地方高校民族器樂教學(xué)研究

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民族樂器在發(fā)展與藝術(shù)傳承的過程中，不斷吸收其他的藝術(shù)元素，創(chuàng)造出諸多藝術(shù)輝煌作品，豐富了人們的精神生活。地方高校向?qū)W生開展民族器樂教學(xué)的過程中，應(yīng)該思考如何提升學(xué)科教育的科學(xué)性，讓學(xué)生能全面掌握民族器樂的知識，可以對該種藝術(shù)文化進行有效的繼承。通過對當(dāng)前地方高校的藝術(shù)教育情況進行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校對專業(yè)學(xué)生開展民族器樂教育的過程中，存在缺乏藝術(shù)實踐教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出局限性等問題。高校需要制定針對性的教育對策，讓學(xué)生得到更高層面的藝術(shù)培養(yǎng)，符合現(xiàn)代教學(xué)提出的能力培養(yǎng)需求。

一、地方高校民族樂器教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)模式出現(xiàn)同質(zhì)化的現(xiàn)象

高等教育的快速發(fā)展讓本科院校實現(xiàn)更高層面的發(fā)展，很多院校受到利益的影響出現(xiàn)盲目辦學(xué)的現(xiàn)象，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大。地方院校的民族器樂專業(yè)學(xué)生的人數(shù)不斷增加，給專業(yè)教學(xué)提出更多的要求。在對專業(yè)學(xué)生實施課程教育的過程中，地方院校未能設(shè)置科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置、具體教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃等方式上存在模仿的現(xiàn)象，照抄其他院校的辦學(xué)模式。這樣就導(dǎo)致地方院校主要重視教學(xué)表面，忽視在教育內(nèi)涵上的建設(shè)，人才培養(yǎng)缺乏特色化的問題，同時也出現(xiàn)教學(xué)同質(zhì)化的問題。

（二）課程設(shè)置單一，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出局限性的問題

通過對地方高校的人才培養(yǎng)方案進行分析，發(fā)現(xiàn)在對民族器樂專業(yè)學(xué)生實施課堂教學(xué)時，主要是將它作為藝術(shù)教育的分支開展課程設(shè)置的，未能提升其主體性。部分院校沒有在大一的時候開設(shè)器樂課程，學(xué)生在大二的時候才接受專業(yè)學(xué)習(xí)，影響整體專業(yè)教學(xué)的科學(xué)性。同時，一些院校雖然制定了人才培養(yǎng)方案，但是并沒有依照學(xué)生實際設(shè)置科學(xué)的培養(yǎng)方案，不能對學(xué)生開展高質(zhì)量的專業(yè)培養(yǎng)。如很多院校未能開設(shè)《器樂選修》和《重奏》等課程，不能設(shè)置多元化的教學(xué)課程。這樣就導(dǎo)致學(xué)生未能得到高質(zhì)量的知識教育，很難實現(xiàn)啊學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式創(chuàng)新度不夠，師生關(guān)系不融洽

教師對專業(yè)學(xué)生實施民族器樂知識教育的時候，主要是向?qū)W生開展理論灌輸式的教學(xué)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識。教師對學(xué)生實施課程教育的時候，更加關(guān)注怎樣通過課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握相關(guān)的器樂演奏技巧，未能對學(xué)生實施藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在對學(xué)生實施鋼琴教學(xué)時，教師主要是在琴房中向?qū)W生開展一對一的教學(xué)，開展示范性的演奏教學(xué)。這樣的器樂教學(xué)體現(xiàn)出明顯的程式化，學(xué)生未能對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探索的興趣。此外，教師在專業(yè)教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)位置，師生關(guān)系比較僵硬，影響整體專業(yè)教學(xué)的科學(xué)性以及成效性。

（四）缺乏藝術(shù)實踐教學(xué)，學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)不高

地方高校向?qū)W生開展民族器樂教學(xué)的過程中，不僅存在以上三個方面的教學(xué)問題，同時也存在缺乏藝術(shù)實踐教學(xué)的問題。這樣就不能讓學(xué)生在藝術(shù)實踐中檢驗所學(xué)的理論知識，影響學(xué)生對專業(yè)知識進行思考以及運用的效果，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)不高。第一，地方高校受到地理因素的影響，未能具備較多的藝術(shù)實踐機會，不能讓學(xué)生得到實踐培養(yǎng)。第二，教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠高，缺失藝術(shù)舞臺表演經(jīng)驗，也未能在課余時間中學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識。這樣就導(dǎo)致教師不具備較好的專業(yè)素養(yǎng)，很難對學(xué)生實施高質(zhì)量的專業(yè)教學(xué)。

（五）教學(xué)評價缺失科學(xué)性

地方高校向民族器樂專業(yè)學(xué)生實施課堂教學(xué)時，往往比較關(guān)注最終的教學(xué)效果，而忽視對教學(xué)過程的分析以及把握。為此，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生平時不愿意主動學(xué)習(xí)課程知識，在考試之前突擊學(xué)習(xí)的問題。這樣很難讓學(xué)生得到全面化的知識教育，不能尊重客觀規(guī)律實施知識教育，制約專業(yè)教學(xué)的科學(xué)性。同時，很多地方高校未能建立科學(xué)的機制對教師開展評價，不能制定科學(xué)的獎懲機制。這樣就導(dǎo)致教師缺失競爭意識，未能對民族器樂教學(xué)進行創(chuàng)新性的思考，很難讓專業(yè)教學(xué)實現(xiàn)健康化的發(fā)展。

二、地方高校在轉(zhuǎn)型背景下創(chuàng)新改革民族器樂教學(xué)的策略

（一）合理設(shè)置應(yīng)用型的教學(xué)目標(biāo)

因為在對民族器樂專業(yè)學(xué)生實施課程教育的過程中，地方院校未能設(shè)置科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式出現(xiàn)同質(zhì)化的現(xiàn)象。為此，地方高校需要在轉(zhuǎn)型背景下創(chuàng)新教學(xué)策略，制定科學(xué)的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。具體說，地方高校應(yīng)該合理設(shè)置應(yīng)用型的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用型人才是指那些能將所學(xué)的專業(yè)理論知識以及專業(yè)技能具體應(yīng)用到實踐中的人才類型。民族器樂的學(xué)生應(yīng)該具備掌握器樂性能、音域以及音色等知識，也可以在舞臺中展示相關(guān)的技能，符合當(dāng)前社會發(fā)展對專業(yè)人才提出的能力需求。

（二）立足多樣性實施課程設(shè)置，逐漸構(gòu)建多元化的教學(xué)內(nèi)容

因為在地方高校在對民族器樂專業(yè)學(xué)生實施課堂教學(xué)時，主要是將它作為藝術(shù)教育的分支開展課程設(shè)置的，未能提升其主體性。這樣導(dǎo)致課程設(shè)置單一，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出局限性的問題，影響專業(yè)教學(xué)的科學(xué)性。為此，地方高校則應(yīng)該立足多樣性實施課程設(shè)置，同時要逐漸構(gòu)建多元化的教學(xué)內(nèi)容。第一，高校應(yīng)該在大一時期向?qū)W生開展理論教育，讓學(xué)生可以具備扎實的理論基礎(chǔ)。第二，需要合理增設(shè)《民樂組合》以及《民樂合奏》等專業(yè)課程，讓學(xué)生得到豐富的知識教育。

（三）靈活運用多種教學(xué)方式，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教師對專業(yè)學(xué)生實施民族器樂知識教育的時候，主要是向?qū)W生開展理論灌輸式的教學(xué)，師生關(guān)系不融洽。這樣是不滿足現(xiàn)代教學(xué)提出的能力培養(yǎng)需求，地方高校則應(yīng)制定科學(xué)的教學(xué)對策，強化知識教育的創(chuàng)新性以及合理性。首先，教師應(yīng)該將多種教學(xué)方式納入到理論教育中，改變學(xué)生對專業(yè)知識進行學(xué)習(xí)的狀態(tài)。其次，教師需關(guān)注學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的差異性，對學(xué)生開展多樣化的知識教育，調(diào)動學(xué)生的主體性。

（四）立足實踐教育強化學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

地方高校向?qū)W生開展民族器樂教學(xué)的過程中，存在缺乏藝術(shù)實踐教學(xué)的問題，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)不高。要想解決這一教學(xué)問題，地方高校則應(yīng)該立足實踐教育強化學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，具體需要開展多個層面的實踐教學(xué)。具體說，地方高校需要開展校企合作，校園器樂演奏會，教學(xué)實踐觀摩，學(xué)術(shù)講座以及校際文藝演出等實踐教學(xué)活動。這樣可以給學(xué)生多個參與藝術(shù)實踐的機會，讓學(xué)生在民族器樂的演奏中感受藝術(shù)教育的價值，享受民族器樂演奏所呈現(xiàn)的愉悅感。

（五）建立科學(xué)的教學(xué)評價體系

地方高校向民族器樂專業(yè)學(xué)生實施課堂教學(xué)時，應(yīng)該建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，逐漸提升民族器樂的科學(xué)性，打造更優(yōu)質(zhì)的知識教育平臺。一是要尊重客觀規(guī)律實施知識教育，指導(dǎo)學(xué)生在課堂以及其他時間中進行知識學(xué)習(xí)，避免學(xué)生出現(xiàn)平時不學(xué)習(xí)而考試之前臨時突擊的行為。二是要對專業(yè)教師進行教學(xué)評價。主要是對教師開展思想品質(zhì)，專業(yè)素養(yǎng)，知識教育能力以及學(xué)生能力成長等方面開展評價。這樣可以讓教師對民族器樂教學(xué)進行創(chuàng)新性的思考，讓學(xué)生得到全面化的知識教育。

三、結(jié)論

目前，地方高校實施民族樂器教學(xué)時存在教學(xué)模式出現(xiàn)同質(zhì)化的現(xiàn)象，缺乏藝術(shù)實踐教學(xué)以及教學(xué)評價缺失科學(xué)性等問題，影響專業(yè)教學(xué)的成效性。在轉(zhuǎn)型的背景下，地方高校應(yīng)該合理設(shè)置應(yīng)用型的教學(xué)目標(biāo)，立足多樣性實施課程設(shè)置，逐漸構(gòu)建多元化的教學(xué)內(nèi)容。同時，專業(yè)教師也需要靈活運用多種教學(xué)方式，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。此外，地方高校要立足實踐教育強化學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，并建立科學(xué)的教學(xué)評價體系。

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作者:肖梅 單位:海南師范大學(xué)音樂學(xué)院