善的本科生導師制培養模式的主要特征可歸納為以下幾點：一是以學生個體成長為主，注重學生的自我發展；二是師生交流、合作為手段；三是學生對知識渴求及導師對知識的嚴謹態度。四是注重創造和諧、融洽的師生交流，注重完善的導師制后勤保障和嚴格的考核評估制度等。

2.中國樸素的導師制

以孔子、孟子為代表提出的“因材施教”是中國樸素的導師制雛形，不僅僅要根據學生的資質和興趣指導學生在專業領域學有所成，而且要關心學生的思想、生活、作風，有時還會涉及經濟、政治等領域的指導。

塾師教育模式有著鮮明的特點：（1）塾師的社會地位認同。一日為師，終身為父就是最好的詮釋；（2）一定的經濟條件，至少滿足塾師的基本生存；（3）塾師主導學習過程，學生處于被動地位；（4）學習目標明確，內容相對固定；（5）缺乏相應的塾師考核評價制度。塾師教育在封建社會以考取功名或簡單的經濟生活為主要的學習原動力，偏重于人文社會類圣賢思想及經典著作的理解、誦讀及寫作，而非培養學生自然科技類知識的思辨能力以及從現象中歸納總結一般規律和特殊規律的能力，故塾師教育更傾向于應試教育和奴性教育。

對牛津大學現代導師制及中國樸素的導師制特點進行分析和剖解，不難發現，中西方在人才培養過程中都非常注重對學生特點進行分析和研究，力圖在培養過程中實現因材施教，實現學生的自主、自覺發展。其次，注重導師選擇。導師一般是學術領域有一定的造詣者或是功成名就的得到望重者。不同的是西方的人才培養更多的注重自然科學的教育和引導，強調師生平等、交流和互動，師生比例有較嚴格的控制；而我國傳統的塾師教育以塾師為主導，教育方式以“灌注式”為主，學生處于被動接受地位，師生比例比較隨意。通過對兩種不同類型的導師制分析、對比，吸收兩者的優點結合民航飛行員培養的特點建立科學的聯合導師制培養新模式，是飛行員培養的現實需要，實現飛行員培養與時俱進的需要。

二、民航飛行員培養特點

1.行業要求

民航飛行員是特殊的職業，是涉及國家和人民生命財產安全的重要職業。要分析民航飛行員培養特點，就要對民航局及國際民航組織對民航飛行員的基本要求與規范有充分的了解和深刻的體會。目前，我國民航學歷加執照本科飛行員培養一般要求學生達到以下幾點的基本要求：（1）忠誠團結，有強烈的事業心、責任感，遵紀守法，具有高度的組織紀律性；（2）良好的心理素質和強健的體魄；（3）扎實的航空理論基礎；（4）達到國際民航組織對飛行人員英語水平要求；（5）達到飛行員執照考試要求；（6）飛行技術訓練達標；（7）畢業論文（設計）達到教育部本科畢業標準。顯而易見，我國民航飛行員培養同一般的本科生培養不同，不僅要達到教育部規定的本科教育要求，還要嚴格按照民航局及國際民航組織規章進行培養。

2.生源特點

我國的民航飛行員一般是訂單式培養，航空公司委托民航類高校對飛行員進行招生和培養。按照民航行業對身體素質和文化素質的要求，現行民航飛行員生源狀況呈現兩大顯著特點：一是學生年齡集中在18到19歲，99%以上是男性。該年齡段的學生正處在生長發育期的晚期，自覺自省的能力不強，個人性格品質不穩定，沒有形成成熟的世界觀、人生觀、道德觀和價值觀，具有較強的可塑性。二是學生的文化素質參差不齊。由于對身體素質的高要求，在飛行員選拔過程中文化要求被削弱，學生入學后學習能力和理解能力呈現較大的差異，亟待在培養過程中給予特別指導，提高學習效果。

三、聯合導師制培養模式建立

我國學歷飛行員培養模式經歷了班建制、學分制以及兩者混合存在的教學模式。隨著高等教育及民航行業發展，現行飛行員培養模式的弊端逐漸呈現，由于心理、理論學習、身體素質、執照考試、民航英語水平考試以及飛行訓練等因素造成停飛后轉專業或輟學的學生人數呈上升趨勢，現行的培養模式已經成為飛行員培養發展的瓶頸，難以適應新的形勢和發展要求；反之簡單的導師制培養模式套用，又難以兼顧諸多因素，因此，在現代導師制培養模式的基礎上，探索建立聯合導師制培養模是新形勢下民航飛行員培養的必然選擇。

1.聯合導師制關系與職能

聯合導師制不同于單一的導師，由一批教師的導師團隊。師生關系也不同于現代導師制的一對多關系或者多對一關系，而是復雜的多對一、一對多和多對多的關系。對學生和導師個體來講，是典型的一對多關系；對導師團來講，既是一種多對一的關系，也是一種一對多的關系；對整個聯合導師制培養模式來講，是一種多對多關系。

飛行技術專業是理論與實踐（飛行訓練）結合甚密的應用型專業，理論知識學習時大多以班級制教育，到了飛行訓練則是分組的導師制教育，同時還有綜合訓練、講評，穿插在整個訓練中，是一種典型的聯合導師制教育。

通過對行業要求及生源特點的分析，結合現代本科生導師制培養模式的優點，作者認為聯合導師制應選擇善于人際溝通，具有良好的師德操守，確實能做到為人師表且教學和實踐經驗豐富的心理、航空醫生、航空體育、理論教育和飛行教練等教師組成，在不同的領域各司其職，對學生進行專業指導和監督。在民航飛行員培養過程中，好的導師是順利實施聯合導師制培養模式的關鍵。導師肩負著掌握學生的思想動態，及時對學生進行相關的心理輔導，幫助學生排除心理障礙，增強自我控制與反省的能力，引導學生樹立良好的世界觀、人生觀、道德觀和價值觀；科學指導學生進行行業相關的體能鍛煉，保障學生強健的體魄；定期對學生進行生理健康咨詢和檢查，保障學生身心健康發展；幫助學生制定學習目標與計劃，分階段進行理論學習；指導學生進行正確的操作，安全進行飛行訓練，及時溝通改進學生操作技術、技巧等職能。導師不僅是整個飛行員學習過程中的動態控制者，而且是師生交互、交流的主體，是影響學生社會化個體的重要他人。同一導師團的不同導師要各司其職，相互溝通客觀反映學生在每個學習、訓練階段的相關情況，針對學生的實際問題及時指導，體現以人為本，因材施教的現代導師制核心理念。

2.聯合導師制監督與評價

建立聯合導師制人才培養模式的目的，是為了在飛行員培養過程中，有效針對學生的特征，實現因材施教，差別化指導，提高飛行員培養質量和培養效率。如何進行有效的監督、評估是實現聯合導師制良好運作的重要環節。高校應有針對的進行實際調研，探索建立科學的、操作性強的導師團監督評價體系，尤其對影響培養質量的關鍵環節，監督、評價職責一定要落實。用規范性量化評價指標指導導師團的工作，通過定期的導師自評、同行評價、學生評價、導師團工作匯報以及航空公司反饋情況，了解導師團運作和人才培養狀態，考核導師團工作業績。聯合導師培養模式是一個工作團隊的協作工作，每個導師對學生不同領域進行指導，故而對導師團的評價要從不同方面進行，對考核不合格的導師團成員，要根據導師團工作情況及時予以更換，避免出現“一刀切”的情況。

3.聯合導師制工作保障

飛行員培養的高校要針對培養模式科學配置師生交流的資源，建立現代的交流平臺，落實師生雙向選擇；建立完善以“雙師型”導師為主要渠道選拔培養制度，以適應飛行學生理論學習和飛行訓練環境，尤其是師生比、教師結構以及民航飛行必備的素質要求，實現培養模式的可持續發展，切實提高導師理論水平和實踐應用能力。

在現代本科生導師制培養模式的基礎上，探索和研究聯合導師制培養模式的新途徑，是我國民航飛行員培養發展的需要。具體實施尚需在實踐中進一步總結經驗，改進、完善聯合導師培養模式理論基礎，創新民航飛行，是培養的新思路，有利于我國民航飛行員快出人才、多出人才、出好人才，為實現民航大國向民航強國歷史性跨越提供新的人才培養模式，提供有力的人才智力支撐。

參考文獻：

篇（6）

一、我校生物工程專業導師制現狀

我校生物工程專業每年招生50人左右，現有專業教師25名左右，一年師生比約為1：2，這個數值與我國目前的研究生教育相當，這為全程導師制的實施提供了師資條件。目前，我校生物工程專業與其他大多數專業一樣，實行的主要是高年級導師制，學生在大三或大四選擇指導教師，指導教師主要指導學生完成畢業實踐，重點是提高學生的專業素質和能力。然而，對大一或大二的學生則缺乏有效的針對性指導，學生中出現的多種問題難以得到及時有效的處理，影響了學生身心健康以及大學生綜合素質的提高。

二、生物工程專業導師組的設立

實施全程導師制的前提是要有足夠數量的導師，而全程導師制的實施效果關鍵在于導師的綜合素養。一方面由于專業教師數量有限，教學科研工作任務較多；另一方面由于專業教師術業有專攻，各有所長，因此由2位教學科研互補型的教師組成一個導師組，取長補短，同時指導一組大學生。根據2018年生物工程專業師生現狀，總計分為13個導師組，每組指導4—5名大一新生。

三、生物工程專業全程導師制運行模式

不同年級的大學生，確定不同的重點指導內容。大學一年級，導師重點指導學生盡快熟悉校園生活，處理好班級及宿舍學生之間的關系，做好學業規劃，重視公共基礎課學習，尤其是外語與計算機的學習，適當參加學生社團活動，注重身心健康。大學二年級，鼓勵學生在做好專業基礎課學習的基礎上，注重綜合素質與實踐能力的培養。導師根據學生自身的特長與興趣，鼓勵學生參加不同的課外實踐活動，比如社會服務、勤工助學、各種大學生競賽等。大學三年級，鼓勵學生在完成好專業課程學習的同時，進入導師實驗室開展科研工作，申請大學生創新創業訓練計劃項目，閱讀專業文獻，撰寫科技論文，提高專業素質與能力。同時，計劃考研的學生開始復習準備。大學四年級，鼓勵學生在做好校內畢業設計、順利完成畢業答辯的基礎上，積極參加校外企事業單位的實習實踐工作，部分學生做好就業準備，準備考研的學生做好研究生初試及復試等工作。導師組對學生的指導可以采取多種形式，導師組與學生組可以面對面進行交流，也可以通過網絡、電話進行集中或個別指導。指導的頻次根據導師和學生的時間來確定，每個學期初和學期末至少當面指導1次。全部導師組每學期至少召開1次指導經驗交流會。

四、生物工程專業全程導師制效果評價

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0145-02

我們正處在世界性的生物科學時代，無數科學家向揭開生命的奧秘進軍，生物科學也成為了過去20多年中發展最為迅速的學科之一。生命科學的發展與從業人員的科研和創新能力是密切相關的[1]。我國政府高瞻遠矚，正在積極籌建符合我國實際的各級生物科學研究機構，并下決心集中各方面的力量，辦好“若干所具有世界先進水平的一流大學”。在這樣的大好形勢下，河北聯合大學生命科學學院已經制訂了“建設一流研究型學院”的發展目標，明確提出學校要“面向全國，培養具有創新能力和現代知識結構的一流人才”。

為了盡快縮小與國內知名高校、歐美科技發達國家的差距，實現與國際接軌，大力培養具有創新能力和現代知識結構的年輕科學家不僅是當務之急，也是戰略大計。我校生命科學學院從2013年開始嘗試“本科生導師制”，促進創新型人才培養。

學院選取了專職教師中具有碩士和博士學位，并具有一定科研能力的年輕教師作為本科生導師，從生物技術專業大一新生中根據自愿和雙向選擇的方法，將學生分配給各位導師。院領導每月組織所有導師進行工作交流和總結，隨時掌握學生和導師的動態。如某一小組遇到任何問題，其余小組也將進行問題分析和查找，并將所有問題及解決過程記錄在案[2]。

本文就筆者開展導師制的主要組織形式、成果、存在的問題做了初步總結，望能為其他院校相關教學活動的開展提供經驗。

一、主要組織形式

（一）定時召開組會

我們導師制小組每周都舉行一次“組會”，要求本科生務必參加。初期，組會內容主要是由導師介紹生命科學的基礎內容和前沿動態，為同學們擴充基本知識，并讓同學們進行討論。在具有一定基礎之后，導師逐漸引導學生確認自己的興趣方向，并給學生講解科學研究的基本過程。如有的學生對指導教師的科研領域不感興趣，導師將會幫助學生聯系其感興趣的導師，并隨時關注學生的發展動態。

（二）研究生的言傳身教

除為本科生開展專門的學習講座外，本小組還將本科生引入到研究生日常的學習和科研中，參與研究生組會，一起進行文獻研習和課題分析。經過不斷摸索，從而在潛移默化中影響本科生，以研究生的言傳身教，對本科生形成良好的學習氛圍。基于此，我們已經成功構建了“本科生―研究生，一對一”的學習模式。這一模式不僅有助于本科生和研究生基礎知識的學習，而且對二者的創新能力均有幫助。

二、成果

（一）獲得各級各類大學生創新創業訓練計劃的資助

大學生創新創業訓練計劃是考驗本科生創新能力的重要形式，雖然學校倡議主要由2～3年級的學生參賽，但為了檢驗我們小組導師制的教學效果，鼓勵學生積極構思、參與科研項目和促進科研合作。我組2014級生物技術專業的本科生鄧宇、盧宇婷、張如月三位同學聯合其他小組的周勇和姜維兩位同學（均為大一新生），申報了2014年大學生創新創業訓練計劃，題為“H4K16ac調控Ras信號誘導的乳腺瘤細胞遷移、增殖能力機理研究”。全校總共收到23個院部的237個申報項目，學校最終決定對140個項目予以立項，并擇優推薦了71項申報省級大學生創新創業訓練計劃，鄧宇等同學的課題即為其中之一（課題編號：X2014010）。經過激烈競爭，我們的課題再次脫穎而出，成功獲得了2014年河北省大學生創新創業訓練計劃立項（編號：201410081035），并被推薦參加國家級大學生創新創業訓練計劃評選。全國有117所部屬高校和31個省（自治區、直轄市）的地方教育主管部門上報了項目，經教育部組織專家審核通過了25474項，其中，創新訓練項目21718項，鄧宇等同學申報的項目名列其中（編號：201410081035）。我校獲得的國家級立項的35個項目中，只有4項是由大一新生申報的，該課題也是我院僅有的2項由大一新生申報并成功立項的項目。

（二）本科生發表學術論文

我組的同學在導師的指導下，不但積極參與了本科生導師制，而且還在教師的鼓勵和幫助下，將自己參與的過程和見解撰寫了教改論文，成功發表在《高師理科學刊》，題目為“本科生對導師制的認識與感受”[3]。

三、存在的問題

本科生導師制度的優越性是顯而易見的，但隨著時間的推移也顯露出許多問題，具體表現如下。

（一）與其他管理制度沖突

學校現在實施“學分制”，學分多少與學生評優直接相關。導師制的開展，尤其是科學研究需要占用學生較多的時間，會對學生選上其他課程產生影響。這一問題，有望在導師制正式確立為一門選修課程并給予一定學分后得到解決。

（二）師生對導師制的概念模糊

學校對導師制度宣傳力度不夠，學生和教師對導師制度概念模糊，影響導師正確發揮作用。這一問題主要體現在：學生不知道要與導師合作開展什么學習內容，不清楚導師制對其學習和就業的重要性，甚至認為導師制僅僅是對課余時間的管制方式。

（三）學生對科研主導型的導師制不認可，不愿接受指導

這一問題的具體表現之一是學生不想參與科研，對實驗絲毫不感興趣。引起這一問題的原因主要是：學生對生命科學學科本質的認識不夠深刻，沒有意識到科研的重要性。

參考文獻：

篇（8）

1、西安郵電大學人文社科學院實施導師制的基本情況

 

“導師”一詞來源于英文的“tutor”，指為了某一個或一部分學生額外進行學科輔導的教師。導師制在我國的《教育大詞典》的定義是：導師對學生的學業、品德及生活等方面進行個別指導的一種制度。

 

西安郵電大學于2010年開始實行本科生導師制，距今5年，在校領導的重視，學院的積極組織下，導師制得以順利的進行，并取得了顯著的成效。學生在各方面都得到了一定的提高，可見，西安郵電大學導師制的實施在學院管理、學生指導、導師分配等方面都嚴格以規章制度為準則、以服務學生為理念開展。

 

2、研究對象、方法

 

本次調查對象是西安郵電大學人文社科學院10級、11級、12級、13級學生，共發放問卷100份，各年級25份，能針對不同年級對導師制實施的看法做分析，數據更可靠。

 

3、結果

 

3.1學生問卷調查結果

 

談及有無必要實施本科生導師制，絕大多數認為有必要，一年級學生高達83.3%，反而高年級學生認為導師制有50%學生認為有必要，30%學生認為無所謂，20%學生認為無所謂。

 

一年級學生50%的學生認為，學院重視，有相應的管理，應該推行，四年級次之，其次是二年級和三年級。B選項在各年級所占比例基本均衡。50%的三年級學生認為導師制學院重視，但還有許多問題需要改進。D選項形式主義，沒有效果二年級所占比例較大，最少的是一年級。

 

從導師指導學生頻率來看，四年級學生每周一次無人選擇，基本一學期1次左右，可見，導師對學生的指導不夠頻繁甚至缺少對自己學生的指導。在談及導師活動的出勤情況，一年級至四年級各年級學生大部分學生都會每次參加并虛心接受導師的指導，只有個別學生很少參加或視情況而定。

 

3.2導師問卷調查結果

 

導師的年齡在30歲以下的比重為38.9%，說明很多老師還是比較年輕，為教學工作注入了新鮮的血液，但是年輕老師也有可能由于經驗不足，在指導學生方面也會存在一定的問題。而50歲以上的導師在調查過程中沒有，學校應該重視導師的工作經驗和對學生的認知水平。在調查中得知，100%的老師都擔任著本科生導師，包括助教。

 

4、導師問卷與學生問卷主要問題的對比

 

從學生調查中，大部分學生期望自己的導師指導數量不超過15人，而實際導師指導學生數量遠遠超過這個數，指導有的導師指導學生高達40幾人。這種差距，表明我院導師數量缺乏，學生的期望值過高，更期望得到導師的重視和關心，把注意力集中在自己身上。在學生調查中得知，29.3%的學生喜歡與導師以小組討論的方式交流，而且所占比例最大，和在導師調查一致，導師小組討論所占比例最大。可見，小組討論方式在學生、導師雙方都認為是切實可行的辦法，應繼續保持和不斷改進。其次，雙方都認為單獨交流也是促進溝通的方式，只是由于導師工作量大，平時比較忙，而忽略了這點。導師對學生的幫助是全方位、多領域的。

 

5、總結與思考

 

5.1存在的問題

 

我院本科生導師制實施整體來說，還是比較成功的，但還是存在一定的問題需要不斷的完善。第一，學校管理不到位。學校雖然認識到導師制在高校存在的重要性和必要性，但由于資金的投入不夠，對導師沒有相應的報酬，導致很多導師基于形式對學生進行指導。第二，導師資源比較匱乏，很多導師指導學生數量高達50個，根本沒有精力去了解每一個學生的具體情況。這就有悖于導師制的初衷。第三，導師工作態度不積極，指導學生數量過多，次數較少。并且學生參與不主動，主動聯系導師的意識淺薄。

 

5.2建議

 

5.2.1導師資源多樣化

 

聘用那些已經退休的老師、教授等來擔任本科生導師，他們經驗豐富，專業知識牢固，又沒有教學和科研任務，能夠有更多的時間來對本科生給予輔導和幫助。只有保證了導師的數量，才能有效的為學生配備相應導師，給學生幫助和指導。

 

5.2.2明確導師職責、學生義務

 

作為本科生導師，必須具備較高的品德修養，豐富的專業知識，合理地知識結構，較強的科研能力，注重為人師表，并有能力將教書和育人結合起來。在推行本科生導師制的過程中，特別要明確導師的工作職責。高校還可以通過組織教師進行理論學習和討論，使他們認識到教書育人是教師的天職，高校的學生管理不只是輔導員，必須把教書育人、服務育人及管理育人的責任落實到每一位教職工身上。由于導師所帶學生處于不同的年級，導師在指導過程中，應有所偏重。對于低年級學生，應著重指導學生了解專業基本情況，對自己所學專業有全面而深刻的認識，合理安排自己的學習進程，四六級考試、計算機等級考試、職業資格證等考試，讓學生有明確的目標和安排。而相對于高年級學生，導師更應偏重于職業選擇、考研等對學生提出合理化的建議和意見。

 

5.2.3建立完善的管理機制和激勵機制

 

由于本科生導師制在我國起步較晚，因此在管理方面還缺少經驗和存在很多的不足，導致部分導師和學生缺乏積極性，影響了導師制的實施效果。因此，應該建立一套管理機制和激勵機制，激發導師的積極性。把導師的工作與報酬、職稱評聘或職務晉升結合起來，導師工作應按指導學生的數量和質量結合起來，享受導師津貼。對于成績突出的導師，應在年度評選、在職進修、職稱晉升等方面給予傾斜和獎勵，充分調動學生和導師的積極性進一步規范制度建設。

 

6、結束語

 

本科生導師制在我國還處于起步階段，缺乏統一的引導與規范。從整體來看，西安郵電大學人文社科學院導師制的實施是成功的，但還存在一定的問題。而且，本人對本科生導師制的研究還不深入，對于如何構建一個有效的本科生導師制的模式還需進一步的研究和學習。因此，本文還遠未完結。

 

篇（9）

[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0018-02

一 大類招生下計算機專業本科生導師制的實施背景

近年來，我國高等教育以前所未有的速度超常規地發展，高等學校的辦學規模急劇擴張，高等教育面臨著前所未有的發展機遇和嚴峻的挑戰，同時高等學校之間的質量競爭日趨激烈，優勝劣汰已成為高校生存和發展的必然趨勢。因此，以質量求生存、以特色求發展，探索人才培B的新模式就成為高等學校面臨的新課題。同時以專業為核心的培養模式，學生過早進入專業學習，由于所學知識的過專、過窄，容易造成認識能力及動手能力的偏激與片面，另外，從學生自身的成長來看，大學低年級學的多是公共基礎課，主要目的是拓寬知識面并尋找自身的興趣特長，按大類招生、培養就是要建立一種良好的人才培養制度，為每一位學生提供同等的機會和條件，使之在競爭中學會選擇，找到自己的坐標和定位，在對學科有一定程度了解的基礎上，從容選擇志篤的專業和研究方向，縮小專業教育與用人市場的距離，有助于避免就業時的學非所用。

為充分發揮教師在學生培養中的主導作用，提高人才培養質量，結合佳木斯大學信息電子技術學院的實際情況，計算機系從2012級新生開始全面推行大類招生下的本科生導師制，以促進師生互動交流，引導學生養成良好的學習習慣，激發學生的創新意識。

二 大類招生下計算機專業本科生導師制的實施

導師制就是以學生學業指導為核心，兼顧學生的思想道德教育和生活、心理等方面的指導和引導的學生培養模式。以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念。加強對學生的引導、指導和輔導，把思想教育與專業教育結合，課堂教育與課外教育結合，共性教育與個性教育結合，充分發揮廣大教師教書育人的作用，更好地適應素質教育和人才培養目標的要求。大類招生下本科生導師制的實施能幫助學生實現學習階段的轉變，導師要及時了解掌握學生的思想動態、學業進展情況及專業能力、素質培養情況，能夠拓寬師生溝通的渠道，拉近師生的距離，使學生更好地了解教師個人的學術成就，感受大學校園濃厚的學術氛圍，從而激發大學生嘗試科研的興趣，培養創新意識，提高創新能力。

為了規范大類招生下的本科生導師制，我們設計了《專業導師工作手冊》，該手冊詳細記錄學生基本信息、個性特點、興趣和專業特長，導師根據這些信息幫助學生制定符合學生個性特點的學習計劃和發展目標；幫助學生適應大學學習生活并掌握良好的學習方法；指導學生選課，幫助學生科學地制定出共同的學習方案和個人學習方案，并且能夠幫助學生做出學術決策和未來職業定位。同時，建立定期交流制度，每周至少有2個學時的面對面交流時間，并根據需要通過飛信、微信、E-Mail、QQ等途徑及時與每位學生進行溝通，接受學生在選題、閱讀書目、專業課程學習等方面的咨詢，并給予指導，同時加強與輔導員和任課教師的溝通交流，使每位學生都感受到導師欣賞他們，了解他們的情況和進步，并給予批評、指導和鼓勵。為督促學生，根據每個學生情況采取每次與學生見面時留作業的方案，下次見面時考察其完成和掌握效果，久而久之，提高了學生的專業素養。

針對導師制，系里定期召開研討會，定期對學生成長情況進行分析，探索制定進一步提高學生成績、素質、能力的方法和途徑。在導師的指導參與下，學生能根據自己的特點逐漸摸索出所選學科的研究方法和內容，在與導師的接觸中找到進入本學科研究領域的興趣點。學生隨導師參與相應的研究工作，學生除完成計劃內的實習任務外，鼓勵參與各類橫向、縱向課題研究，尤其是參與導師的課題研究。

當然，在大類招生下計算機專業本科生導師制實施的過程中也存在一些問題，比如導師積極性不高、教學評價、監督、考核以及激勵制度不完善等等，這些問題我們將在今后的工作中逐步探索解決的途徑和方法。

三 大類招生下計算機專業本科生導師制改革方案

首先，大類招生下計算機專業本科生導師制采用雙向選擇，學院向學生公示每個導師的授課科目、教研、科研信息，每個學生結合自己的發展需求，選擇一名導師，雙方進行雙向選擇后，由導師帶領自己的學生進行教研和科研工作，雙方互相配合，實現雙贏。四年來每年都有學生成功地完成了大學的“大學生創業創新項目”的立項并發表相關論文，這一制度滿足了學生渴望參與科研計劃與科研項目的需求，也提升了學生的科研能力和科研素養，實施四年以來成效顯著，很好地完成了大學生的科研啟蒙訓練，得到學生的一致好評。

導師采用集中指導與個別指導相結合的方式，通過面談、電話、網絡等形式對所指導的學生進行點對點的指導。導師要主動聯系學生，和學生保持相對穩定的聯系，除假期外，每周至少見面一次；各導師組每學期至少召開兩次導師會議，安排和總結本學期的導師工作，及時總結交流指導的經驗和存在問題。本科生導師每年度進行一次考核，被指導學生的學業情況、科技創新活動環節完成情況、就業創業考研情況及學生對指導教師的評價情況都記入考核結果。并由系里按實際情況組織學生填寫“本科生導師年度考核表”。導師每指導一名學生，記非教學工作量最高為20分，考核結果（優1、良0.8、合格0.6、不合格0）加權累加非教學工作量分值，總分不能超過100分。導師工作的考核結果將作為教師工作年度考核、專業技術職務晉升、崗位聘任和評優評先等參考的條件之一。

讓高年級的學生擔任低年級學生的顧問，通過同輩輔導，在學習、生活等各個方面為低年級學生提供幫助和輔導，既有效地解決了大一學生容易出現的心理問題，使其更好地完成高中生到大學生的轉變，幫助新生更好地適應大學生活，使新生能夠正確認識自我，挖掘自身潛力，發展良好的人際關系，進而培養出較強的適應力和意志力。另一方面，這也是一種學生管理制度的創新，它避免了輔導員和班主任無法顧及全體同學的問題，從而解決了本科生導師制度中師資不足的問題

目前，我們信息電子技術學院已經在計算機系各專業所有年級本科學生中實施導師負責制，下階段將逐步擴展到學院在校的四個年級學生。2015年7月，為更好地貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，科學引導高校青年學子積極參加科研活動，切實增強自主創新能力和實際動手能力，實現應用型人才培養和產業需求的有效銜接，由信息電子技術學院舉辦，計算機系承辦第一屆大學生“軟件設計大賽”。參賽對象是信息電子技術學院計算機系各年級全體學生，包括留學生。鼓勵跨學科、跨專業、跨年級組隊，參賽題目自選，必須為原創作品，題材不限，開發工具不限，要求設計功能完整，不能是半成品。鼓勵與校園學習、生活、工作有關的選題。作為導師制的階段性成果，這次大賽既檢驗了學生對專業課程的掌握，又提高了學生運用專業知識解決實際問題的能力。

四 結束語

大類招生下的計算機專業本科生導師制是佳木斯大學信息電子技術學院計算機系根據學校人才培養目標實施的一種人才培養模式，目前，我們信息電子技術學院已經在2012級計算機專業本科學生中實施導師負責制，下階段將逐步擴展到該專業在校的四個年級學生。經過四年的教學改革，實踐證明本科生導師制尊重學生個性，注重學生的全面發展和綜合素質與能力的培養，真正實現了以人為本、教書育人、教學相長的教育理念，是新世紀本科人才培養的理想選擇。

參考文獻

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篇（10）

（Shaanxi Province Administration Institute，Xi'an 710068，China）

摘要： 結合新時期大學生特點，探討構建高職導師制的創新管理模式，突出高職培養特色，更好的實現 “以就業為導向”的辦學理念。

Abstract: Combining with the new era university students, the paper discusses the innovation of tutorial system management, to show up the characteristics of higher vocational training and better implement teaching ideas of "the employment as the guidance".

關鍵詞： 高職特色 導師制 教育模式

Key words: characteristics of higher vocational education；tutor system；educational model

中圖分類號：G648.2文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）21-0259-01

1高職教育現狀

高等教育規模的擴大，招生來源增多，學生差異明顯。傳統批量培養模式開始向精細化、特色培養轉變。在這種情況下，高等職業院校除了要繼續研究總結出的辦學經驗，還應積極探索新的思路，解決新的問題。導師制是應用在高職教育中的一種創新模式，它是通過教師的具體指導，對學生實施個性化教育，幫助學生解決學習、生活的困惑，引導學生健康成長。導師制在高職院校的實施，表明教育工作者在關注高職學生專業素質、職業技能的同時，對學生的整體素質、職業規劃開始給與重視。

結合人才培養目標，高職院校的導師制應與職業指導、生涯規劃相結合貫穿學生的整個學習過程,同時高職院校的導師制應突出學生“技術應用能力”，引導學生培養職業素質，塑造職業精神，實現個性發展。

2特色高職導師制的構建

以平等的師生關系為基礎；互動的教育形態為方式；共進的發展目標為方向。結合高職學生特點，構建有特色的高職導師制。

2.1 注重學生的理論積累和技能培養高職教育是以職業為導向的一種高等教育模式，所以理論知識積累和技能培養是同樣重要的。除課堂教育外，在導師的指導下，學生可以通過課外閱覽相關的專業書籍和網站，記錄讀書筆記，逐漸積累專業知識，了解專業發展方向及市場需求。在技能上，導師可以指導學生掌握并且精通幾款專業應用軟件。另外，通過指導學生參與課題或申請各種技能活動大賽，進一步提高技能。

2.2 采用層級式和階段培養方式高職教育是人才培養的中間階層，不論從知識基礎，還是從學生特點上都有其特殊性。所以采用層級式導師制培養方式，即高職稱和雙師型教師作為一級導師，指導講師以下職稱導師；其他教師通過考核和選拔作為二級導師，由他們再指導學生。由于高職稱導師的直接指導對高職學生的適應層次過高，同時教師輔導的人過多不能有效的實現精細化管理，所以層級培養方式對高職學生更有益。并且在導師制中設置一級導師和二級導師來分管學生的不同階段，一方面可以讓青年教師在教育過程中更多的思考教育主體，有助于教學進步。另一方面可以減輕一級導師的工作量，并且作為專業帶頭人，有更多的項目機會。他們可以通過定期的集體會議，了解導師制工作進度，及時與下級導師溝通協調，共同培養，使師資得到更合理的利用。這樣既發揮了高職稱、雙師型教師的特色，同時又帶動青年教師的工作熱情。另外可以考慮高職導師制的辦學實際，采用多導師的階段培養，即在不同的階段由不同導師指導，而不是一個導師從一而終。

2.3 高職培養相適應的導師指導計劃

2.3.1 建立合理的教學計劃根據高職學時分配，建立教學計劃。大一以專業基礎和技能基礎課程為主的教學；大二以專業課程和專業技能課程為主；大三主要是前沿科技介紹和就業指導，結合當前就業形勢及行業要求，重實踐動手及調研，給學生更多的自由空間。另外，從教學課程安排上，除專業必修課外，根據學生的興趣，不分專業自由選修兩、三門課程，加大理工科和文科課程的聯系，拓寬可選課程范圍。而且部分選修課程可以根據學生的意愿加入教學計劃，使學生對教學計劃有參與的靈活性。

2.3.2 建立合理的培養計劃由于高職教學的學時較短，要完成大學專業學習，則每階段就要有明確的培養計劃。其指導思想主線是：大一“導學”，大二“導研”，大三“導業”。具體來說，結合教學培養計劃，大一主要是指導學生采用正確的學習方法，提高學習效率，打好專業基礎。大二培養學科興趣，掌握學科研究方向，提高學生的獨立自主意識，加速知識積累。大三主要以職業導向為主，掌握行業方向和需求，確定就業方向。

2.4 形式靈活的導師制互動方式基本指導思路是，以思想交流為基礎，舉辦各種學術講座為引導，以參與項目科研為補充，用社會實踐的方式作為手段。通過多種形式使導師與指導學生增進了解，更好的發揮學生的自主性。另外，還可以開設導師共同郵箱、QQ群等網絡溝通平臺，讓學生自由的加入討論，拉近與導師的距離。使導師能了解學生的需要，學生了解每個老師的特點，以靈活的方式實現導師制的實施目標。

2.5 衡量導師制的實施效果導師與學生除階段性總結外，還需要其他途徑來評定導師制的實施效果。例如從學生的成績來檢驗專業基礎知識的掌握；從學院、系部、班級活動的突出表現，和課外參與活動的獲獎情況來看他們的實踐表現。這不僅是對導師制實施效果的一種肯定，也在一定程度上是鼓勵學生展示特長，發掘潛能。畢業時根據學生的就業情況，以及職業滿意程度給與導師工作成效的認可。

3導師制輔助機制的建立

要全面發揮導師制的作用，落實好導師制培養計劃。除了每個教師努力履行導師職責外，還需各種輔助制度作保障，推進導師制的實施。

輔助機制包括：導師的素質，技能培養機制；導師制隊伍建設及自我優化機制；導師與學生互動反饋信息機制；導師制激勵及獎罰機制；導師制評價機制；輔導員的輔助保障機制等。依據教學實際，建立具體的工作流程以及細化的工作規范，促進導師制的有效實施。

4結術語

高職教育經過多年的研究和改革，在專業培養目標、課程開發、師資培養方面已取得了顯著的成果。今后研究將更加注重人才培養的個性化，導師制的出現符合教育發展趨勢，是高職教育實踐的新亮點。合理使用資源，依據教育規律和新時期學生特點，發揮高職教育特色，大膽創新，使導師制作為一種人才培養制度與時俱進。