時間：2022-05-05 02:20:56
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒教師教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
二、調查結果與分析
(一)幼兒教師科學教育活動設計能力的調查結果
課題組成員對幼兒教師科學教育活動設計能力高低的評價標準主要依據(jù)夏力主編的《學前兒童科學教育活動設計與指導》中對教師的科學教育活動評價標準。通過仔細閱讀并分析50名教師的教案，了解幼兒教師科學教育活動能力設計的現(xiàn)狀。并對50名教師進行了深入訪談，以了解目前幼兒教師科學教育活動設計能力現(xiàn)狀形成的原因。
1．幼兒教師科學教育活動目標設計能力科學教育活動的目標是結合科學教育活動的特點并以我國幼兒教育的總目標為依據(jù)而制定的?？茖W教育活動目標的設計是教師在組織科學教育活動之前，預先對幼兒在進行科學教育活動過程中所要獲得的知識經(jīng)驗、情感態(tài)度和技能能力的期望和要求。
(1)幼兒教師科學教育活動目標設計提出的依據(jù)不夠科學。根據(jù)對教師的訪談和對教學方案的分析研究發(fā)現(xiàn):有36%的教師在設計科學教育活動目標時根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》中的教育目標或直接參考教師指導用書上的教育目標提出具體的科學教育活動;24%的教師根據(jù)幼兒園的具體安排，結合優(yōu)秀教案提出教育目標;6%的教師在提出科學教育活動目標時會考慮季節(jié)因素;14%的教師會根據(jù)家長和社會發(fā)展的要求提出科學教育目標;只有20%的教師是根據(jù)幼兒園教育活動的總目標來設計科學教育活動的總目標。
(2)幼兒教師科學教育活動目標的提出不夠全面?？茖W教育活動目標的構成應該包含情感態(tài)度、科學的思維方式和方法以及知識經(jīng)驗。調查發(fā)現(xiàn)，94%的教師在教案設計中提出了認知目標，80%的教師在教案設計中提出了情感態(tài)度目標，只有58%的教師提出了能力目標。
(3)幼兒教師科學教育活動目標設計沒有兼顧個體差異。通過對A市B區(qū)5所幼兒園50名幼兒教師的訪談，發(fā)現(xiàn)有76%的幼兒教師能夠根據(jù)不同年級幼兒的認知特點來制定活動目標，有42%的幼兒教師會考慮本班幼兒的整體發(fā)展水平。雖然幼兒園班級是按照年齡來劃分，但相同年齡的幼兒也存在著個體差異。然而訪談中發(fā)現(xiàn)只有16%的幼兒教師注意到了幼兒的個體差異，這說明有84%的教師沒有真正關注幼兒的個體差異，科學教育并沒有提出分層次目標。
2．幼兒教師科學教育活動準備設計能力豐富的活動材料是順利開展科學活動的前提和重要環(huán)節(jié)。調查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒教師在科學教育活動準備的設計方面存在如下問題:
(1)幼兒教師科學教育活動材料準備較單一。通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒園科學教育活動中存在著活動材料較為單一的問題。56%的幼兒教師都是利用幼兒園現(xiàn)有材料或集體購買材料;28%的幼兒教師是根據(jù)活動內(nèi)容選擇身邊常見的材料;只有16%的幼兒教師會選擇利用廢舊材料。
(2)幼兒教師科學教育活動中為幼兒提供的材料不夠充足。通過對A市B區(qū)5所幼兒園教師科學教育活動方案的研究發(fā)現(xiàn)，只有54%的幼兒教師為幼兒準備了比較充分的材料，仍然有46%的幼兒教師在準備科學活動材料時沒有為幼兒提供充足的活動材料，這勢必會影響科學教育目標的實現(xiàn)。
3．幼兒教師科學教育活動內(nèi)容設計能力幼兒園科學教育活動內(nèi)容的選擇直接關系到幼兒園科學教育目標能否實現(xiàn)。因此，幼兒園科學教育活動內(nèi)容的選擇既要符合幼兒的年齡特點和身心發(fā)展水平，也要是幼兒感興趣的;既要貼近幼兒的現(xiàn)實生活，又要拓寬幼兒的科學經(jīng)驗;既要體現(xiàn)科學的啟蒙教育，又要具有時代性。目前，A市B區(qū)幼兒園教師選擇科學教育活動內(nèi)容情況如下:
(1)科學教育活動內(nèi)容的選擇具有時代性，但是缺乏靈活性。通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)有74%的幼兒教師在科學教育活動內(nèi)容設計上考慮到了幼兒的發(fā)展特點，52%的幼兒教師考慮到了活動內(nèi)容要具有時代性。但仍有16%的幼兒教師是根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一安排來選擇活動內(nèi)容，說明部分幼兒教師對于科學教育活動內(nèi)容的選擇缺乏靈活性。
(2)科學教育活動內(nèi)容的選擇貼近幼兒生活，但是缺乏整合性。通過訪談發(fā)現(xiàn)，有86%的幼兒教師在設計科學教育活動內(nèi)容時能夠充分考慮到幼兒的年齡特點，選擇貼近幼兒生活的科學教育活動內(nèi)容，讓幼兒在生活中就能發(fā)現(xiàn)科學;同時有76%的幼兒教師還考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒跳一跳能夠理解和接受，從而能喚起幼兒的求知欲，激發(fā)幼兒的探索熱情，讓幼兒體驗克服困難后的成功感。但是調查中也發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師對科學教育的理解較為狹窄，72%的幼兒教師認為科學教育活動就是讓幼兒動手操作，積極探索科學活動的過程，教師在選擇科學教育內(nèi)容的過程中并沒有考慮到五大領域內(nèi)容間的有機整合。僅有28%的教師在選擇科學教育內(nèi)容時重視將科學教育內(nèi)容與語言領域、藝術領域、健康領域和社會領域內(nèi)容進行有機整合。
4．幼兒教師科學教育活動方法和組織形式設計能力根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和認知能力發(fā)展水平，教師所要選擇和使用的教學方法和教學組織形式必須要適應幼兒的認知特點，否則會影響幼兒身心的全面發(fā)展。研究中發(fā)現(xiàn)，目前A市B區(qū)幼兒園教師在教學方法和教學組織形式的運用中情況如下:
(1)科學教育活動中能夠運用現(xiàn)代化教學手段。通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，有76%的幼兒教師在教學設計過程中會運用直觀教學方法，而在運用直觀法時36%的幼兒教師會運用多媒體課件來演示，54%的幼兒教師會利用實物或掛圖等作為直觀法的教學材料。
(2)科學教育活動方法的運用沒有關注幼兒的主體性。教師在設計幼兒園科學教育方案的過程中會綜合運用多種教學方法，但是在方法的運用過程中對于幼兒主體性的關注度不夠。在具體的科學教育活動設計中，有24%的幼兒教師采用了操作法，積極讓幼兒參加科學探究活動。但是仍然有18%的幼兒教師只是運用了觀察法和討論法，并沒有運用操作法讓幼兒積極參與科學探究活動。
(3)科學教育活動的組織形式較為單一。幼兒教師能夠意識到在科學教育活動設計過程中應該靈活運用多種教學組織形式，包括集體活動、小組活動和幼兒的個體探究，但調查中卻發(fā)現(xiàn)，在具體的科學教育活動設計中，58%的教師采用集體教學的組織形式，26%的教師會利用小組活動的探究方式，只有16%的幼兒教師會注重幼兒的個體探究。
5．幼兒教師科學教育活動過程設計能力科學教育活動過程是實現(xiàn)科學教育目標的重要環(huán)節(jié)，它不僅要圍繞教育內(nèi)容展開，還要緊扣教學目標。通過對教學方案的研究發(fā)現(xiàn):有46%的幼兒教師設計的科學教育活動過程結構嚴謹，教學環(huán)節(jié)清晰，環(huán)節(jié)設計能夠層層遞進;32%的幼兒教師設計的科學教育活動能夠充分關注幼兒的個體差異;42%的幼兒教師設計的科學教育活動過程注重師幼之間的互動，教師積極引導，充分尊重幼兒的主體性;但是仍然有30%的幼兒教師設計的科學教育活動過程較為單一。
6．幼兒教師科學教育活動評價能力幼兒園科學教育評價是以學前兒童科學教育為對象，根據(jù)一定的標準，采取科學的評價技術和方式、方法，對學前兒童科學教育的目標、內(nèi)容、過程及教師、幼兒等進行測定并加以分析，最終做出價值判斷的過程。科學教育活動評價的設計是整個科學教育活動設計中一個重要組成部分，對以后科學教育活動的組織與實施有著導向和調節(jié)作用?？茖W活動教育評價的內(nèi)容包含兩個方面:一是對幼兒的評價;二是對活動本身發(fā)展的評價。
(1)科學教育評價中偏重對幼兒獲得知識情況的評價，忽視幼兒情感態(tài)度發(fā)展的評價。調查發(fā)現(xiàn)54%的幼兒教師科學活動設計的評價包括了對目標、內(nèi)容、過程的評價，他們關注更多的是活動的目標是否達成;68%的幼兒教師注重知識技能性的目標的評價，而對幼兒情感態(tài)度方面的評價較少，只有24%。這表明有76%的幼兒教師并沒有重視幼兒科學教育活動的情感態(tài)度的評價，評價內(nèi)容不夠全面。
(2)科學教育活動的評價中對自身評價缺乏自我反思，評價意義不大。通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師自我評價和自我反思方面做得不夠，74%的幼兒教師較少對自身的教學活動進行評價，甚至有16%的幼兒教師不對自身的教育活動進行評價，只有10%的幼兒教師經(jīng)常會對自身的教育活動進行評價。
(二)幼兒教師科學教育活動設計能力現(xiàn)狀
形成的原因分析調查發(fā)現(xiàn)，目前A市B區(qū)幼兒園教師科學教育活動設計能力的現(xiàn)狀既有令人滿意的一面，也有不盡如人意的一面。之所以產(chǎn)生目前的現(xiàn)狀，主要原因如下:
1．學前教育專業(yè)對職前幼兒教師科學教育活動的基本素質培養(yǎng)不夠學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，職前準幼兒教師的培養(yǎng)質量決定著幼兒園教師科學教育活動設計能力的高低。但是由于目前培養(yǎng)幼兒教師的高校人才培養(yǎng)目標定位不同，導致了對準幼兒教師的科學教育活動基本素質培養(yǎng)力度不同。首先，部分院校在人才培養(yǎng)過程中過分注重傳授幼兒園科學教育活動的基本理論，而忽視對準幼兒教師科學教育活動設計能力的培養(yǎng)。其次，部分院校的課堂教學方法中往往以傳統(tǒng)的講授法為主，對于如何讓學生將所學習的理論知識靈活地運用到實踐中不夠重視，訓練較少。最后，部分院校的人才培養(yǎng)評價方法不夠科學，這也是導致幼兒教師科學教育活動設計能力存在問題的主要原因。
2．幼兒園對職后幼兒教師科學教育活動能力的培訓力度不夠幼兒教師科學教育活動設計能力的提高，既要依靠職前教育階段的培養(yǎng)，更要依靠職后階段的教育培訓。但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，目前部分幼兒園在對職后幼兒教師科學教育活動能力的培訓方面還存在一些問題。首先，幼兒園沒有形成提升幼兒教師科學教育活動設計能力的良好氛圍，主要表現(xiàn)在一些幼兒園雖然也會對教師進行培訓，但系統(tǒng)開展的對幼兒教師開展科學教育活動的培訓較少。其次，部分幼兒園雖然開展了培訓活動，但是對于科學教育活動設計能力培訓制度還不夠健全，導致幼兒教師提升科學教育活動設計能力的動力不足。
三、建議及對策
培養(yǎng)準幼兒教師的高等院校和幼兒園要齊抓共管，采取有效方法提高幼兒教師的科學教育活動設計能力。
(一)提升職前幼兒教師從事科學教育活動的基本素質
幼兒教師科學教育活動設計能力很大程度上取決于高校學前教育專業(yè)的教學質量。因此，要提高幼兒教師的科學教育活動設計能力，高校在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中要做好以下幾方面工作:
1．樹立正確的準幼兒教師的科學教育活動理念正確的科學教育活動理念可以促進幼兒園科學教育質量的提升。因此，要求學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要注重培養(yǎng)學生樹立正確的科學教育活動理念。第一，學前教育專業(yè)要注重學生學習和解讀學前教育政策法規(guī)。主要學習《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒教師專業(yè)標準》等相關文件，重點要讓學生正確理解相關文件中對幼兒園科學教育的目標、指導要點的規(guī)定，提升學生對幼兒園科學教育的解讀能力。第二，學前教育專業(yè)教師在課堂教學中要滲透科學的教育理念，注重理論知識的講授與對學生科學教育活動設計能力的培養(yǎng)有機結合。第三，學前教育專業(yè)應經(jīng)常組織豐富多彩的實踐活動，讓學生通過到幼兒園從事科學教育活動實踐，獲得豐富的經(jīng)驗，在與幼兒園老師的溝通交流中樹立正確的科學教育理念。
2．培養(yǎng)準幼兒教師開展科學教育活動的專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)直接影響著幼兒園科學教育質量，幼兒教師只有具有從事幼兒園科學教育活動的良好素養(yǎng)，才能夠科學設計幼兒園科學教育活動方案。因此，在職前教育階段學前教育專業(yè)要注重對學生科學教育活動專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一，學前教育專業(yè)教師要注重加強理論學習，提升學生科學教育活動的基本素養(yǎng)。在科學教育活動中應讓學生掌握幼兒園科學教育活動目標設計、材料準備、內(nèi)容選擇、方法組織、過程設計和教育評價的相關理論。第二，學前教育專業(yè)教師要注意改變傳統(tǒng)的教學方法，提升學生開展科學教育活動的基本能力。學?？梢越?jīng)常組織學生進行科學教育活動的教案設計，明確教案的基本構成部分及其設計要點。第三，學前教育專業(yè)教師要改變傳統(tǒng)的教育評價機制，提升學生開展科學教育活動的綜合素質。教師可以組織學生進行說課，通過說課的形式，闡述教學活動設計的理念。
(二)加強職后幼兒教師科學教育的培訓力度
幼兒園是幼兒教師科學教育活動的實施場所，幼兒教師的科學教育活動設計能力直接影響幼兒科學活動教育的質量。因此，幼兒園需要加強職后幼兒教師科學教育的培訓力度。具體應從以下幾個方面進行:
1、舉辦美德知識專題講座。邀請專家來園作有關家庭美德建設方面的講座。使其認識到家庭美德建設的重要性，了解家庭美德建設的內(nèi)容，理解家庭美德建設的內(nèi)涵和外延，增強家庭美德建設的意識和自覺性。講座后再與家長做進一步的溝通，幫助其進一步認識到家庭美德建設的重要性，讓家長意識到家長在家庭美德建設中的榜樣作用，以期轉變有的家長言行粗魯，不重視文明舉止行為，讓家長自覺為幼兒樹立良好的榜樣形象。
2、充分利用家教宣傳欄進行家教知識的宣傳。結合家庭美德建設的內(nèi)容、典型事例，適時推出每期的家教宣傳欄，使宣傳欄成為家庭美德建設的重要陣地。
3、加強集中學習，使家長能夠較為系統(tǒng)地接受家庭教育培訓。把家庭美德教育納入家長學校的必修課程，結合省編家長學校教材，定期開展活動，使更多的家庭能夠了解相關的教育法律法規(guī)，明確家庭美德的重要性，掌握科學的教育方法，樹立正確的家庭教育理念，在日常生活中時時注意自身言行，合理引導孩子樹立正確的人生價值觀。
4、不定期的推出重點討論話題。針對家庭美德建設中存在的普遍誤區(qū)，及時推出討論話題，讓家長帶著自己的美德建設心得和困惑參加，在討論中明確事理，在經(jīng)驗交流中，學人之長，糾正錯誤做法。
理解源自于溝通，溝通工作做好了，才能使家長與教師、家庭與幼兒園相互了解，相互支持。
1、在原有利用早晚接送孩子的間隙、上門家訪、電話家訪、家園聯(lián)系冊等溝通方式的基礎上，積極建立完善網(wǎng)絡溝通渠道，建立了家長委員會工作群、各班建立了qq群，建立了幼兒園網(wǎng)站，通過這些有效的溝通渠道，家園共同探討培養(yǎng)孩子傳統(tǒng)美德的必要性和方法，讓教師了解孩子在家里的生活情況，清楚家教方式和家長的教養(yǎng)態(tài)度；讓家長了解掌握幼兒在園表現(xiàn)，雙方對幼兒的情況都心中有數(shù)，消除誤解，達成教育一致。
2、辦好家園通訊，為家長及時提供信息，輸送養(yǎng)料。與移動公司合辦的家校通使與家長的溝通變得更加快捷，通過家園通訊向家長宣傳相關的法律知識、先進的家教理念以及幼兒園新風尚等，以此逐漸滲透正確的教育觀念，提升家長的整體素質，尋求家長教育觀念和幼兒園教育觀念的協(xié)同發(fā)展，有效避免教育觀念的分歧，更好地形成家園合力。
（一）家庭互助，榜樣示范
1、發(fā)揮家長與家長之間的榜樣作用。開展家長工作時往往都是老師講，家長被動的接受，不能進行有效的溝通互動。老師既不是家庭教育的權威，也不可能了解所有家庭的特性。所以，開展家長工作時，應該避免老師一言堂的做法，引導家長積極參與。而且說服教育的效果，遠不如現(xiàn)身說法更深入人心。定期召開家長經(jīng)驗交流會，在家長中樹立典型，成立優(yōu)秀家長講師團，讓家長來引領家長、幫助家長，鼓勵家長把自己的好經(jīng)驗、好做法講出來，發(fā)揮家長互相學習、相互影響、共同提高的作用，也幫助家長及時總結自己的教育經(jīng)驗教訓。
2、 發(fā)揮家長對幼兒的榜樣作用。俗話說：子不教，父之過。很多時候，孩子的不良品質正是在家長的嬌縱下形成的，可以說家長的模范作用不容忽視，有些家長行為不文明，對家中的老人不夠尊重，不孝敬，，在一定程度上也潛移默化的影響著孩子，還能指望日后孩子能孝敬你？！要想孩子做的好，首先家長要以身作則。
（二）利用文學作品，學做道德典范
1、充分挖掘利用傳統(tǒng)美德故事。我國是一個有著悠久歷史的文明古國，傳統(tǒng)美德故事、傳說、兒歌等文學作品是中華民族的文化瑰寶之一，孔融三歲讓梨、司馬光砸缸救小伙伴等等，都是老幼耳熟能詳?shù)慕?jīng)典教材，通過這些教材的挖掘利用，促進家庭美德建設。例如：開展尊老敬老美德教育，要求家長和幼兒共同搜集有關尊老敬老的故事，一來可以讓幼兒在搜集的過程中學習古人的敬老美德，二來也能充分利用社會資源，以突破現(xiàn)有資源的局限性，讓更多幼兒分享古代尊老敬老故事的精華。通過搜集故事，一些典型的教育小故事也讓大家受到深刻的教育。歷史上許許多多展現(xiàn)美德、令人感動的小故事，件件是生活中的平凡小事，也是我們力所能及的事。從偉人、名人身上，我們不難看出正是他們以及許許多多平凡人的閃耀著美德之光的平凡小事，匯集成了傳承中華美德的巨大洪流。
2、鼓勵幼兒創(chuàng)編美德故事、兒歌。要求幼兒和家長一起嘗試創(chuàng)編有關文
明美德的故事、兒歌，小朋友和家長也都樂此不疲，相繼創(chuàng)作出了許多有趣又有意義的兒歌。例如家長和孩子一起創(chuàng)編的《回家歌》：媽媽下班回到家，
進家門，問聲好，
拿拖鞋，歇歇腳，
搬椅子，快坐下，
端水杯，把水倒，
媽媽媽媽辛苦了！
通過創(chuàng)編，瑯瑯上口的兒歌不僅讓幼兒在傳誦的同時深受教育，也激發(fā)了大家的文學創(chuàng)造力，增強了家庭成員的文學修養(yǎng)。
1、開展書香型家庭評比活動。重視書香型家庭建設，每學期開展一次書香型家庭評比活動，倡導大家多讀書，讀好書。在全園開展了《文明美德伴我成長》讀書交流活動，鼓勵教師和家長之間互相推薦好的篇目進行分享閱讀，促進教師和家長共同提高?！俺h每個家庭讀一本美德故事書，講一個美德故事，每天做一件文明美德事”的三個一活動。通過活動的開展，大家的家庭美德建設意識明顯增強，幼兒的文明禮貌行為得到更充分的展現(xiàn)。
二、男幼兒教師開展體育教學活動的優(yōu)勢
近年來，男幼兒教師作為一種新鮮血液注入學前教育工作者隊伍，成為幼兒園中一道“靚麗的風景線”。男幼兒教師以其性別、能力等方面的優(yōu)勢在幼兒教育工作中發(fā)揮著獨特的作用。
（一）男幼兒教師基于生理因素所形成的教育優(yōu)勢
從生理因素上來講，男幼兒教師和女幼兒教師的差異不單是器官上的差異，還有組織、細胞、分子的差異，遺傳與基因、解剖與生理機能、運動機能及其身體形態(tài)的差異。正是這種先天的差異性，使得男幼兒教師的體育教學在速度、密度、力度、險度等方面均展現(xiàn)出強烈的“陽剛”風采。男幼兒教師所選擇的活動內(nèi)容普遍刺激、驚險和富有挑戰(zhàn)性，因為爆發(fā)力、體力及反應速度等方面的優(yōu)勢，男幼兒教師在一些細節(jié)上也會如魚得水。例如，在一次體育課上，幼兒在玩“小小跳水員”的游戲（幼兒要從凳子上面跳下來）。由于幼兒的準備動作不當，在起跳的時候失去了平衡。幾乎所有的圍觀女性教師都發(fā)現(xiàn)了這一情況，其中幾位身體本能地沖過去，這個時候身旁的男幼兒教師還在組織其他幼兒排隊。可是就在幼兒要摔倒在地的一剎那，身旁的男幼兒教師一個跨步，伸出雙臂抱住了幼兒，使其穩(wěn)穩(wěn)地站在了地上。其反應速度之快，力量之大，讓女教師感慨不已[6]。
（二）男幼兒教師具有陽剛之氣和果敢的性格特點
男幼兒教師陽光、勇敢、堅強的性格特點能促進幼兒更好地成長。他們可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進幼兒園教育中幼兒身心的健全發(fā)展。男幼兒教師具有其獨特的教育優(yōu)勢。男性具有獨立、自主、堅強、自信等優(yōu)秀品質，具有陽剛之氣，有利于促進幼兒的發(fā)展。孩子在與男幼兒教師的接觸中，通過游戲潛移默化地感受著男性品質，在自然中便學習了他們的舉止。所以在幼兒園，男幼兒教師能幫助幼兒模仿、學習男子的氣概，從而形成良好的角色心理認同。
（三）男幼兒教師組織的體育活動內(nèi)容豐富、活動量大，能夠滿足幼兒的需要
男幼兒教師身體素質好、體育技巧高、精力旺盛、辦法活、點子多、保護能力強，更適合帶領幼兒進行體育活動。男幼兒教師組織的體育活動形式多種多樣、內(nèi)容豐富多彩，既可以提高幼兒的身體素質，又可以激發(fā)幼兒積極參加游戲的興趣。男幼兒教師在體育教學活動中以哥哥的身份介入，在與幼兒玩耍的過程中會深受幼兒的喜愛。男幼兒教師會給孩子更多的游戲時間，讓他們盡情地玩耍。特別是讓那些精力旺盛、喜歡運動、大一些的幼兒得到滿足，同時也減少了他們的攻擊的發(fā)生。另外男幼兒教師善于抓住體育活動中的關鍵點，在給幼兒傳授體育活動知識技能的同時，完善幼兒的人格和個性，為幼兒的終身健康打下基礎，讓幼兒在大量的活動中得到滿足，心情愉悅，身體健康[7]。
三、提高男幼兒教師體育教學活動水平的建議
（一）男幼兒教師應該具備扎實的體育知識與技能
教師專業(yè)知識與能力是教師素養(yǎng)的核心部分，直接影響著他們對教學的認識和理解。系統(tǒng)的專業(yè)知識學習是教師獲得專業(yè)知識的主要途徑之一。幼兒園體育教學活動的教師，應該擁有過硬的體育專業(yè)知識與技能。體育專業(yè)知識是教師專業(yè)化的基礎，特別是當今知識經(jīng)濟時代，科學技術快速發(fā)展，教師面臨著科學技術的綜合化，教育的社會化和教育科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結構。隨著全球教師專業(yè)化的發(fā)展和我國對教師專業(yè)化的關注與實施，幼兒體育教師作為教師成員中的一個群體，在倡導幼兒體育的思潮中不可忽視。
（二）男幼兒教師應該具備健康的心理和良好的身體素質
健康的身體是搞好幼兒體育工作的重要保障。男幼兒教師要教育和照看一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動，給幼兒帶來自信和歡樂；如果教師體質差，精神狀態(tài)欠佳，則班級的氣氛壓抑、沉悶，影響幼兒的心理。男幼兒教師的心理素質影響幼兒的個性品質形成。具有優(yōu)秀心理素質的教師其工作方式傾向于民主型，心胸開朗，處事機智靈活，所任教班級幼兒大多守紀律、有禮貌與人親近，能友好相處。男幼兒教師必須加強自身修養(yǎng)，在幼兒面前，展現(xiàn)出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛。
2找準教育切入點，抓住幼兒想要的原則
現(xiàn)在的孩子都很自我，那么我就從這點入手。名字是一個人的代號，卻包含了父母和整個家族的希望。誰都渴望自己的名字被別人記住，被伙伴親切呼喚。于是，生活點名就成了每天必不可少的一個環(huán)節(jié)。我把幼兒的名字用紙板制成名字卡片，每天都讓幼兒來感受老師和伙伴對她（或他）的重視。生活點名分為三個層次：第一個月，全體幼兒注意看卡片，由老師來點名，被點到的幼兒只要能站起來問候大家一下就行，如：“大家好”，“大家上午好”，“嗨，我是XXX，請大家多多關照”等等；第二個月，則是由幼兒看老師手中的卡片自己點自己的名字，再根據(jù)教師每天預設的主題說一句話，主題的范圍很廣，由最初的“我喜歡的動物”，“我喜歡的水果”，“媽媽屬什么”，到后來的“我長大要做什么工作”，“我想到哪里去旅游”等等都是我們的談話內(nèi)容，幼兒的思維和口語都得到了充分的訓練；到了第三個月，幼兒對于同伴名字的漢字基本上都認識了，就由全班幼兒一起點名，被點到的幼兒可以根據(jù)要求說一句成語或說一個英語單詞等等。盡管現(xiàn)在孩子的名字越來越有特色，含有大量的不常用漢字，但是這些都不是問題，沒有成為學習的障礙。因為小伙伴就在身邊，人有多熟悉，字就有多簡單。每天的生活點名，我們都有意外的驚喜和想不到的收獲，幼兒的能力一天天在提高，而且充分體現(xiàn)出“我想，我要”的原則。
3從涂鴉漢字到漢字加減法，遵循漸進性原則
在開始學習階段不要急于求成，盲目追求識字量，應以培養(yǎng)識字興趣、習慣為主要目標，然后逐漸加大識字量，最后有計劃地進入閱讀階段。孩子都喜歡涂涂畫畫，識字教學同樣也可以采用這一手段。我組織幼兒涂鴉不是簡單的畫，而是有計劃地去畫一些象形字的圖片。例如畫山，要畫出山峰和山谷；畫魚之后一起分析，哪是魚頭，哪是魚身，哪是魚尾；畫瓜之后指出哪是瓜架，哪是瓜秧，哪是瓜。然后請幼兒觀察圖和字的相似之處，在幼兒是懂非懂時明確告訴孩子中國的許多漢字是由物體的形狀變化而來的，并指出它們一一對應的位置。孩子們一下子就明白了，很多象形字也就這樣被記住了。在幼兒認識一些獨體字以后，我就會帶孩子們做漢字加減游戲。這也是從漢字卡片過渡到兒歌學習的一個中間環(huán)節(jié)。在幼兒的觀念里，只有數(shù)學才會用到加減法，對漢字加減有點意外。但在我講解之后，自己親自讀過之后，就非常喜歡了，經(jīng)常在自由活動時大聲背誦，還會哈哈大笑起來。這種方法貼近幼兒生活，包含著豐富的想象，在漢字的組合和拆分中，幼兒常常出語驚人，創(chuàng)意無限。他們幾乎感覺不到識字是最終的任務，而是獨特想象，大膽表達的開始，這非常有利于孩子對漢字的認識和記憶。有漢字加減游戲做鋪墊，我們許多兒歌里有復習，更多的是拓展，再利用古詩的平仄押韻進行教學，可以達到事半功倍的效果。這時候幼兒的學習，已經(jīng)不需要用故事去導入了，只要一看到兒歌，幼兒就會明白哪些是新知識，哪些是新任務。
二、遵循幼兒規(guī)律，科學訓練，發(fā)展幼兒的協(xié)調能力
幼兒的肌肉、骨骼都十分稚嫩，所以教師應重視幼兒的身心特點，立足啟蒙教育視角，結合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選取適宜的教學內(nèi)容，展開科學的訓練，增強幼兒的感性認識和學習趣味，培養(yǎng)幼兒的舞蹈感知力，發(fā)展幼兒的身體運動技能，提高幼兒的學習積極性。首先，由形象入手。不管是理解能力，還是身體協(xié)調性，幼兒都處于不成熟的階段。因此，教師必須注重啟蒙教育，從身體認知與形象入手，增強幼兒身體感知能力與感性認識。如教師可以借助兒歌的生動形象，引導學生認識頭、腰、肩、腕等身體部位；其次，由日常生活入手。如在教學舞蹈“小鴨子”時，教師可以引導幼兒想一想鴨子的嘴是什么形狀的，鴨子是怎么走路、吃東西的，然后讓幼兒試著模仿鴨子的動作，比一比誰的動作更標準，以提高幼兒觀察與辨別的能力。通過這樣的反復練習，還可以逐步增強幼兒的身體協(xié)調性，使他們的舞蹈動作更準確、更熟練、更優(yōu)美。
三、尊重幼兒差異，鼓勵創(chuàng)造，發(fā)揮幼兒的舞蹈個性
舞蹈不單只是動作模仿，還是創(chuàng)造性的藝術，需要學生自由發(fā)揮、自我表現(xiàn)，進行想象升華。但是，在舞蹈教學中，有的教師忽略了幼兒的主動性與差異性，采取統(tǒng)一標準，缺乏創(chuàng)造意識與個性，所以導致部分幼兒因動作難度大、性格內(nèi)向等原因，不敢表現(xiàn)，失去學習興趣。在啟蒙教育視角下，教師要尊重幼兒的個性，搭建寬松自由、自主表演的舞臺，給幼兒提供自由選擇的機會，解放幼兒的頭腦與手腳，讓幼兒能主動參與舞蹈活動，最大限度地釋放幼兒的創(chuàng)新思維與個性潛能，提高他們的舞蹈能力。如教師可以給幼兒提供各種舞蹈材料或道具，營造和諧的環(huán)境，激發(fā)幼兒的舞蹈激情，然后要求幼兒伴著音樂節(jié)奏即興舞蹈，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。這樣一來，幼兒會更加積極主動地舞動起來，感受舞蹈的快樂，提高學習舞蹈的信心。如女生可以用“披風”綁頭，表演新疆舞；男生可以選擇“手環(huán)”當“手鼓”，配合女生做“轉圈”“踮步”等動作。
一、端正農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的態(tài)度
(一)繼續(xù)教育尹學歷補償教育
在繼續(xù)教育過程中，有相當比例的農(nóng)村幼兒教師希望通過繼續(xù)教育獲得高文憑、高學歷，以彌補自身職前學歷的不足。教師們這種對更高學歷的追求是好的，但是想法卻是不對頭的。他們沒有認識到繼續(xù)教育不僅能拓展教師的視野，幫助教師更新教育觀念，而且能激發(fā)教師責任感和使命感，樹立良好的教師形象;沒有認識到繼續(xù)教育的主旨是要提高教師的綜合素質，而綜合素質的高低不是一紙文憑就可以敲定的，不能以形式代實質，以文憑代水平。
(二)繼續(xù)教育尹一次性培訓
幼兒教師的繼續(xù)教育不是一次性的在職培訓，它不是“管用一生”的教育而應該是“貫穿一生”的教育。在教育教學過程中，農(nóng)村幼兒教師不能抱有“當一天和尚撞一天鐘”的想法，他們需要樹立終身教育的理念，而繼續(xù)教育正是終身教育的形式之一，應該認識到繼續(xù)教育的連續(xù)性和長期性，認識到繼續(xù)教育是持續(xù)不斷貫穿一生的行為，個人要跟上時代的步伐，要成長發(fā)展，就要不斷進行進修培訓，做一個終身學習者，不斷提高自身的綜合素質。
(三)繼續(xù)教育尹“要我學”
農(nóng)村幼兒教師應該提高參加繼續(xù)教育的積極性，認識到繼續(xù)教育不是迫于上級壓力“要我學”的教育，而是著眼于提高自身專業(yè)水平的“我要學”的教育。幼兒教師應該從自身專業(yè)發(fā)展的角度認識到繼續(xù)教育的意義和價值，更新觀念，端正態(tài)度，樹立全新的繼續(xù)教育理念。
二、明確農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的目的
農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的目的是在尊重幼兒教師差異的基礎上，努力優(yōu)化幼兒教師的智能結構，充分挖掘自身的潛能，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高綜合素質，實現(xiàn)全面發(fā)展，以適應農(nóng)村幼兒教育的需要。通過繼續(xù)教育，幼兒教師在掌握幼兒教育最新改革動態(tài)的基礎上，不斷更新幼兒教育觀念和專業(yè)知識，改進教育方法，提高教育教學能力，掌握各種現(xiàn)代信息技術在實際教育教學中的應用，以使自己更好地勝任幼兒教育工作。
三、加強農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的管理
(一)教育行政部門方面
1.教育行政部門要提高認識，重視農(nóng)村幼兒教育。高度重視農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育工作，把教師從自然成長過程轉化為自覺提高的過程，這是終身教育的需要，也是現(xiàn)代教育的需要。教育行政部門應該加強對農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的統(tǒng)一管理和整體規(guī)劃，應該制定相應的法律法規(guī)來規(guī)范農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育工作，使繼續(xù)教育的開展能夠有法可依、有章可循，從而實現(xiàn)依法施教、依法促教、依法治教，同時用法律來保障農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的合法權益。
2.優(yōu)化繼續(xù)教育課程設置。繼續(xù)教育課程要因需而設，即在充分調研和把握規(guī)律的基礎上設置與被培訓者的需求盡可能相一致的課程內(nèi)容，在實施過程中應根據(jù)受訓者的反饋作適當調整。就其內(nèi)容而言，既要有理論的支撐，又要有實踐的依托，同時還要架構起理論與實踐的橋梁。
(二)幼兒園方面
農(nóng)村幼兒園應根據(jù)實際需要廣泛借鑒城市幼兒園的繼續(xù)教育運行程序。比如，有些幼兒園將參訓者分層，如按職稱分為新教師培訓、初級職稱教師培訓、中級職稱教師培訓、高級職稱教師培訓等，或按教師從教的熟練程度分為新手教師培訓、熟練教師培訓、骨干教師培訓、專家教師培訓等。分層次分批地組織教師參加繼續(xù)教育培訓，分層教育可以最大限度地滿足不同教師群體的多樣化需要。
四、豐富農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的形式
(一)建立以園本培訓為主體的繼續(xù)教育模式
農(nóng)村幼兒園發(fā)展遇到的首要困難是資金的短缺，因此，有些農(nóng)村幼兒園教師走出去接受專門培訓的機會非常少。而進行園本培訓是可行的。園本培訓的內(nèi)容非常靈活，可以對新來的教師進行崗前培訓;可以針對教師們?nèi)粘＝虒W中遇到的問題進行討論研究;可以強化教師們的終身學習意識;有的教師參加了學前教育學歷班的學習，之后可以將所學到知識再傳授給幼兒園的其他老師，這樣既節(jié)約了學習成本，教師們的知識也逐漸豐富了。
(二)以研代訓，以研促訓，研訓結合，提高幼兒教師繼續(xù)教育能力
調查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師科研意識比較薄弱，這在一定程度上阻礙了其自身的發(fā)展。進行教育科研是幼教改革深化的必然要求，它可以使教師從經(jīng)驗走向科學，從教書匠走向教育專家。對于幼兒教師來說，承擔課題研究并使其順利通過鑒定不是一件容易的事，從選定課題、組織申報到調查分析、寫作報告等等老師們要搜集大量的教育材料，要做到理論與實踐的結合，這從中完善和提高了他們的素質和能力。教育研究源于實踐又服務于實踐，是教師進行繼續(xù)教育的一種有效渠道。
(三)積極探索農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的操作模式。地方政府和國家應加強縣、鄉(xiāng)兩級教師培訓、進修機構建設，逐步建立以縣級教師培訓機構為重點的農(nóng)村教師繼續(xù)教育體系。針對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識現(xiàn)狀組織他們加強對教育管理、兒童心理學、兒童衛(wèi)生學等理論的學習，學習現(xiàn)代化教育技術，提高他們的教育教學能力。
五、明確農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容
(一)深化對農(nóng)村幼兒教育工作的重要性的認識
通過繼續(xù)教育，農(nóng)村幼兒教師應該充分認識到幼教工作尤其是農(nóng)村幼教工作的重要性，增強職業(yè)認同感，必須清醒地看到，從小培養(yǎng)兒童良好的品德、積極的態(tài)度、廣泛的興趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童的潛能，將為人一生的充分發(fā)展奠定基礎。
(二)加強師德建設
對幼兒教師進行以“三愛”為核心的“愛的教育”，即愛農(nóng)村幼教事業(yè)，愛孩子，愛自己的工作崗位。沒有愛就沒有教育，愛孩子是幼兒教師最寶貴的品質。教育需要愛，沒有愛的教育是沒有生命力的。為人師表是師愛的重要體現(xiàn)，一位高素質的教師，必然是一個具有良好修養(yǎng)和情操的人，教師要為人師表，用美的形象，美的人格去感染孩子，引導孩子，這是一種無聲的愛。
(三)加強新任幼兒教師的人職教育
加強對新任幼兒教師的入職教育，使他們盡快轉變角色，盡早適應工作崗位。
(四)實現(xiàn)不同層次教師的共同成長
體育教學活動是幼兒園教育的重要組成部分，但體育教學活動在實踐中并未落到實處，在實際的操作中常常會出現(xiàn)輕視幼兒體育教學活動的現(xiàn)象。大部分的幼兒園中每天早晨，入園后幾乎都有體育活動時間。但在體育活動開展時，教師對于體育活動的內(nèi)容、具體的活動時間、幼兒的性別、身體形態(tài)和年齡等方面并沒有詳細地劃分。這就使得幼兒活動的場地、器材和范圍等受到了相對的限制，對幼兒體育教學活動的順利開展產(chǎn)生了不利的影響，從而導致體育教學活動未能達到真正意義上的教育與價值。
（二）師資性別不合理
在幼兒園的師資隊伍當中，大部分的教師均為女性，她們具有細心、體貼等特點，更符合對于幼兒的教育需求，但是男性教師的缺失使孩子普遍缺乏男子氣概和勇敢堅強的品質，這對幼兒初期體育活動的培養(yǎng)有很大的局限，導致幼兒體育活動不能進一步開展。
（三）師資水平不高
目前在大部分的幼兒園中，擔任體育教學活動的教師普遍學歷水平不高，體育知識也很匱乏，導致對幼兒體育活動的組織缺乏了科學性。幼兒園體育教學活動僅僅成為了簡單的戶外活動，幾乎沒有專業(yè)的指導和示范講解，更忽視了合理安排體育課程內(nèi)容。
二、男幼兒教師開展體育教學活動的優(yōu)勢
近年來，男幼兒教師作為一種新鮮血液注入學前教育工作者隊伍，成為幼兒園中一道“靚麗的風景線”。男幼兒教師以其性別、能力等方面的優(yōu)勢在幼兒教育工作中發(fā)揮著獨特的作用。
（一）男幼兒教師基于生理因素所形成的教育優(yōu)勢
從生理因素上來講，男幼兒教師和女幼兒教師的差異不單是器官上的差異，還有組織、細胞、分子的差異，遺傳與基因、解剖與生理機能、運動機能及其身體形態(tài)的差異。正是這種先天的差異性，使得男幼兒教師的體育教學在速度、密度、力度、險度等方面均展現(xiàn)出強烈的“陽剛”風采。男幼兒教師所選擇的活動內(nèi)容普遍刺激、驚險和富有挑戰(zhàn)性，因為爆發(fā)力、體力及反應速度等方面的優(yōu)勢，男幼兒教師在一些細節(jié)上也會如魚得水。例如，在一次體育課上，幼兒在玩“小小跳水員”的游戲（幼兒要從凳子上面跳下來）。由于幼兒的準備動作不當，在起跳的時候失去了平衡。幾乎所有的圍觀女性教師都發(fā)現(xiàn)了這一情況，其中幾位身體本能地沖過去，這個時候身旁的男幼兒教師還在組織其他幼兒排隊。可是就在幼兒要摔倒在地的一剎那，身旁的男幼兒教師一個跨步，伸出雙臂抱住了幼兒，使其穩(wěn)穩(wěn)地站在了地上。其反應速度之快，力量之大，讓女教師感慨不已。
（二）男幼兒教師具有陽剛之氣和果敢的性格特點
男幼兒教師陽光、勇敢、堅強的性格特點能促進幼兒更好地成長。他們可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進幼兒園教育中幼兒身心的健全發(fā)展。男幼兒教師具有其獨特的教育優(yōu)勢。男性具有獨立、自主、堅強、自信等優(yōu)秀品質，具有陽剛之氣，有利于促進幼兒的發(fā)展。孩子在與男幼兒教師的接觸中，通過游戲潛移默化地感受著男性品質，在自然中便學習了他們的舉止。所以在幼兒園，男幼兒教師能幫助幼兒模仿、學習男子的氣概，從而形成良好的角色心理認同。
（三）男幼兒教師組織的體育活動內(nèi)容豐富、活動量大，能夠滿足幼兒的需要
男幼兒教師身體素質好、體育技巧高、精力旺盛、辦法活、點子多、保護能力強，更適合帶領幼兒進行體育活動。男幼兒教師組織的體育活動形式多種多樣、內(nèi)容豐富多彩，既可以提高幼兒的身體素質，又可以激發(fā)幼兒積極參加游戲的興趣。男幼兒教師在體育教學活動中以哥哥的身份介入，在與幼兒玩耍的過程中會深受幼兒的喜愛。男幼兒教師會給孩子更多的游戲時間，讓他們盡情地玩耍。特別是讓那些精力旺盛、喜歡運動、大一些的幼兒得到滿足，同時也減少了他們的攻擊的發(fā)生。另外男幼兒教師善于抓住體育活動中的關鍵點，在給幼兒傳授體育活動知識技能的同時，完善幼兒的人格和個性，為幼兒的終身健康打下基礎，讓幼兒在大量的活動中得到滿足，心情愉悅，身體健康。
三、提高男幼兒教師體育教學活動水平的建議
（一）男幼兒教師應該具備扎實的體育知識與技能
教師專業(yè)知識與能力是教師素養(yǎng)的核心部分，直接影響著他們對教學的認識和理解。系統(tǒng)的專業(yè)知識學習是教師獲得專業(yè)知識的主要途徑之一。幼兒園體育教學活動的教師，應該擁有過硬的體育專業(yè)知識與技能。體育專業(yè)知識是教師專業(yè)化的基礎，特別是當今知識經(jīng)濟時代，科學技術快速發(fā)展，教師面臨著科學技術的綜合化，教育的社會化和教育科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結構。隨著全球教師專業(yè)化的發(fā)展和我國對教師專業(yè)化的關注與實施，幼兒體育教師作為教師成員中的一個群體，在倡導幼兒體育的思潮中不可忽視。
（二）男幼兒教師應該具備健康的心理和良好的身體素質
健康的身體是搞好幼兒體育工作的重要保障。男幼兒教師要教育和照看一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動，給幼兒帶來自信和歡樂；如果教師體質差，精神狀態(tài)欠佳，則班級的氣氛壓抑、沉悶，影響幼兒的心理。男幼兒教師的心理素質影響幼兒的個性品質形成。具有優(yōu)秀心理素質的教師其工作方式傾向于民主型，心胸開朗，處事機智靈活，所任教班級幼兒大多守紀律、有禮貌與人親近，能友好相處。男幼兒教師必須加強自身修養(yǎng)，在幼兒面前，展現(xiàn)出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛。
二、培養(yǎng)教師觀察、提問和反思能力
教師的觀察能力就是在繪畫教學中教師帶有一種主觀目的對幼兒繪畫發(fā)展能力的客觀信息資料進行收集的一種能力。我們意識到教師只有及時準確地觀察幼兒的繪畫表現(xiàn)和能力，才能幫助幼兒在原有水平上得到提高。例如，在幼兒的自主繪畫過程中，教師應客觀記錄幼兒的問題和表現(xiàn)，及時捕捉幼兒各種行為和反應，充分了解幼兒的需要，才能準確的判斷出幼兒當時的情況和心理變化，進行恰當?shù)膸椭吞幚?。同時注意追問每一次提問的教育價值，用恰當?shù)恼Z言并結合幼兒已有經(jīng)驗提出問題，由易到難，由淺入深，層層遞進，努力避免太容易的問題沒有教學意義，太難的問題幼兒又不理解回答不上來，力爭把問題問得恰到好處。反思是教師以自己的職業(yè)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。我們通過觀摩教學、課題研討、專家輔導、教育筆記等多種方式來提高教師反思教學的能力，從而發(fā)現(xiàn)問題，交流困惑、總結經(jīng)驗，找到相應的解決策略，進一步增強教學行為的有效性。
三、提升教師繪畫中隨機指導能力
教師的隨機指導能力是指教師對幼兒獨立進行自主繪畫的組織、引導和促進能力。要改變當前教師隨機指導幾乎只是協(xié)助幼兒進行繪畫或者直接告訴幼兒應該怎樣畫的情況，改變用教師的思考代替幼兒思考，用自己的描繪代替幼兒的創(chuàng)作的情況，就必須提高教師運用合適的方式去啟發(fā)、幫助幼兒思考，根據(jù)現(xiàn)場不同情況進行有針對性指導的能力。例如，在小班的手指點畫教學中，多數(shù)幼兒在畫面上點出了無數(shù)彩色的圓點，而沒有圍成一圈湊成花瓣，這時教師不應該責備孩子，更不應該直接幫助幼兒點成花朵，教師要抓住教育契機，告訴幼兒花瓣是圍著花蕾的，應該點成一個圈……再例如，當發(fā)現(xiàn)幼兒停筆不動或左顧右盼時，教師應盡可能地了解幼兒遇到的問題以及創(chuàng)作的意圖、心態(tài)，多給幼兒正面的回應，找出幼兒成功的地方加以鼓勵，并通過語言上的提示、問題的啟發(fā)，幫助幼兒明確自己的創(chuàng)作意圖，找到創(chuàng)作的方向繼續(xù)畫下去。教師的鼓勵和支持對幼兒繪畫興趣的培養(yǎng)有著至關重要的作用，切忌使用打擊幼兒的語言，更要杜絕諷刺、詆毀的話，鼓勵幼兒敢于想象、敢于畫。
由于大部分幼兒園有固定的繪本教材和教師對繪本教學經(jīng)驗不足等原因，導致教師在教學活動開展前很少自己去選擇繪本，對已有的繪本也不仔細篩選，她們只是使用幼兒園固定的教材或從網(wǎng)上找現(xiàn)成的繪本教案，是盲目和被動的。不僅忽視了幼兒的興趣與需要，也無形地剝奪了幼兒的選擇權，失去了繪本教學應有的樂趣。為幼兒選擇一本繪本至關重要，這也是決定一個教學活動價值的因素之一。
（二）教師缺乏融入繪本的意識，以自我為中心
當下，繪本教學成為大多數(shù)幼兒園的教學手段，與多媒體教學和傳統(tǒng)教學相比，繪本教學像是講故事而不是教學，主要是因為大部分教師將繪本與看圖說話相混淆，教學目標設計不明，在教學手段和方法上和看圖說話無多大差異，忽視了繪本本身的特性，缺乏對繪本教學的研究，使繪本教學僅僅流于形式，最后演變成故事教學。并且由于大部分幼兒園教師的理論水平低，缺少文學素養(yǎng)，加之園內(nèi)工作任務重，使教師在活動前拿到繪本，只是大概的瀏覽故事內(nèi)容后就開始著手準備教案，缺少對繪本的深層解讀，就會導致自身難以融入到繪本誘人的故事中。
（三）教師沒有發(fā)揮主導作用，置身于教學之外
繪本是繪本教學的重要媒體，在教學中應以繪本為主，幼兒直接用手接觸到繪本與其他方式看到繪本的體驗是不同的。但是，大多數(shù)幼兒園中擁有的繪本數(shù)量少之又少，市場上繪本的定價偏高，由于經(jīng)費不足等原因，難以大批購買多種繪本。因此，大部分幼兒園就在網(wǎng)上下載電子版的繪本，教學時用多媒體展示，于是就只能通過電腦屏幕一頁一頁引導幼兒集體觀看。教師不再與幼兒共同閱讀精彩內(nèi)容，不再為幼兒進行逐頁引讀，而是用鼠標點擊來指揮教學，把自己置身于教學之外。引導幼兒閱讀的過程簡化，所以不能傳授給幼兒閱讀的技巧，也不能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣。
（四）教師在教學前后沒有進行反思，使教學失去價值
每一本繪本都會呈現(xiàn)不同的世界，每一次繪本教學也會帶來不一樣的效果，繪本不會講一些難懂的內(nèi)容，而是用有趣的方式表現(xiàn)有意義的事情。因此，教師只有在教學前后進行反思，才能將繪本精彩的故事準確地傳遞給幼兒。近幾年來，繪本教學在公開課上頻頻出現(xiàn)，公開課是檢驗幼兒教師水平的手段，所以每一次公開課都能體現(xiàn)教師教學的能力。但是，當下有相當一部分教師由于自身能力不足或家庭負擔重等原因未能在教學前后進行反思，使繪本教學失去價值，所以每次繪本教學結束后，作為執(zhí)教的幼兒教師應該對幼兒情緒的變化、整節(jié)課的流程等進行細致的總結和反思。
二、幼兒園繪本教學中教師角色錯位的原因
（一）教師自身因素的限制
1.教師對繪本教學認識不足。
在影響教師角色定位的因素中，教師自身的因素不可忽視。當下，幼兒園中大部分教師都是大專畢業(yè)或者非學前教育專業(yè)，學歷低，專業(yè)知識薄弱且自身專業(yè)發(fā)展意識淡薄，所以她們在面對新的教學理論時感到力不從心。繪本進入幼兒園成為了教學媒介，但多數(shù)的幼兒教師沒有接觸過繪本，沒有繪本教學活動的經(jīng)驗，因此，幼兒園的繪本教學根本派不上用場，從而導致教師對繪本教學概念不清，想當然地認為繪本教學就是看圖講故事。
2.教師工作負擔重。
在幼兒園里家長最擔心的是幼兒的人身安全問題，于是幼兒教師不得不把大部分精力和時間放在幼兒的安全問題上。除了這些，幼兒教師還要備課、上課、寫教案、賽教、迎接各種評比、考核、檢查、搞科研、編教材、搞項目和課題，超負荷的工作量使教師經(jīng)常加班。其實，很多幼兒教師對繪本還是有濃厚興趣的，但是家長的諸多要求和幼兒園超負荷的工作壓力迫使教師把更多精力和時間放在保障幼兒的安全上和教學工作中，因此沒有時間去研究繪本教學。
（二）幼兒園管理體制不合理
1.幼兒園管理者不重視繪本教學。
我國大部分幼兒園都實行園長負責制，幼兒教師在園長的指令下開展工作，幼兒園的課程基本按照五大領域來設置。而很多繪本正是涵蓋了五大領域的內(nèi)容，但是有些園長卻沒有把目光放在這個新事物上，對繪本教學缺乏重視，依然堅持教師按照教材進行教學，超負荷的工作使幼兒教師感到身心疲憊，沒有研究繪本的精力和時間，也沒有組織教師進行繪本教學實踐能力的培訓。
2.幼兒園的繪本經(jīng)費不足。
其實很多幼兒園不是真的缺乏資金，只是大部分經(jīng)費被管理者過多地用于“面子工程”，導致購買繪本的經(jīng)費不足。很多幼兒園雖然班級里有閱讀區(qū)或圖書角，但是擺放的圖書中幾乎沒有繪本，全都是價格便宜、質量低下、被簡化的童話故事書，有的甚至已經(jīng)殘缺不全。這樣的閱讀區(qū)根本無法滿足幼兒的閱讀量，不僅缺少能讓所有幼兒都能看到的“大書”，而且還缺乏每個幼兒都能看的有意義的“小書”。
（三）家長對幼兒期望不當
家長期望幼兒能在幼兒園學到更多的知識，各方面能力都有所提高，能為以后入小學打好基礎。因此，相當一部分幼兒園和教師為了迎合家長的需要，把知識的傳授放在首要位置，識字、數(shù)學、藝術等填滿了幼兒所有時間。家長們的期望不當就會使幼兒教師不得不“剝奪”幼兒快樂的游戲活動，忽視可以帶給幼兒快樂并有教育意義的繪本教學。
三、繪本教學中幼兒教師正確的角色定位
教師繪本教學實踐包括繪本的篩選、教學目標的確定、教學的實施和教學的反思這四個階段，因此幼兒教師要在這每個階段中正確定位自身角色，從而充分挖掘繪本的教育價值。
（一）教師選擇繪本教學內(nèi)容時的角色定位
1.教師是優(yōu)秀繪本的篩選者。
繪本可以激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣，幼兒能否以讀書為樂，取決于幼兒期間閱讀繪本的好壞。因此，教師選擇繪本是一個很重要的課題。為幼兒選擇好的繪本是決定教學活動好壞的重要因素之一，繪本內(nèi)容是否積極，是否符合幼兒的年齡特征，是否符合幼兒的教學目標，都會直接影響繪本教學的實施。
2.教師是解讀繪本的先行者。
教師在確定繪本教材后，需要運用自身的專業(yè)基礎知識和教學經(jīng)驗，對繪本的圖片、文字、色彩和情感等各因素進行研究，對繪本進行細致解讀。然后把自己閱讀后的思考，與幼兒一起閱讀的結果聯(lián)系起來，這樣才能提升良好的教學效果。
（二）教師確定繪本教學目標時的角色定位
1.教師是開啟幼兒繪本閱讀的引路者。
繪本教學是教師與幼兒連接心靈對話的橋梁，是幼兒走進閱讀世界的鑰匙。教師需要讓幼兒透過繪本喜歡閱讀，教師要做好引路者，讓幼兒在閱讀中感受語言的魅力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
2.教師是把握教學方向的主持者。
教師在制定教學目標時，首先要考慮幼兒情感、體驗、理解和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這樣才能掌握閱讀的方法，才能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習慣。教師作為把握教學活動方向的主持者，在制定教學目標時要結合幼兒的年齡特點、認知特點、語言特點和繪本所傳達的教育價值，來制定具體的目標。
（三）教師實施繪本教學時的角色定位
1.教師是教學情境的創(chuàng)設者。
繪本教學在新課程理念的指導下，要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學活動中，要以幼兒為主體設計教學內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設一個輕松、愉悅的教學環(huán)境，給幼兒自主閱讀的機會和主動挖掘繪本的力量。因此，在繪本教學實踐活動中，如果教師只用自己的方式解讀去預設問題，忽視幼兒的興趣，就會使幼兒在聽故事時不得不保持清醒的頭腦，來接受教師的問題，這樣教學只會讓幼兒厭倦排斥繪本，更不利于幼兒的想象和思維的培養(yǎng)。
2.教師是繪本教學活動的引導者。
開展繪本教學的目的是給幼兒帶來快樂，然而在教學活動中教師一個又一個的問題，讓幼兒聽故事的興趣受到了很大的影響。教學中激發(fā)幼兒的探究欲望是很重要的，但是如何既不打擾幼兒聽故事的興趣，又能引導幼兒理解繪本作品，并能做出相應的回答，是當前繪本教學中首要解決的問題。教師作為繪本教學的引導者，應該借助繪本的力量改變提問的方式，尋找提問的策略。
（四）教師在繪本教學活動結束后的角色定位
1.教師是教學活動的反思者。
葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思，有可能成為名師。”由此可知，對于教師的專業(yè)成長來說，教學反思是至關重要的。教師可以對繪本內(nèi)容、教學活動目標、教學環(huán)節(jié)等進行反思，對教學實踐進行反思有助于改進教學方法和策略，完善教學模式，有助于提高自身的專業(yè)化發(fā)展，同時促進繪本教學在幼兒園更好更快地發(fā)展。
學前教育作為教育體系的基礎環(huán)節(jié)，其主要作用是通過刺激兒童的大腦，完善大腦功能，進而加快其智力發(fā)育，同時還對兒童進行正確引導，促進其心理健康，總的來說，學前教育就是對兒童進行心智培養(yǎng)的過程，對于兒童的全面健康成長具有重要意義。基于學前教育的重要性，國家對該項工作十分重視，很多高校都已經(jīng)開設了學前教育專業(yè)，為國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的學前教育人才，在保證兒童健康成長發(fā)育方面起到了重要作用。
一、學前教育中兒童文學教學現(xiàn)狀
（一）教學模式比較落后
在開展兒童文學教學時，很多老師仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，沒有對教學理念方法進行創(chuàng)新，教學模式比較落后，課堂效率不高，難以實現(xiàn)理想的教學效果。教學過程中采用你說我聽的方法，學生處于被動地位，師生之間的互動較少，學生的參與力度不足，課堂氛圍比較壓抑、沉悶，無法調動學生的學習興趣和學習熱情，難以實現(xiàn)最終教學目的。
（二）實踐教學力度不足
兒童文學課程除了要求學生具備扎實的理論基礎，還需要具備較強的實踐能力，這就需要保持理論教學和實踐教學的同步性。但是現(xiàn)階段兒童文學課程實踐教學和理論教學脫節(jié)嚴重，在教學過程中沒有對教學目標進行準確定位，缺乏對實際需求的考慮，教學方案可行性較低;過于重視理論知識的傳授，學生的實踐練習機會較少，大多數(shù)學生只會“紙上談兵”，一旦脫離教材便無法對所學知識和技巧進行靈活運用，應變能力較差。
（三）考核方式不合理
科學、完善的考核方式能夠對教學效果進行檢驗，進而對教學做出相應的調整和改善，在提高教學質量方面發(fā)揮了重要作用，考核方式不合理也是當前兒童文學教學中存在問題。受應試教育的影響，在對學生進行考核評估的時候，只注重學生的卷面成績，卻忽視了對學生應用能力的考核，只能反映出學生對理論知識的掌握情況，其職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)技能高低得不到體現(xiàn)，考核內(nèi)容不夠全面。
二、學前教育中兒童文學教學優(yōu)化措施
（一）改變教學理念
在兒童文學教學過程中，要改變傳統(tǒng)教學理念，對教學方法進行創(chuàng)新，以滿足當前教育需求。老師應該樹立以學生為主的教學思想，將學生的放在主動地位，加強與學生之間的互動，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性;利用多元化的教學方法增加教學的趣味性，以詩歌朗誦、話劇表演、講故事等方式，對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學的單一性，從不同角度對課程內(nèi)容進行解析，使學生能夠全面掌握。
（二）明確教學目標
兒童文學在學前教育中所起到的作用是非常重要的，要想實現(xiàn)更加理想的教學效果，就需要以明確的教學目標為教學導向。在教學過程中，應該做到對兒童文學課程本質的全面理解，認識到該門課程的重要性，提高學生的學習興趣，使學生能夠結合兒童的生理心理特點，選擇更為合適的引導方式，做好與兒童的交流和溝通，為學生提供更多的實踐機會，提高其實踐能力，為其專業(yè)素質和工作能力的提高奠定基礎，更好的承擔起學前教育任務。
（三）豐富教學內(nèi)容
在確定教學目標之后，還需要豐富教學內(nèi)容，拓寬學生的專業(yè)知識面，提高其綜合素質和能力。首先應該根據(jù)教學要求和教學安排，針對兒童文學的不同特點以及對兒童培養(yǎng)側重點的不同，將兒童文學課程分為不同的模塊，采用階段性教學法，由淺及深、從簡到難的逐步完成教學過程，使學生的基礎理論知識得到鞏固。除此之外，還需要選擇更為廣泛的作品體裁，提高兒童文學作品的知識性，并對兒童文學作品的深層價值進行挖掘，實現(xiàn)對兒童更好的啟發(fā)作用。
（四）完善考核機制
建立健全完善的考核機制，可以實現(xiàn)對教學效果以及學生綜合能力的檢驗，對于優(yōu)化教學方式具有重要作用，是對傳統(tǒng)教育方式進行改革的一項必要措施。除了以學生的考試成績作為評估標準之外，還需要將課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及學生的應用能力作為考核內(nèi)容，構建由多個考核板塊融合組成的考核機制，對學生的綜合素質以及能力進行檢驗，確保考核結果的全面性和精準性，更加客觀的反饋出教學效果。
三、總結
兒童文學作為學前教育專業(yè)中一門重要課程，對于學前教育人才的培養(yǎng)是非常重要的，必須提高對該門課程的重視力度。針對當前兒童文學教學過程中存在的問題，可以通過改變教學理念、明確教學目標、豐富教學內(nèi)容、完善考核機制等措施對教學模式進行優(yōu)化，提高教學質量和教學水平，充分發(fā)揮出兒童文學在學前教育中的作用和價值，推動高校學前教育教學的發(fā)展，滿足社會對學前教育人才的需求。
