多元化教學(xué)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇多元化教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

聲樂是通過科學(xué)的歌唱方法，營造出生動、悅耳的聽覺形象效果藝術(shù)。技工學(xué)校中，聲樂課是技能型的課程，聲樂教學(xué)不是要培養(yǎng)專業(yè)的歌唱家，而是通過系統(tǒng)、全面的教學(xué)培養(yǎng)實用、復(fù)合型的人才。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念以及模式的影響，教學(xué)效果并不理想，因此需要采取多元化的教學(xué)方法，使聲樂教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法以及評價效果等順利實現(xiàn)。

一、樹立多元化目標，因材施教

技工院校的教學(xué)目標是為社會培養(yǎng)多樣化的人才，在聲樂教學(xué)中要樹立多元化的教學(xué)目標。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，教師都是結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗、按照大綱進行教學(xué)，若學(xué)生沒有跟著教師的腳步進行學(xué)習，教師就會產(chǎn)生不滿，這是一種片面的認識，聲樂是一種個性化的藝術(shù)表演［1］，應(yīng)該充分發(fā)揮不同學(xué)生的能力水平，給學(xué)生提供較大的自主發(fā)展空間，對于不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。在聲樂教學(xué)中要因材施教，不同學(xué)生的性格特點、水平等都是不同的，因此聲樂教學(xué)中的表現(xiàn)也是存在差異的，教師在教學(xué)時需要全面考察學(xué)生，充分了解學(xué)生，對學(xué)生進行個性化的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生身上的閃光點，更好地促進學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展。

二、優(yōu)化聲樂教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合不同學(xué)生的培養(yǎng)目標，對教材內(nèi)容進行適當?shù)膭h減，保證教學(xué)內(nèi)容滿足技工學(xué)校人才培養(yǎng)需要。對于就業(yè)的學(xué)生，可以強化職業(yè)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握聲樂理論知識以及技能，增加聲樂理論和音樂教學(xué)方法，在組合訓(xùn)練過程中要使音樂種類更加豐富，聲樂技巧的難度要適中［2］，從而實現(xiàn)學(xué)以致用的效果，對于難度較大的，或者與音樂無關(guān)的內(nèi)容要進行刪減。教學(xué)內(nèi)容的難度需要適當，注重教學(xué)內(nèi)容的精度以及廣度，組合訓(xùn)練時要使教材內(nèi)容更加專業(yè)、技術(shù)化。教學(xué)內(nèi)容要從三個方面入手，分別是聲樂理論、表現(xiàn)以及運用能力。在訓(xùn)練過程中，要注意學(xué)生的氣息、控制以音準，組合要從淺入深，循序漸進，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

三、開展合作學(xué)習，強化合作意識

合作教學(xué)是一種集體授課的方法，實現(xiàn)小組探究，將個體與集體相結(jié)合的教學(xué)方法。合作學(xué)習中，小組學(xué)生可以相互交流、討論，由于音樂有很強的實踐性，因此在教學(xué)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生體會、演唱、感悟，使學(xué)生有自由表達的機會，強化學(xué)生的個性。將學(xué)生劃分成小組，對歌曲進行設(shè)計表演，如在學(xué)習《我和我的祖國》時，學(xué)生齊唱之后，讓一位學(xué)生對歌曲第一部分領(lǐng)唱，其他學(xué)生齊唱合唱第二部分，然后以小組為單位進行動作表演，確定了統(tǒng)一的表演動作之后，教師指揮，學(xué)生演唱，然后教師提問，這種方法演唱使歌曲的什么形式發(fā)生了變化，學(xué)生會很快地回答，演唱形式發(fā)生變化。在這種合作學(xué)習中能夠使學(xué)生的合作意識與實踐能力得到全面的提升。

四、優(yōu)化教學(xué)流程，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習

對于技工院校的聲樂教學(xué)，教師可以結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需要，適當?shù)脑黾訉嵺`教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法，即教師教，學(xué)生唱的方式。創(chuàng)設(shè)聽賞———練唱———創(chuàng)編的教學(xué)流程［3］，為學(xué)生提供自主學(xué)習的機會，使學(xué)生能夠?qū)Ω枨M行創(chuàng)作、演唱。為更好地提高學(xué)生的聲樂學(xué)習積極性，可以在聲樂教學(xué)中增加舞蹈等多種學(xué)科的知識，并對這些知識進行綜合性的運用?？梢赃M行匯課實踐表演，為學(xué)生提供平臺進行交流互動，體現(xiàn)出以學(xué)生為主的教學(xué)理念，教師對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在這種教學(xué)模式下市學(xué)生的思維能力得到創(chuàng)新，并逐步提升學(xué)生的實踐水平。

五、多元評價方式，提高學(xué)生成就感

當前，技工院校聲樂教學(xué)的理念以及模式都在發(fā)生變化，為使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，在課堂教學(xué)中可以采用多元化的評價方法，更好的促進聲樂教學(xué)效果的提升。教師可以采用多元化的評價方法，鼓勵學(xué)生參與到聲樂教學(xué)中，通過多元化評價，強化學(xué)生的成就感。評價過程中，評價的主體可以是教師、學(xué)生、管理人員、行業(yè)專家等，使其共同參與到評價標準的制定中，使評價方法能夠更好地對人才進行培養(yǎng)，全面提升技工學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)。聲樂教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習進行客觀、綜合的評價，更好地提高聲樂教學(xué)效果。

六、結(jié)束語

當前技工院校的教學(xué)規(guī)模擴大，教學(xué)改革也不斷推進，為了實現(xiàn)良好的聲樂教學(xué)效果，需要教師使用多元化的教學(xué)策略，明確技工學(xué)校聲樂教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法以及評價形式，更好的提高學(xué)生的聲樂技能，為社會培養(yǎng)出更高素質(zhì)水平的人才，滿足社會發(fā)展需要。

參考文獻

［1］王夢瑩．多元化教學(xué)理念在高校聲樂教學(xué)中的運用［J］．藝術(shù)教育，2016，(01):91－92．

篇（2）

語文教學(xué)是中職教學(xué)階段的重要環(huán)節(jié)之一，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響，是學(xué)生培養(yǎng)思辨能力的基礎(chǔ)階段。目前我國的中職語文教學(xué)存在教學(xué)模式僵硬、教學(xué)方式單一等問題，嚴重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，降低了語文教學(xué)的效果。多元化教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。將中職語文與多元化教學(xué)方法結(jié)合有利于推動語文教學(xué)水平的提高。

一、多元化教學(xué)方式的制定

在中職語文教學(xué)中，一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和語文素養(yǎng)，更重要的是鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師可以采用多元化的方式，從不同內(nèi)容，內(nèi)容的不同角度去分析文章的段落大意，通過教師的講解、指導(dǎo)、分析，使學(xué)生逐漸具備思維多元化的習慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，讓學(xué)生能從事物的不同角度去感知觀察，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

二、中職語文多元化教學(xué)的具體措施

（一）教學(xué)方式多元化

在傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)中，教學(xué)的重點主要集中與鍛煉學(xué)生的寫作技巧和基礎(chǔ)知識理解能力，這已經(jīng)不能滿足新時代中職語文教學(xué)的需求。教師在日常課堂教學(xué)中需要將教學(xué)方案設(shè)計的重點放在對學(xué)生的想象力、情感及思維的啟發(fā)上，推動學(xué)生掌握多角度理解知識的能力。

（二）思維方式多元化

多元化教學(xué)是建立在多方面思維的基礎(chǔ)上，思維方式的創(chuàng)新會推動教學(xué)方式的改革。因此，傳統(tǒng)的單一化教學(xué)方法的教學(xué)效果也必然會單一化，而多元化的思維方式更注重學(xué)生的整體發(fā)展，例如學(xué)生的人格塑造、能力培養(yǎng)等方面。

（三）教學(xué)手段多元化

為了促進多元化教學(xué)方式的改進，要加強多媒體在語文教學(xué)中的利用，教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，搜集與整合科學(xué)、合理的信息資源，將其制作成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件，這種方式有利于調(diào)動學(xué)生的好奇心，活躍整個課堂氛圍，促進學(xué)生學(xué)習效率的不斷提高。

三、中職語文多元化教學(xué)的策略分析

（一）教學(xué)策略分析

巧用微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)情境，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。 利用微課的形式將課文中處于靜態(tài)的文字演變成立體的、生動的形象，并創(chuàng)設(shè)生動鮮活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在微課展示的立體的動畫、鮮活的形象、鮮明的色彩中，在身臨其境的感覺中走進課文。

（二）教學(xué)資源分析

信息化教學(xué)資源包括文本、圖像、音頻、視頻、動畫等輔助內(nèi)容，信息化教學(xué)的文本素材是根據(jù)教學(xué)需要編寫的，來源于教材、教案和參考書等。文本素材最基本的獲取方式是錄入，目前主要有鍵盤錄入、手寫板錄入、語音錄入、掃描錄入等方式。

（三）教學(xué)評價分析

中職語文信息化教學(xué)的評價過程，不可忽視以下幾個問題：

一是重點考核教學(xué)設(shè)計思想和能力；二是運用信息技術(shù)突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的能力；三是多媒體使用的必要性（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）；四是教學(xué)反思：就信息技術(shù)在教學(xué)中的作用和預(yù)期效果進行講解；五是要突出實用性，以有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣和教學(xué)效果為目的；六是教學(xué)方案具有可推廣性。

（四）教學(xué)過程分析

課前預(yù)習，利用班級QQ群布置預(yù)習任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進入自創(chuàng)的網(wǎng)站―“中職語文在線課堂”，瀏覽“資源中心”里的創(chuàng)作背景、字詞等大量資料。本文創(chuàng)作背景、作者介紹及其代表作，鑒賞知識等）。

（五）第五環(huán)節(jié)：討論思辨

課前，已布置學(xué)生進入網(wǎng)站上的 “資源中心”觀看視頻：《三國演義》中趙括死讀書至百萬大軍活埋的悲劇，以及諸葛亮大將姜維大意失荊州的故事，督促學(xué)生明白一個道理：讀書要學(xué)以致用。

課堂上，根據(jù)網(wǎng)上互動交流區(qū)的留言，啟發(fā)學(xué)生深入地思考、討論：討論本文觀點在功利主義和感官享樂至上的今天的現(xiàn)實意義。學(xué)生將電子小報上傳至網(wǎng)站后，教師進行批閱，師生留言交流。為了幫助學(xué)生及時檢測學(xué)習效果，設(shè)置了在線分享，學(xué)生可以在線答題，點擊并提交自己的答案，系統(tǒng)做出及時反饋。這一環(huán)節(jié)，個人自評、小組互評、組間交流、師生交流，評價方式多元化，關(guān)注過程和結(jié)果，同時也幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用了所學(xué)知識。

在此過程中，任課教師也搜集了大量的資源，學(xué)生在品讀經(jīng)典篇章的同時，還提高了語文的應(yīng)用能力，電子小報word排版、圖形圖像處理等知識。所以，本信息化教學(xué)設(shè)計的一個重要理念：不是為信息化教學(xué)有效性而設(shè)計，而是為了實現(xiàn)教學(xué)相長。課堂是譜寫青春花樣年華的樂章。只有教師獨具匠心的教導(dǎo)、點播，才能有效地促進學(xué)生求知上進的心。

總而言之，多元化教學(xué)方法對中職語文教學(xué)具有十分重要的意義，教師通過新時代的教學(xué)方式，可以實現(xiàn)多遠化的教學(xué)目的。學(xué)生通過教師的正確引導(dǎo)，可以轉(zhuǎn)變自己的思維方式，提高自己的思維能力，增強自己的想象力和創(chuàng)造力，如此才能滿足時展的需求。教師需要對教學(xué)手段、教學(xué)思維及教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，才有利于推動多元化教學(xué)發(fā)展，為現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)創(chuàng)造基礎(chǔ)。？由于中職生主要關(guān)注專業(yè)的學(xué)習，對語文等文化課程的學(xué)習漸漸輕視起來。而與傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)手段相比，信息化教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)用，恰如引入一池活水，為語文課堂教學(xué)帶來新鮮血液。中職語文教學(xué)更強調(diào)對專業(yè)技術(shù)學(xué)習的輔、服務(wù)。而現(xiàn)代信息化教學(xué)資源的引入，正是以其資源海量化、形式多樣化、活動交互性等優(yōu)勢，為課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學(xué)習空間的拓展，師生之間的交流，創(chuàng)造了良好的條件和氛圍。中職語文信息化多元化教學(xué)的應(yīng)用研究是關(guān)乎現(xiàn)代語文教學(xué)生命力的課題，值得每位在教學(xué)工作中精心研究。

參考文獻：

篇（3）

從教育心理學(xué)角度來看，興趣是推動人們求知的一種內(nèi)在力量，在聲樂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習興趣有著其他因素無法替代的基礎(chǔ)性優(yōu)勢，不僅影響著聲樂教學(xué)的質(zhì)量和效率，對于學(xué)生潛能的激發(fā)也有著重要的意義。在學(xué)習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)中，同樣的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式所起到的效果不盡相同，反之，同樣的教學(xué)方式中不同的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生興趣的激發(fā)程度也是不同的。多元化的聲樂教學(xué)模式能夠從不同的角度出發(fā)，滿足學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的興趣需求，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

2.有利于因材施教

不同的個體在認知水平、學(xué)習能力、自身素質(zhì)等方面存在著一定的差異，在聲樂教學(xué)中，有的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)好、聲樂條件好，有些學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，因此在教學(xué)實踐中需根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，有針對性地確定教學(xué)曲目、練聲曲，以豐富學(xué)生的理論知識、增強演唱技能。多元化的教學(xué)模式適用于不同特點的學(xué)生群體，更便于教師根據(jù)學(xué)生的聲樂技巧、歌唱能力、聲樂學(xué)習能力等，制定有針對性的教學(xué)內(nèi)容和計劃，實現(xiàn)因材施教，有效地提高教學(xué)的效果。

3.可進一步推動課程改革的深化

教學(xué)改革是一項雙向互動的工作，不僅是教師的使命，也需要學(xué)生對改革的效果進行反饋，但當前的聲樂教學(xué)改革中，由于在激發(fā)學(xué)生興趣等方面存在一定的問題，其實際效果不是很理想，聲樂教學(xué)改革面臨著瓶頸，不利于改革的進一步深化。而發(fā)展多元化教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生興趣方面的優(yōu)勢，能夠突破教學(xué)瓶頸，深化課程改革。

二、多元化時代下聲樂教學(xué)模式多元化發(fā)展的契機

1.傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式存在的弊端

表達人類感情是音樂的主要特點，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只一味地注重理論知識的灌輸，而忽略了學(xué)生表達和釋放感情的欲望，忽略了學(xué)生的主體作用，難以激發(fā)學(xué)生的潛能。另外，當前國內(nèi)的聲樂教學(xué)往往強調(diào)聲樂專業(yè)知識傳授的系統(tǒng)性和完整性，而較少關(guān)注學(xué)生的精神感悟、文化理解、環(huán)境認知等專業(yè)知識外的認知，易導(dǎo)致學(xué)生雖有較強的理論知識，但對音樂作品中的意境難以正確把握。聲樂是一門技術(shù)性和實踐性均較強的藝術(shù)，聲樂表演等實踐性的課程在提升學(xué)生聲樂技能方面有著重要的意義，但傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式中，大多只重視專業(yè)理論知識的教學(xué)，在課程編排中，專業(yè)理論課程和普通文化課在教學(xué)中所占的比例大，而實踐性課程則較少，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端直接影響到聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，這也就要求聲樂教學(xué)模式必須進行改革，才能進一步發(fā)展。

2.課程教學(xué)改革的要求

新的《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》中，強調(diào)審美體驗是聲樂的核心，在聲樂教學(xué)中，應(yīng)當使教學(xué)內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，同時要求聲樂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體作用，尊重不同個體不同的音樂體驗和學(xué)習方式，提倡樹立多元化的理念;素質(zhì)教育是針對應(yīng)試教育提出的，在素質(zhì)教育理念下培養(yǎng)的人才應(yīng)具備理性素質(zhì)、感性素質(zhì)、情感素質(zhì)和身心素質(zhì)，這就要求在教學(xué)過程中，應(yīng)當注重情感的培養(yǎng)及文化修養(yǎng)的提升，注重個性化的發(fā)展，從而使學(xué)生的四種素質(zhì)得到充分而全面的發(fā)展。新課程標準和素質(zhì)教育的要求，既強調(diào)了聲樂改革發(fā)展的必要性，也為聲樂教學(xué)的發(fā)展指明了方向。

3.多元化教學(xué)體系初步形成

隨著多元化時代的到來，多元化理念已滲透到各學(xué)科教學(xué)中的方方面面，多元化理念在教學(xué)中的實踐應(yīng)用，使得多元化的教學(xué)體系初步形成，包括多元化教學(xué)內(nèi)容、多元化教學(xué)方法、多元化教學(xué)評價等，各學(xué)科多元化教學(xué)體系的形成，為聲樂教學(xué)模式的多元化發(fā)展提供了可參考借鑒之處。

4.信息化建設(shè)為教育多元化奠定了基礎(chǔ)

隨著計算機技術(shù)和信息技術(shù)的普及，院校的信息化建設(shè)水平逐漸提高，促進了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評價等網(wǎng)絡(luò)化、多元化變革，網(wǎng)絡(luò)世界的豐富與廣闊、多形態(tài)交流方式、超現(xiàn)實運作功能等，能夠從技術(shù)上支持教與學(xué)的密切交流，從根本上激發(fā)教與學(xué)的創(chuàng)新，促進教育的科學(xué)發(fā)展。

三、多元化時代下聲樂多元化教學(xué)模式的發(fā)展方向

1.分層教學(xué)模式

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習能力、潛在能力等，將其分為不同的層次進行分類指導(dǎo)的一種教學(xué)模式，是多元化時代下形成的最具代表性的教學(xué)模式之一，現(xiàn)階段，在國內(nèi)各學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。分層教學(xué)承認了學(xué)生的個性差異，即不同學(xué)生的能力、智力等方面存在著不同，是一種因材施教的方法，在教學(xué)實踐中，教師根據(jù)學(xué)生的知識水平，制訂有針對性的教學(xué)計劃，符合多元化的理念。在聲樂教學(xué)中，運用分層化教學(xué)，采用一定的分層形式，根據(jù)學(xué)生的潛質(zhì)、能力和水平，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容的安排，將學(xué)生隱性地劃分為不同的層次，實施小組教學(xué)，不僅尊重學(xué)生的基礎(chǔ)和個性差異，還能節(jié)約教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。聲樂教學(xué)的分層教學(xué)，在根據(jù)學(xué)生實際情況對學(xué)生進行分層的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進行備課分層、目標分層和評價分層。圍繞聲樂教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的認知能力對教材進行分層;根據(jù)學(xué)生的分層情況和教學(xué)內(nèi)容制定不同的目標，使不同層次的學(xué)生都能取得一定的進步。

2.注重文化修養(yǎng)的教學(xué)

深厚的文化素養(yǎng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美感，使學(xué)生在演唱中更好地領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵，把握作品的情感，在創(chuàng)作中能夠提升學(xué)生的境界。因此，在多元化教學(xué)中教師也應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。聲樂課程要求學(xué)生所具備的文化素養(yǎng)除涉及聲樂專業(yè)的專業(yè)文化素養(yǎng)外，還要求學(xué)生應(yīng)具備社會科學(xué)、自然科學(xué)中一些相關(guān)的基礎(chǔ)性知識和聲樂曲目所涉及的背景等影響著聲樂文化的相關(guān)文化素養(yǎng)。在聲樂曲目練習中，教師應(yīng)為學(xué)生講述曲目相關(guān)的案例，將文化修養(yǎng)的培養(yǎng)與情感體驗的培養(yǎng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生明確文化修養(yǎng)在聲樂學(xué)習中的作用和重要性，還可帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地音樂藝術(shù)展，讓學(xué)生受到濃厚的音樂文化氛圍的感染，同時使文化修養(yǎng)的教育更加生動活潑，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

3.情感教育模式

情感體驗是演唱者聲音質(zhì)量、動作表情及演唱效果的重要影響因素，“情動于中，故形于聲?！眱?nèi)在情感體驗而引發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和審美不僅影響著演唱者的聲音質(zhì)量，對于演唱者創(chuàng)造力也有著重要的影響。豐富的情感體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)個體表演和創(chuàng)作的欲望，從而更好地表現(xiàn)曲目的內(nèi)涵和情感。在多元化時代下的聲樂教學(xué)中，教師需注重對學(xué)生情感體驗的培養(yǎng)，實施情感教學(xué)。情感體驗的獲得有直接和間接兩種途徑，學(xué)生自身的生活積累是獲得情感體驗的直接途徑。因此教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察、體驗生活中的自然景色和生活畫面，捕捉激動人心、富有詩情畫意的生活場景，不斷豐富自己的生活積累。而由于一個人來自于自身經(jīng)歷的情感體驗是有限的，同時在音樂作品的表達中，需要學(xué)生有更好的情感感悟能力，準確體會到情感狀態(tài)的性質(zhì)、程度、變化的幅度和力度等。因此，教學(xué)中更應(yīng)當重視通過間接途徑培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，引用戲劇、電影、詩歌、文學(xué)作品等方面的資料，引導(dǎo)學(xué)生體會生活中的各種情感，使學(xué)生能夠有豐富的情感體驗，在演唱作品時能夠更好地把握作品的情感基礎(chǔ)，體會作品中的情感特征，抒發(fā)歌唱情感，使演唱更具真實性。

篇（4）

音樂表演的種類有很多，其中包括聲樂、器樂、舞蹈、鋼琴等專業(yè)的人才培養(yǎng)。多元化教學(xué)是指多種渠道、多種形式的教學(xué)，在音樂表演中，如舞臺演出、教學(xué)實踐、舉辦音樂會、參加錄音錄像，包括欣賞、觀看錄音錄像等，都屬于多元化教學(xué)范疇。當然舞臺的演出形式是多種多樣的，僅以器樂演奏形式為例，就有很多種，如獨奏、重奏、合奏、伴奏等，這些都屬于多元化教學(xué)中的一部分，都可以稱之為多元化教學(xué)。實踐證明，在音樂表演專業(yè)的教學(xué)過程中，在以傳統(tǒng)教學(xué)為主的基礎(chǔ)上與時俱進，對學(xué)生有計劃地、彈性地采用多元化教學(xué)，具有良好的效果。這一教學(xué)方式受到學(xué)生的普遍認可和歡迎，學(xué)生普遍感到受益匪淺。筆者認為科學(xué)地采用多元化教學(xué)，在科技飛速發(fā)展的今天，具有深遠的現(xiàn)實意義。

一、多元化教學(xué)的幾種形式

1.舞臺演出

這是音樂表演最主要的表現(xiàn)形式之一，是最終要達到的目的。舞臺的演出形式繁多，這里重點例舉器樂演奏的舞臺形式。器樂演奏的舞臺形式包括獨奏、重奏、合奏、伴奏。

（1）獨奏

只要具備演奏基礎(chǔ)，有一定的基本功訓(xùn)練，具備一定數(shù)量的演奏曲目，老師就應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機會讓學(xué)生上舞臺進行表演，讓學(xué)生多參加獨奏的演出。獨奏也需要經(jīng)驗的積累和心理素質(zhì)的調(diào)試、培養(yǎng)。首先要把上臺前的準備工作做好，例如，檢查一下樂器的狀態(tài)如何，音準調(diào)試得是否準確等。調(diào)整放松自己的心情，有了充分的思想準備，在舞臺上才能充分發(fā)揮并展示自己的技術(shù)水平。一般音樂表演的考試大都以此種形式出現(xiàn)。筆者抓住考試前的機會，給學(xué)生上公開點評課，也就是每個學(xué)生上舞臺演奏準備要參加的考試曲目，其他同學(xué)進行點評。同時尋找不足，當場改進。能解決的問題馬上解決，一時解決不了的問題，下去反復(fù)練習，下次必須解決。通過公開點評課的訓(xùn)練，學(xué)生進步很快，而且在考試過程中，每個學(xué)生的進步幅度都非常明顯，收效極佳。

（2）重奏

重奏不同于獨奏。它講究相互配合。因此雙方的互相配合十分關(guān)鍵，二者是一體，在演奏自己聲部的同時，也能傾聽到或感受到對方的演奏聲部的進行，要使兩個聲部有條不紊地結(jié)合，這樣才能夠配合好。要傾聽和聲的整體效果，積極主動、和諧合作、默契配合。在短學(xué)期教學(xué)期間，筆者采用多元化教學(xué)，給學(xué)生布置兩首器樂重奏作品，要他們親自演奏，體會音樂感覺。雖然剛開始對于沒有過合奏經(jīng)歷的學(xué)生來講，挺有難度，但最終還是堅持下來了，而且得到了很好的鍛煉和提高。學(xué)生熱情很高，都主動找老師給他們安排重奏訓(xùn)練。

（3）合奏

合奏是器樂演奏最常見的一種演奏形式，是非常重要的一個環(huán)節(jié)。平時要多積累這方面的經(jīng)驗，會對將來的工作有很大的幫助和影響，很多人就缺少合奏意識及合奏經(jīng)驗，最終無法勝任合奏。除了依靠學(xué)院的合奏課，還要尋找各種機會多參加合奏訓(xùn)練，及時總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗。

（4）伴奏

伴奏是音樂表演中的另一種形式，如獨奏伴奏、獨唱伴奏、舞蹈伴奏等，是大家非常熟悉多見的一種形式。伴奏所處的地位不同，它處于輔助地位，起配合和烘托、襯托的作用。伴奏時要突出主旋律，要做好陪襯和鋪墊工作。學(xué)生要多參加社會實踐，克服困難，多參加伴奏，有意識地培養(yǎng)自己的服務(wù)意識。

2.錄音

錄音和平時演奏不同，一說到錄音學(xué)生就都會有一種緊張感，不過這樣他們會更加認真對待，必要的緊張還是要有的，但不能失控。在沒有錄像的條件下，筆者就組織學(xué)生錄音，每次的考試都要錄下來，反復(fù)聽，幫助學(xué)生查找不足之處。這對學(xué)生的提高非常有幫助。錄音時演奏者本身所用的力度和平時也有所區(qū)別，因為麥克風的靈敏度極高，它所處的位置、角度的不同都會產(chǎn)生不同的音響效果，包括演奏者的松弛度和緊張度等，都會對錄音產(chǎn)生影響。所以在錄音時，要多講究音色和音質(zhì)。這樣對錄音的效果有益。在錄音時，往往不用平時舞臺演出時的力度，則會有更好的音響效果。否則，麥克風的靈敏度大，用平時的力度來演奏帶來的噪音大，效果極差。錄音時，應(yīng)該多在演奏技巧上下工夫，例如，在進行琵琶演奏時左手要多加些“吟”弦的技巧，這會使聲音更加有潤性，音色柔美好聽，獲得很好的效果。

有時筆者把學(xué)生帶進錄音棚，進行多元化教學(xué)，表面上看給人比較松散的感覺，其實更接近于現(xiàn)實。實際上更接近實際，這就是實踐，是學(xué)生在一對一的課堂上所學(xué)不到的知識，也是超前實現(xiàn)目標的良好途徑。如果沒有實際操作，就沒有以上經(jīng)驗的積累。

就像學(xué)生在學(xué)校學(xué)習，只有理論基礎(chǔ)，沒有社會實踐是不完美的。年輕時應(yīng)抓住大好時光，勇于創(chuàng)造，拼搏進取，我們就會有收獲，就會有成績。如果在學(xué)校時就積累經(jīng)驗，等到走上社會后就能夠很快地適應(yīng)社會，滿足社會需求。采用多元化教學(xué)，能解決這一難題。

3.錄像

錄制音樂要講究聲情并茂，這是表演的進一步升華，必須自然松弛，美觀大方。這是聽覺藝術(shù)和視覺藝術(shù)的完美結(jié)合，不可緊張或松懈。有的演奏員，一錄制作品就很假，很做作，或錄制不好反復(fù)地接錄，這些都會對錄制產(chǎn)生一定的影響。在學(xué)校學(xué)習期間就要定時安排錄像，可以在學(xué)期的期末考試時給學(xué)生錄制。先講錄制的要求，然后再由有經(jīng)驗的老師進行點評，找出每個學(xué)生存在的不同問題進行總結(jié)，不斷積累提高錄制效率。這也是多元化教學(xué)的體現(xiàn)。

4.舉辦演奏會

定期組織學(xué)生舉辦演奏會，對積累舞臺經(jīng)驗大有好處。有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，彈奏幾首曲子就沒勁了，彈不動了，基本功匱乏。這樣的同學(xué)就要求多練習基本功，練習力度、速度、耐力等，這些提高后，方可上臺演奏。有的學(xué)生怯場，無法控制自己緊張的情緒，導(dǎo)致不能正常發(fā)揮和演奏。所以要多為他們創(chuàng)造演出機會，多鍛煉從而緩解緊張度。對于特別愛緊張的同學(xué)，剛開始可以安排和其他同學(xué)一起演奏，經(jīng)過鍛煉逐漸適應(yīng)后，再讓他自己進行表演。這樣就逐漸緩解了學(xué)生的緊張心理，讓他們更加松弛，從而達到自由發(fā)揮的境地。

5.參加教學(xué)實踐

要有計劃地讓學(xué)生親自參加教學(xué)實踐。在短學(xué)期教學(xué)工作期間，筆者安排了兩名大一年級的學(xué)生，來給兩名小學(xué)生授課。課的內(nèi)容是一首短小的琵琶復(fù)調(diào)二重奏作品，這些內(nèi)容筆者事先并沒有教過他們。對他們來說都是剛剛接觸的新作品，筆者在旁邊現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生們換位了，現(xiàn)在他們不是學(xué)生，是老師。老師在教學(xué)時，就要有迅速試奏的能力，科學(xué)安排指序、把位，還要回答學(xué)生提出的問題。這時他們的注意力是絕對的高度集中，這時他們的試譜、安排指序指法等就顯得更加積極主動了。當遇到問題，筆者認為這個問題他們解決起來有難度時，就會主動有意識地引導(dǎo)學(xué)生一起分析解決。這樣他們在小學(xué)生面前既不失去自尊，又可以進一步增強他們的自信心。當發(fā)現(xiàn)他們的演奏姿勢懈怠時，筆者就在旁邊提醒他們，注意自己的演奏形態(tài)，學(xué)生會學(xué)你們的。小同學(xué)也是不一樣的，有的小同學(xué)，積極主動配合老師的思維，主動試奏，很快可以學(xué)會。有的小同學(xué)試奏本來就不快，也不主動配合老師，就等著老師一句一句地教，這就考驗老師的耐力和耐心了。等到筆者送兩位同學(xué)離開課堂的時候，他們異口同聲地說：“老師，其實你當老師也挺不容易?。　惫P者開心地笑了。通過實踐，首先，讓他們懂得了老師的辛苦和用心。這樣回到他們自己的課堂，他們會更加積極地配合老師的教學(xué)。其次，他們得到了教學(xué)上的訓(xùn)練，也為將來教學(xué)積累了經(jīng)驗，為他們逐漸適應(yīng)社會做準備。這就是多元化教學(xué)帶來的益處。所以，有計劃地采用多元化教學(xué)，結(jié)合多媒體進行教學(xué)，多看、多聽大師及演奏家的演奏和表演，解放思想，開闊視野，聲情并茂，更有助于學(xué)生的學(xué)習和進步。

二、如何采用多元化教學(xué)

要做好多元化教學(xué)，教與學(xué)是相互的。無論是對老師的專業(yè)素質(zhì)還是對學(xué)生的本身素質(zhì)要求都是較高的。

1.多元化教學(xué)對學(xué)生的要求

（1）學(xué)生要具備較好的基礎(chǔ)和音樂素質(zhì)。人人知道，無論做什么，基本功都是最重要的。然而基本功的訓(xùn)練往往是一些學(xué)生的弱項。如何有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，苦練基本功，提高學(xué)生練功的積極性。對于這個問題，筆者采取了集體練功的形式，互相勉勵、互相促進的方法，一起練功，從而調(diào)動起學(xué)生的積極性。他們聽到同學(xué)在練功，馬上放下手里的工作，主動要求參加到練功的行列，取得了很好的效果。

（2）吃苦耐勞，任勞任怨?；竟τ?xùn)練往往很枯燥，還需要一定的體力、毅力。有的傳統(tǒng)樂曲很長，不好背譜。這需要有能吃苦耐勞的精神，任勞任怨，不厭其煩地反復(fù)訓(xùn)練才能達到要求。

（3）德藝雙馨。學(xué)生不但要有吃苦耐勞的精神，而且要有嚴禁謙虛的學(xué)風，品學(xué)兼優(yōu)，德才兼?zhèn)?。要培養(yǎng)人情、人格、人性等全面發(fā)展的人才，要以此為積淀培養(yǎng)合格的人才。

2.多元化教學(xué)對教師的要求

教師在多元化教學(xué)中主要應(yīng)實現(xiàn)以下方面的內(nèi)容。

（1）引導(dǎo)啟發(fā)。音樂表演本身就是對音樂作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，要求學(xué)生有創(chuàng)新，有自己的構(gòu)思和想法，教師不要過多干涉其思路，關(guān)鍵在于引導(dǎo)。在不違背音樂規(guī)律和原則的前提下，允許學(xué)生盡情發(fā)揮，給學(xué)生充分展示自己的空間。

（2）歸納重點。教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。讓學(xué)生有計劃地學(xué)習、復(fù)習學(xué)過的樂曲，預(yù)習不同時代的新作品，分析它們的結(jié)構(gòu)和特點。老師可以歸納重點，鼓勵學(xué)生改編創(chuàng)作。通過實踐，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

（3）由淺入深。音樂表演是綜合性的藝術(shù)，教師要把握難度和進度，做到循序漸進，由淺入深。有了老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的積極配合，多元化教學(xué)才會取得好的效果。

當今社會需要全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，就應(yīng)采用多元化教學(xué)的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，更有效地滿足社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)合格人才。

三、實行多元化教學(xué)帶來的社會效益

1.自食其力，信心倍增。筆者在多年的音樂表演的實際教學(xué)中，嘗試著采用多元化教學(xué)的方式。有的學(xué)生在校期間就不斷地實踐，逐漸積累經(jīng)驗，自食其力。通過多種形式的鍛煉學(xué)習，學(xué)生增強了學(xué)習熱情和自信心。多元化教學(xué)收到了很好的效果。

篇（5）

音樂教育的多元文化主義衍生自多元文化教育，主要論及音樂課程內(nèi)容的規(guī)劃需要走向多元性。許多學(xué)者認為，音樂原本就是多元的，各民族都擁有悠久的音樂文化，因此，音樂教育更應(yīng)該落實其多元文化特性。新課程標準正式頒布實施，根據(jù)初中基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標及音樂課程的性質(zhì)，初中音樂新課程在不同方面都體現(xiàn)了多元文化的特點，反映了音樂學(xué)科在現(xiàn)代社會中的新發(fā)展，具有鮮明的時代性、豐富的創(chuàng)造性和顯著的綜合性。

1 音樂教學(xué)內(nèi)容的多元化

音樂是一種整體性和包容性的文化，音樂新課程的基本理念之一就是提倡學(xué)科綜合。以音樂本質(zhì)為主體，將音樂與語文、美術(shù)、歷史、地理等學(xué)科融合在一起的初中音樂教學(xué)，不僅突出了音樂文化這條主線，有利于提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì)，而且開拓了學(xué)生的知識視野，充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的多元化。

1.1 音樂與文學(xué)綜合

音樂與文學(xué)是姊妹藝術(shù)，特別是音樂與詩歌相結(jié)合是人類最古老的綜合藝術(shù)形式。在初中的音樂教材中，不乏出現(xiàn)將音樂與文學(xué)相結(jié)合的作品，例如歌曲《陽關(guān)三疊》就是其中的經(jīng)典之作。在演唱過程中，伴隨著古典韻律的詩句，優(yōu)美古樸的音樂曲調(diào)慢慢呈現(xiàn)，將學(xué)生帶入一個充滿情思的、富有想象空間的藝術(shù)境界，領(lǐng)略到了音樂與文學(xué)帶來的無窮魅力。

1.2 音樂與美術(shù)綜合

音樂與美術(shù)是實施美育的兩個主要途徑，二者都是通過教學(xué)和相關(guān)活動，培養(yǎng)學(xué)生對自然、社會生活和藝術(shù)的審美能力及創(chuàng)造美的能力。如德彪西的印象派交響詩《大?！分械诙糠帧逗＠说逆覒颉肪褪桥c美術(shù)緊密結(jié)合的音樂作品。在音樂課中加入法國繪畫大師莫奈的油畫《印象？日出》，學(xué)生在欣賞這幅世界名畫的同時學(xué)習歌曲，更直接地理解音樂形象，理解歌曲表達的情感。

1.3 音樂與歷史綜合

不同歷史時期的音樂所表現(xiàn)出來的風格各異，這與當時的歷史背景有著很大的關(guān)系。把歷史知識及音樂作品創(chuàng)作的背景融入在音樂教學(xué)內(nèi)容中，也是新課程所提倡的。如學(xué)習《義勇軍進行曲》一曲時，我就貫穿了歌曲的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在感知中領(lǐng)悟作品內(nèi)容，感受到中國人民百折不撓、勇往直前的大無畏精神。在學(xué)唱這三個加強遞進時，學(xué)生會油然而生民族的責任感、緊迫感。通過歌曲的學(xué)唱，學(xué)生感受到戰(zhàn)爭年代億萬人民為爭取自由和民族解放而戰(zhàn)爭的緊迫感，感受到今天的幸福生活來之不易，從而激勵大家為保衛(wèi)和建設(shè)偉大的社會主義祖國而努力奮斗。學(xué)生在音樂課的學(xué)習中，既能掌握音樂知識，又能復(fù)習歷史知識，還能更好地理解音樂作品。

2 音樂教學(xué)方式的多元化

隨著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的變化，音樂教學(xué)手段必然出現(xiàn)多元化的趨勢。教學(xué)方式的多元化促使學(xué)生更深刻地感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂，對提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì)和綜合能力有著非常重要的作用，同時也使初中音樂課堂教學(xué)的內(nèi)容更生動多彩。以歌唱和音樂欣賞兩個模塊為例：

2.1 演唱教學(xué)的多元化

在初中音樂教材中存在不同性質(zhì)、風格、特點的歌曲，如歌曲《江河萬古流》可以引導(dǎo)學(xué)生將聲音豎起來些，尋找美聲演唱的感覺；《青春舞曲》等民歌就可以要求學(xué)生將聲音靠前，用偏向民族化的唱法演唱；《茉莉花》等用自然的、有表情的聲音演唱即可。初中的演唱教學(xué)提倡從學(xué)生自身實際出發(fā)，根據(jù)歌曲的特點和風格對三種唱法進行有機結(jié)合的多元化教學(xué)。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生了解和掌握這三種唱法的共同點以外，也要求學(xué)生了解和掌握它們的不同點，并根據(jù)教材和學(xué)生的各自特點，對三種唱法進行因材施教。從面向全體學(xué)生的角度出發(fā)，在學(xué)習并掌握歌唱基本技能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的個性和特點，揚長避短，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聲樂水平和表現(xiàn)力。同時，在注意三種唱法的基礎(chǔ)上，音樂教學(xué)也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對歌曲風格上的理解和音樂特征的把握。

2.2 欣賞教學(xué)的多元化

中學(xué)生接受音樂教育的途徑是多種多樣的，在音樂欣賞教學(xué)中必須具有寬闊的視野，保持開放的態(tài)度。在以往的初中音樂欣賞教學(xué)中，運用講解音樂、分析音樂的傳承方式進行教學(xué)是很普遍的現(xiàn)象，但不利于學(xué)生音樂文化素質(zhì)的提高和審美能力的培養(yǎng)。近年來，隨著初中音樂課改的深入，欣賞課更多的是結(jié)合音樂的特點和所表達的意境，從朗讀、畫畫、舞蹈等角度出發(fā)，讓學(xué)生對非語義性、非可視性的音樂有更直接、更具體的感知，從而更完整、充分地體驗音樂作品。

2.3 創(chuàng)作教學(xué)的多元化

許多音樂教育家在音樂教學(xué)中積極倡導(dǎo)音樂創(chuàng)作教學(xué)，初中音樂課程中的音樂創(chuàng)造旨在通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在創(chuàng)作教學(xué)中除了讓學(xué)生進行單獨創(chuàng)作之外，還可以進行小組合作創(chuàng)作，使每一位創(chuàng)作者都充分發(fā)揮優(yōu)勢并體驗到只有集體合作才能實現(xiàn)的默契的審美愉悅感。在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生大膽地創(chuàng)作，在創(chuàng)作內(nèi)容和形式上要多樣性，同時還要提倡即興創(chuàng)作。并引導(dǎo)學(xué)生運用電腦音樂系統(tǒng)，通過生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現(xiàn)他們的創(chuàng)造才能，使他們的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。

3 音樂教學(xué)評價的多元化

初中的音樂教學(xué)從屬于音樂審美教育，其內(nèi)容和要求都是從感受與表現(xiàn)音樂的情感需要出發(fā)，不作過高過難的要求，因此，以往那種把演唱、演奏、讀譜視唱割離開進行評價的方式是不可取的。新課程指出，音樂教學(xué)評價應(yīng)以音樂課程價值和基本目標的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，建立綜合評價機制，在動態(tài)的教學(xué)過程中利用評價促進學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)初中音樂教育多元化的特點。

3.1 音樂學(xué)習情感的評價

音樂是情感的藝術(shù)，音樂教育的本質(zhì)是審美。新課程將情感態(tài)度提到一個新的層面和高度來理解，通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學(xué)生充分體驗音樂音響形式中的美和豐富的情感，并與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而達到以情感人、以美育人的目的。因此，學(xué)生的音樂情感作為音樂教學(xué)評價的重要指標，學(xué)習情感的評價應(yīng)采用以形成性評價為主，自評、互評及他評相結(jié)合的方式在教學(xué)過程中進行。

3.2 音樂知識技能的評價

音樂是一門實踐性很強的藝術(shù)，音樂知識技能是學(xué)習音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。根據(jù)新課程的評價理念，結(jié)合初中音樂教學(xué)多元化的特點，綜合演唱、演奏、讀譜視唱、音樂欣賞等內(nèi)容進行音樂知識技能的評價，避免了單純的技能技巧考核。

篇（6）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-372-01

長期以來，人們對學(xué)生學(xué)習的優(yōu)劣普遍以"分數(shù)"的高低來衡量，使得學(xué)生為片面追求高分而忽視自身整體素質(zhì)的提高和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時，也使教師的教育觀念和教學(xué)思想停滯不前，特別在當前中學(xué)語文學(xué)習的評價，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。因此，課改背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評判學(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)生進行分等鑒定。在教學(xué)實踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽⒅卦u價方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。

美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標準分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

一、評價內(nèi)容多樣化

從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的中學(xué)語文教學(xué)評價重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認知領(lǐng)域，有的則屬于非認知領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的評價，要重視學(xué)生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評?！墩Z文課程標準》提出的評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習的能力。非認知領(lǐng)域的評價主要包括學(xué)習態(tài)度、習慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進行語文學(xué)習的動力性因素，也是中學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容?！墩Z文課程標準》提出非認知領(lǐng)域評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學(xué)習的自主性和積極性。評價方法要多樣化。評價方式應(yīng)靈活多樣。有教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價，評價不僅要注重結(jié)果，更要注重過程，使學(xué)生成長的過程成為評價的組成部分。評價的主體應(yīng)是多元化的、互動的。要改變單一由教師評價學(xué)生的狀況，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。

二、評價標準多樣性

評價標準是進行教學(xué)評價的衡量尺度，是教學(xué)評價得以進行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學(xué)生個性差異被抹煞，教學(xué)評價的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價，可以從以下三個方面努力：

1、允許不同學(xué)生異步達標。能提前達標的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

2、實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

三、評價方式多元化。

科學(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學(xué)生的發(fā)展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：

1、實施分層評價。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實施有差異的教學(xué)，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進行考察。

2、口頭評價與書面評價相結(jié)合?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

3、教師評價與學(xué)生評價相交融。教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學(xué)習中的缺點和錯誤，鼓勵學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學(xué)中的評價并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評價，讓學(xué)生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價關(guān)系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學(xué)生發(fā)展。

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地理學(xué)科與其他學(xué)科有一個很大的不同點是經(jīng)常運用大量的圖片、圖表、地圖等。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師課前帶上很多掛圖，并讓學(xué)生在地圖冊中翻閱大量地圖，綜合各幅圖的信息來解決一個綜合問題。這樣將會浪費很多時間，并且不一定能起到好的效果。但運用多媒體教學(xué)就不一樣了。老師只要在課前將要用到的圖一一羅列，將需要對比的圖拼在一起儲存在電腦中，上課時動動鼠標就可以展示在學(xué)生面前，節(jié)約了掛圖翻圖的時間。

（二）利用多媒體教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生地理興趣，開闊眼界。

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！辈剪敿{也說過：“學(xué)習的最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”教育家贊可夫認為：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！倍嗝襟w網(wǎng)絡(luò)能提供文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息。相對于枯燥的書本文字而言，多媒體教學(xué)以其動感的畫面，美妙的音樂，深情的文字，豐富的資料使學(xué)生身臨其境，給學(xué)生“較真實”的地理時空感，可以使課堂更加地生動有趣。如在講區(qū)域地理《南極地區(qū)》時，南極最大的氣候特點是“酷寒、干燥、烈風”，我們攀枝花常年溫度較高，學(xué)生對南極的了解較少，無法想象氣候有多寒冷，如果在課堂上播放一小段關(guān)于南極的視頻，學(xué)生就能身臨其境，理解“酷寒、干燥、烈風”的含義。

（三）利用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生建立空間模型，化解難點。

高中地理必修一有很多的自然地理規(guī)律和原理，要求學(xué)生要有很強的空間思維，這對于剛剛進入高一的學(xué)生而言難度很大，如果學(xué)不懂必修一，不僅學(xué)生學(xué)習地理的興趣會大大降低，也會使以后的教學(xué)失去理論支撐。例如：地球運動這一問題，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是同時進行的，地球運動是兩種運動的疊加。因此有必要將這兩種運動結(jié)合起來進一步的分析。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，而且自然引出下一個難點問題，這就是地球公轉(zhuǎn)的兩個特征會使太陽直射點在地球上如何運動呢？這一問題很抽象，學(xué)生空間概念很難建立，學(xué)生是回答不出這一題的。只有老師利用多媒體給剛才地球運動的課件再配上太陽光線在地球表面的照射情況，學(xué)生通過觀看隨著地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)，太陽光垂直照射的點在地球球面的移動才能得出：“太陽直射點在地球上的南北回歸線之間來移動”這一結(jié)論，以往一支粉筆一本書的老式教學(xué)中，學(xué)生對這一問題不是真正理解，而只是硬背記住了結(jié)論，這樣就對后面“地球運動的意義”這部分教學(xué)非常不利。

二、讓地理教學(xué)走出課堂

地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。很多的自然、人文現(xiàn)象需要學(xué)生走出教室，到生活中去感受。高中新課程改革后，新教材中有很多活動與實際生活聯(lián)系很緊密，例如高中地理必修一中《正午太陽高度的計算》一直是學(xué)生的難點。教師可以在9月23日這一天將學(xué)生帶到操場上，用立桿測影的方法，讓學(xué)生找出桿、影、太陽高度角的關(guān)系，列出正切定理公式，進而推算當?shù)氐奶柛叨取Ｔ儆肏=90°-—p±q—公式推算出當?shù)氐木暥?。這樣的實踐活動，不僅會提高學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，還能使知識記憶更加牢固。高中地理必修二中有一個問題研究《從市區(qū)到郊區(qū)，你選擇住在哪里？》。教師可以提前讓學(xué)生在周末去當?shù)貛讉€典型的居住區(qū)，采訪當?shù)貛孜痪用襁x擇此處買房的理由。將采訪資料整理好后，在課堂中展示。教師可以匯總學(xué)生采訪的結(jié)果，和學(xué)生一起歸納影響住房區(qū)位選擇的因素，再討論如果家人或親屬要買房，選擇哪里是最好的區(qū)位，

三、小組合作式學(xué)習

小組合作學(xué)習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國的小組合作學(xué)習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學(xué)習”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”。綜合來看，小組合作學(xué)習就是以合作學(xué)習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。隨著社會的發(fā)展，合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視。教師在教學(xué)中要積極倡導(dǎo)實施動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習方式。小組合作學(xué)習改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。例如在必修三中關(guān)于“森林是開發(fā)還是保護？”，教師可以將學(xué)生分組扮演不同的社會角色，從不同的立場闡述觀點，最后由老師點評后引導(dǎo)出雨林的前途。

四、多元化評價機制

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在各省實施：堅決杜絕節(jié)假日、雙休日補課現(xiàn)象的今天，通過以學(xué)案為載體的自主學(xué)習對激發(fā)學(xué)生求知欲、提高教學(xué)質(zhì)量有著不可或缺的作用.具有層次感的問題設(shè)計是學(xué)案的核心，符合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的、有意義建構(gòu)的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生主動讀書，主動查閱資料，主動思考.完成學(xué)案、解決問題地就是自我評價、診斷的過程.這個過程可以幫助學(xué)生搞清哪些化學(xué)知識與技能、哪些方法是通過自己預(yù)習可以學(xué)會的，哪些化學(xué)知識是自己預(yù)習暫時不能學(xué)會或不能理解的，需要帶到課堂上進一步解決，還可評價出自己在此過程中能否以積極的情感態(tài)度去面對困難、知難而進.

二、以課堂為陣地，實施互動，激勵發(fā)展

化學(xué)課堂教學(xué)是課程改革的主要陣地，課堂評價很自然地貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié).傳統(tǒng)課堂上，以教師、教材為中心，只聽教師滔滔不絕“一言堂”，以教定學(xué).評價教學(xué)效果理想與否，永遠是看教師是否完成精心預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，講得是否精彩、全面.評價學(xué)生學(xué)得如何，只有教師有話語權(quán)，而且往往以文化課成績作為價值判斷的唯一標準，學(xué)生處于被動的地位.新課程下課堂教學(xué)的評價，由以教師為主體的一元化轉(zhuǎn)向以教師、學(xué)生、他人參與的多元化.可以是教師評價學(xué)牛，也可以是學(xué)生互相評價，還可以是學(xué)生評價教師，學(xué)生評價書本，學(xué)生評價自己等.在評價內(nèi)容上，也一改以前的單一評價，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等各個方面都作為多元化評價的內(nèi)容.比如，在臨近下課時，讓幾個學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課有哪些收獲.學(xué)生有的說學(xué)習了哪些知識，有的歸納出學(xué)到了哪些方法，還有的總結(jié)出情感態(tài)度與價值觀方面得到了哪些培養(yǎng).這不僅評價了學(xué)生的學(xué)習過程，而且起到了相互啟發(fā)、引起共鳴、相互比較、不斷完善的作用.此外，還要客觀面對學(xué)生之間的差異性，可以設(shè)置不同層次的問題，利用好每個學(xué)生的長處，盡可能多地給他們搭建展示自己的平臺，讓不同能力的學(xué)生都有機會展示自己嘗試成功，從而最大程度地挖掘?qū)W生的學(xué)習潛能.

三、以活動為契機，注重過程，提升素質(zhì)

新課程強調(diào)“以人為本”，一切為了學(xué)生的發(fā)展，活動是學(xué)生發(fā)展的必由之路，評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)是實現(xiàn)評價由重結(jié)果到既重結(jié)果又重過程轉(zhuǎn)變的有效途徑.在小組展示交流時，可以對學(xué)生的參與意識，合作精神，分析問題的思路及表達交流的技能進行評價；在小組合作探究時，可以從實驗操作技能、對探究要素的理解、探究方案的設(shè)計、情感態(tài)度、動手能力等方面進行評價；在小組成員走上社會進行綜合實踐活動時，可以評價調(diào)查訪談能力、查閱資料能力、分析整理數(shù)據(jù)能力、準確得出結(jié)論能力、反思能力、書寫報告或小論文能力等.學(xué)生之間、師生之間、小組之間互相評價和自我評價都可以.比如，分小組探究滅火的方法時，可先讓每一個小組成員都設(shè)計一種方案，再讓組長帶領(lǐng)大家討論對應(yīng)的原理和評價每種方案的優(yōu)劣.活動評價可以全面地反映出學(xué)生在活動過程中的真實表現(xiàn)和活動成果.能為全面了解學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平提供有效途徑.教師對學(xué)生作評價時，要特別注意發(fā)揮其激勵功能，讓學(xué)生通過評價發(fā)現(xiàn)自己存在的不足并能自覺地作出調(diào)整，使素質(zhì)進一步提升；讓學(xué)生從自己的點滴成功中獲得激勵，從而產(chǎn)生進一步向上的力量，使學(xué)生通過活動增長才干，得到發(fā)展.

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2008年6月,由中國教育學(xué)會音樂教育專業(yè)委員會主辦的“全國師范院校手風琴教學(xué)多元化發(fā)展研討會”在上海師范大學(xué)落下帷幕。在這場會議上教育部門和專家學(xué)者對手風琴教學(xué)的多元化發(fā)展展開了深入的探討和研究。在當今社會,從前單一的手風琴文化已經(jīng)無法滿足我國不斷增長的物質(zhì)文明和精神文明的需要,也不適合人們不斷提高的欣賞水平、審美情趣的需要,要想和國際接軌,使手風琴能夠得到更多的發(fā)展,就必須做到多元化的教學(xué)和發(fā)展,只有這樣才符合世界經(jīng)濟、教育、文化多樣化發(fā)展的需要。而在發(fā)展中國的手風琴文化過程中,手風琴教育的多元化又是基礎(chǔ)。

一、關(guān)注音樂感

1984年11月有美國專家來中國講學(xué)時曾說,中國演奏員技巧好,手指好,但突出的弱點是不懂音樂風格,這需要多年才能解決。這其實是中國很多方面都存在的一個問題。中國國內(nèi)并不缺乏聰明,在手風琴方面富有天賦才華的手風琴手,但不少人缺乏對各種音樂的喜愛和欣賞,缺乏對各種藝術(shù)的研究與探索,也缺乏文化知識,只是片面追求技巧的高難度,因而形成了音樂與技術(shù)之間無法得到很好平衡的現(xiàn)象。有學(xué)生能演奏很流暢華彩的樂段,技巧方面可以說無可指責,但在表現(xiàn)某些深沉而富有內(nèi)涵的曲子時卻蒼白平淡。這種學(xué)生固然能明確地講出所奏之樂曲是什么內(nèi)容、什么情緒,但很多僅僅是學(xué)習到,背下來,記住公式化的范本,并沒有像練習基本功那樣對音樂產(chǎn)生足夠的追求,并沒有認真體會在控制風箱上如何賦予樂曲情感和生命。總而言之,是因為缺乏全面綜合的音樂修養(yǎng)才會出現(xiàn)演奏上的技巧與音樂十分不平衡的畸型現(xiàn)象。這種現(xiàn)象雖然大家都能認識到,但由于各種原因,有時卻不由自主地偏離表現(xiàn)音樂這一起碼的演奏準則。社會上有一種不好的勢頭,就是比誰拉的曲難,比誰占有的新曲子多,這樣發(fā)展下去會使我們的心胸狹窄,從而更加偏離表現(xiàn)音樂這個準則。因為音樂的根本并不是用來攀比,而是為了表現(xiàn)一些東西而引起心靈的共振。這不是不主張苦練技巧,鍛煉基本功,因為那是演奏手風琴的基礎(chǔ),而是演奏的目的是什么,演奏不是僅僅讓觀眾看技巧,關(guān)鍵是讓觀眾能理解音樂,獲得心靈的共鳴,這是音樂存在并發(fā)展的根本意義和目標。所以教師就應(yīng)本著全面的、不重此輕彼的指導(dǎo)思想,使音樂與技術(shù)平衡發(fā)展。

教師們在抓學(xué)生基本功的同時,一定不要忽略學(xué)生音樂感的培養(yǎng)。從一定意義上講,技術(shù)好學(xué),而音樂感下若干年的功夫才有可能進一步。所以教師必須花大力,從點滴的啟發(fā)、誘導(dǎo)中,不斷地增長學(xué)生學(xué)習音樂的感性知識,井督促他們努力從眾多的藝術(shù)品種中汲取營養(yǎng)。不僅僅在練琴時,在練習手風琴之余也可以關(guān)注其他不同的樂器,經(jīng)常欣賞不同的音樂,查閱相關(guān)資料,盡是從音樂中聽出其中蘊含的內(nèi)涵。就音樂這一品種而言,要使學(xué)生的頭腦里既有西洋歌劇、交響樂,更有自己國家傳統(tǒng)的民族音樂與地方戲曲。我國豐富多彩的民族音樂與地方戲曲,是任何演奏家在成長中都不可缺少的營養(yǎng)。那種唯有交響樂至高無上,而把地道的民族音樂(及其它音樂)統(tǒng)統(tǒng)認為是低下的,非我們所應(yīng)欣賞的觀點和盲目的習慣勢力,是非?；闹嚭蛻?yīng)該改變的。如果學(xué)生對眾多藝術(shù)品種的特點有所熟悉的話,在不斷的關(guān)注中抽象出樂曲的表象,挖掘器樂表現(xiàn)情感的內(nèi)在,那么他們的音樂修養(yǎng)就能得到綜合的提升。

頭腦中豐富的感性知識是表達音樂的有利條件,但不等于有豐富的感性知識,演奏就一定能夠感染人。這是因為把頭腦中的感性知識,由琴聲再現(xiàn)出來,還需有一個磨煉的過程。這個過程就是感情化的練琴與善于傾聽琴聲的習慣的結(jié)合。情感化的練琴要在練琴的過程中糅合樂曲帶給人的感受,而善于傾聽琴聲,就是時刻注意聽自己的琴聲是否與自己想象的音質(zhì)或意境相符合,是不是真的能帶給人音樂中蘊含的感受,不符合就隨時校正。用聽覺隨時校正演奏,是縮短主觀想象與客觀效果的距離,以便更完美地表達音樂的有效辦法,是從剛開始練琴的時候就應(yīng)該養(yǎng)成的良好習慣。

如果學(xué)生能時刻將善聽這個良好的習慣始終伴隨在練琴和演奏過程中,并加上頭腦中豐富的感性知識,那么他們的音樂感定會大大提高,演奏也一定是悅耳動聽、富有感染力的。

二、關(guān)注教學(xué)方式

音樂不像自然科學(xué)的項目,很多東西都是只可意會不可言傳的。這就造成教師很難直接教會學(xué)生什么。除了一些可以直接講述的東西以外,更多相關(guān)內(nèi)容需要一些間接的方式去表現(xiàn)和教授。

在這里先將一些的教學(xué)方法列舉出來:講授法、演示法、練習法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、實踐法。這都是一些期待獲得結(jié)果的教學(xué)方法。此外,還可以關(guān)注調(diào)節(jié)情境,調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒和創(chuàng)造富有創(chuàng)造力的情境。

1.講授法。教師運用語言向?qū)W生傳授知識信息的方法。分為講述式、講解式、講演式。這三種形式是對事物作系統(tǒng)的敘述和描繪,解釋概念,闡明原理,進行分析和論證。講授法是手風琴教學(xué)實踐中應(yīng)用最廣泛的一種方法,它的優(yōu)點是能在短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的知識。采用講授法的教學(xué),教師應(yīng)注意語言要準確、清晰、生動,使講授目的變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習目的,講授的內(nèi)容要適合于學(xué)生已有的知識和接受能力。使用講授法要注意講授能引起學(xué)生的興趣,啟發(fā)學(xué)生思路,為學(xué)生提供較準確的技術(shù),并使用解決問題的范例。

2.演示法。包括教師的示范演奏教學(xué)和借助媒體資料演奏教學(xué)內(nèi)容的展式。通過教師的示范教學(xué),學(xué)生能獲得直觀、具體、生動的實際音響,通過音像資料,從聽覺上、視覺上感受表演形式對音樂作品的演示。在運用演示教學(xué)時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在聽覺、視覺感知過程中進行音樂分析、技術(shù)分析,把感知和對音樂作品、技術(shù)理解緊密結(jié)合起來。教師的示范教學(xué)要根據(jù)教學(xué)情況確定對音樂作品進行完整的演奏,還是只示范重點部分或難點部分。在示范教學(xué)中,教師要教給學(xué)生觀察事物的方法,即演示者在演奏作品及技術(shù)時的正確解釋及運用,并結(jié)合量性的認識應(yīng)用到自己的演奏中。演示法是一種很關(guān)注于教師水平的方法,需要教師在教育過程中自己表現(xiàn)。演示法有助于發(fā)展學(xué)生的聽辨能力和想象力,是手風琴教學(xué)中運用較多的教學(xué)方法。

3.練習法。它是指在教師的指導(dǎo)下,運用所學(xué)知識技能經(jīng)過分析解決教學(xué)內(nèi)容的一種方法,這是知識、技能與心理三方面的反應(yīng)練習。運用練習法教學(xué)應(yīng)注意在符合教學(xué)目的前提下,精心選擇具體的練習內(nèi)容,使學(xué)生能夠明確所練習的目的和要求,所解決的問題和運用知識與技能解決同一類問題的能力。同時教師要引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)練習經(jīng)驗,經(jīng)常性地回顧,養(yǎng)成良好的習慣以提高學(xué)生運用知識技能的水平。在練習中,心理智力尤為重要。練習有時對某一技術(shù)難點、某一音樂表現(xiàn)需要反反復(fù)復(fù)操練,這需要學(xué)生知道正確形式的表達,而不是無思考地機械地練習,如對音樂作品某一段的練習,可能涉及對音樂風格的把握、對音樂的表現(xiàn)、風箱的配合、技術(shù)難點的過關(guān)等,這些都是學(xué)生練習時需要考慮的。因此,在練習時要把知識、思想、心理活動等綜合運用,達到較好的練習效果。

前幾項方法都是手風琴教學(xué)中最普遍的教育方式,但即使是如此基本的教學(xué)方面也要注意靈活運用,各種方式參雜,即好像前面說到的練習的方法不僅僅是機械的練習,還要注意多元化的體現(xiàn),在普通的練習中也要考慮,綜合練習者的各方面素養(yǎng),以得到更好的教學(xué)效果。

4.討論法。指師生就問題共同發(fā)表觀點和看法,進行平等交流。在這樣的交流過程中,無論是教師還是學(xué)生都可能發(fā)現(xiàn)新的問題,激發(fā)靈感,對演奏獲得更深入的體會,也有利于增強學(xué)生自主學(xué)習的信心。

5.發(fā)現(xiàn)法。指學(xué)生通過研究、探索獨立地解決問題的一種方法。即學(xué)生運用現(xiàn)代工具查閱音樂文獻資料,并有能力加以檢查、鑒別分析和利用討論的問題,并有能力發(fā)表自己的見解。因此,發(fā)現(xiàn)法教學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)習能力,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。在這樣的探索過程中,學(xué)生不僅能對很多知識獲得更深入的了解,更能培養(yǎng)探索性思維,激發(fā)創(chuàng)造力,才不會讓演奏只成為呆板的演奏,而更容易獲得生命力。

這種教學(xué)法改變了手風琴教學(xué)中以教師、教材為中心的教學(xué)模式,改變了學(xué)生被動地接受手風琴知識的習慣。學(xué)生對音樂知識的獲得不再以教師的傳道授業(yè)解惑為唯一渠道,學(xué)生的學(xué)習主體地位得以提高,以學(xué)生為本的教學(xué)理念逐漸加強。發(fā)現(xiàn)法的學(xué)習途徑可通過三方面來獲得:一是通過多媒體環(huán)境來學(xué)習,多媒體在自主學(xué)習中是應(yīng)用最為普遍的,通過借助音像資料進行聽覺、視覺的感受,這種感受開闊了學(xué)生的視野,提供了直觀的、實際的音響效果。二是對相關(guān)音樂文化的自主學(xué)習,對音樂與相關(guān)文化學(xué)習是手風琴教學(xué)中教師與學(xué)生具備的共同要求,這里主要談一下學(xué)生方面的內(nèi)容。學(xué)生通過對音樂文獻、相關(guān)姊妹藝術(shù)如舞蹈、戲劇、影視的學(xué)習、了解,和對藝術(shù)以外的其他學(xué)科如語言文學(xué)、社會科學(xué)及自然科學(xué)知識的學(xué)習、了解,能夠加深對音樂作品及音樂知識的正確理解、掌握。在研究一首樂曲的時候,學(xué)生關(guān)注的不應(yīng)僅僅是那一首樂曲本身,它所處的時代背景、社會背景、產(chǎn)生原因都應(yīng)加以關(guān)注,因為通過它們能加升對樂曲的了解,豐富音樂知識和提高音樂素養(yǎng)。三是自主學(xué)習態(tài)度的樹立,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對知識、信息的主體獲得意識,如學(xué)生對手風琴伴奏曲目的自主選擇、自我學(xué)習,包括創(chuàng)作、實踐直到作品的完整表現(xiàn)。這些通過學(xué)生自主學(xué)習所取得的成果大大提高了學(xué)生的學(xué)習積極性,增強了實踐伴奏能力,積累了學(xué)習經(jīng)驗,堅定了學(xué)生自主學(xué)習的信心。

發(fā)現(xiàn)法改變了學(xué)生一味地模仿教師的手風琴演奏習慣,以及被動地接受音樂知識的行為模式,培養(yǎng)了學(xué)生自主分析處理作品的技能、音樂表現(xiàn)的能力和研究能力,為學(xué)生日后從事科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ),使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及學(xué)習能力得到了提高。

6.實踐法。它是通過學(xué)生的藝術(shù)實踐、教學(xué)見習來實現(xiàn)的,包括手風琴演奏、手風琴伴奏、合奏課的排練、手風琴教學(xué)等實踐教學(xué)活動,檢驗學(xué)生掌握手風琴演奏知識、伴奏技能及手風琴教學(xué)的實際能力水平,從中了解學(xué)生對知識掌握的情況。從這些實踐中反饋回來的信息,再轉(zhuǎn)移到教學(xué)中解決問題,更好地促進教學(xué)。這樣的方式能很好地鍛煉學(xué)生的舞臺演出能力。通過模擬教學(xué),學(xué)生的從教能力得到培養(yǎng)和鍛煉,促進學(xué)生向基礎(chǔ)音樂教育教師角色的轉(zhuǎn)換,在舞臺上和講臺上的經(jīng)驗積累,對實現(xiàn)高師音樂教育手風琴教學(xué)目標,具有顯著的實踐作用。

三、關(guān)注情緒和情境

情緒和情境方面的關(guān)注就是指關(guān)注學(xué)生的心理、思想、境界。因為音樂是人類的思想和情感的創(chuàng)造性體現(xiàn),所以學(xué)生的情感和思想對創(chuàng)造和表現(xiàn)音樂有很大的影響。針對此,教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生,調(diào)動他們的積極性,同時還要多開展創(chuàng)造實踐性的活動。因為音樂來源于生活,尤其是對于手風琴而言,不是只有在舞臺上演出才是最好的,在生活中多提供活動的機會會使音樂的發(fā)展更有血肉。

以上介紹了手風琴教學(xué)的所有方法,而對于多元化教學(xué),只有在實際的教學(xué)中綜合各種方法,靈活運用,對不同的學(xué)生采取不同的方法,對不同的目標采取不同的方法,才能使學(xué)生得到全面的提高和發(fā)展,不至于出現(xiàn)不平衡的狀況。

中國的手風琴發(fā)展還沒有真正深入生活,因為手風琴沒有真正融入廣大人民群眾。我們在推廣手風琴、發(fā)展手風琴文化方面應(yīng)該注意全面、多元,這樣才能將手風琴深入社會,得到更多人的認可,使手風琴真正普及開來,使音樂深入生活。

篇（10）

客觀地反思、分析，我們發(fā)現(xiàn)以往的幼兒園美術(shù)教學(xué)存在著一定誤區(qū)，單一美術(shù)教學(xué)活動不能適應(yīng)當今這個多元化社會，更不能適應(yīng)幼兒園發(fā)展需要。

一、研究的意義

1.幼兒美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析和發(fā)展的需要。在長期的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，以往美術(shù)教學(xué)往往過于強調(diào)以學(xué)科為中心，而忽視了與其他活動之間的整合；過于強調(diào)知識與技能，而忽視了幼兒在活動過程中自由創(chuàng)造、個性化的探索與嘗試；過與強調(diào)灌輸和傳授，而忽視了創(chuàng)作過程中幼兒感受美、表現(xiàn)美的情感體驗，忽視了幼兒體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。目前我園使用的教材是江蘇少年兒童出版社的《幼兒園綜合活動課程》，其中的美術(shù)教育是滲透在主題活動中、隨著主題的開展而進行的。在實際操作過程中我們也發(fā)現(xiàn)，課程中的美術(shù)教育缺乏內(nèi)在聯(lián)系，技能與幼兒的表達相互脫離，美術(shù)活動內(nèi)容、組織形式、表現(xiàn)方式比較單一。

.幼兒發(fā)展的需要。美術(shù)是幼兒把握世界、表達思想的一種方式，他們可以通過美術(shù)把自己的想法、愿望變成可視的作品表達出來。“多元化美術(shù)教學(xué)”的理念，將探索多元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評價，引導(dǎo)孩子在畫畫、做做、玩玩中提高學(xué)習美術(shù)的興趣和積極性，鼓勵孩子大膽運用各種材料和美術(shù)表現(xiàn)形式創(chuàng)造和表現(xiàn)新的、美的藝術(shù)形象，在創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的過程中獲得美的情感體驗以及成功感和滿足感。

3.教師特長發(fā)揮及專業(yè)發(fā)展的需要。美術(shù)教學(xué)根本的價值在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，使幼兒體驗到自由表達和創(chuàng)造的快樂。作為教育的實施者――我園的教師中，有著一大批對美術(shù)教育鐘情的工作者，她們美術(shù)素養(yǎng)比較高，擁有先進的美術(shù)教育理念，有扎實的美術(shù)教育功底，有創(chuàng)新的美術(shù)教育方法，同時樂于在美術(shù)領(lǐng)域中開辟一方屬于自己的特色天空。正是基于這樣的價值和優(yōu)勢的雙重考慮，我們選擇了“多元化園本美術(shù)教學(xué)”這一研究內(nèi)容，在多元化美術(shù)教學(xué)方面進行初步的探索，并和我們的園本特色有機結(jié)合起來。同時，開展課題研究是促進教師專業(yè)成長與發(fā)展的重要模式，我們深切地感受到讓教師融于課題研究之中，親自去體驗，從不同角度、不同途徑，以新的視野去進行較深入的實踐研究，才能在研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增進反省與探究教學(xué)實踐的能力，縮減研究與實踐之間的差距，促進我們教師群體的共同進步。

4.促進幼兒園特色建設(shè)的需要。幼兒園創(chuàng)建辦園特色，能使幼兒發(fā)展有目標、幼兒園發(fā)展有方向、教育教學(xué)有主題、教師成長有平臺。為此，我園將在切合幼兒年齡特點、結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗的前提下，有系統(tǒng)地進行多元化美術(shù)教學(xué)。在《幼兒園綜合活動課程》外補充相關(guān)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，力求美術(shù)技能層層遞進、美術(shù)教育方法多樣、美術(shù)教育形式游戲化、美術(shù)教育內(nèi)容生活化，使之更適合幼兒的學(xué)習。在進一步提高幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識和能力，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的同時，促進幼兒素質(zhì)全面的提高。同時，通過這一系列的研究、探索，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的資源，構(gòu)建富有特色的園本課程，進一步形成我園的文化特色。

二、核心概念及其界定

1.幼兒園美術(shù)教學(xué)：是指教育者遵循幼兒教育的總體要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，有目的、有計劃地選擇內(nèi)容和組織形式實施美術(shù)教育的過程。美術(shù)教學(xué)是幼兒園教育不可缺少的組成部分。

2.多元化美術(shù)教學(xué)：是指在開展美術(shù)教學(xué)活動時，以多元化的教育思想為指導(dǎo)，在一種開放的教育觀念下，選擇多元化的教學(xué)內(nèi)容，運用多元化的教學(xué)策略和教學(xué)評價，開展多元化的美術(shù)教學(xué)活動。

3.多元化園本美術(shù)教學(xué)：在本課題研究中，主要是在多元美術(shù)教學(xué)實踐的開展中，建設(shè)較為明顯的幼兒園美術(shù)特色，并在此基礎(chǔ)上，形成一套較為完整的園本美術(shù)教學(xué)課程。

三、研究目標

1.幼兒方面。在富有園本特色的多元美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒對周圍美好事物的興趣，開拓幼兒的視野，發(fā)展幼兒的想象力，激發(fā)幼兒感受美、欣賞美的情趣，提升幼兒的美術(shù)技能和審美能力，引導(dǎo)幼兒體驗自由表達、表現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂，身心得到健康、和諧的發(fā)展。2.教師方面。通過對多元美術(shù)教學(xué)的實踐嘗試，積淀自身的文化底蘊和藝術(shù)修養(yǎng)，總結(jié)出一套提升幼兒審美觀點、形成幼兒審美態(tài)度、增進幼兒審美情趣、培養(yǎng)幼兒審美習慣的策略、方法、途徑。3.幼兒園方面。通過研究，優(yōu)化資源，初步形成幼兒園美術(shù)特色和課程文化。

四、研究內(nèi)容及方法

研究的內(nèi)容大致為：多元美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的研究，多元美術(shù)教學(xué)策略的研究、多元美術(shù)教學(xué)評價的研究、園本特色教學(xué)課程的研究。課題研究將采取行動研究法、文獻資料法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法開展研究。研究的策略主要有：

1.制定切實可行的研究方案，組織課題組員學(xué)習方案，領(lǐng)會研究方案的基本精神，以研究方案作為研究的理論指導(dǎo)和行動指南。

2.加強對課題組員的培訓(xùn)，提高課題人員的理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，保證課題研究的高質(zhì)量。