教學實施計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教學實施計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

集中學習國情、當前國際國內形勢、校情有關內容。結合教學實際有針對性地開展理論研討，今年重點做好科學發展觀和兩會內容的學習宣傳，深刻分析經濟形勢，使其進課堂進學生頭腦。搞好形勢與政策課教學、組織、閱卷等各方面的研究工作，注意教學過程中黨性立場問題，審查有關教師的教案，把我教學過程的考勤問題。

二、立足招生，強化專業建設。

1.加強招生宣傳，圓滿完成本年度招生工作，力爭新生報到率好于去年。

2.全面啟動社會工作本科專業課合格課程申報工作，本年度爭取完成4門合格課程建設起步工作。

3.做好“公共事業管理”本科的申報準備工作（可行性研究論證、材料組織及申報），確保一個專業申報成功。

三、高標準迎接本科水平評估達標和學士學位點資格認定。

組織教師對評估指標、體系進行認真學習、消化，做到標準人人心里清楚、事事有人負責。完善各項教學文件，尤其是加強新規范教案的制定。《基本理論概論》教案在年月日之前完成。《思想和中國特色社會主義理論概論》教案在年月日前完成。各課程教案由全體任課教師共同參與，每人負責一部分，嚴格執行教案編寫規范。

四、搞好建章制度建設。

建立教研室工作職責和工作目標立制，進一步完善教學、科研、考試、閱卷等規章制度，做到職責明確、規則清晰。根據中央和省主管部門要求，認真組織教師參加必須的備課活動，力爭思政公共課上水平。

五、為迎接評估加強資料室建設。

1.充分利用教學部電子閱覽室網絡資源，滿足教師教學科研查資料的需要；重視教學軟件開發建設，達到人手一份軟件資料，并在教學過程中進一步完善提高。

2.對圖書資料進行收集分類，建立教學資料查詢系統和試卷查詢系統。

3.加強教學檔案建設，建立完善的文件檔案查詢系統，考試資料查詢系統。

六、加強師資伍建設。

有計劃地加強教師隊伍的培訓進修，加強對外出進修教師的督導管理工作，使他們能夠學到真本領。督促其他教師在崗自我進修，定期開展讀書心得交流，以提高我部教師整體素質和教學科研能力。有計劃引進社會工作、公共事業管理專業碩士研究生以上學位人才兩名。

七、強化教學常規管理，全力推進教學改革，努力提高教學質量。

具體措施是：

1.全面開展教研室的教研工作，每月至少活動一次，組織教研攻關，加強教研活動。

2.在具體的教學過程中組織開展相互聽評課活動，教師每學期聽課在5人次以上。

3.開展教學進度、教學質量的檢查和評判，加強教學過程的控制。

4.堅持評選“精彩一課”，繼續實施學生評價教師制度。

篇（2）

（一）項目化教學步驟

項目化教學，主要以項目為教學的主線，教師指導學生完成學習任務，計算機教學中項目化教學的步驟如下圖1所示：

（二）確定項目教學化的項目任務

根據教師的階段性教學任務和教學內容制定多個或者是一個教學設想，與學生討論之后確定項目任務，每個組或者是每位同學可以根據不同的情況來設定項目任務，可以是一樣的也可以是不一樣的。項目化教學當中“項目”是指完成教學當中具體的并且是具有成果的一項實際價值的任務，因此，項目任務應該滿足以下條件：

1.項目任務具有一定的實際價值，而且必須與教學內容密切聯系。

2.項目任務的實施能夠激發學生學習的興趣，必須要聯系生活實際情況進行教學任務。

3.項目任務的難度應當綜合考慮學生學習情況，讓每位同學能夠積極的參與到項目當中。

4.項目任務數量不能太少也不能太多，保證學生能夠在限定的時間內完成學習。

5.項目教學應當緊密聯系學生所學的專業知識。

項目教學化的任務選擇，需要根據教學條件、教學目標以及教學內容來進行設計，并確定合理的教學項目。一般來說，選擇合理的教學項目，可以參照以下幾個標準：

以培養學生目標為前提。培養是教育的目的，同時也是教育機構具體化的表現，以培養學生為主要目標，來提升學生的能力，讓學生順利就業的同時還能提升自身的職業能力，按照不同專業學生來進行培養，教學項目的選擇也應當各有不同。

注重教學項目的內容。教學項目的選擇不僅要聯系生活實際，而且還要注重教學內容。只有來源于生活實際的內容才能提升學生們的歸納性與系統性，豐富教學形式，應當根據教學要求來確定教學內容的性質。

最后要考慮學校的教學條件。學校條件、學校環境以及項目教學有關的設施，不管復雜程度也不論項目大小，都要保證能夠順利實施。企業為學校提供了實踐，教師應當通過校方，積極的與企業單位進行溝通，將部分教學課程設置在企業車間中，在實際的環境下來完成項目化教學。

（三）確定項目任務的分組。教師對學生進行合理的分組，考慮到每位學生學習的有效性，將每個組的學生確定在同一水平上。首先也可以讓學生自己來分組，然后教師根據實際情況再適當調整，最后確定每各組的學生，確定項目任務中每位同學的角色和任務（資料收集、資料整理、活動記錄、作品回報）。

（四）制定項目任務并按照實施。分組完成之后，教師指導學生實施項目計劃，然后在規定的時間之內完成，最終由老師來審核每個組的項目任務。在實施項目任務之前，教師把項目任務表發給每個小組，小組根據任務表來執行，教師要詳細的向同學們講解任務表當中的重要內容，引導小組合理分工合作。項目實施計劃表如下圖所示：

（五）收集資料并共享。項目任務的第一個環節就是收集資料，這個環節可以考驗同學們的收集資料的能力和解決問題的能力，只有深入了解問題，才能準確的找到解決的途徑，學生可以通過網絡或者是調查方式進行收集資料，把得到的資料進一步加工，重新構建資料并使其具有實用價值。每個小組之間可以共享收集到的資料，節約資料收集的時間。

（六）作品制作。制作階段是至關重要的，在學生分工明確之下，按照小組分工流程來實施項目操作，在操作過程中，教師也要稍加指導，對涉及到的重點、難點向同學們講解，幫助同學們分析探究問題，并提出參考方案，這樣能夠幫助學生順利完成項目任務，提高學生參與的積極性。

（七）項目成果展示。完成項目之后，接下來就是項目交流會，通過成果展示，與其他小組進行交流，同時在比較其他小組項目的同時發現自己的不足，在項目交流會當中，教師對活動的具體形式、時間以及其他安排要精心策劃。

二、計算機教學中項目化教學實踐研究結論

實施項目化教學，在中職教育教學當中有著不可替代的作用，改變了以往傳統的教學方式，在注重理論的同時也加強了學生的實踐能力以及面對問題的解決能力。在項目化實踐教學過程中，最明顯的變化則是提高了學生的學習積極性和主動性，在課堂上學生的參與程度也明顯的提高。理論與實踐的結合，培養了學生知識能力的同時也培養了學生的動手操作能力，網絡平臺為學生提供了資料，對學生的知識性學習起到了鞏固的作用，分項交流各組的資料，有助于學會獲取多渠道信息，以及處理信息的能力。在項目化教學過程中，小組之內的每位同學分工合作，各個環節緊密相連，提高了學生之間的社交能力和溝通能力。

篇（3）

計劃互式形式教學法的基礎是二語習得研究者提出的交互式形式教學法即“focus on form”。研究者對“focus on”的定義是：在完全以交際或意義為主的課堂教學中，當學生對某種語言形式出現理解或表達上的困難時，及時將學生的注意力有針對性地引到該語言形式上來。計劃互式形式教學則是教師根據教學目標，課前確定要注意的語言形式，并以此為根據設計教學任務。由此可見，這種教學方法將英語語法、語言理解和語言應用三者有效結合，將語法教學融入語言情景和任務學習中，給我們的高中英語語法教學帶來了新活力。

二、計劃互式教學法在高中英語語法教學中的應用

1.根據語法教學目標設計和呈現相應的交際任務

這是實施計劃互式形式教學的前提和關鍵。一般來說，與語法相關的交際任務有語法自然型任務、語法可用型任務和語法必用型任務三種。這三種交際任務中必用型是最理想的，所設計的交際任務一般是真實語料，必須用某個語法形式才能完成，這樣能夠引起學生的注意和重視，教師的指導也具有較強的針對性。例如，在學習“虛擬語氣在條件從句中的用法”時，可以給學生呈現下面一首詩歌：

《Our first football match》

We would have won…

if Jack had scored that goal，

if we’d had just a few more minutes，

if we had trained hard，

if Ben had passed the ball to Joe，

if we hadn’t run out of energy.

We would have won…

if we’d been better！

2.引導學生發現性學習，辨認出要學習的語法結構

教師要引導學生從所給的交際任務中辨認出要學習的語法結構，并對其特點進行初步歸納。還是以上面所說詩歌為例，教師在呈現詩歌之后，學生很容易找到通篇存在的“sb. would have done，if sb. had done”句式，并很輕松地說出這是if引導的條件從句，并能說出條件從句的特點。此時，教師要適時引導，在這些條件句中，為什么要用分詞形式？不用分詞形式，如“If it doesn’t rain tomorrow， we will go to the park.”有什么不同？可以讓學生進行猜想，進一步設疑，激發學生學習興趣。

3.語法知識的顯性教學

在學生有強烈的求知欲后，教師要從呈現語言情景轉向解釋和說明語法知識。還是上例，可以這樣講解和總結：條件句有兩類，一類是真實條件句，一類是虛擬條件句。如果假設的情況是有可能發生的，就是真實條件句，謂語用陳述語氣，如剛才提問中舉的例子。如果假設的情況是過去或現在都不存在的，或將來不大可能發生的，則是虛擬條件句。

在含有虛擬條件句的復合句中，主句和從句的謂語都要用虛擬語氣。詩歌中所說與過去事實相反，從句和主句的動詞形式：從句：had + 過去分詞；主句：would/ should/ could/ might + have + 過去分詞。拓展開去，如果陳述實踐與現在事實相反，從句：動詞的過去式（be的過去式一般用were）；主句：would/ should/ could/ might + 動詞原形。如果與將來事實相反，從句：動詞過去式，should + 動詞原形，were to + 動詞原形；主句： would/ should/ could/ might + 動詞原形。

4.設計所學語法結構的交際情景進行練習與鞏固

篇（4）

完善的實踐教學體系是保證整個實踐教學環節能夠順利進行的重要因素，所以實踐教學目標體系的建設要符合區域經濟和社會發展要求及符合重點服務區域或行業發展對高素質技術技能型人才需求，符合學生全面發展要求。體系的定位要體現應用化工技術專業自身縱向發展的需要。所以完善的實踐教學體系的建設是建立在對區域或行業高素質技術技能人才需求的數量、層次，就業崗位所需知識、能力、素質等進行了充分調研論證的基礎上建立起來的。完善的實踐教學體系還應與專業人才培養目標及高素質技術技能人才培養目標相適應，與畢業生就業相匹配。

2實踐教學目標體系建設

實踐教學體系的目標應圍繞學校目標及人才培養目標展開，并與之形成一個有機整體。所有實踐教學目標體系應包括專業核心能力、職業素養、創新能力三個方面。2.1專業核心能力建設。專業核心能力的培養要從學生入學開始抓起，開發以構建學生能力為根本的課程體系，培養出既具有專業理論知識又具備企業崗位所必須的專業技能。所以目標體系的建設必須在充分調研區域或行業內產業需求的基礎上，結合學校辦學特色和辦學優勢，明確學校專業建設重點和特色，體現行業、區域內支柱產業、優勢產業、新興產業的發展要求。呼倫貝爾煤炭資源豐富，探明及預測儲量1948.48億噸，是黑龍江、吉林、遼寧三省總和的1.8倍，其中褐煤占絕大多數，呼倫貝爾地表水資源儲量272億立方米，占全國地表水資源的1%，占水資源儲量的73%，良好的水煤組合為本地區煤化工的發展奠定了良好的基礎，無論是自治區“十三五”發展規劃、呼倫貝爾“十三五”發展規劃還是呼倫貝爾“兩區三地一家園”的發展思路都提出將呼倫貝爾建設成為清潔能源及新型煤化工基地。我校應用化工技術專業實踐教學目標體系正是在充分調研本地區行業、產業對技術技能人才的需求，并結合專業建設特點的基礎之上，明確應用化工技術專業發展方向和目標定位。并以此制定相應的專業建設規劃，按照專業建設實施計劃，每年對建設實施情況進行監督、檢查、反饋、評價，實現實施過程全監控，并根據定期開展的企業調研、畢業生反饋調研等活動，建立專業動態調整機制和優化機制。2.2職業素養建設。解決就業問題是全球各國面臨的一個嚴峻考驗，國際勞工組織通過的《全球就業議程》強調：“工作是人們生活的核心，這使得工作成為社會和政治穩定的一個關鍵因素”，而中國人口眾多，青壯年基數巨大，導致就業壓力較大；中國有句古話，“人非有品不能閑，小人閑居為不善”。那么要解決大多數人的就業問題，就要從全面提高國民素質，提高就業率及從業質量入手，這也是職業教育義不容辭的責任，所以職業教育必須堅持“以就業為根本”滿足社會需要。既然社會需要具有較高的職業素養的畢業生，那么，高職院校就應該把職業素養建設作為其重要目標建設之一。同時，現代社會提倡聯合辦學，即社會、企業參與到辦學中來，共同培養大學生的職業素養。職業素養包含職業道德、職業思想（意識）、職業行為習慣及職業技能四個方面，其中前三項屬于世界觀、價值觀、人生觀的范疇是職業素養中最根基的部分。而職業技能，是通過學習、實踐、培訓獲得。例如，應用化工技術專業的技能，可以通過三年左右的時間通過專業、系統的學習掌握入門技術，在后續的實習、實踐中逐漸熟練進而成為專家。因此，無論學習的理論教學還是實踐教學的培養方案不僅要包括學生職業素養教育，即培養方案要有完成知識、技能等顯性職業素養的培養；還要有意識地培養學生具備良好的職業道德、職業態度、職業作風等方面的隱性素養。以此作為為大學生將來職業需要的儲備。2.3創新能力培養。隨著社會發展、科技進步，高職院校越來越認識到培養學生創新能力的重要性，而高職教學中的實踐教學是培養學生具有創新意識、創新能力的主戰場，所以實踐教學體系框架最重要的一點就是要依據人才培養目標，結合地方經濟發展的需要及企業崗位需求，以提升學生就業競爭力為目標，創新實踐教學育人模式，積極構建新型的高職院校實踐教學育人模式。

3實踐教學內容體系建設

實踐教學的終極目標就是解決學生就業，這也是實踐教學體系建設的核心；這一核心在實踐教學內容體系建設中得到了很好的體現，無論是在課程體系建設、還是課程設置都應該滿足就業崗位的知識、能力、素質要求，并且要與人才培養目標相匹配、與職業標準相融合。我校應用化工技術專業在實踐教學內容的制定上即滿足以上標準，還新增了考取國家職業資格證書的內容，即實行“雙證書”制度，這也是為了更好的促進學生就業；學生在校期間修完相應學分后會拿到畢業證，完成相應理論知識和實踐技能的基礎上，具備化工專業特定崗位所需的特定技能、專門知識后，通過職業技能鑒定，考取相應的職業資格證書；例如：可以在考取氨合成工、化工總控工、尿素加工工等諸多工種的職業資格證書；學生可以同時獲得學歷證書和相應的職業資格證書；真正做到教學與考核結合起來，既讓教學考核保持職業方向性，又達到了知識和能力的相互滲透和融合。

4實踐教學評價體系及內部質量保障體系建設

高職院校的辦學定位決定了高職院校必須緊緊圍繞地方經濟的發展，服務地方經濟為本地區相應的行業、企業培養生產、建設、管理、服務等一線的高素質技能型專門人才。要達到這一高標準、高要求，實現培養學生實踐技能、創新能力、協作能力、綜合素質的提高，僅僅具有完善的實踐教學目標體系及內容體系還不足以完成，還要有對這些體系進行評價和保障的實踐教學評價體系及內部質量保障體系。4.1實踐教學評價體系建設。實踐教學能否達到預期的目標，能否實現培養高素質技能型人才的要求，都需要對實踐教學的效果及達到的水平進行評價，即建立校內、校外實踐教學評價體系、學生評價和教師評價及社會評價相結合的三方評價體系；定期對實踐教學內容、過程及要達到的效果；實訓室、實驗室教師的師資隊伍建設；實踐教學的管理、改革等進行評價；例如：定期對實習實訓基地、實驗室現狀進行分析評價；對實驗、實訓項目及開出率進行統計、分析、評價。并制訂明確的實習實訓基地、課程、師資、教材等建設的評價標準及評價方案；對師資隊伍建設和實習實訓條件建設經費預算，額度是否符合相關制度要求，與專業建設需求是否相匹配進行評價。并分析評價結果，找出影響實踐教學的主要原因及問題癥結所在，形成有針對性的整改方案并落實。4.2內部質量保障體系建設。隨著社會對高素質、高技能復合人才的需求越來越旺盛，實踐教學的重要性也被很多高職院校重視起來。我院應用化工技術專業為了保障實踐教學能順利高效的完成，促進實踐教學質量快速提高，建立了針對實踐教學的內部質量保證體系，這個體系不是孤立的，而是與實踐教學評價體系緊密聯系在一起。通過這個體系能夠正確處理實踐教學效果與評價的關系，也體現了實踐教學體系獨特的特點。我院應用化工技術專業注重加強實踐教學計劃、課程大綱、學生實習、實訓報告等文件資料的撰寫和管理制度建設，按照制度要求做到組織管理工作到位、教學環節合理銜接。在校內開展了對實踐課程建設水平和教學質量的診改，形成常態化的實踐課程質量保證機制；按照實踐教學體系建設思路開展實踐教學工作，強化學生基本實踐技能訓練（開展合成氨仿真實訓、化工機泵、管路拆裝理實一體實訓等）、實驗教學（化學分析、儀器分析等課程的實驗實訓）、實習（學生頂崗實習）、畢業論文設計等實踐教學環節的管理；完善實踐教學考核評價制度；進一步提高實踐教學的質量，并取得了一定的成效。

5結束語

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養高素質、技能型復合人才的重要保障。所以應用化工技術專業的實踐教學不能局限于理論知識，不能與現實崗位脫節。我院根據應用化工技術專業人才培養目標，認真篩選實踐教學內容，把培養學生技能和提高學生職業素養有機結合起來，注重提升學生的綜合能力，突出強調職業崗位的適應性和針對性，從而大大增強學生的擇業競爭能力。

參考文獻

[1]秦敬祥.構建以職業能力培養為核心的高職實踐教學體系[J].現代教育科學，2010（7）.

篇（5）

市場營銷專業是綜合運用經濟學、管理學、營銷學、心理學等學科的理論與方法，對企業營銷系統進行分析、設計、策劃和管理的一門學科。從專業特點和培養目標上來看，市場營銷專業特別強調專業的實踐性，只有在學習的過程中引入實踐環節，才能培養出企業所需的營銷人才。

一、技工院校市場營銷專業教學現狀分析

市場營銷學是一門實踐性很強的綜合性學科，它的研究對象是以滿足消費者需求為中心的企業市場營銷活動過程及其規律性。它的產生和發展始終與市場實際緊密聯系在一起，具有全程性、綜合性、實踐性的特點。著名營銷大師菲利普•科特勒的經典闡述是：“市場營銷學是一門建立在經濟學科、行為學科、現代管理理論基礎上的應用科學”。市場營銷就是商品或服務從生產者手中移交到消費者手中的一種過程，是企業或其他組織以滿足消費者需要為中心進行的一系列活動，市場營銷學是系統地研究市場營銷活動規律性的一門科學。市場營銷也是用有限的資源通過仔細分配來滿足競爭的需要，市場營銷學是涉及誰購買、誰組織，必須了解消費者的需求、動機、態度和行為，市場營銷環境分為宏觀營銷環境和微觀營銷環境，市場營銷學是實踐性極強、結合理論與經驗的綜合性學科。由此觀之，市場營銷專業是以實踐和應用為基礎的學科。可是，縱觀當前全國技工院校市場營銷專業的教學現狀，大部分技工院校、職業學校并沒有尊重市場營銷學科的規律，忽視了營銷專業的實踐性和應用性，具體體現在以下幾個方面。

1.教學模式不符合實際需求

目前來看，大部分技工院校的市場營銷專業教學主要存在兩個問題。一是大部分偏重理論教學內容，最普遍的是采用理論知識+案例的模式，缺少了對實踐環節的操作指導內容，背離了市場營銷課程的要求和技工教育的特點；二是在案例的選用上，多數采用國內外知名企業的市場營銷實踐作為例子，屬于經驗介紹或是技巧集錦類，但技工院校所培養的學生多數是到國內的中小企業就業，因此這些案例的實際指導意義不大。

2.教學方法單一，缺乏創造力

多數技工院校的教師在營銷專業教學方法上采用傳統的“填鴨式”課堂教學方法，即一間教室、一支粉筆、一塊黑板、一本教材和一本案例集。這種教學方法一方面壓抑了學生學習的積極性和主動性，使學生感覺枯燥乏味；另一方面，純課堂式的教學會使學生學完就忘，難以把知識應用到實踐工作中去。

3.實踐教學環節缺失

當前技工院校市場營銷專業并沒有形成完整的實踐教學體系，培養的學生并不能真正成為企業所需的人才。究其原因，實踐教學的目標和要求不明確，實訓教材未形成體系，實踐教學管理不規范，實踐教學各環節間缺乏整體布局和統籌安排。

二、技工院校營銷專業一體化實踐教學方法的內涵、特征及基礎

1.市場營銷專業一體化實踐教學的內涵

一體化實踐教學是職業教育的教學方法，是依托于企業典型的工作任務，按照企業真實工作的順序、工作方法、工作要求和組織形式等排列的教學內容，依據企業對所需人才的要求為培養目標開發設計的，旨在提高被教育者的綜合素質。把專業知識和技能貫穿在一個工作任務中，實現在工作中學習、在學習中工作，體現理論教學與實踐操作的真正融合。一體化實踐教學的終極目標是為社會、為行業、企業培養具有綜合職業能力的優秀技術人才。

2.市場營銷專業一體化實踐教學的特征

技工院校市場營銷專業一體化實踐教學主要有兩大特點。一是突出企業營銷部門職業技能訓練的主導地位，圍繞線上、線下的銷售技能，營銷外勤與內勤的崗位設置進行職業技能訓練，確定理論教學內容和要求，設置教學環節和進度，理論教學完全服務于營銷職業技能訓練；二是理論教學與營銷職業技能訓練相結合，注重感知、操作，強調學生學習的主體性。

3.技工院校開展一體化實踐教學的學生基礎

“因材施教”是教育行業倡導的原則，因此，了解技工院校學生的特點對于探索教學模式與方法具有指導意義。技工院校學生有如下特點。一是喜歡實踐課程，比較厭煩理論課程的學習；二是自學能力、接受、理解知識能力有限，不適合學習過于高深的書本知識，比較適合學習由淺入深、形象化的知識；三是缺乏學習動力，興趣是學習的動力，學生如果在學習的過程中帶著興趣去學、去聽、去看，那么掌握理解知識的速度就會很快，否則就會在學習過程中心不在焉或者對知識置若罔聞。在市場營銷專業課程的學習過程中，采用一體化實踐教學方法，能夠激發學生的興趣及學習熱情。在企業真實又形象的工作任務中，學生邊做邊學，邊學邊理解，邊理解邊收獲，邊收獲邊升華，可以促進學生們在真實的企業工作任務重動手、動腦，以及對問題進行探索。

三、一體化實踐教學方法在技工院校營銷課程中的教學實踐

1.一體化實踐教學方法在技工院校市場營銷專業的實施步驟

首先，根據課程計劃選定能夠進行工作任務的校企合作企業，這些企業與學校保持密切聯系，能夠給學生提供短期營銷實訓的機會。這些頂崗實習崗位能使學生緊跟市場發展，了解最新企業經營動態，提升專業技能，為學生畢業后能勝任工作打下堅實基礎，同時為企業提供短期人力資源，減少因人力短缺造成的企業運營壓力。其次，由企業根據其運作模式及經營需求布置給學生工作任務。由學生分析明確工作任務、圍繞工作任務收集獲取信息，制訂工作計劃，根據工作任務進行決策及任務實施，在任務結束后展示工作成果，再由企業、教師及學生進行三方評價。最后，在企業實習結束后回歸校園，由專業教師帶領學生根據一體化課程標準將企業特定的工作任務進行整理總結，將由某一個企業的工作任務的特殊性轉化為一體化教學工作任務的普遍性，同時進行第二次更廣范圍、更具普遍性的收集信息、制訂計劃、做出決策、任務實施及評價反饋。

2.一體化實踐教學方法在技工院校市場營銷專業教學中的實踐案例——以廣州市工貿技師學院為例

廣州市工貿技師學院（以下簡稱“工貿”）市場營銷專業采用一體化實踐教學方法，與廣州透真生物科技有限公司進行長期校企合作。廣州透真生物科技有限公司（以下簡稱“透真”）是一家從事化妝品行業的電子商務公司，每逢“雙十一”都會迎來銷售，工貿營銷專業就“雙十一”期間與透真合作，若干名營銷專業學生前往透真擔任短期臨時客服，進行“網絡營銷客服實訓”這項典型工作任務學習。以2015年為例，透真在“雙十一”天貓旗艦店的銷售目標為1600萬元，銷售旗下所有品類的化妝品。透真將這項工作任務布置給學生，學生通過分析任務了解到銷售目標，工作目標及短期客服的工作要求等內容。接下來由學生進行客服工作任務的信息收集，學生通過上網查閱資料、企業培訓師培訓、在企業里“拜師傅”獲取信息。再由企業負責人、教師及學生共同制訂為期10天的短期工作任務計劃：首先前3天學習化妝品知識，同時進行階段性考核，其次再用3天學習客服基本知識及天貓規則，同時進行階段性考核，然后利用2天時間學習客服操作知識，最后1天分配臨時旺旺號碼進行模擬實戰客服操作，最后“雙十一”學生真實操盤，擔任客服工作。計劃制訂后，由學生來進行決策與實施，最后由企業的“師傅”們、專業教師們給出第三方評價結果，再由學生自己給出自我評價，得出任務反饋意見。其中企業的評價結果指標包括工作薪酬、銷售提成等，教師的評價結果指標包括考核成績、學習態度等。在透真結束客服工作任務的頂崗實習后，接下來由專業教師將學生帶回校園進行總結，將任務的特殊性轉化為普遍性，梳理出網絡營銷客服任務的規律性內容，及明確分析任務、獲取信息（產品信息、客服基本知識、客服操作工具種類、客服基本用語……）、制訂計劃、進行決策、實施計劃（提供客服操作工具）、評價反饋。

四、小結

總之，一體化實踐教學方法更符合學科特點，更利于教學目標的實現。這一教學模式將專業與就業、理論與實踐、學校與社會充分的銜接起來，可以有針對性地培養社會真正需要的專業應用型人才。時代在發展，社會在進步，教學方法應該緊跟時展，不斷革新和進步。一體化實踐教學模式符合市場營銷專業的學科特點，能將專業與就業、學校與社會充分銜接起來，有針對性地培養社會真正需要的專業應用型人才，推進一體化實踐教學方法對企業、學校及學生都有深遠的意義。

參考文獻：

[1]劉安鑫.高職高專市場營銷專業建設改革初探[J].教育與職業,2006(21)．

[2]林翊,林子華,肖鈉.市場營銷專業一體化實踐教學體系探析[J].上海商學院校報,2008(9).

[3]楊榆晴.中職市場營銷課程一體化教學思考[J].科技教育,2015(13).

[4]徐秀玲.中職市場營銷理論與實踐一體化教學探析[J].科學大眾:科學教育,2013(3).

篇（6）

【摘要】基于高職院校的學習特點和培養目標，結合《液壓與氣動技術》課程的實際教學特點，開展項目化教學，設計了十個項目教學任務，并以小組形式組織進行項目教學。

關鍵詞 液壓；氣動；項目教學；實施

《液壓與氣動技術》是機電類設備維修與管理專業的核心課程，也是機電一體化專業和電氣自動化技術專業的專業課程之一[1]。隨著液壓與氣動技術的廣泛應用，《液壓與氣動技術》課程在高職機電類專業課中占據了越來越重要的地位，而該課程實踐性較強的特點也促使本課程教學逐漸由課堂轉換為實驗室教學。因此，原有的教學方式和教學內容已不再適合。在這種背景下，對《液壓與氣動技術》課程進行了項目化改革，對原有知識內容進行重新設計編排，通過項目形式呈現，滿足學生的學習需要，激發學生的學習興趣，使學生的理論水平和實踐技能均得到提高。

1項目教學法的涵義

項目教學法是從教學生“學會學習”目標出發，使教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生發展密切結合起來[2]。以項目學習任務為載體，以目標為引導，以實踐為主線，以能力為核心；融知識學習、技能訓練、能力提高于一體的教學模式[2]。

在項目教學中，教師是項目活動的引導者和組織者。學生拿到項目后就進入了教師預設的情景中，在學習情境中，學生通過自主學習、自主探究、小組討論完成項目任務的學習，最后再由學生自行完成評價，反思自己的學習過程。在整個學習中，教師一直充當的應該是組織引導的角色，而學生才是真正的主人。項目教學強調的是在學習中充分發揮每個學生的主體作用。

2《液壓與氣動技術》課程項目設計

《液壓與氣動技術》課程教學在學校液壓實訓室和氣動實訓室進行，為期兩周時間。在課程學習期間，學生需要學習理論知識，還要掌握操作技能。

結合課程知識點、實訓條件和生產實際等情況，將課程設計為十個項目，每個項目圍繞一個主要任務展開，通過項目中知識的學習和訓練，最終完成項目任務。

項目一：液壓千斤頂的使用,目標：學會使用液壓千斤頂。液壓傳動系統的組成、特點和工作原理等相關知識支撐，建議4課時。

項目二：加工中心液壓系統動力元件的選擇和拆裝，目標：（1）會拆裝液壓泵，認識泵的結構組成、工作原理、主要零件形狀，增加動手操作能力；（2）能通過型號識別各種泵及泵的規格。液壓泵的作用、分類和性能參數，常用液壓泵的結構和工作原理，液壓泵的選用方法等相關知識支撐，建議4課時。

項目三：壓蠟機執行元件的選擇和分析，目標：（1）會拆裝液壓缸，認識液壓缸結構、工作原理、主要零件形狀，增加動手操作能力；（2）會拆裝液壓馬達，認識液壓馬達結構、工作原理、主要零件形狀，增加動手操作能力。液壓缸和液壓馬達的作用、分類和特點，液壓缸的結構和工作原理等相關知識支撐，建議6課時。

項目四：液壓鉆床液壓回路的設計，目標：（1）會調節液壓控制元件，組裝液壓控制回路；（2）會使用液壓仿真軟件，并進行液壓回路的設計。認識液壓方向、壓力、流量控制元件符號、結構和工作原理，會分析液壓控制回路等相關知識支撐，建議8課時。

項目五：CK6140數控車床的使用、維護及保養，目標：（1）能進行液壓回路的安裝、調試、維護和保養。液壓元件的應用，回路的分析。等相關知識支撐，建議6課時。

項目六：手動送料裝置的設計與調試，目標：（1）會識別和選用氣動元件；（2）能繪制簡單的氣動系統控制回路；（3）能根據元件的功能設計氣動回路，并進行相關調試運行。氣動系統的組成、特點及工作原理等相關知識支撐，建議4課時。

項目七：氣動夾緊裝置設計，目標：（1）能進行氣源裝置的日常維護；（2）能進行系統壓力調節；（3）會選用氣缸。氣源系統各元件的工作原理、圖形符號及功能，氣缸的類型和選用。等相關知識支撐，建議4課時。

項目八：折邊裝置氣動回路的設計與調試，目標：（1）能在仿真軟件中設計氣動回路；（2）能構建各種換向回路，并進行回路調試；（3）能進行氣動回路設計與調試。氣動控制元件符號、結構和工作原理，控制回路分析等相關知識支撐，建議6課時。

項目九：臥式加工中心氣動換刀系統分析，目標：（1）能在仿真軟件中設計氣動回路；（2）能進行氣動回路的安裝、調試，具備回路分析能力。仿真軟件的應用，氣動元件的應用，回路的分析等相關知識支撐，建議6課時。

項目十：壓印裝置控制系統的維護，目標：能分析判斷氣動系統，及時排除回路故障。氣動元件符號，氣動系統工作原理等相關知識支撐，建議4課時。

3《液壓與氣動技術》項目課程實施

項目化課程是以工作項目為核心，以應用為目的，以教學任務為載體，主動尋找知識點和解決問題的方法的一種有效的學習形式[3]。

項目教學通常以小組形式進行，因此在進行課程實施前，先進行分組并選出組長，建議每組3~4人為宜。分組時，教師應綜合評價學生的學習基礎、自主學習能力等因素，根據學生特點進行搭配分組，以充分調動每組學生在學習中的主動性和積極性。

項目課程的實施過程包括：任務分配、學習計劃制定、學習實施、成果展示、評價總結。

1）任務分配：學生以小組為單位，領取項目任務書，明確學習任務，所要達到的目標。

2）學習計劃制定：根據項目任務書描述，小組討論制定學習計劃，任務完成步驟，確定任務實施方案。

3）學習實施：學生根據小組制定的學習實施計劃進行項目實施，組內成員分工合作完成項目任務。

4）成果展示：項目完成后，每組選派一名成員公開講解展示任務實施情況，取得的成果，達到的效果。

5）評價總結：根據各小組任務完成情況，形成由小組自評、組組互評、教師評價的三維評價方式，綜合評價學生的參與程度、合作能力、任務完成情況等。

4小結

總之，在《液壓與氣動技術》課程中采用項目教學，能有有效激發學生的學習興趣和潛能，使學生在學習理論知識的同時獲得技能的提升，讓學生明白理論學習和實踐操作的相輔相依的關系，而且小組合作的學習方式，也促進了學生協調合作能力的提高，全面提升了學生的綜合素質，為今后就業打下良好基礎。

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關鍵詞 健身鍛煉計劃 健康診斷 體能 運動負荷

高校開設體育選項課，可以極大的滿足學生學習的興趣。但是選項課的開設在教學中也逐漸暴露出該類型教學模式的弊端，教師更加重視學生對選項技術的掌握，而忽略了身體素質和心理能力的鍛煉。針對現狀，提出“健身鍛煉計劃”的教學模式，從教學內容的選擇、教學安排以及考核等內容上做探討，以期為高校“體育選項課”的教學提供一定的指導和實踐經驗。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

湖北師范學院2010級4個籃球專選班學生（男生），共計180人。

（二）研究方法

1.文獻資料法。查閱相關資料、教材，并通過圖書館和網絡收集了關于健身鍛煉計劃教學模式的相關文獻資料。

2.實驗法。在學校體育課中實施健身鍛煉計劃，通過實驗法進行對比研究，并通過實驗的相關數據進行整理分析歸納，對本研究相關問題進行驗證。

3.邏輯分析法。在實驗研究的基礎上，對所得的數據進行歸納、對比等研究方法進行分析。

4.實驗對象與方法。湖北師范學院4個籃球專選班學生作為實驗對象。其中2個班為實驗組，兩個班為對照組。實驗教學內容如表1所示。

二、實驗結果分析

（一）實驗前，實驗組和對照組測試指標的顯著分析

為了保證實驗具有較高的準確性，在實驗前對本院學生4個籃球專選班進行身體體質健康標準部分項目測試，包括：身高、體重、肺活量、全場來回籃球運球。用t檢驗對所測試的數據進行統計分析，得出各項指標的p＞0.05沒有顯著差異，可以進行試驗。

（二）實驗后，實驗班和對照班的顯差異分析

經過18周的教學和每周2節課外活動鍛煉，對照組采取傳統模式教學，實驗組采用健身鍛煉計劃模式教學，學生的測試指標發生了變化。實驗組和對照組身體形態、身體素質和心肺功能的顯著性差異；試驗后，實驗組和對照組的身高、體重沒有顯著的差異，而肺活量有顯著的差異；實驗組和對照組的動作技能有顯著性差異；試驗后，實驗組和對照組的全場來回籃球運球有顯著差異。

三、分析和討論

（一）實驗組和對照組的身體素質心肺功能分析

實驗后實驗組和對照組學生的心肺功能幾乎沒有變化，這與設置健身鍛煉的教學內容有關系。人的心肺功能主要是指人體心臟泵及肺部氧氣的能力，也是人體攝取氧和轉化氧成為能量的能力。經常參加長時間、中、低強度的有氧運動能增強心肺功能。而在本研究實施的健身鍛煉計劃中，學生練習的內容多是運動技能方面，并且大部分時間是短時間、高強度的無氧運動，所以實驗組和對照組的心肺功能水平區別不大。

（二）實驗組和對照組的運動技能分析

本研究中，實施健身運動計劃模式教學的實驗班的運動技能相比較傳統模式的對照班，有很明顯的提高。另外，由于學生喜歡籃球，能夠很積極、自覺的配合教師，實施計劃內容規定的強度也比較認真，經過多次的重復練習以后，學生的動作技能從量變到質變，得到明顯的提升。

（三）對照組和實驗組體質增強的分析

通過一個學期的學習，不管是傳統模式教學的對照組，還是健身運動計劃模式的實驗組，身體素質和運動能力都有了非常明顯的提高。體育課對學生的身體健康的作用明顯凸顯出來，這充分說明了體育教育的重要性。高校是培養高素質人才的搖籃，要培養優秀的、健康的高素質人才，需要更加重視高校體育的發展。

四、結論和建議

（一）結論

經過一個學期和32次課外活動的教學，學生的測試指標明顯變化。實驗前和實驗后的組間比較，對照組和實驗組在實驗前后的組內比較，均有一定的差異。主要結論有：

1.不可預見因素對教學的影響。體育選項課教學中，實施健身運動計劃模式教學和實施傳統體育模式教學的差別很小，學生的耐力、速度素質差異不顯著。這可能與健身計劃設置的負荷強度以及老師對學生的適時監控有較大關系；另外就是不可預見因素對計劃實施教學的影響，比如教師上課的態度、責任心、學校的教學環境、學生的主觀配合等。健身運動計劃模式設置的練習強度的執行在實際操作中有較大難度。

2.學生身體素質的提高需要嚴密控制好練習的密度。要提高身體素質和心肺功能，必須要嚴格控制練習的強度和密度，要讓運動的負荷對身體產生必需的刺激。體育選項課是以該選項的動作技能的掌握為主要目標，所以在體育選項課中，教學內容的安排，側重安排選項課的技術，教學內容設置的細化、量化，都將會對學生的運動技能產生較大的影響。

3.健身運動計劃模式能有效提高學生學習的興趣。健身運動計劃教學模式的實施，能有效提高學生的學習興趣。學生的積極性、主動性增強，主觀因素促進了他們對運動技能的掌握。高校體育選項課實施健身運動計劃教學模式具有較強的針對性、科學性和較高的實效性，健身運動計劃教學模式對促進高校體育教學改革具有重要的推動作用。

（二）建議

1.健身鍛煉計劃要針對個體差異實施。制定健身鍛煉計劃一定要根據計劃的實施對象，仔細研究他們的特點以后，再去制定和實施。對于高校大學生，計劃要強調健身性、娛樂性、終身性。另外，加強學生對體育鍛煉的認識和了解，改變學生對體育的看法，讓學生建立終身的體育觀，使他們真正成為體育鍛煉的受益者。

2.健身鍛煉計劃教學的內容必須合理、有序。運動鍛煉計劃教學，除了運動項目要符合大學生的興趣要求，更重要的是要必須保證鍛煉的時間和頻率，否則運動鍛煉計劃教學將毫無意義。鍛煉計劃教學中重視學生的個體差異，盡可能的合理安排每個人的練習強度、時間。

3.學校的體育教學環境需要不斷改善。學校的教學設施、場地器材、場館對體育教學有很大影響，建議學校不斷改善教學環境和條件。

參考文獻：

[1] 黃漢升.體育科學研究方法[M].高等教育出版社.2006(24):4-9.

[2] 董曉虹.運動健身學[D].浙江大學.2006(1):7-9.

[3] 楊霞.健身鍛煉方法與評定[M].廣西師范大學出版社.2005(1):5-8.

篇（8）

小學生已具備了一定的實踐能力，但對綜合實踐活動課程卻并不了解，因此要逐步培養學生一些探究問題的方法，提高學生的問題意識，能夠從生活和學習中挖掘自己感興趣的活動主題，能夠試著和同學展開小組合作學習，在有效的活動中不斷提高學生的實踐與創新的潛能。小學綜合實踐活動課程要培養學生對生活、學習的積極態度，使他們具備一定的交往能力、觀察分析能力、動手操作能力；要讓他們初步掌握參與社會實踐的方法，信息資料的搜集、分析和處理問題的方法以及研究探索的方法；使學生形成合作分享積極進取等良好的個性品質，成為創新生活的小主人。

二、指導思想：

以素質教育理論為指導，全面貫徹基礎教育工作會議精神，落實國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要〔實行〕》的有關要求，結合學校科技特色，以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，深化素質教育，形成學校辦學特色。

三、綜合實踐活動課程目標：

1． 情感目標：通過開展綜合實踐活動，培養學生對社會生

活的積極態度和參與綜合實踐活動的興趣。

2． 知識目標：了解信息技術、勞動技術、社區服務和探究法的一些常識。

3． 能力目標：使學生具有基本的生活自理能力、交往寫作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創新能力。

4． 過程目標：初步掌握參與社會實踐與調查的方法、信息資料的收集、分析與處理的方法和研究探索、實驗實證的方法。

5． 人格目標：獲得親身參與綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經驗，創造完善人格，初步養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。

四、具體工作：

結合教材開展教學活動。

1. 開發綜合實踐活動的資源。

2. 安排好綜合實踐活動的時間。

3. 確定綜合實踐活動的主題并制定好實施計劃。

4. 整合綜合實踐活動過程中的四大領域。

5. 綜合實踐活動各領域內容整合的基本要求：

第一：把握綜合實踐活動各指定領域共同的價值追求。

第二：把握各領域之間的內在聯系，注意各領域之間的相互滲透和延伸。

6. 加強對綜合實踐活動的指導。

五、豐富綜合實踐活動小學生活動的方式：

綜合實踐活動的實施要倡導學生學習方式的多樣化，促進學生學習方式的變革。在每一項活動主題的實施過程中，要求學生盡可能多地進行活動設計、資料搜集、調查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、服務、制作、社會宣傳、演示、表演、總結、交流、答辯、反思等學習活動。通過學習活動方式的多樣化，促進綜合實踐活動各領域之間的整合。

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中圖分類號：F407文獻標識碼： A

一、前言

這些年來，我國的教育事業得到了飛速發展。在機械基礎這方面，一體化教學模式得到了實施，但仍存在許多缺陷和不足。因此，如何將一體化教學模式更好的實施在機械基礎的教學上，就成了本文重要探討了問題。

二、傳統教學方法存在的缺陷

傳統教學方法是先進行理論教學，然后進行實習教學，由于理論教學與實習教學由不同的老師擔任且相隔一定時間，再加上課程進度有時不統一，因此存在如下一些問題：

1.理論學習比較抽象，不利于與生產實踐相結合。如在學習機構概念時，教師在講臺費盡心血向學生講述，學生往往卻聽得一塌糊涂。

2.學習內容枯燥，難以激發學生的學習興趣。學生對理論知識只是死記硬背、機械記憶，很難達到靈活應用的目的，難以提高學生的學習積極性。

3.學生做理論作業不能達到提高技能的目的。學生做作業沒有實踐操作的機會，缺乏感性認識，很難提高思維能力和實踐能力。

4.理論學習具有盲目性，缺乏針對性。學生在學理論課時，不知道重點與非重點，只是盲目進行接受，所學內容和目的不夠清楚。

5.實習教學滯后，加重了理論與實踐的脫節。傳統教學方法是理論教學和實習教學分階段進行的，理論學習不扎實，到實習時不能很好利用理論知識，也就談不上用理論來指導實習訓練。

針對上述原因，教育部在教學過程中對課程安排和教學方法進行了改革，采用了先進的教學手段和充分的理論與實踐相結合的一體化教學方法，以解決教學過程中存在的缺陷。

三、機械基礎課程一體化教學方法

1.項目教學法

將教學內容轉化為若干個教學“項目”，以學生為活動主體，由師生共同實施一個完整“項目”而進行學習的教學方法，目的是讓學生知道“做什么”，即明確學習目標和任務。改變以往“教師講，學生聽”的傳統教學方法，營造學生主動參與、自主協作、探索創新的教學模式。例如：“機床的主軸變速機構的結構分析”項目，目標是“機床主軸變速機構的變速原理及傳動比”。我們將學生分為若干小組，每組制訂一套實施計劃，依據計劃收集資料，復習所學知識，理清傳動線路，計算各級傳動比的大小，驗證是否達到項目的要求，把教學生“做”貫穿于教學全過程。在這個過程中充分挖掘了學生的潛能，提高了學生主動參與學習的積極性。

2.討論式教學法

討論式教學是在教師引導下，就某一教學問題開展討論，啟發學生發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力，養成自主探索問題的習慣，目的是讓學生在“做中學”。例如：在“階梯形軸”的教學中，軸的軸向固定是重要環節，學生要依據“階梯形軸”上需要安裝的具體零件來確定適宜的軸向固定方式；以小組的形式展開討論，通過討論讓學生在自主學習中消化吸收已有的理論知識，與實際問題有機銜接。

3.預習理論―實踐―提高理論―再實踐教學法

（1）預習理論。將專業理論課題，以預習作業形式布置給學生，讓學生利用課余時間進行理論預習，使學生對專業理論課題有初步理性認識。

（2）實踐。讓學生實物觀察或動手裝拆機構，從直觀上熟悉機構的結構特點及組成，了解傳動方式，增強感性認知，激發他們的學習積極性，為理論課的教學做好鋪墊。如軸系零部件的學習，選擇“減速器的拆裝”作為任務。每個學習小組配備軸系機構的模型或實物（如二級減速器）、扳手、起子、軸承拆卸器、游標卡尺、內外卡鉗等工量具；然后布置任務：拆卸軸系零部件、分析軸系結構、安裝軸系零部件；在實施任務時引導學生從簡單到復雜、由易到難、從被動到主動地完成一系列的任務，如拆裝的步驟、方法，標準件型號的識讀，零部件之間的連接、配合方式，軸的結構分析等。

（3）提高理論。學生通過“預習理論―實踐”初步學完課題的理論知識之后，教師以研究性（探究體驗式）教學方法，引導學生進行研究性學習，使學生的認識由感性認識上升到理性認識，即由實踐上升到理論，使專業理論知識得到提高。理論講授環節，學生有了一定的感性認識，教師可依據學生觀察、實踐操作所產生的問題去實施理論知識的教學，從而提高學生對理論知識的接受和理解程度，使學生課堂教學的參與度更高。

（4）再實踐。這是從理論的理性認知，再到提升應用能力的階段，以達到理論與實踐的完美結合。在這一環節突出理論知識與實踐技能的結合，使學生體會到理論知識的學習是為了生產實際的應用。在這一過程中教師要讓學生感受知識、技能、方法的力量，體會勞動的艱辛、成功的愉悅。

四、一體化教學的實施

1.一體化教學是對傳統教學模式的改革與創新

傳統的機械設計基礎教學模式比較單一，由于教學內容涉及到的知識面比較廣，教師很容易走上灌輸式教學的道路，使學生感覺到課程過于枯燥，久而久之失去對學習的興趣；課堂理論教學和實踐教學缺乏聯系，教師往往只關注課堂教學，不關注課外輔助教學，在實踐教學中也忽視了知識之間的聯系，使得實踐教學的效率較低。理論是實踐的指導，實踐是檢驗理論的唯一標準，脫離了理論的實踐和脫離了實踐的理論都是不成立的，不能深入教學內容，提高學生能力，一體化教學實現了理論與實踐的完美結合，通過教學情景的模擬，讓學生在案例或者課題中深入情景，利用所學理論知識解決實際問題，全面提高了學生能力。

2.一體化教學能夠培養學生的職業素質

學校培養的是具有實際操作能力的一線人才，比普通高校更注重學生的實踐能力，過硬的職業素質是高職學生面對激烈的人才競爭脫穎而出必須具備的素質。然而實踐要受到理論知識的指導，因此課堂教學也不容忽視。機械設計基礎一體化教學對培養學生的職業素質有很大的幫助，學生在課堂學習中接受到豐富的理論知識，而學生職業技能的培養需要理論與實踐相結合，一體化教學結合了多種教學方法，學生能夠在多種教學方法中尋找到最適合自己的學習方法，鍛煉了學生的學習能力，便于學生對知識的理解和掌握，促進了學生職業素質的提高。

3.一體化教學能夠培養學生的綜合素質

隨著社會文明的進步和經濟的發展，社會對人才的要求標準已然發生了變化，為了滿足社會對人才的需求，高校也在不斷調整人才培養目標，以適應社會的發展。素質教育提出以來，無論是中學還是大學，學生的綜合素質已經成為學校重視的問題，只有過硬的專業技能，但人際交往能力、創新能力、團隊合作能力都不具備的學生不能稱之為人才，也終究會被社會所淘汰，高職學生在未來的工作崗位上不可能脫離團隊工作，因此，學生的綜合素質是學校培養的關鍵點。一體化教學通過對實踐項目的分析、小組合作等方法，培養了學生的團隊合作能力和創新能力，也有助于培養學生嚴謹的工作態度，使學生的發展更適應社會的需要，為學生在未來的工作崗位上實現自己的價值奠定了基礎。

五、結語

隨著教育體制的不斷完善，機械基礎的一體化教育模式將會得到更多教育者的重視，在教育市場競爭日趨激烈的背景下，機械基礎的一體化教育模式將會發揮著越來越重要的作用。

參考文獻：

［1]榴紅 職業教育有技能競賽 中國職業技術教育 2008

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一、項目教學法

項目教學是以“項目”為載體而進行的教學活動，所設置的“項目”應包含多門課程的知識。信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責，學生通過該項目了解并把握整個過程及每一個環節的基本要求，通過解決問題，掌握相關理論知識及實踐技能，教師進行適當指導。

二、實施流程

實施流程為：明確項目任務一制訂計劃一實施計劃一檢測評估一歸檔應用。首先，教師布置項目任務，學生討論；其次，學生查閱資料制訂計劃，教師審查指導評定計劃是否合理可行；第三，學生分組，并明確分工合作完成項目任務；第四，學生白評、小組互評、教師評價；最后，教師將記錄歸檔，學生在實踐中應用。

三、項目課程設計

(一)設計理念

1.校企合作開發工作過程導向課程。通過教師到企業實踐，了解企業的生產工作流程，掌握企業對知識的需求，與企業技術人員共同以企業真實工作任務為課程“主題”設計學習情境，遵循由簡單到復雜的原則，確定教學項目，使學生在“真實”的職業情境中、完成任務的過程中掌握綜合職業能力。

2.學習過程即為工作過程。為了讓學生更加深刻了解企業，提前與社會接軌，在學習的過程中引入企業的管理和競爭機制，建立一套完整的班組體制，設計車間主任、班長、組長、質檢員等職位。在學習過程中發揮團隊合作精神，創立優秀班集體。通過任務書的發放、材料的領取、考核標準的制定等組織實施過程，體現工作過程的完整性。

3.教學過程以學生為主、教師為輔。教師通過制定工作項目任務書設定具體內容，學生通過資訊、決策、計劃、實施、修正和評價等環節，真正實現學生做中學、學中做，教師只是針對性地講授、示范、引導。

4.工學結合提高學生綜合職業素養。在教學過程中，引進企業的5s管理模式，并把管理列入考核標準中，使學生在良好的工作環境和習慣中，提高綜合職業素養。

(二)設計思路

采用項目化教學的課程應從實際應用的角度出發，依據由簡單到復雜的原則，以典型工作任務為主線，設立教學項目，由教師指導學生開展獨立學習，并完成工作任務或項目，實現對工作過程的認識和對完成工作任務的體驗，從而形成職業崗位能力，滿足職業崗位需求。

(三)課程內容的選取

機械制造技術課程包含金屬切削原理與刀具、機械制造工藝學、機床夾具設計與應用、金屬切削機床等內容，特別適合于采用項目教學法展開教學。其主要先修課程為“機械制圖”“極限配合與測量技術”和“工程材料及熱處理”。先修實踐環節為金工實習。同步實訓環節為車、銑、磨加工訓練。

為保證學生畢業后能夠熟練運用所學知識，勝任職業崗位，我們依據各專業人才培養方案的要求，根據學生的認知規律以及職業能力成長規律，組織課程內容，最終達到教學預期目的。在多次深入機械加工企業調研后，選擇貼近工廠實際的5個典型項目，將該課程的教學內容、計劃學時、項目名稱、能力目標、知識點、訓練方式及結果作如下總結：

1.項目1一軸類零件工藝制定、加工與檢測，計劃20學時，其中理論8學時，實踐1 2學時。能力目標：(1)正確分析軸類零件結構特點及功用；(2)正確分析零件圖；(3)確定加工工藝路線；(4)制定工藝規程；(5)成品檢測。知識點：(1)車床的結構組成；(2)車床的運動特點；(3)車刀的結構、材料及所完成的工藝結構；(4)車床附件及作用；(5)測量工具的使用。訓練方式：示范講解、實際操作、自主學習。結果：工作報告總結及加工實物展示。

2.項目2一盤套類零件工藝制定、加工與檢測，計劃2 O學時，其中理論8學時，實踐12學時。能力目標：(1)正確分析盤套類零件結構特點及功用；(2)正確分析零件圖；(3)初步確定加工工藝路線；(4)制定工藝規程；(5)成品檢測。知識點：(1)孔加工設備的類型；(2)孔加工設備的結構組成及運動特點；(3)孔加工刀具的種類；(4)孔加工刀具的結構、材料及所完成的工藝結構；(5)盤套類零件的裝夾；(6)測量工具的使用。訓練方式：示范講解、實際操作、自主學習。結果：工作報告總結及加工實物展示。

3.項目3一箱體類零件工藝制定、加工與檢測，計劃20學時，其中理論8學時，實踐1 2學時。能力目標：(1)正確分析箱體類零件結構特點及功用；(2)正確分析零件圖；(3)確定加工工藝路線；(4)制定工藝規程；(5)成品檢測。知識點：(1)刨床和銑床的類型及結構組成；(2)刨床和銑床的運動特點；(3)刨床和銑床--用刀具的結構特點、材料及所完成的工藝結構；(4)箱體類零件加工過程夾具的特點及結構；(5)測量工具的使用。訓練方式：示范講解、實際操作、自主學習。結果：工作報告總結及加工實物展示。

4.項目4一圓柱齒輪工藝制定、加工與檢測計劃20學時，其中理論8學時，實踐12學時。能力目標：(1)正確分析圓柱齒輪零件結構特點及功用；(2)正確分析零件圖；(3)確定加工工藝路線；(4)制定工藝規程；(5)成品檢測。知識點：(1)成形法和展成法的概念及原理；(2)齒廓表面加工設備的類型及結構組成；(3)齒輪加工設備的成形運動特點；(4)齒輪加工刀具的結構特點、材料及所完成的工藝結構；(5)測量工具的使用。訓練方式：示范講解、實際操作、自主學習。結果：工作報告總結及加工實物展示。

5.項目5一機械裝配工藝基礎知識計劃10學時，其中理論4學時，實踐6學時。能力目標：(1)正確分析不同生產類型的裝配工藝特點；(2)熟練掌握裝配的三種方法；(3)能夠根據裝配要求計算裝配尺寸鏈；(4)裝配工藝規程。知識點：(1)裝配工工作的具體內容；(2)裝配工藝尺寸鏈的計算方法；(3)三種裝配方法的熟練選用；(4)裝配精度的檢驗。訓練方式：示范講解、自主學習。結果：工作報告。

(四)課程的重難點及解決方案

本課程的重點是使學生掌握“適度、夠用”的機械制造技術理論知識，能夠根據零件工作圖制定零件的加工工藝，為后續專業課程打下堅固的基礎。本課程的難點是零件的工藝規程的制定、專用夾具的應用、保證裝配精度方法的選擇。解決辦法是以項目形式設計內容，注重理論知識的系統性，充分利用優越的實訓條件，營造企業工作環境，將理論教學與現場教學相結合，將老師知識講授與學生自主學習相結合，利用多媒體教學開拓學生的視野，聘請企業專家答疑，從而多途徑加深學生對理論知識中的難點和疑點的理解，提高教學質量。

四、教學方法實施過程

(一)創設真實氛圍的工作環境，實施一體化教學

課程內容主要圍繞培養學生掌握機械零件的工藝編制、工藝系統的正確選擇及使用等技能，以職業活動的工作過程為依據，進行課程改造。注重學生職業素質的養成，為此我們充分利用實訓基地，開展理實一體化教學，將教室與實訓室合二為一，使學生通過學習親身體驗工作。

(二)“學做一體”教學模式的教學組織過程

“學做一體”教學模式主要包括以下幾個環節：一是將實訓基地模擬為工作車間。建立學生自己的班組，生產過程中班組長要負起責任，發揮組織、協調、溝通等作用，使職業能力得到鍛煉。二是任務的下達及工作計劃的制訂。學生收到任務書后，每個小組都要經過自主學習、討論，制訂具體的工作計劃。包括項目的零件圖、裝配圖分析，項目工藝規程定制，所需工藝系統、裝備及材料，項目實施內容及步驟和完成項目的注意事項等。三是工作過程。制訂完工作計劃后，學生需提交材料及工具申請，獲得準許后由組長領取所報材料及工具。開始進行零件工藝的設計、工藝系統的選擇，將所學理論知識與實踐知識有機結合，并得以充分融合。四是項目驗收及評價。項目完畢后，由指導教師帶班組長進行項目驗收，相當于企業的產品質量檢查。

五、課程考核

(一)考核內容

在一體化教學的過程中對學生的考核是關鍵問題，因為理論與實踐是一體的，考核的內容也應該包含這兩個方面。不同的項目考核內容是有區別的，但都包括三個方面的內容，即項目能力、有關知識和素質要求。

項目及配分：基礎知識40分。其中車床結構組成及運動特點，車刀的種類、材料及結構，對切削運動影響車床夾具的種類及應用和車床能實現的工藝結構各占10分。實踐操作40分。其中能正確分析圖樣，熟悉零件結構、功用占8分；能正確制定加工工藝規程占15分；能正確選擇設備及工裝及零件質量檢測占17分。綜合素質20分。其中工作態度、紀律和出勤情況、5s管理內容執行情況、考核團隊協作精神各占5分。

(二)考核方法

項目教學的評價應注重學生在項目活動中能力的發展，測評內容包括學生參與活動各環節的表現和作業質量。考核方式需靈活多變，隨著項目的進行，因材施教，隨時考核。我們的考核主要采取了三種形式：

1.學習小組考核(30％)。是由學習班組長負責展開自評和互評考核方式，班長可監督小組長開展此項工作。這個考核是最基本的考核，根據各小組完成的情況選做內容，學生在實踐中如有自選內容或創新內容可在原有成績等級基礎上提升一級。

2.指導教師考核(30％)。是以抽查提問加課堂筆記和項目總結的形式進行的。因為人數多，老師不可能一一檢查，可通過抽查小組的某幾位學生來進行考核，但是這幾位學生的成績影響整個小組的評定成績，在評選優秀班組時作為參考，促使同一小組的人員互相監督學習，共同提高。