中小學教師培訓總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中小學教師培訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）培訓班級、培訓內容及授課教師

培訓班級

授課時間

授課內容及教師

上午

下午

小學科學教師

7月4日

如何上好小學科學課

李學戰

新課改理念下的小學科學教學

湯華

思品教師

7月5日

迎難而上

王全剛

課改新理念

湯青松

心理健康教師

7月6日

心理健康教育的思考

林崇德

學校心理健康教育與心理咨詢室的建設

蘇玲

7月7日

中小學教師心理問題與自我調適

彭香萍

學校心理健康教育經驗介紹

韓桂蓮

中小學校長

7月20日

開班儀式

為將為帥馳騁人生

周章榮

教師的幸福生活與專業發展

肖川

7月21日

校園文化建設

省

課改新理念

黃萍

初中班主任

7月22日

開班儀式

以心靈贏得心靈

李鎮西

班主任經驗交流

謝艷，馬富榮，沈忠蓮

7月23日

愛的智慧

王伯珍

學校常見法律問題及其應對

易康

小學班主任

7月25日

開班儀式

學校常用法律問題及其應對

易康

班主任經驗交流

袁紹萍，溫蓉

7月26日

班主任經驗介紹

王維

以心靈贏得心靈

李鎮西

小學英語教師

7月27日

開班儀式

小學英語教學經驗介紹

黃瓊等

英語語音

成文輝

7月28日

常用小英教學方法與手段

黃瓊

PEP教材解讀

成文輝

英語教學評價特點

成文輝

7月29日

小英閱讀教學策略

成文輝

英語語音

成文輝

小學語法教學特點

成文輝

7月30日

英語教學設計與說課

成文輝

小學口語教學特點

成文輝

中小學英語教學有機銜接

黎艷

7月31日

英語課標解讀

黃萍

小英教學技能展示

成文輝

（二）教師到訓情況

暑期培訓各班級指標分配與到訓人數對比表

小學自然

思品

心理健康

校長

初中班主任

小學班主任

小學英語

到訓合計

指標

到訓

指標

到訓

指標

到訓

指標

到訓

指標

到訓

指標

到訓

指標

到訓

蘆溪鎮中

2

1

2

2

2

2

10

7

12

蘆溪鎮二中

2

2

2

2

2

2

10

10

16

林家坊學校

1

1

1

1

1

1

2

2

4

3

2

2

1

1

11

路行學校

1

1

1

1

1

1

2

2

3

3

2

2

1

1

11

蘆外

2

1

2

2

1

1

8

8

10

10

10

篇（2）

我認為，做一名現代化不落伍的老師，應當積極適應素質教育要求下的角色轉換，要用發展的眼光看學生，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現自身的持續發展，終身學習，不斷進步，這是新時期對教師的要求，也是為人教師的重要內容．

以前我的認識就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻。通過這學年的校本培訓后，我又認為新課程中有愛心，有創意，能夠擴展教學資源，對學生自主學習，終身學習產生影響的具有注重人文關懷的教師。如關于真才實學的老師。也許“給學生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經有些過時，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時，隨著信息時代的到來，學生獲取知識的途徑也越來越廣泛，以學生為友，甚至以學生為師都是必然趨勢。只有這樣，才能感染學生勤學善思。也只有這樣才能更和諧地與學生相處，才能成為學生心目中的好老師。

首先，對學生胸懷要博大，情感的體驗要細微，“沒有理由要求每個學生喜歡我，但我必須喜歡每個學生”。師生關系和諧、融洽，學生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發學生學習的積極性和創造性。

其次，教師對學生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的,所以教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。

篇（3）

2、掌握了教育技術的基本概念、主要理論知識、研究方法，教學媒體選擇和使用方法，學習媒體素材的加工和獲取方法，掌握了信息檢索加工利用方法、授導型和探究型教學設計的模式、教學設計的一般過程(包括前期分析、確定目標、制定策略、選擇資源、確立步驟、分析評價)，教學資源與信息化教學資源的基本概念，教學設計的實施與評價反思等。

3、具備了根據不同的教學任務和學生特點及教學條件有效的設計教學活動的能力，具備了收集、甄別、整合、應用于學科相關的教學資源加以優化教學環境的能力，具備了在教學中對教學資源、學習活動、教學過程進行有效的管理能力。

4、本次培訓采用網絡學習、小組合作的形式，時間空間靈活，給人輕松自由的選擇學習時間帶來了方便，特別適合邊工作邊學習的人。通過在線討論的方式進行，這一點也給我留下了十分深刻的印象，在線討論中，不但解決了老師布置任務，而且解決了平時教學中的困惑，以及大家在培訓過程中遇到的難點，同小組的互相溝通，互相幫助，最后經過小組互評，共同完成這次培訓，小組成員也可以在全班討論區發表個人意見，這樣提高了小組成員的參與度。

篇（4）

一、站的高，看得遠

今年的網絡研修培訓，把我引入了全新的學習氛圍。昔日的我，一度認為教育工作，只要能“跟緊管嚴”，班級里能出更多優秀的學生，即為優秀教師。因此，在實際操作中，對稍有過錯的學生，進行嚴加管教；對表現優秀的的學生，給予大力表揚；優生成績稍微下降，則毫不客氣的批評，差生稍有進步就及時表揚……周而復始……隨著網絡研修的不斷深入，我漸漸地認識到：一名教育工作者缺乏一定的教學理念和教學反思，他的教學工作在達到一定高度后，就難再繼續提高了。因此，通過網絡研修，促使我更加努力，不斷搜集教育信息，注重更新教育觀念，改變傳統的工作模式，從而更快更好的達到真正提高自己之目的。

二、勤反思，多思考

教師自己就應該是一個研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。它是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。

三、活到老，學到老

俗話說“活到老，學到老。”隨著知識更新急劇加快，教師如果不進行不斷的知識更新，就無法勝任教師工作。欲在教育工作這片熱土上有點成績，欲成為一名優秀的教育工作者，就要努力提高自身知識素養、教學能力。

2021年中小學教師網絡研修培訓總結范文5篇【二】

短暫而又忙碌的兩個月的培訓即將結束了，每天在繁忙的工作之余抽時間上網學習，雖然有些辛苦，有些累，但是從學習中收獲到的那些教育教學知識和新的教學理念，和那點辛苦比起來，算是微乎其微的了！

此次培訓的課程總共有10門，其中教育方面的有有四門，對我影響最大、留下印象最深的是《關愛學生是師德的靈魂》和《教師職業道德解讀與實踐導行》。我們的教育是偉大的，崇高的，受人尊重的，之所以這樣說，我想是因為作為教師，我們面對的是天真無邪，活潑可愛的孩子們，我們愛他們，無私地愛，不求任何的回報，我們的教育家們，用他們的教育智慧，高尚的師德為我們做出了好榜樣，激勵著一代又一代的教育工作者投身到教育工作中去！在教育中，我們必須要有愛，有愛了，才會有包容，有寬容，有愛心，耐心，學生才會喜歡我們，愛戴我們，繼而喜歡我們的課堂，才會有好的教學效果！專家推薦了《放牛班的春天》這部電影，我認真地看了，被其貌不揚的馬修老師打動了！他對待那些調皮搗蛋的孩子們不是呵斥，沒有咆哮，所有的只是寬容，耐心，愛心，以及教育的智慧！有了那么多愛的付出，才會有了回報：在他離開那所學校的時候，孩子們用么多感人的方式表達了他們對馬修老師的戀戀不舍和深深的愛！所以在以后的教學中，我要像馬修老師學習！對待我們的學生多一點愛心、耐心、寬容和關心，相信孩子們，在我們的愛的天空里定能茁壯成長！

在教學方面，對我啟發最大的是《小組合作學習法》和《如何做好中小學英語教學的銜接》。《小組合作學習法》，我以前也用過，不過僅僅局限于單詞競賽和表演，通過這次學習，我知道了這一學習法可以廣泛應用于各種的英語課堂！這個學習法有助于培養孩子們的團隊意識，參與意識，可以最大限度的發揮孩子們的主觀能動性，激發他們的學習欲望，我相信，運用了《小組合作學習法》的課堂效果一定會很不錯！

培訓即將結束，希望上級部門多組織這樣的學習！以后再有這樣的學習機會的話，我一定還會積極參加，會好好把握的，It’s

never

too

late

to

learn.路漫漫其修遠兮，吾將上下求索！生命不息，學習不止！

2021年中小學教師網絡研修培訓總結范文5篇【三】

參加教師網絡研修，既有辛苦，又有收獲；既有付出，又有所得。觀看教學視頻，完成好的作業在網上提交，再上網評論。培訓的時間過得很充實，學到了很多知識和教學經驗。現在就把個人研修感悟、主要收獲總結如下：

培訓期間，我們利用上網學習，和同行交流教育教學中的問題，積極參加網上發帖討論活動、完成本學科的作業、積極上傳計劃總結，盡管感覺比較繁忙，但還是圓滿的完成了研修的各項規定要求。

在教師學科培訓時間內，我積極參與了課題的討論，并且發表了自己的觀點。在自己學習的同時，還積極地借鑒了他人的看法，彼此之間交流頻繁，討論熱烈。自始至終，我的研修熱情不減，及時認真地完成了高質量的作業，每次均被評為優秀等次。

在班主任培訓過程中，我聆聽了眾位教育專家的精彩講座，領略了他們幽默風趣的教育風格、先進的教育理論，通過與學員之間的相互交流、切磋，使自己對教師這個職業進行了重新的認識；在培訓中，我閱讀了大量的先進材料和記錄了一些先進的理論與方法。并把這些科學的理論與方法應用于教學實踐中，取得了較好的效果。

新課程改革教師來講，是一個大的挑戰，在新課改的今天，對我們教師的專業能力和水平提出了很大的要求，我們要上好每一堂課就要不斷學習不斷充電，我們的遠程研修平臺應該一直開放，讓我們隨時都能和專家進行交流和學習，解決實際教學中遇到的問題，使我們的教學水平得到不斷的提高，以滿足新課改的要求。

新課程遠程研修改變了專家在臺上講，我們在臺下聽的教學模式，以網絡教研為主，可以把帖發到網上，與同行交流。這是真正的學員自主學習，既有團隊合作又有專家點評的培訓活動。我感到這次培訓活動不空洞，是一次既經濟又有實效的培訓活動，我們真的可以與課改專家面對面的交流，獲取最新的教改信息和最優的教學方式。

2021年中小學教師網絡研修培訓總結范文5篇【四】

如今，信息技術的使用已成為實現現代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學質量、應用多媒體教學的最佳途徑。信息技術的使用符合了小學實現信息化、媒體化教學、提高課堂教學質量的迫切要求。

自從我接收了豐富的教學資源以來，并利用資源實現了教學質量的穩定提高。我總結了以下三點體會：

一、集思廣益，充分利用遠程教育資源

面對如此充足、精美的遠程教育資源，我感到非常的興奮、激動，但怎樣才能利用好這些資源成了急需解決的一個問題，我把有關教學資源應用于實際教學中，利用圖片、背景音樂等素材創設出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時利用數字電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的興趣。

二、精益求精，更加有效利用遠程教育資源

在充分利用遠程教育資源之后，我感到不滿足了，便開始大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實際教學的多媒體課件。用進課堂，更加激發了學生們的探索精神及求知欲：

如我在講這課時，利用課件動畫素材制作課件，創設了情景，把內容很直觀的表現出來，在播放時同學們一下子明白了原來數學中的時分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開始熱烈討論一節課有多長時間，并在課后隨時觀察自己生活周圍有趣的數學知識，而且使學生更加懂得珍惜時間，合理利用時間。這樣既培養了孩子們的珍惜時間的好習慣。

三、活學活用，利用資源實施素質教育

遠程教育為我提供了多姿多彩的資源，為進行素質教育提供了條件。

在利用學生自習時，我利用多媒體課件，有計劃的播放一些數學知識，在數學知識節目中同學們了解了數學的發展，體會到數學的力量，憧憬著數學的未來，激發了孩子們幻想和創新的智慧，使同學們感覺到生活中處處有數學，明白了數學的價值和魅力所在.

經過一年多的努力，我己取得了一些成績，我所帶的學生不再感覺到數學的乏味，而是爭先恐后地要上數學課。我也覺得非常的慰藉。我認為，如果我們老師調用、修改網上資源在網上備教案，進行教學設計，這樣既節省了時間，又能使老師有更多時間去探索教法、研究學生，因材施教，這何嘗不是一種好教法呢?

遠程教育資源的適當運用，能夠使學生的視野變得更開闊了、信息更靈通了，變得更“耳聰目明“，更具發展潛力；我相信我的學生會擁有更加燦爛、輝煌的明天。

2021年中小學教師網絡研修培訓總結范文5篇【五】

隨著網絡時代的到來，我們的生活和學習、工作都發生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，掌握現代教育技術、研究教學的各個環節，適應未來教育的需要的。

網絡繼續教育培訓學習為教師學習制定了共同的內容和活動，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的網絡平臺。在學習內容和實踐層次上滿足不同教師的需要。

通過參加本次教師網絡繼續教育培訓，自主參與其中，使我在思想上、專業理論知識方面有了進一步的提升。在學習中，我認真聆聽了專家在教育教學方面的講座，觀課堂教學視頻，在這段時間里從這個平臺我學到了不少先進經驗和有價值的知識。在網絡學習中，使我受益匪淺。

下面一下這次學習的收獲和體會。

1、改變了教師學習的自覺性。這種學習方式下適應了成人的特點，它為教師節省了很多時間。比如，我們現在的培訓就可以通過回家抽時間進行網絡學習，從一個地方轉向另一個地方。可以與老師交流互動，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認可，體現了網絡培訓的魅力。

2、領悟有效教學。專家指出：提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師。怎樣提升教學的有效性，在從有效性走向優質教學呢?我認真學習著專家在講座中的每一句話，思考著每一個觀點。從學習中使我深刻的領悟到了：在教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀之間的關系，處理好課堂欲設與生成等等之間的關系。

3、理論聯系實際，學以致用。

學習的過程是一次知識積累與運用、創造的過程，因此要會學、善用。我每次聽專家講座和觀看課堂實錄后，總要有一個思考，即如何將這些優秀的、先進的教育教學經驗及典型的案例帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發達地區學校教學上的差距。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。開闊學生的視野，激起學生強烈的求知欲望，激活學生的思維。

篇（5）

1、提高了專業知識水平

本年暑假我參加湖北省2010年暑假農村中小學美術西席培訓，西席培訓中擔當關閉式管理，吃、住、學全在培訓學校，累計集中培訓工夫為七天，共分二個階段學習。培訓學習了藝術理論，美術課堂講授設計，新課程標準下的美術講授的分析，精彩15分鐘的設計，美術西席的專業化成長，多媒體課件的制作與使用，根本技藝訓練等。既有理論學習與教育講授實踐相結合、又有集中學習與疏散研修相結合、還有理論學習與技藝訓練、課題研究相結合等方式，同時突出了我們學員主體地位，也突出課堂講授的結果。

深化了本學科基礎知識，加強了對本學科根本知識和根本理論理解，掌握了本學科的一些發展動態，了解到本學科理論與技術的新發展，提高了本身更新講授內容和改進講授方法的能力，以及教育講授根本功和學科講授或教育實踐能力。尤其是聽了丁玉祥老師的有關自主合作探求式講授及學生能力的培養課，使我深深領會到新課程更加凸顯自主合作探求，進一步認識到自主學習并不等于學生的自由學習，而是在西席的引導下選擇有合作休息代價的內容，引導好學生的討論，培養學生合作的本領，提高學生團隊協作的能力。別的聽了單錦浦老師有關初中試驗能力的培養和實踐課，使我深深地認識到在美術當中培養學生的觀察能力、、創新能力、技藝發展的重要性。通過多位西席的履歷的教授，使我在現在的講授中得到了很大的幫助。

2、教育觀念得到更新

這次“千農教”的全體學員都來自講授第一線。通過集中理論學習，使我們漸漸更新了教育講授觀念，了解了先輩的教育科學根本理論，現代教育觀、學生觀和學習觀，在講授活動中遵循客觀紀律、調整本身的角色和講授方式，把素質教育貫穿到學科講授過程中。在培訓中，我們一道從多角度、多層面對課堂上的各種困惑和舉動進行理論的詮釋和深刻的反思，使我們想到了一些從未想過的問題，發現了各自的差距與不足，對原有的教育觀念產生了強烈的打擊。通過培訓，使我印象最深的就是學會聆聽學生的心聲，尊重學生的需求。

3、提高了現代教育技術的運用水平

在這次培訓中，不僅使我更新了教育觀念，還掌握了一些現代教育技術。李濤老師雖然只給我們上了半天的課，卻使我受益菲淺，在現代教育技術、盤算機使用（含網絡技術和多媒體課件制作）的學習中，自己已具有了運用盤算機進行輔助講授、開展教育講授活動的能力、會制作適用學科的簡單講授課件。我都深深地感到自己的思想在不斷地充實，可以說這些理論是指導我們順利開展各項工作的必要前提，也為我們的不斷成長提供了有利的條件。通過老師的博客培訓，使我深切的感遭到我在現代教育技術使用方面的能力是何等的欠缺，為了提高本身的現代技術使用能力。為了適應社會發展的需求，成為一個不被社會鐫汰的合格西席，我認識到必須要與時俱進，不斷學習不斷自我更新，以提高自己的適應能力。

4、教育講授理論掌握得更為系統

這樣的培訓非常實時，平常忙于講授，很少無機會靜下心來讀書，來到這里一下子聽了那么多課，看了那么多書，記了厚厚的筆記，歸去還得慢慢消化。使我們對教育講授的理論與方法掌握得更加系統，使我感到比原來站得高了，看得遠了。使我對一些教育觀念的理解更加深刻；對講授理論的認識更加明晰；對開展教研活動的方式更加明確；對投身教育革新的激情更加充沛。

5、合作學習、共同成長

篇（6）

中圖分類號：C720　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)02―107―03

一、情境認知理論

1.情境認知理論的基本前提

溫格(Wenger，1998)指出，將情境認知理論的基本前提總結如下：(1)我們是社會的人。(2)就有價值的事業而言，知識是一個能力的問題。(3)在追求這些事業時，知曉是一個參與的問題，也就是說，主動參與到世界中。(4)意義是我們體驗世界的能力，并且我們投入世界是有意義的，這也是學習最終所要產生的東西。

2.知識是鮮活的實踐

(1)萊姆基(Lemke，1997)指出，知識是鮮活的實踐，將社會文化場景和人們在該場景中的活動納入到想學習中來。(2)知識是人們通過在社會中的鮮活實踐而逐漸增長的。(3)這種實踐是有意義的行動，在某些文化系統中，這些行動彼此之間存在意義關系，并從社會方面和個體方面的關系加以理解知識。

3.學習是參與實踐共同體

(1)萊夫(Lave)和溫格(Wenger，1991)指出，學習是一種參與。學習是一種個人、個人行動、世界三者之間的不斷更新的關系。(2)學習是一個共同創設的實踐過程。在這個學習過程中，所有的參與者通過其行動及在世界中的關系而發生改變和被轉化。(3)學習是參與實踐共同體，還意味著個體參與的不止一個共同體，而且通過其個人的參與軌跡，還在每個共同體中獲得了自己的身份。

4.合法的邊緣性參與

根據萊夫和溫格(1991)的觀點，合法的邊緣性參與應當理解為規定了隸屬于某一實踐共同體的方式。合法的邊緣性參與(legitim_ate peripheral partici―pation)是情境認知理論的中心概念和基本特征。(1)合法指資源的社會組織及對資源的控制。不是一個合法的參與者，就不能訪問課程信息資源。(2)邊緣性的參與是指由于學習者是新手，他們不可能完全地參與共同體活動，而只是作為部分共同體活動的參與者。他們應該在參與部分共同體活動的同時，通過對專家工作的觀察、與同伴及專家的討論進行學習。

5.認知學徒制

(1)根據布朗等人的觀點，學生參與實踐共同體的一種方式是通過認知學徒。(2)認知學徒制指將傳統學徒制方法中的核心技術與學校教育相結合，以培養學生的認知技能，即專家實踐所需的思維、問題求解和處理復雜任務的能力。在這種模式中，學習者通過參與專家實踐共同體的活動和社會交互，進行某一領域的學習。(3)認知學徒制的優點是真實的活動、文化的共享。(4)缺點是出現僵化現象。特里普(Tripp，1993)指出，認知學徒制會出現僵化現象。

6.拋錨式教學

1990年，范德比爾特的認知與技術小組(cogni，tion and technologe group at vanderbilt，CTGV)引進了拋錨式教學的思想，作為實施情境學習條件的一種重要手段。拋錨式教學有時也稱“實例式教學”或“基于問題的教學”。這種教學要求學生到實際的環境中去感受和體驗問題，而不是聽這種經驗的間接介紹和講解。在實際情境中一旦確立一個問題，整個的教學內容和教學進程就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。

7.在情境中進行評價

麥克米倫(Mclellan，1993)建議采納柯林斯(Col-lins，1990)提出的三個評價模型作為評價情境學習的一種方法。(1)診斷評價。麥克米倫(1993)指出，診斷必須根據隨時分析學習者的進展情況并根據此改變方法、順序及其他學習的條件以滿足學習者實時的迫切需要。(2)總結性統計評價。這種統計經常借助于計算機保存并表明學習者的成績隨實踐變化的模式和趨勢。(3)作品選集評價。這種評價強調學習的過程和結果，學生按照教師列出的指導，選擇能說明他們在不同時間的進展和成績的作品。在評價自己工作的過程中，“這些反思對學習者有幫助。”(Reeves and Okey，1996)

8.情境認知理論的基本術語

(1)情境(context)。情境是學習真實發生的環境、地點和場所。基于個人的經驗，學習者能使用一系列的方法順利地完成情境中的工作。正是有意義的資源和有目的的活動促進了問題解決，同時也促成了學習向真實情境的遷移。(2)內容。內容是學習者習得的具體概念。概念、活動和情境對學習過程至關重要。當學習植根于內容時，學習者比較容易將知識運用于真實的日常情境。(3)激勵。激勵，有助于學習者內化知識。換句話說，激勵能幫助學生提高認知能力、自我監控能力和自我糾錯能力。激勵的方法有模仿、輔導、指導、協作和提供建議。(4)評估。基于情境的評估測試有很多的用途，因此，采用適當的評估形式來管理學習者的學習過程很重要。評估應該側重認知發展而不是有關領域的評價(evaluation)。換句話說，評估應有挑戰性，而且復雜。評估的方法包括自我參照、檔案袋評價和繪制概念圖等。

二、情境認知理論在中小學教師培訓中的應用

1.轉換中小學教師培訓過程中的知識觀

(1)改變傳統中小學教師培訓過分關注理論知識的教學觀念，轉向既重視對中小學教師的理論知識的培訓，也關注中小學教師的實踐知識的培訓。(2)關注知識是一種鮮活的實踐，注重中小學教師的社會文化背景和自身的教學經驗，在不同層次的中小學教師培訓過程中，需要采取不同的教學內容和教學模式，而不能采取“一刀切”的培訓模式。同時需要關注中小學教師自身的教學經驗和生活經驗。(3)需要關注中小學教師知識的生成性。在中小學教師培訓過程中，教師的知識與技能是在鮮活和現實的培訓過程中生成的，因此，需要中小學教師參與到培訓實踐中去。

2.中小學教師培訓中的導師制

(1)認知學徒制告訴我們，讓學生參與實踐共同體的一種重要方式是認知學徒制。那么，在中小學教師培訓過程中，我們可以采取認知學徒制。(2)在中小學教師培訓過程中，認知學徒制可以轉換為導師制，即參加培訓的中小學教師可以選擇一定的培訓專家做自己的指導老師，從而增加培訓的實效性。(3)在中小學教師培訓過程中，需要關注中小學教師的教育實踐與教育實習，即在此過程中不僅關心對中小學教師的理論知識的生成，更需要關注其實踐

智慧和實踐能力的養成，讓其在培訓過程中去參與培訓專家的教育實踐，進行教育實習，跟隨指導老師和參與專家的研究課題等，通過這樣的中小學教師培訓，一方面培養其教學實踐能力，另一方面增加中小學教育科研能力。

3.建構中小學教師培訓中的學習共同體

(1)參與培訓的中小學教師進行合法性的邊緣性參與。參與培訓的中小學教師歸屬于某一培訓實踐團體，是一個合法的成員，能充分利用教育和培訓的資源，參與到培訓專家的教學活動，在參與部分共同體活動的同時，通過對專家工作的觀察、與同伴及專家的討論進行學習。(2)在CSILE(Compter―Sup，pe~ed htentional Learning Environment)，即計算機支持的有意義學習環境下，給參與培訓的中小學教師一種學習共同體中參與知識建構的方式，讓參與培訓的中小學教師關注感興趣的問題并且開始建構一個有關問題的公共信息數據庫。(3)創造一個有益于中小學教師終身學習和自我更新的“學習共同體”，讓中小學教師彼此之間要經常在培訓與學習過程中進行溝通、交流及分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，共同體成員之間形成并具有相互影響、相互促進的人際關系。

4.重視中小學教師培訓的情境評價

(1)對參與培訓的中小學教師進行診斷性評價。根據參加培訓的中小學教師的培訓與學習進展情況隨時進行分析，并且根據中小學教師的具體進展狀態進行有針對性的改變培訓教學方法、教學的內容順序及其他學習的條件來滿足中小學教師的實時的迫切需要。(2)對中小學教師培訓狀態進行總結統計。在以網絡為平臺的信息化條件下，對中小學教師學習程序的過程中可以記錄有關的資料，如訪問了哪些信息，中小學教師與信息相互作用了多長時間，等等。在總結統計的基礎上對中小學教師培訓情況進行評價。(3)對中小學教師進行作品選集評價。在中小學教師培訓專家的指導下，選擇能說明中小學教師在不同培訓時間段的進展和成績的作品，讓中小學教師參與到培訓評價中來，根據中小學教師的作品對中小學教師培訓效果進行評價。

5.給中小學教師提供學習型課程

(1)重視在中小學教師培訓過程中中小學教師的自主學習、主動參與。(2)把參與教學實踐看作是中小學教師培訓的必要條件。(3)中小學對培訓的目的有共同的理解。(4)學習共同體里的實踐活動是所要建立課程的潛力，即實踐活動是中小學教師發展的源泉。(5)互動是中小學教師培訓的基本方式，即中小學教師與培訓專家之間的不斷互動(包括對等的和不對等的互動)。(6)重視合作，認為大部分的學習是通過參與培訓的中小學教師與其他中小學教師所建立的關系而發生的。(7)中小學教師培訓專家不是學習資源的唯一擁有者，學習共同體本身(包括中小學教師)便是學習資源。(8)重視話語的生成性，即話語不只是用來講述有關的實踐，還在實踐中形成。(9)強調為中小學教師培訓而進行的評估，把評估看成一個溝通的機制，并主要關注提供給中小學教師的回饋，并且這種評價經常是結合真實性活動進行，并鼓勵參加培訓的中小學教師自我評價和反思，從而使中小學教師在培訓過程中不斷修正方向。

6.重視中小學教師的培訓與教學模式設計

(1)提供真實與逼真的境域以反映知識在真實的中小學教學生活中的應用方式。(2)在中小學教師培訓過程中提供真實與逼真的教學活動，為教學理解與教學經驗的互動創造機會。(3)提供接近中小學培訓專家以及對其工作過程進行觀察與模擬的機會。(4)在中小學培訓過程中為中小學教師扮演多重角色，產出多重觀點提供可能。(5)構建學習共同體和實踐共同體支撐知識的社會協作性建構。(6)在中小學教師培訓的關鍵時刻，應為中小學教師提供必要的指導與搭建“腳手架”。(7)促進對中小學教師培訓過程與結果的反思，以便從中汲取經驗，擴大默會知識。(8)促進中小學教師的清晰表述，以便使緘默知識轉變為明確知識。(9)提供對中小學教師培訓的真實性、整合性評價。

7.關注中小學教師培訓中的拋錨式教學

(1)關注實例教學，加強中小學教師培訓的實踐教學。中小學教師培訓需要改變傳統培訓與教學模式下的那種過分重視理論知識的教學現狀，需要加強中小學教學過程中的案例教學，以實際案例為教學路線，不斷增加中小學教師培訓的實踐性知識與技能的培養。(2)重視基于問題的教學，加強中小學教師培訓的針對性。堅持以問題為中小學教師培訓的“錨”，將這個“錨”固定下來，在教學實際情境中一旦確立一個問題，整個的教學內容和教學進程就被確定了，根據這些問題有針對性地去培訓中小學教師。(3)構建故事中心課程與教學。“故事中心課程”(story―centered curriculum，簡稱SCC)是由美國卡耐基梅隆大學的著名學者R?C?斯坎克(Rogerc，Schank)提出的。通過故事中心課程，在中小學教師培訓專家指導下，中小學教師在以故事為中心，以行動為基礎，以目標為導向，共同尋找故事，完成中小學教師培訓的目標。

8.促進中小學教師培訓的信息化

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一、基于網絡信息的中小學教師培訓模式

基于網絡信息的中小學教師培訓模式，主要是指把現代信息技術運用于教師培訓中，并通過構建中小學教師培訓的信息網絡平臺引發中小學教師培訓模式的整體性變革。在互聯網和信息技術時代，網絡信息技術在教師培訓中具有極大的運用價值與前景。把網絡信息技術應用到教師培訓中，一方面促進了教師培訓模式的綜合性改革，另一方面也有效解決了培訓經費和優質培訓資源緊缺的矛盾，并有助于提高培訓的實效性。也正是基于對網絡教師培訓模式重要性的認識，《教育部辦公廳 財政部辦公廳關于做好2016年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知》中提出了“深入推進培訓互聯網+和有效利用互聯網與移動學習等手段”的新要求。從總體上看，開展基于網絡信息的教師培訓模式主要有以下優點：一是可以極大地擴大教師的培訓面，經濟有效地培訓教師；二是可以使更多的教師享受優質培訓資源和先進培訓方式，提高了培訓的層次和質量；三是可以有效彌補傳統面授培訓受時空限制所帶來的局限性；四是可以有效縮小過去不同地區教師培訓中客觀存在的“水平差”，特別適合于邊遠地區和廣大農村地區教師的培訓。當然，有效地開展基于網絡的教師培訓模式也需要一定的條件，主要包括網絡信息培訓平臺的建設，優質和適恰培訓資源的篩選與聚合，以及培訓過程與效果的及時監控反饋。

二、基于分類指導的中小學教師培訓模式

針對過去中小學教師培訓中普遍存在的針對性不強、有效性不高和教師認可度較低等問題，分類指導的中小學教師培訓模式應運而生。所謂分類指導的教師培訓模式，強調的是培訓要根據不同地區和學校的差異，并充分考慮教師對培訓的個性化需求，通過采用差異化的培訓內容與方式方法等，來彰顯分類指導特征的一種新型師培模式。我們認為，分類指導既是當前教師培訓模式改革和發展的一個重要方向與趨勢，又是提高培訓實際效果的一個重要措施與必然要求。構建基于分類指導的教師培訓模式，主要有以下實施要點：1. 研究不同地區和學校的差異及教師的個性化需求，是實施分類指導教師培訓的基礎；2. 采用不同的培訓內容和方法途徑，是實施分類指導教師培訓的關鍵；3. 以培訓的針對性來提高培訓的實效性，是實施分類指導教師培訓的目的與歸宿。現在，學術界和廣大中小學校高度重視分類指導的教師培訓模式，并形成了不少研究成果。如有對分類指導的教師培訓模式開展了專門的研究，提出“教師的培訓要因教師個體需要的不同而異，教師的培訓要因教師教齡和職稱的不同而異，教師的培訓要因教師所教學科和課程的不同而異，教師的培訓要因教師所在學校的不同而異和教師的培訓要因當前教育中心工作的不同而異”等有價值的觀點，并對這種教師培訓模式進行有益的建構。

三、基于研修的中小學教師培訓模式

基于研修的中小學教師培訓模式，主張把開展教育教學研究作為教師培訓的重要方式，并把研究貫穿于教師培訓的各個方面與全過程。研修式教師培訓模式的主要依據是，教育教學研究在促進教師專業化發展中的重要作用和培養科研型教師的時代要求。針對過去我國中小學教師主要局限于“知識傳授者”的核心職業角色，傳授型成為教師群體的一個顯著職業行為特征及其所帶來的弊端，基于研修的教師培訓模式在很大程度上突出了教師培訓中的研究成分與色彩，試圖通過研究與培訓的有機結合，培養中小學教師的教育研究意識與能力，著力打造科研型的教師隊伍，并以此提高中小學教師的專業化發展水平和學校的教育教學質量。在“科研興校”和“教師即研究者”等教育發展新路徑及教育新理念的牽引下，當前基于研修的教師培訓模式在我國得以蓬勃開展。當然，在這里所指的基于研修的教師培訓模式還只是一個籠統的概念，其中還有一些具體的范式與類型，如課題研究培訓模式、課例研修培訓模式、問題研修培訓模式、教培研一體化培訓模式和科研型教師培訓模式等。

四、基于共同體構建的中小學教師培訓模式

針對傳統教師培訓中存在的培訓主體單一，培訓內容和方法脫離教師的實際需求和教師接受培訓的積極性不高等問題，當前中小學教師培訓模式創新的一個重要方面就是實施基于共同體構建的教師培訓模式。這種教師培訓模式的要義主要通過加強高等學校、地方教育科研院所和中小學之間的聯系，提高培訓工作的針對性和有效性。這里的培訓共同體主要包括幾個方面：一是構建高等學校與中小學相結合的培訓共同體；二是構建地方教育科研院所與中小學相結合的培訓共同體；三是構建高等學校、地方教育科研院所和中小學相結合的培訓共同體；四是構建教學與研究相結合的培訓共同體。通過這種培訓共同體的構建，主要是要達到以下幾個方面的目的：一是通過培訓共同體的構建，使高等學校和地方教育科研院所真正了解中小學的實際及其對培訓的需求，從而增強培訓工作的針對性和實效性；二是通過培訓共同體的構建，聚合優質培訓資源和形成多元培訓主體，充分調動中小學教師參與培訓的主動性；三是通過培訓共同體的構建，在高等學校、地方教育科研院所和中小學之間形成良性互動的關系，并達到共同提高和共贏的目的。

五、基于校本的中小學教師培訓模式

近年來，校本教師培訓模式也引起了學術界和中小學的廣泛關注與重視，并成為了一種新的教師培訓模式。校本教師培訓模式的重要理念和出發點就是培訓工作要“基于學校”“為了學校”“促進本校教師的專業化發展”等。由于校本教師培訓模式主要是針對本校在教育教學及管理中出現的個性化問題，以及本校教師專業化發展的實際需求而進行的，培訓的內容都是本校教師身邊的問題，他們對這些問題都有直觀的感受與體會，并有很強的解決意愿。通過開展校本教師培訓模式，能夠充分調動教師參與培訓的積極性，并使他們產生較強的獲得感。正是因為校本教師培訓模式具有上述優勢與特點，使它成為受到教普遍歡迎的一種新型培訓模式。但在校本教師培訓模式中，也存在著加強理論指導和提升培訓層次等問題，如果這些問題處理不好，校本教師培訓則很容易陷于一種低層次的循環往復培訓中，難以充分發揮培訓的指導和提升功能。這一點也需要我們注意并在實踐中切實加以解決。

六、基于反思的中小學教師培訓模式

基于反思的教師培訓模式的主要特點是把教師的教育教學反思作為培訓工作的主要內容及手段，并把基于教師自身的教育教學反思貫穿于培訓工作的各個方面與過程之中。基于反思的教師培訓模式，是建立在教育教學反思且在教師專業化成長中的重要作用的基礎上的。當前加強教師隊伍建設的一個重要目標，就是要促進教師專業化發展，盡管影響教師專業化發展的因素是復雜多樣的，但國內外學術界都有這樣一個共識：教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，他們往往把教師的教學反思劃分為教學前、教學中、教學后三個階段，并認為每個階段開展的教學反思都有其獨特的價值與功能。縱觀當前國內外教師培訓模式的創新與構建，一個共同的特點是，突出了反思在培訓中的地位，并把基于反思的教師培訓模式作為教師培訓模式創新的一個重要形式。

七、基于現場觀摩的中小學教師培訓模式

如果說，我們過去的教師培訓主要是一種通識性的培訓，偏重于轉變教師一般性的教育理念和提升其教育理論知識與學科專業素養的話，那么，基于現場觀摩的教師培訓模式，則主要指向于他們教育教學經驗的積累及教育教學技能的培養提高。從這個意義上講，這種培訓模式更多體現了實踐的價值取向。現場觀摩的教師培訓模式立足于教學現場，通過培訓教師對優秀教師實際教學過程的觀察學習，使他們在培訓過程中有一個可資學習與借鑒的對象。同時，基于現場觀摩的教師培訓模式，還具有直觀性、互動性、經驗性、真實性和比較性等特點，便于培訓教師學習他人先進的教育理念、教育技能技巧及經驗并感悟優秀教師獨特的教學風格與個性。另外，這種培訓模式還有利于發現自身教學上存在的差距，并明確改進的方向與目標。在對教師的問卷調查和實際訪談中，我們發現選擇現場觀摩培訓模式的教師比例較高，該種方式事實上是最受教師歡迎的培訓模式之一。當然，基于現場觀摩的教師培訓模式，也有一些制約因素，如培訓經費短缺、教師時間緊張，以及如何做好觀摩中的指導和教育教學經驗的總結提升等。

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一、統一思想，提高認識，全面推進遠程培訓工作

中小學教師遠程培訓是“大規模、低成本、高質量”組織中小學教師培訓的有效形式，是開展中小學教師培訓的發展趨勢。我縣自實施遠程培訓以來，取得了明顯的成效，得到廣大中小學教師的普遍歡迎。但是，有一些地方和學校遠程培訓工作仍然比較薄弱，培訓的針對性和實效性有待進一步加強，培訓制度有待進一步完善。各校要從落實科學發展觀、促進教育公平的高度，進一步提高認識，加大工作力度，用更多的精力、更大的投入、更實的舉措，精心組織，不斷創新，認真組織實施教師遠程培訓，全面提高教師素質。

二、完善措施，科學規劃，提高遠程培訓工作實效

各校要認真總結近兩年遠程培訓工作，完善各項工作措施，不斷改進工作方法，切實提高遠程培訓工作的針對性和實效性。

1．充分利用“農村中小學遠程教育建設工程”的成果。發揮“農村中小學遠程教育建設工程”配備設備的作用，將遠程培訓與校本培訓緊密結合起來，融學習、研討、實踐為一體，切實做到理論聯系實際，有效提高教師素質。

2．進一步加強培訓管理和指導。各校要進一步充實培訓管理、教學管理和教學人員，落實責任；要健全中小學教師遠程培訓輔導教師隊伍，制訂輔導教師工作規則和管理考核辦法。輔導教師要認真對不能上網而參加“光盤播放”學習的教師進行輔導，組織好校本研修工作，確保培訓不走過場，提高培訓效果。

3．加強培訓宣傳和交流。今年，“省中小學教師遠程培訓中心”將編印《*省中小學教師培訓通訊》，搭建培訓交流平臺，各學校要積極組織相關人員投稿，以展示在培訓方面的經驗和做法。

三、加強領導，規范管理，確保培訓工作落到實處

1．各學校要高度重視中小學遠程培訓工作，切實加強組織領導，并將遠程培訓工作納入重要議事日程。要建立遠程培訓“師資庫”，充分發揮好本鄉、本校師訓兼職教師和學科帶頭人、骨干教師的作用。要認真制訂培訓計劃，及時解決培訓中的各種問題，加強考核與管理，切實把遠程培訓工作列為教育督導的重要內容和考核評估學校辦學水平的重要依據。

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中小學教師培訓模式，是指在基礎教育領域內，對在職教師進行的以提高師德水平、業務素質、教育教學能力和自主發展水平為目標的培訓機制、內容、方式和方法。中小學教師培訓模式的基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過程監控、考核評價）等，這些要素的優化組合及發揮獨特作用的過程，就是模式生長、發展、形成的過程。培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創新的基礎上構建了新的教師培訓模式，建立了符合本省中小學教育教學改革和發展需要的教師培訓模式。

一、湖北省中小學教師培訓組織運行管理模式的分析

1．“兩線四級”的組織運行管理模式

湖北省中小學教師繼續教育工作建立了教育行政部門和業務主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學教師繼續教育實行統一管理，分級負責。省、市、縣、鄉有專門的管理機構和培訓基地，組織開展教師繼續教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓工作的運行。

省教育行政部門主管全省中小學教師繼續教育工作。負責制定全省中小學教師繼續教育的規劃和政策；組織制定各類教師繼續教育課程計劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續教育基地的辦學資格并加強對繼續教育基地建設的指導；檢查指導全省中小學教師繼續教育工作。

市(州)教育行政部門根據省統一要求，負責制定本地區中小學教師繼續教育實施規劃和措施；負責本地區中學教師繼續教育工作及其基地建設，負責審批本地區小學教師繼續教育基地的辦學資格；籌措和管理教師繼續教育經費；考核、評估并指導本地區中小學教師繼續教育工作。

縣(市、區)教育行政部門負責制定本地中小學教師繼續教育培訓規劃并組織實施；負責本縣(市)小學教師繼續教育基地建設；籌措和管理繼續教育經費；指導鄉鎮及學校的教師繼續教育工作；建立和完善教師繼續教育管理制度；建立綜合考評、獎懲制度等繼續教育的驅動機制。

鄉鎮教育管理部門和教師任職學校有計劃地選派、組織教師參加繼續教育，并籌集相應的師訓經費。中小學校長負有組織和指導本校教師接受繼續教育的責任，把教師的繼續教育列入學校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓活動。

省、市(州)、縣(市、區)教育行政部門依托教師進修院校和師范院校建立中小學教師繼續教育中心，協助教育行政部門抓好本區域內中小學教師繼續教育的培訓工作。

中小學教師繼續教育實行成績考核和證書登記制度。繼續教育基地負責做好學員的培訓、考核和登記工作。對完成了繼續教育的規定學時并經考核合格者，頒發省教育廳統一印制的湖北省中小學教師繼續教育結業證書。

2.“三位一體”的組織運行管理模式

為促進城鄉教育均衡發展，湖北省實施了“農村教師素質提高工程”（以下簡稱“工程”），此項工程主要采取三位一體運行管理模式。

湖北省“農村教師素質提高工程”是湖北省教育廳為提高農村教師整體素質，實現教育資源優化配置，促進城鄉教育均衡發展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時間，將全省現有的10萬農村鄉鎮中小學教師（其中校長培訓1萬人），集中到武漢市進行免費培訓10天。“工程”采取政府招標購買培訓，受訓者全免費接受培訓，嚴格考核培訓情況，根據績效給予獎勵的運作模式。在具體運作方式上做到“五統一”，即統一安排培訓時間，統一設計培訓課程，統一調配培訓師資，統一規定培訓方法，統一訂購生活用品。在培訓工作實施過程中，省教育廳、培訓院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強培訓工作的管理和質量監控。

省教育廳負責培訓方案的制定、實施和管理，培訓師資的選配、資源建設，加強培訓過程的質量監控。市、州教育行政部門負責參訓學員的選送、組織與協調。縣、市（區）教育行政部門按時組織好學員報到并提供交通便利，確保學員往返和培訓期間的安全，敦促學員完成集中培訓后的在崗研修任務。承擔培訓任務的院校按要求利用自身資源，提供優質培訓服務，確保培訓質量。“工程”參加單位及其領導都按照職責分工，切實承擔起相應的工作任務。省教育廳領導高度重視“工程”的統籌與協調、實施與管理。

二、湖北省中小學教師培訓組織模式的個案分析

1.“三型十環”培訓模式

湖北省十堰市教育局在中小學教師培訓實踐中總結出“三型十環”培訓模式。“三型十環”模式構建的理論依據是教師需求多元化和教師培訓多樣性理論。“三型十環”模式構建的實踐依據是校本培訓經驗的總結。教師校本培訓，必須充分考慮欠發展類、發展類、優先發展類的不同實際及多種需求，設計教師培訓的多樣性培訓模式。“三型十環”模式的構架主要有三種模式：學習——崗練——考評——分層模式；分層——研訓——師導——定向模式；定向——專修——獨創——發展模式。十堰市實驗區按照行動研究的基本思路，構建了九種校本培訓的教學模式：案例教學式、現場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗式、自修——反思式、研訓互動式、網絡信息交流式。目前十堰市教育局總結提煉出了適合各種不同類型學校的校本培訓“三型十環”模式，用于實驗區的學校和縣市部分中小學實驗，獲得了良好的效果。該模式正由實驗區向全市中小學輻射實施。2.“專家診斷”式培訓模式

在教師培訓實踐活動中，武漢市洪山區積極試行“專家診斷”式培訓模式。所謂“專家診斷”培訓，即選出的專家組對參訓教師進行培訓前的調查研究后，針對不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個人培訓的模式，其主要特征是：專家“會診”，因材施訓。“專家診斷”培訓的理論依據是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”理論；成人個性雖具有相對穩定性，但也是可塑的；發展學生個性與培養創新精神和實踐能力需要具備鮮明特色與個性的教師。“專家診斷”培訓遵循主體性原則、多樣性原則、指導性原則、實效性原則。“專家診斷”培訓采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標準與內容一要以學員個性特征為依據，二要以骨干教師標準作為依據，三要以新世紀對教師的要求為依據。“專家診斷”培訓的程序：①聘請專家，成立小組；②自我評價，提出問題；③專家診斷，確定目標；④制定方案，實施培訓；⑤效果評價，總結提高。如此培訓，形成了一批具有獨特教學風格和鮮明個性的骨干教師。同時也遇到一些困難，如實踐場地難找，工學矛盾，經費緊缺教材缺乏，給參訓教師備課造成了困難，從而影響培訓效果。

3.校本培訓能級模式

2004—2007近三年來湖北荊門東寶區教育局著力于具有“針對實際、強化實訓、突出實效”特點的校本培訓模式創新，展開了構建新型教師校本培訓能級模式的初步探索與實踐。所謂新型教師校本培訓能級模式，是一種以培養適應新課程和學生素質發展新要求的高素質師資隊伍為目標，以學校為單位，以教師為主體，以教師能力發展為核心的教師繼續教育培訓工作體系。新型教師校本培訓能級模式的總體構架是：構建三大體系，形成三大平臺，達成三大愿景。

（1）目標與內容體系：首先是明確總體目標定位，達成三大愿景。一是以構建“能級模式”為支撐，切實促進教師的專業化發展；二是以發展教師“八項能力”（終身學習能力、職業表達能力、課堂教學能力、課程開發能力、信息技術運用能力、學生教育能力、教育科研能力和特色爭創能力）為支撐，切實促進學生的素質發展；三是以優化師資團隊“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發展結構為支撐，切實促進學校的內涵發展。其次是分能力項目、年度（學期）和具體實施培訓活動項目，擬定明確的培訓目標要求。形成培訓內容菜單：一般可分A培訓能力項目、B必修課程要目、C能力實訓要點三級來編制，并相應附加必要的實施說明。

（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓、遠程教育三大平臺，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點。

（3）管理與評價體系構建要求：落實機構，落實常規，落實評價。

4.課題驅動模式

2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學“十一五”規劃課題《有效推進區域教師專業化發展》研究實驗區，申報的子課題《中小學教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學研究所總課題組審定批準。參與課題實驗為該縣以校為本的教師培訓提供新的發展支點。以課題為載體，以校情為依據，進一步深入探索校本培訓的新模式、新策略，促進農村教師專業化發展，實現全縣教師隊伍素質的整體提高。

篇（10）

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0089-03

我國農村人口約占全國總人口的四分之三，農村基礎教育搞得好與差直接關系著我國整個基礎教育的質量。因此，一千多萬農村中小學教師成為我國基礎教育的脊梁。但有研究發現，我國農村中小學教師隊伍整體素質不高，學歷起點偏低，專業化程度較低，觀念陳舊、知識老化，教學的基本技能無法適應新課改的需要，這些問題嚴重影響了農村教育質量的提高。農村中小學教師培訓是促進農村教師專業發展的重要途徑。農村教師培訓的質量不僅關系到農村教師自身的專業成長和發展，更關系到農村教育教學質量的提高和農村教育的成敗。因此，研究農村中小學教師培訓中出現的問題，探索農村教師培訓工作的有效模式，提高培訓的實效性，以促進農村教師專業化發展，是我們要面臨的新課題。近年來，專家學者對農村中小學教師的培訓問題日益關注，全國很多地區也相繼出現各種形式的教師培訓實踐。本文對農村中小學教師培訓的相關研究進行梳理，以便獲得對農村中小學教師培訓更深入、更全面的認識。

一、關于教師培訓工作的理念

教師培訓的理念指導著教師培訓工作的整個過程。在新課程背景下，指導培訓者的理念主要有以下兩點：

1. 以培訓對象為中心的理念。農村教師培訓必須將培訓對象的需求作為工作的出發點和落腳點。在培訓的內容、模式、方式上，要在充分征求培訓對象意見、了解培訓對象需求的基礎上來確定培訓方案，并在實踐中不斷完善它。另外，培訓方案的制定要尊重不同階段、不同層次的教師對培訓的需求，建立多元化的培訓體制，實行分級分層的培訓制度。這種理念要滲透在調研、方案制定、過程管理和后期跟蹤指導培訓的全過程。

2. 培訓者首先是一個研究者的理念。在新課程理念下要求教師轉變角色。教師不僅是一個指導者，還是一個學習者、研究者。對于實施農村教師培訓的培訓者同樣需要轉變培訓角色，要學習新的教育理論，還要學習現代教育教學成果。在具體工作過程中，要及時發現培訓中出現的問題，選取有理論價值和實踐指導意義的問題加以探討研究，并將研究結果學以致用，用于指導培訓實踐。教師培訓工作是一項長期的事業，需要培訓者孜孜不倦地研究和實踐。

二、關于農村中小學教師培訓面臨的問題和挑戰

目前，農村中小學教師培訓中存在著一些問題是毋庸諱言的。總的來說，這些問題可以從培訓者和培訓對象這兩個角度來分析。

（一）從培訓者的角度來說，當前農村中小學教師培訓面臨的主要問題

1. 培訓內容重理論、輕實踐，理論與實踐相脫節。培訓內容是培訓活動中對培訓對象直接產生作用的重要因素。但是目前很多集中培訓為節約時間便于操作，采用統一的教材和統一的培訓內容，所教授的教育教學觀點和方法往往來自課本上的理論，只是紙上談兵，很少與教育教學實踐相結合。結果對教師的實際教學沒有發揮相應的作用，培訓之后培訓者仍然對日常教學中的問題感到困惑重重，無法將所學理論用于教學實踐。另外，培訓對象的年齡、教齡、專業和專業水平各不相同，整齊劃一的培訓教材無法滿足各個階層教師的需要，難以激發教師學習的積極性和主動性。

2. 培訓方式單一，針對性不強。培訓傾向于形式化問題非常嚴重，許多培訓機構和參訓教師持有應付心理。培訓方式較單一，上課主要以培訓者為中心，主要是專家講教師聽，往往是“滿堂灌”的形式，課堂上缺乏教師主動參與的機會，教師始終處于被動接受的地位，無法調動參訓教師學習的積極性和主動性，最終導致參訓教師認為培訓的實際效果不大，無法將所學知識運用到教學中。

3. 培訓資源匱乏，培訓經費不足。農村教師培訓是一項系統工程，需要長期的資源保障和經費支持，而目前培訓資源匱乏和經費不足制約了許多地區教師培訓工作的展開。培訓資源的匱乏主要表現在以下三個方面：培訓師資方面，優質的師資極其短缺，大部分培訓教師只會照本宣科而無法靈活運用教育教學理論來分析實際教學問題。培訓課程方面，培訓課程建設落后，很少有培訓機構開發出適合各階層培訓對象需要的有針對性的課程體系。硬件設施方面，有些農村教師培訓機構硬件設施短缺，阻礙了一些課程的開設，影響了培訓效果。

4. 培訓效果缺少完善的評價制度。培訓機構對于培訓對象的考核往往只有考勤記錄、考試成績，沒有對學習效果和實際教學能力的評價。考核結果也往往是一律通過、無法判別培訓結果的好差。另外，評價制度中，只有對培訓對象的評價而對培訓機構和培訓者缺少相應的評價機制。

（二）從培訓對象的角度，農村中小學教師培訓存在的主要問題

1. 自我專業發展的意識不強。大多數農村教師自我發展意識不強，主要因為農村中小學教師的工作量普遍較重，他們所處的環境缺少學習、研究的氛圍，加之學校不夠重視教師專業的提高，他們很少考慮自我專業的發展。在這種情況下，他們參加培訓的積極性和主動性不高，即使參加培訓，培訓過程中缺課、逃課的比比皆是，而培訓機構也缺少嚴格的管理制度，使得培訓成了形式主義，培訓效果大打折扣。

2. 培訓費用的壓力較大。目前，農村中小學教師的經濟狀況并不好，收入偏低，貧困地區的教師更是如此。在教師培訓工作還未受到足夠重視的情況下，他們參加培訓的費用大部分由自己負擔，這給他們增加了數目不小的開支，無形中增加了中小學教師的壓力，降低了他們參加培訓的熱情。

三、關于主要的培訓模式

1. 集中培訓。指在指定的時間，將中小學教師集中在大學或培訓機構學習理論、訓練技能、問題研討等。它是我國目前最主要的教師培訓形式。在培訓對象方面，既可以進行大范圍的全員培訓，也可以進行小規模的骨干教師培訓；在培訓內容上，可以專家、學者的理論引領為主，也可與實踐操作相結合。在培訓形式上，以專家講座為主，也可與培訓對象的參與、討論相結合。

集中培訓中存在一些問題：首先，培訓者往往是研究教育教學理論的專家、學者，他們有高超的專業素質和學術水平，但缺乏對一線中小學教育教學狀況的了解，很難將理論與實踐結合起來；其次，集中培訓容易給培訓對象帶來較高的學習成本。它需要集中一段時間進行，容易造成“工學矛盾”，并且會給學校或教師帶來一定的經濟負擔。

2. 校本培訓。指為了滿足學校和教師的發展目標和要求，由學校發起組織，主要在學校中進行的一種教師在職培訓的形式。與集中培訓相比，校本培訓具有針對性、時效性、靈活性、長期連續性、全員性、經濟性的特點。

校本培訓自身也有一些不足之處，例如校本培訓的地點是本校，不易引起培訓對象的重視，從而使校本培訓流于形式；校本培訓缺乏優秀的師資，使得培訓效果不顯著；另外，校本培訓缺少系統的培訓教材，培訓資源稀缺；最后，由于校本培訓是基于本校的培訓，政府投入較少的培訓經費，學校的經濟壓力較大。

3. 現代遠程培訓。指以計算機與網絡為手段的“網絡培訓”，包括在線文本學習、視頻講座、專家在線答疑、同伴交流互動等方式。遠程培訓的特點是開放性，資源利用最大化，不受時間、空間的限制，培訓對象的自我支配性強，學習形式靈活多變，學習機會多、成本低。

在遠程培訓中，培訓者與培訓對象是分離的。這種培訓方式對培訓對象提出了更高的要求。培訓對象首先要掌握基本的網絡知識和計算機技能，要始終保持積極的學習動機和主動探索的精神。另外，在網絡學習中，學習者常常會有孤獨感，這就要求學習者要學會調節學習情感，積極主動地參與學習互動。

四、提高農村中小學教師培訓有效性的對策

農村中小學教師培訓是一項艱巨而復雜的工程，培訓工作中出現的問題需要我們長期的研究、探索和實踐。其中，問題的焦點之一集中在如何提高農村中小學教師培訓的有效性上。

1. 更新培訓理念，建立多元化的培訓體系。徹底改變傳統培訓工作中以培訓者為中心，搞形式主義的做法。樹立“以培訓對象為中心”的培訓理念，并把這種理念貫穿于整個培訓工作的始終。要根據農村教師的實際情況和農村教師專業發展階段的不同需求，建立多元化的培訓體系，設立科學合理的培訓課程、培訓方式，使各個階段的農村教師切實能夠通過培訓提高教育教學能力，獲得專業成長和發展。

2. 培養高素質的培訓隊伍。培養一支高素質的能夠適應農村中小學教師專業發展需要的培訓隊伍，選拔優秀師資充實培訓隊伍，才能解決培訓效果的問題。我們目前的培訓者往往具有高深而系統的理論知識和學術能力，但他們并沒到承擔過中小學教學工作，也沒有到中小學教學的一線去實地調查研究、了解情況。在培訓過程中缺少了理論聯系實際的環節，培訓對象往往對于高深的理論聽得一頭霧水而無從著手于實際教學問題的解決。因此，培訓者不僅應該掌握最新的教育教學理論知識和技能，還應具有把理論與教學實踐相結合的能力。

3. 轉變教師觀念，增強專業發展意識。培訓對象是培訓工作的主體，是影響培訓效果的主觀因素。只有參加培訓的廣大農村中小學教師從思想觀念上改變過去培訓是走形式的觀念，徹底認識到培訓對于其本身的教學工作、個人專業發展和更好地為社會做貢獻的重要性，才能從根本上提高教師培訓的質量。因此，應轉變教師的傳統觀念，大力宣傳“培訓提升自我”的觀點；建立和完善相應的制度，增強其專業發展意識，使其重視培訓、積極主動培訓、努力提高培訓效果。

4. 完善評價體系，鞏固培訓成果。建立和完善培訓效果評價體系，制定科學合理的評價標準，對培訓對象和培訓機構、培訓者分別進行評價。對于培訓機構、培訓者的評價應讓培訓對象參與進來，著重考察其培訓效果；對于培訓對象的評價注意不僅考察其學習成績，還要考察其實際教育教學能力。培訓對象所在學校單位也應制定相應評價制度，對參訓教師進行跟蹤考察，使其把培訓所得真正運用到日常教育教學活動中，分享并鞏固培訓成果。

5. 加強政策支持力度，增加經費投入。要提高農村中小學教師培訓工作的質量和效果，還需要相關的法律法規政策保障。從中央到各級地方政府應提高對教師培訓工作的認識、加強其重視程度，加大政策的支持力度。適時對《教師法》、《教育法》中有關教師培訓的內容進行補充、修改、完善，加強監管機制，保證法律法規得以實施。各級地方政府應根據各地實際情況，給予農村教師培訓工作更多的關注和政策傾斜。實行各級財政分擔經費的辦法，并逐步加大對培訓工作的經費投入，對于特別貧困的地區設立專項基金。只有從上至下切實給予政策和經濟上的支持，才能優化培訓資源、提高培訓質量。

綜上所述，關于農村中小學教師培訓問題，專家和學者已經作了從培訓理念到培訓所面臨的實際問題、培訓模式等方面較為詳細的研究。在農村中小學教師培訓的必要性和重要性上，以及要切實提高教師培訓質量、創新培訓模式方面已經達成共識，為進一步研究奠定了良好的基礎。但是，目前有關農村中小學教師培訓的相關理論研究還比較少，具體實踐還缺少相應的理論支撐。另外，探索科學有效培訓的各個方面仍有待于進一步研究和論證。據此，作者在前人研究的基礎上總結出了幾點提高農村中小學教師培訓有效性的對策，以期對提高農村中小學教師培訓質量、推進農村教師培訓工作有所裨益。

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