時間：2023-03-10 14:46:38
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幼兒園教師讀書范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
我們召開全體教工會議，共同學習讀書計劃和具體實施步驟，宣傳“讀書活動”的精神實質，使每一位教師都切實領會活動的目的、要求及要達到的具體目標。在這個過程中，我們發現我園教師“被讀書”的現象在悄悄地改變。一學年中，教師的讀書行動從被動逐漸變成主動。通過一學年的讀書活動，每位教師都能按計劃進行讀書，并按要求寫出讀書筆記、讀書心得。計劃、讀書筆記、小結都能按時上交。
其次，制定了切實可行的措施保障。
我園的讀書活動有活動制度的約束和指導，使教師普遍感到目標明確、任務具體、做起來易行。并與幼兒園考核掛鉤，確保活動持續有效的開展，防止“一陣風”刮過的傾向。比如：讀書積極分子的評選、好書推薦優勝者的評選等，都是一些獎懲制度的體現。在“讀書月”活動中，大家紛紛表現出讀書習慣好、讀書興趣濃、借書購書多、閱讀量多、參加活動積極等。為把此項活動搞好，幼兒園添置了大量的圖書、光盤等，為活動提供充足的保障。
再次，結合了本園特色課程。
我園的讀書活動還結合了園本特色課程開展活動，教研組負責組織教師參與、實施，各位教師積極響應，有目的、有計劃、有步驟地做好閱讀、研究、講座、撰寫論文等各項工作。比如：我們有教師講故事、幼兒將故事的活動，還有繪本介紹等，這些活動既鍛煉教師和幼兒的表達能力，又豐富了校園的文化生活，而且通過這種師生共同參與的形式進一步掀起了讀書活動的熱潮。通過讀書活動，教工在不同程度上無論是在理論上還是在實踐中都受益非淺。每位教師都撰寫了讀書筆記和學習心得。老師們把讀書學到的理論思想、觀點用來指導、改進教學。本學年，教師論文數量與質量有了很大的提高，多位老師論文在正式刊物上發表獲得獎。
最后，開展了豐富的活動。
結合讀書活動的開展，我們組織了豐富多彩的活動來激發大家的興趣，有效地促進了教師專業的發展。比如：大舞臺活動、心心廣播活動、師德演講活動、好書推薦、讀書心得交流活動、講故事活動，等等。通過形式多樣的活動，使教師們在知識的海洋中遨游，不僅鍛煉了教工的表達能力，而且開闊了大家的視野，把老師們引進了一個五彩繽紛的書的沃土，
“閱讀經典，豐富人生”活動在我園的順利開展，得益者——教師，受益者——幼兒，同時提高了教師的專業素質，促進了幼兒教育教學改革的不斷深入，我們一定要把這項活動持續有效地開展下去，使“閱讀生活化、學習終身化”的理念成為每位教師的一種自覺行為。
當然，我們發現還存在一些問題：
1、讀書筆記過于簡潔。部分老師的讀書筆記很簡單，只是提綱形式的。閱讀不夠詳細。
2、閱讀的內容不夠廣泛。大部分老師局限于教育教學之類的書籍，閱讀文學類的老師不多。
閱讀滋潤精神，思考孕育智慧。開展全員參與、形式多樣、內容豐富的讀書活動，在精神文化的支撐和引領下，必將促進學校的整體建設、教師的專業發展、學生的個人成長，營造出內涵豐富、特色鮮明的書香校園文化。
讀書活動將作為教師繼續教育的重點培訓內容。通過讀書構建教師個人的精神家園，是教師自主學習、自主發展、提高專業素養的必經之路。
學校作為最基層的組織和管理單位，校長作為第一責任人，要結合學校實際開展卓有實效、形式多樣的交流研討活動。
二、實施“書香校園”讀書工程的目標
1.提升教師的教育教學理論和實踐水平，推進課程改革進程，全面提高教育教學質量。
2.創設良好的學習研究氛圍，使教師養成良好的讀書習慣和思考習慣。
3.加強教師隊伍的建設，使教師朝著“有哲學的頭腦，有學者的風范，有精湛的教藝，有愉悅的心境”這一目標不斷邁進。享受工作的快樂，享受學習的快樂，享受生活的快樂。
4.促進學校人文化發展，提高辦學品位，營造書香校園，創建學習型學校。
三、推薦閱讀內容
讀書是教師提高自身素質的重要途徑之一，教師讀書不僅要專，更要博。我們提倡教師讀五種書:
一是名人傳記。名人成長歷程里的動人故事對教師的學習和生活可以提供有益的借鑒。
二是教育理論書籍。在積累了一定的實踐經驗的基礎上，通過閱讀教育理論書籍提高教師對教育的理解和認識，樹立正確的教育觀、學生觀，不斷調整教育實踐，減少工作中的盲目性。
三是學科專業書籍。任何一門學科都是不斷向前發展的，通過讀書更新專業知識，引進時代的活水，從而保證課堂教學充滿生命活力。
四是現代科技書籍。科學技術的發展不斷改變著我們對生活的認識，讀這些書有助于教師了解現代人的心理、感悟現代生活，開拓教師的視野。
五是美學、文學、史學和哲學書籍。通過閱讀，思考人生，積淀精神文化，尋求心靈家園，提高生命質量。
四、實施“書香校園”讀書工程的具體措施
（一）組織管理
1.教委人事科負責統籌安排，監督整個過程的組織管理。
2.進校師訓部根據讀書計劃，協助督促學校按要求完成任務。
聯系電話：××××—××*高中負責人：××*，幼兒園負責人：××*聯系電話：××××—××*初中負責人：××*，小學負責人：××*3.學校作為基層管理者，校長作為第一責任人，協助本校繼教負責人幫助教師按要求完成任務。
（二）具體安排
1、2009年1月18日，召開動員大會。
組織部門：教委人事科、教師進修學校師訓部。
參加人員：各中小學幼兒園及直屬單位教學主任、繼教負責人。
具體內容：布置開展教師讀書活動具體方案；下發文件及材料。
2、2009年1月—3月，教師利用寒假自主閱讀。
a、2009年1月，學校幫助教師利用多種途徑確定所要閱讀書籍，并填寫“門頭溝區‘書
香校園’讀書活動登記表”（見附表一）一式三份。
b、2009年2月，教師利用寒假時間認真閱讀所選定的書籍。
c、2009年3月1日前，各校將本校開展“書香校園”的讀書活動計劃上傳至讀書活動專用郵箱××××@××*.cn。郵件題目為“xxxxx學?！畷阈@’讀書活動計劃”。
d、2009年3月20日前，各校繼教負責人將本校教師填寫的“‘書香校園’讀書活動登記表”（附表一）上交至教師進修學校師訓部各學段負責人處。（“‘書香校園’活動登記表”統一用a4紙打印，內容部分為宋體四號字。）
3、2009年3月—2009年7月，在深入讀書的基礎上完成論文或讀書體會的撰寫工作。
a、要求文章內容真實，通過教育教學實踐進行體驗、感悟、嘗試，將個人的獨特實踐或思考寫成文章。若發現抄襲，取消繼教學分。由繼教負責人協同教研組長檢查確認，確保文章的原創與真實。
b、各校要開展校內評選活動，所選優秀論文或讀書體會不少于總數的三分之一。
c、各校要組織多種形式的交流研討活動，繼教負責人協同教研組長進行檢查指導。師訓部隨時指導學校的讀書活動，積極參與學校的讀書交流展示活動。
4、2009年9月—2009年12月，在組織全區檢查、交流研討的基礎上，評選“書香校園”活動先進校。
a、2009年9月20日前，各校繼教負責人完成“‘書香校園’教師讀書活動情況統計表”（見附表二）的填寫工作，用a4紙打印并上交到教師進修學校師訓部各段負責人處，同時將全校教師論文或讀書體會刻成光盤一并上交。
b、各校將推薦的三分之一優秀稿件按統一格式打印后上交至師訓部，準備參加區級的評選和交流展示活動。優秀稿件格式要求：首頁格式（見附表三）；正文字體為小四、宋體；字數2000字以上3000字以內。
c、教師進修學校師訓部將組織專人對論文和讀書
體會進行評選，評選結果將在門頭溝區科研月活動中公布。各校獲獎教師名單及獎勵學分將在科研月中發回學校繼教負責人處，以便學校進行繼續教育學分登統。
d、各校繼教繼教負責人對本校教師參加“書香校園”讀書活動的學分進行登統。填寫完成附表四（教師參加“書香校園”讀書活動學分統計表）。
e、2009年12月20日前各校將本校參加讀書活動的總結和附表四（教師參加書香校園讀書活動學分統計表），上傳到讀書活動專用郵箱××××@××*.cn。郵件題目為xxxxx學校“書香校園”讀書活動總結及附表四。
f、2009年12月師訓部按學段進行繼教分數的登統。
g、2009年1月進行區級優秀“書香校園”的表彰活動。
（三）繼教學分的獲取
1、各校繼教負責人檢查確認教師基本閱讀任務完成情況，并填寫完成附表一、附表二的登記。4學分。
2、各校繼教負責人檢查并確認教師按要求完成了論文或讀書體會的撰寫。2學分。
3、教師進修學校師訓部將對各校推薦的優秀論文或讀書體會，以及參加區級讀書活動大會交流展示或獲獎的文章予以學分獎勵。
（四）給學校的建議
1.挖掘資源，提供書籍。學校充分挖掘圖書館的資源，加大投入，保障讀書。學校圖書室建立科學合理的借閱制度，充分發揮其作用。
2.搭建平臺，觀摩讀書。
可在校園網上開辟“讀書俱樂部”專欄，并開設相應的子欄目：讀書體會、精品書屋、讀書筆記、讀書活動、推薦文章、新書介紹等。為教師閱讀交流提供便利。沒有校園網的學校應開辟相應的讀書專欄展示上述內容。
充分利用教研組活動、學?；顒訒r間組織靈活多樣的研討交流活動。開展校內讀書論壇，為教師在全校范圍的交流展示搭建平臺。
3.開展研究，深入讀書。
學校也可根據校本培訓、校本研究的課題，指導教師要圍繞專題進行重點閱讀，用理論指導自己的實踐。
4.撰寫體會，實踐讀書。
讀書體會可多種多樣，讀書筆記，學習體會、優秀教學設計、案例分析、反思等。學校提供交流的機會和平臺，對在實踐中產生良好效果的范例，要大力表彰宣傳。
5.評價導向，激勵讀書。
學校對教師的學習計劃、讀書筆記、讀書體會、教學設計、案例分析等進行評價考核，作為評優評先中考核工作業績的一項內容。
學校鼓勵教師參加各種論文的評選；鼓勵教師在各級各類刊物上發表文章，獎勵辦法依據學校獎勵制度。
(1)用一百分的激情面對工作!
我有一個積極向上的人生理念，就像我同樣積極的面對我的人生。記得上學期也就是在大班菠蘿班的時候，當時我們班級工作還是很困難的，面臨著大班的幼小銜接，面臨著孩子大班畢業典禮，又因為徐老師一直在哺乳期，可是我絲毫沒有畏懼，我總是努力的用自己微笑去面對所有的艱苦，相信只要努力就好，所以班級工作不僅絲毫沒有落下，而且還在各活動中取得優異的成績。
暑假時間我也積極的實踐，撰寫論文，讓自己的精神狀態保持在工作興奮狀態，用自己的激情勇敢面對工作同時感染著周圍的同事們。
這學期我帶的是小班，剛入班時，也是有點緊張的。雖然自己也是在學校里學了大量的教育孩子的理論知識，可是真正面對這些孩子的時候我當時真的反而有點尷尬的感覺。我似乎都沒有過度過來，我對孩子們進行常規教育的時候似乎發現他們不懂我在講什么，找不到昔日的回應，只有自己去嘗試，用不同方法和孩子交流，發現可愛的他們相對大班是那么的好哄，是那么的可愛。
記得九月份早操律動比賽的時候，正好班里有孩子得了手足口，當時很多孩子請假，班里有些家長已經開始恐慌了，我們頂著壓力，努力的給孩子們排練，在操場上，和徐老師也是努力認真充滿激情的帶操。我們也沒有因為活動的結束而放松自己，反而更加嚴格要求孩子的外出做操，也同樣認真，和孩子真心的眼神交流，用自己的微笑和熱情調度孩子的情緒，讓他們感受到老師的積極情緒，幫助孩子養成一個良好的氛圍。
(2)用一百分的熱情面對家長
“用朋友的身份去和家長友好相處。”這是我的家長工作理念，用他來支持我的工作，我很熱情的面對親愛的孩子家長，跟他們一起交流溝通，跟每個家長樹立平等的關系。我很慶幸，以前的家長把我當成小朋友，雖有不合意者，但也都很照顧，及時幫助我完成各種工作。更幸福的是我們班現在的家長，各個都能夠支持理解我們的工作。有個別爸爸媽媽很少接的我們也會盡量打電話和他們做溝通，讓他們了解孩子們的情況，通過博客跟他們交流分享教養方法等。周妍冰是我們班自理能力相對較差的寶貝，我就利用一次她吃飯很快的機會跟他媽媽做溝通，才了解到原來媽媽因為工作很忙， 有的時候也就是把孩子的事情代辦了， 聽我這么一說才知道孩子是這么的能干，于是說一定要給孩子足夠的鍛煉時間了，之后就見冰冰已經開始慢慢的進步了。
大班的時候家長們似乎每天都用自己最好的情緒面對家長，細心的發現孩子的每一個有點和缺點，及時的告訴家長孩子在園的一日情況。適當的表揚家長對孩子較好的教育方法，并適當提出自己的看法。面對小班的家長，他們似乎更關心孩子生活的開心嗎?再幼兒園和其他孩子相比哪些更好哪些不足等，我們三個老師也配合一致，跟家長做好交流溝通工作。另外及時更換家長園地的內容和博客等家園溝通途徑做好管理工作。對每一個孩子的行為負責，虛心的接受家長的每一個意見，并將自己的教育理念傳達出去。家長的要求或者交代孩子的一些事情始終堅持記在心上，并完成任務。我堅信：付出就有回報!在秋游、家長會等各項活動中，謙虛接受家長提出的好想法，并認真的準備和完成。獲得較好的回應。
其實人與人之間就是這個樣子，互相信任的基礎上才會獲得更多的認同感，從而認同彼此的“痛”而獲得大家的“樂”快樂著彼此的快樂，何樂而不為?所以當面對有些家長情緒不好的，我也就笑笑，然后用傾聽者的角度，再選個適當的時候去理解他們的行為并作出正確的方式去解決誤會等。
(3)用一百分的真心面對同事
我是一個很情緒化的人，在一個融洽的氛圍中我才能開心的工作，記得有一句話叫做“你想讓別人對你一個好，你就要對別人十個好。”就是這樣，我真誠的付出真心，盡管自己或許有的時候也會有點小脾氣，會鬧點小別扭，但是大家都可以互相理解，互相鼓勵，互相幫助。我們年級組每次說課或者其他活動大家都積極的參與，課也互相交流，大家也總是努力配合彼此，在一個快樂氛圍中，大家都感覺很幸福。這種感覺促進我更積極的面對我的工作和其他事務。
幼兒園的晨鍛、游戲、集體活動中，我們班總是盡自己最大的能力去完成，不懂得及時問園長問年級組長，問每一個有經驗的人。在此基礎上，認真的完成班主任工作，為班級的每一個活動做好詳細的計劃，為教室的一角一落做好布置和準備工作。同時保持微笑，尊重每一個人，同時虛心的向每一個有經驗的教師請教，和領導、同事和每一個人友好相處。在班里三個老師和諧的相處在一起。
(4)用一百分的愛心面對孩子們
上學期大班畢業典禮，當時很緊張，覺得自己要做的事情實在是太多了，很辛苦，可是我知道這是孩子們的第一個畢業典禮，所以就利用休息時間去看碟，選合適的舞蹈給孩子們排練。同時不忘記重要的幼小銜接工作，在網上搜一些關于面試的內容給孩子們練習。記得壯壯南師附小考小學面試回來告訴我說：“張老師，我們考了畫喜洋洋，正好我會畫。真是開心。”是啊，因為前一天我們剛剛畫過的，而且我還是單獨一組一組指導幼兒繪畫的，付出真的有回報，最后看到他們興奮的告訴我說自己面試上了的時候我覺得比我自己上學還要開心。
小班孩子則不然，我們點點的奶奶跟我們說，點點回家說爸爸媽媽不好，爺爺奶奶也不好，只有老師最好。是啊，我們也總是關心著孩子，他們才會這般的愛我們。還記得溫雅有次大聲的跟我說：“老師，我會穿毛衣了。”我趕忙表揚她：“你真棒。”然后順口問了句：“誰教你的啊?”她說：“你啊。”那個時候我只有久久的感動，孩子說穿毛衣是老師教的，那孩子會穿多少次毛衣，那我們會教會孩子多少東西，或許等她長大了以后對這句話已經不屑一顧了，可是作為老師覺得是一種莫大的幸福!
作為幼師每個人都很愛自己的孩子，我很高興我在同事們大家的鼓舞下也是同樣的進步和努力。
二、工作的進修
學無止境，我也是同樣的要求自己去好好的努力，所謂你準備給孩子一碗水，自己必須有一桶水，在考上本科以后我就努力的去學習。利用休息時間參加“統籌經濟發展構建和諧社會”公共課的學習和進修，并合格結業。在暑假時也沒有忘記學習，撰寫論文。
三、嚴格要求自己的出勤
我這一年里沒請過一天假，沒有無故遲到和早退的現象。每天都堅持站到最后的一點崗。在剛開學的時候更是加班加點的工作，在上學期的環境創設展示班級的時候我也是加班加點的工作。在畢業典禮時候也是加班搞成長冊。真正的體驗工作并快樂著的真諦!
四、工作實績
這一學期我們班和我主要取得的成績有以下：
1、上學期滲入式環境創設活動班級獲得一等獎;
2、上學期班級自然角評比“春天小菜園”獲得二等獎;
3、苗苗班早操律動比賽一等獎;
4、成長冊評比三等獎;
個人經過努力論文《幼兒美術教育中的多元教育策略》獲得區三等獎，同名獲得市教科所三等獎。
幼兒園數學教學中，采用游戲化的教學方法，能夠創造歡快輕松的環境，使幼兒在玩耍中積極探索，主動去發現。所以，幼兒園教學中要重視采用游戲化的方法，不僅可以推動數學教學方式的變革，優化幼兒教學意識，還可以將數學知識的教學變得更加直觀、更加生動。
一、幼兒園數學教學游戲化的重要價值
（一）采用游戲化的教學，能夠充分調動幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力
由于數學知識的學習具有很強的邏輯性，幼兒園大班的小朋友因為認知能力有限，思維發展不健全，就需要借助游戲活動將數學知識的學習巧妙地融入其中，保證幼兒在玩耍中學到知識。
（二）可充分發揮幼兒主體性
通過游戲活動，能夠積極發揮幼兒的主體性，強化其實踐感受，使得幼兒的智力和非智力都得到有效發展。運用游戲化教學，能夠營造出輕松愉悅的環境和氛圍，可以幫助幼兒提高積極的情緒，不斷加深幼兒對數學知識的感受和體驗，體會到玩耍中學習的樂趣。
（三）利用游戲化的方式，可以幫助幼兒樹立良好的情感態度
在具體的游戲活動中，幼兒需要調動自身的各個器官，參與交流和互動，能夠培養幼兒良好的情感認識。
比如，在組織學習“5以內包含的序數”一節中，教師就可以把不同的幾個動物放在五棵樹上，設置“捉迷藏”的游戲，組織幼兒一個個找出小動物，同時仔細觀察，然后回答什么動物在第幾棵樹上。以便使幼兒形成對序數的正確認識，強化幼兒的觀察力，培養幼兒的邏輯思維能力。
二、實現幼兒園數學教學游戲化的具體策略
（一）創設生動有趣的游戲教學環境
數學知識的學習，是數字和圖形的有效結合，這種圖形在日常生活中很常見，教師就需要利用這些物體，激發幼兒參與游戲的興趣。
例如，大班幼兒活動的教室，其周圍就有各種各樣的數學圖形。在具體組織游戲的過程中，教師就要借助這些材料，設置一群“小兔”被“兔媽媽”帶著在草叢中玩耍的游戲，培養幼兒對數學總和、大小概念的認知?；蛘呤窃O置小鳥在空中飛，小貓在地上跑的游戲，培養幼兒的數學空間思維，使其對方位形成一定的認知。
（二）根據教學目標，設計不同生動形象的數學游戲
幼兒園大班的數學游戲化教學中，教師需要始終圍繞教學目標，結合幼兒的興趣，設計多種多樣、形象生動的數學游戲，激發幼兒的參與度，引導學生形成數學概念的初步認知。
例如，在《擲骰子列算式》的數學游戲活動中，教師可以確定教學目標，就是引導幼兒認識骰子的數量，在此基礎上，進行加減計算。具體操作時，教師可以結合講解和演示的方法，通過“認一認，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知識點結合起來，使幼兒能夠自己動手操作，積極主動參與其中，算出骰子的數量。
（三）將數學游戲活動與幼兒的生活結合起來
教師可以根據幼兒不同的興趣和認知規律，將數學游戲活動有效融入在幼兒的日常生活中。例如，可以設計《值日生》游戲活動，教師組織幼兒回想，在每天吃飯時，值日生是怎樣為大家分發餐具的，使幼兒結合以往的生活經驗，融入在問題情境中，回想“值日生都是怎樣分發餐具的”“每個人都有幾個勺子和小碗”，這樣不僅能夠幫助幼兒將數學知識融入到日常生活運用中，還可以培養幼兒運用數學知識解決日常問題的能力，幫助幼兒實現形象思維逐漸向抽象思維的過渡。
（四）結合不同的數學游戲特點和形式，教師要進行針對性和靈活性的指導
在幼兒數學教學中，由于年齡和認知能力的限制，幼兒的自我控制和調節水平比較低，就需要教師靈活地、針對性地對數學游戲活動進行指導，保證游戲過程的有序性和時效性。另外，在不同的數學游戲活動中，教師所起的作用是不一樣的。比如，在進行大班幼兒個體游戲時，教師更多的是要在旁邊觀察幼兒的表現，不過多干涉游戲活動的過程。在集體游戲過程中，教師就需要參與其中，指導和帶領幼兒做游戲。在一些小組練習的活動中，教師經常要扮演的角色就是評判者，分析和評價幾個小組的不同表現，引導幼兒參與到討論中，加深在游戲過程中，學到的數學知識。
三、結束語
幼兒教育中，實現游戲化數學，需要教師重視幼兒之間的差異，為不同的游戲提供豐富的材料，有效引導幼兒在游戲化教學中達到一種愉悅、自主的學習狀態。正所謂：“游戲是幼兒的朋友，玩具是幼兒的知己”。在具體的數學游戲化教學過程中，教師要將重點放在如何引導幼兒去學方面，而不是一味鉆研怎樣去教，創設生動有趣的游戲教學環境，根據教學目標，設計不同的、生動形象的數學游戲，將數學游戲活動與幼兒的生活結合起來，結合不同的數學游戲特點和形式，教師要進行針對性和靈活性的指導，不斷豐富幼兒的學習生活，開拓幼兒的思維，使幼兒在玩中感受到學習的快樂。
參考文獻：
[1]張亞平.淺議幼兒園數學活動游戲化的實踐策略[J].教育界，2015（9）.
[2]夏琳音.幼兒園數學教學實現游戲化的作用與方法[J].考試周刊，2014（89）.
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0024-04
一、背景
中小學教師信息技術應用能力提升工程是教育部推出的5年教師全員培訓工程，強調充分利用信息技術手段推進教師培訓變革，通過培訓有效優化教師的課堂教學，轉變學生的學習方式，促進教師專業發展，該項應用能力提升工程目前正在全國各地有序開展。P者在參加本地城區的一次幼兒園信息技術應用能力提升工程線下研修活動中，對研修過程進行了回放式記錄，并對活動中的信息技術應用做了一些分析思考。
1.活動概況
研修目標：通過觀看一節幼兒中班科學課《超級小偵探》的現場授課，參與課后研討，打通線上與線下，實現思維碰撞，學以致用，進一步提升幼兒教師的課堂教學能力，提高信息技術與教學教研的融合水平。
研修環境：教師在具有交互電視的錄播教室進行教學活動，同學科教師在網絡機房或者遠端大屏觀看教學直播，利用本地培訓專用研修平臺的班級社區開展網上交流。
研修過程：教師在錄播教室完成，同時園內學科教師在網絡機房集中觀看，對應的城鄉結對一所農村幼兒園學科教師通過網絡進行遠程觀看，隨后進行線下線上混合集中教學研討。
教學目標：①幼兒運用生活經驗和認知經驗合理選擇信息，利用已有的經驗和認知特點，進行正確判斷，例如通過車輪印和車發出的聲音判斷出罪犯騎著摩托車作案。②通過幼兒細致觀察，嘗試比較、推理、排除等手段進行分析，例如根據現場留下的腳印、吃剩的魚骨頭以及進入房間墻洞的大小來進行判斷。③積極參與探索，體驗偵探樂趣，明白做人做事的道理，例如參與審訊，查看地圖，開鎖活動，抓捕罪犯，罪犯懺悔等。
2.問題提出
本文試圖通過場景回放的方式介紹園本研修中技術在課堂教學、研修活動中的使用，并對使用的情況進行分析，對這一研修形式進行總結，提煉出信息技術應用能力提升工程中可以推廣的研修做法，并對幼兒園信息技術應用中存在的問題進行梳理，提出相應的改進建議。
二、教學場景還原與技術應用分析
場景1 森林中失竊案的發生，交代事件發生的背景。
分析：通過觀看FLASH動畫，看圖片，聽聲音，了解到森林中小豬家失竊了。信息技術再現了一個失竊的情境，制造了一個個形象直觀的場景，直接把孩子們引入破案的主題，激發了孩子們積極參與的熱情。
場景2 出現柯南奔跑的畫面，幫助偵探一起破案。
（1）查找嫌疑犯：
通過交互電視的放大功能放大小豬屋外的輪胎印，再次播放現場聽到的聲音，二者結合，得出嫌疑犯騎著摩托車作案；根據生活常識讓孩子們了解到森林中有雞、兔、貓、虎會騎摩托車，這些動物被列為失竊嫌疑犯。
分析：借助交互電視放大、突出顯示等功能，幫助學生觀察，引導孩子運用比較、推理、排除等手段深入思考，提升孩子的思考品質。這種做法符合中班孩子的認知思維規律，中班幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對它們的聯想。和大班相比，他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力，更多的是在動手玩樂中進行思維。
（2）詢問嫌疑犯：
通過交互電視的點擊操作與四個嫌疑犯逐個進行對話，嫌疑犯都說自己沒有去作案現場。
分析：通過交互電視和課件的互動功能，讓孩子可以與嫌疑人進行互動交流，觸屏給幼兒以多種感官刺激，輔助孩子在辦案情境中更好的進行判斷。點擊詢問嫌疑人見圖1。
（3）尋找作案證據：
仔細觀察現場地圖，如小豬家出現的腳印、魚骨頭、洞等，在地圖上尋找作案線索。
分析：利用傳統媒體，孩子們模仿偵探用放大鏡仔細觀察。學生分組尋找線索，進行組內交流，確定嫌疑犯。中班幼兒由于經驗不多，對事物的理解有限，因此觀察過程十分依賴成人，結論也脫離不了成人的幫助，教師若能多角度的引導學生全面地觀察，多問一些問題，促使孩子深入觀察，那孩子的收獲與獨自觀察所得就大不一樣了。師生共同活動，根據觀察到的線索，逐步排除。通過腳印排除雞；通過魚骨頭排除兔；通過洞太小排除老虎；最后得出貓可能是罪犯，現場線索見圖2。教師在幫助學生推理時，比如查看現場腳印，教師直接在觸屏上操作標記，可以很方便的實現面向全體幼兒的教學。其中傳統的放大鏡功能可以通過交互電視的放大功能來實現，但是孩子們一個個手持放大鏡興奮的觀察場景值得教師思考。
場景3：抓捕罪犯
觀察小貓住處的特征，確認找到小貓的家。由于小貓家的門鑰匙與隔壁雞大嬸家的鑰匙混到一起了，幼兒通過開鎖練習，找到小貓家的鑰匙，打開小貓家的門，實施罪犯抓捕。
分析：通過開鎖等實踐操作，培養孩子們的動手能力，傳統媒體工具和信息技術的應用相得益彰。操作活動以及探索活動是一種比較適宜幼兒的學習方式。幼兒的學習活動大都建立在操作物體的主動性活動基礎之上，好動是這一年齡階段幼兒的突出特點，這時候加入開鎖的操作就是一種很好的活動方式。
場景4 小貓悔罪與孩子們感言
抓住小貓，慶賀勝利。小貓懺悔，因為饞嘴，偷吃別人家的東西。但是要讓孩子們明白：再好的東西不是自己的，也不能去拿。
分析：通過播放小貓懺悔的片段，讓幼兒體驗自己內在的心理活動。幼兒能夠運用社會行為規范并初步評價自己的行為，還能在成人的幫助下，調控自己的行為，自制能力開始形成、有初步的責任感、道德感。
三、教研活動場景還原與技術應用分析
場景1：觀看與記錄
在網絡機房，教師可以通過看大屏幕，也可以看自己的電腦，進行課堂觀察，及時記錄課堂教學中的各種情況。
分析：遠程觀看避免了現場觀摩對課堂教學活動的干擾，還可以擴大觀課教師的規模。缺點是，直播的畫面需要通過現場人員的選取，觀課教師難以獲得課堂教學第一手的全景材料。
場景2：現場研討
上課人先介紹自己的教學設計、實施以及反思情況。然后圍繞事先確定的研討主題結合教學實景分組研討，并逐一發言。主持人把控研討節奏并做總結，主持人引入思維導圖開展學員研修頭腦風暴，并通過思維導圖進行研討記錄，為了提高研討的實效，重復的內容不再說，提高交流的效率?，F場研討流程圖如下：
分析：通過課堂教學視頻回放，再現教學中的具體場景，可以重c關注教學中的不同環節，實現切片式分析。將教師的思考用教學事實的視頻片段說話，增強了教研的指向性和現場感。
場景3：線上交流
參與研討的老師可以一邊線下交流，一邊在研修平臺上跟帖點評，主持人通過大屏展現教師線上交流的內容。
分析：及時記錄交流痕跡，深度表達教師的思考，主持人可以通過現場調閱教師的交流話題并予以實景展示，并為進一步的跨時空異步交流做了鋪墊，放大了校本教研的效果，線上交流見圖4。
四、園本研修活動的思考
這是一次有價值的信息技術應用能力提升工程園本研討活動，教學和研修都充分利用了信息技術，體現了信息技術應用能力提升工程網絡研修和校本研修的結合精神，可以作為城區學校校本研修的樣板。研修對主持人和參與者都提出了很高的要求，既包括教師的教學能力，也包括信息技術應用能力。綜觀本次研修活動，筆者提出以下思考：
1.信息技術的便捷、生動、豐富很好地優化了課堂教學
幼兒對豐富、直觀、形象的畫面興趣濃，信息技術能夠很好地解決這個問題。傳統的教具、學具雖然能夠滿足學生的各種感官需要，但畢竟有限，而且還受到空間等的限制，而信息技術就靈活多了，而且能夠提供大量的、豐富的、生動形象的教學需要的各種場景。當然，在教學設計中，如何恰當運用媒體，選擇技術，優化教學，這都要求教師進一步學習、探索。比如教師要在課前要收集加工相關教學資源，熟悉各種設備的操作并對學生進行必要的使用培訓等，在課后還要對技術應用情況進行反思。這節課，教師創設了一個偵破案件的情境，在人機交互、人人交互中實現了與同學、老師和嫌疑犯的互動，生動形象的畫面、具有適度挑戰性的任務都很好地激發了孩子們參與活動的熱情，提高了孩子的專注度，課堂信息容量增大，教學效率顯著提升。另外，無線投影等新技術的應用還解放了教師，使得教師可以方便的走進學生，實現教學環節的無縫銜接。
另外，我們也發現由于受到制作水平等的限制，課堂教學是按照老師的設計步步進行的，對于課堂教學中的生成就不可能面面俱到。老師不能與電腦生成及時互動，只能按照既定的教學設計思路走下去，如：嫌疑犯一個個排除時無法做標記。
2.信息技術的超時空、多渠道、廣資源高效率地助力教師專業發展
客觀地說，在研修內容的安排上，信息技術處在教學的輔助位置上，對信息技術應用能力的校本教研，還是要以學科教學為主，也可以適當向技術應用的研討傾斜或把信息技術的應用作為研討的一個主題或方向，但這一定不是主體。在研討中信息技術的超時空、渠道寬、資源廣的優勢可以讓參與者產生多次“頭腦風暴”、強烈的思維碰撞，實現深度教研。例如在審訊嫌疑犯階段，膽子大的孩子就會直接說“罪犯就是老虎，老虎是壞蛋”。老虎是壞蛋的思維定勢，孩子的直覺，留下懸念，用證據說話，結果罪犯是小貓。這就是教學中的生成，教師如何抓住這個生成，進而自然地把學生的關注點引向尋找證據上來是研討的關鍵。這就要求老師制作的動畫或軟件中能夠及時查閱到相關動物豐富的生活習性或特點介紹，也可以適當鏈接一些話外音或動畫來介紹，這樣也使得整個學習過程變得充實、有趣，當然如何制作、如何選用素材又是老師們需要廣泛查閱、比較分析、精心遴選的，也是需要研討的熱點所在。
從以上的分析明顯可以看出，這節課通過錄播教室延展了教研的空間；通過網絡拓展了教研的時空，實現了園內教師之間，園內與園外老師之間的廣泛交流，促進了區域內教學共同體的建設及共同體各成員專業化的共同發展。
3.信息技術的強交互性、資源的豐富性和多樣性極好地促進了學生學習方式的轉變
在日常教學中，教師利用錄播，把學生每節課的表現和小組內活動情況進行實時記錄，按照一定的指標對一段時間（一學期或者一個月）內學生的情況進行數據分析，從而有針對性的了解學生的學習情況，為學生提供個性化的學習資源，進而進行個性化學習活動，這些都是技術可以發揮作用的地方。誠然，個性化記錄的清晰性和便利性在目前情況下還難以普遍做到；數據分析還需要科學的評價指標和有關軟件的支持等；個性化學習資源的生成需要花費的人力成本很高，這也需要智能軟件的支持等等。在現有的條件下，面向未來的教育，面對數字時代的原住民，信息技術在轉變學生的學習上依然是個薄弱的環節，也是我們需要著力解決的問題。
綜上所述，技術的教學應用是大勢所趨，是未來學習的需要，但在應用層面，還需要實踐的智慧和學科教師、相關專業人員等多方的參與。技術對教學的作用是輔助的這一特點是不變的，教師在教學應用上需要多問一問，努力讓技術在教學的不同環節、不同內容、不同要求等方面都盡可能發揮作用，進而體現其在學生學習中的獨特價值。
參考文獻：
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一、研究過程與方法
1.研究工具。以自編《幼兒園年輕教師工作滿意度調查問卷》為研究工具，問卷編制參考明尼蘇達滿意度調查問卷。該問卷由六個維度48道題目構成，這六個維度分別為：管理體制、工作報酬、晉升進修、工作環境、幼兒家長、工作本身。問卷采用李克特（likert）5點計分，分值1～5分別代表很滿意、較滿意、不確定、較不滿意、很不滿意。
2.研究方法 。一是文獻研究法。以“工作滿意度”為基本線索，檢索國內外已有的研究成果，以此為基礎完成對高校附屬幼兒園年輕教師工作滿意度基本理論的梳理；二是訪談和問卷法。在訪談的基礎上編制幼兒園年輕教師工作滿意度調查問卷，通過調查，分析比較教辦園和高校園兩種體制下幼兒園年輕教師的工作滿意度，從中得出高校附屬幼兒園年輕教師工作滿意度現狀和影響高校附屬幼兒園年輕教師工作滿意度的因素，提出提高工作滿意度的對策。
3.研究對象。本研究以公辦園為樣本，選取南京市三所知名教辦園和三所高校附屬幼兒園中的年輕教師（35周歲以內）作為被試，共發放問卷123份，回收119份，有效率為96%。
二、研究結果及分析
（一）高校幼兒園教師整體滿意度統計、分析
從上表可以清楚看到：高校幼兒園年輕教師的工作滿意度總體上明顯低于教辦園。尤其體現在工作報酬和管理體制方面。另外，高校園與教辦園的年輕教師在工作環境與工作本身這兩個方面的滿意度也有較大差異。在幼兒家長方面的滿意度情況基本相當。在晉升進修方面的滿意度高校園略高于教辦園。
（二）高校幼兒園不同的年輕教師滿意度統計、分析
表一 教辦園和高校園不同婚姻狀況的教師工作滿意度對比
從表一可以看出：
1.在管理體制滿意度、工作環境滿意度、工作本身滿意度方面，不管是已婚的還是未婚的高校幼兒園的教師，其工作滿意度都低于教辦園教師，但兩者滿意度差別均不大。在幼兒家長滿意度方面，已婚的高校幼兒園教師略低于教辦園教師，而未婚的高校幼兒園教師略高于教辦園教師，但兩者差別不大。
2.在工作報酬滿意度方面，不管是已婚的還是未婚的高校幼兒園的教師，其工作滿意度都低于教辦園教師，且兩者差別均較大。尤其是已婚高校幼兒園教師對工作報酬的滿意度明顯低于教辦園已婚教師。
3.在晉升進修滿意度方面，不管是已婚的還是未婚的幼兒園教師，教辦園教師均低于高校園教師。
表二 教辦園和高校園不同年齡的教師工作滿意度對比
從表二可以看出：
1.在管理體制滿意度方面，各年齡段的高校幼兒園教師，其滿意度都低于教辦園教師，而20歲―25歲的這部分高校幼兒園教師的工作滿意度又低于高校園其他年齡段的教師。
2.差距最大的是工作報酬滿意度，尤其是20歲―25歲和30歲以上的高校幼兒園的教師工作滿意度明顯低于教辦園的這兩個年齡段的教師，而30歲以上的高校幼兒園教師的滿意度明顯低于高校園其他年齡段的教師。
3.在工作環境滿意度以及工作本身滿意度方面，高校園教師低于教辦園教師，且高校園教師間的年齡差異不明顯。在家長滿意度方面，20歲―25歲的高校園教師略高于教辦園教師，而25歲―30歲和30歲以上的高校園教師和教辦園教師無明顯差異，且高校園教師間的年齡差異不明顯。
4.在晉升進修滿意度方面，教辦園教師略低于高校園教師，尤其是25歲―30歲的教辦園教師與高校園教師的差異明顯。
表三 教辦園和高校園不同教齡的教師工作滿意度對比
從表三可以看出：
1.在管理體制滿意度方面，各教齡段高校幼兒園教師的滿意度都低于教辦園的教師，而教齡在5年―9年的這部分高校幼兒園教師的工作滿意度又低于高校園的其他教師，這就意味著高校園的骨干教師對幼兒園管理體制的滿意度低。
2.差距比較明顯的是工作報酬滿意度，尤其是7年―9年和9年以上的高校幼兒園教師的滿意度明顯低于教辦園相應階段的教師。
3.在工作環境滿意度方面，除3年以下的教辦園教師低于高校園同階段的教師外，3年以上教齡的高校園教師的滿意度都低于教辦園教師。
4.在幼兒家長滿意度以及工作本身滿意度方面，兩類幼兒園教師在各教齡段的滿意度情況均有差別，但除教齡3年以下的教師外，其他差別均不明顯。在晉升進修滿意度方面，各教齡段教辦園教師均略低于同教齡段高校園教師。
表四 教辦園和高校園不同學歷的教師工作滿意度對比
從表四可以看出：
1.在管理體制滿意度方面，高校幼兒園教師的滿意度都低于教辦園，而有碩士及以上學歷的這部分高校幼兒園教師的工作滿意度明顯低于高校園的其他教師，這就意味著高學歷的高校幼兒園教師對單位管理體制的滿意度低。
2.差距比較大的是工作報酬滿意度，尤其是大專以及本科學歷的高校幼兒園教師工作滿意度明顯低于教辦園相應學歷的教師。這部分學歷的教師一般都是幼兒師范畢業，本科是通過自學考試或者函授學習完成的，對于他們的工資待遇，單位采用的是與高校普通行政或原有后勤職工相同的薪酬福利制度，因而產生這樣的情況在所難免。而為了留住人才，單位一般對有碩士學歷的教師采取待遇優先的政策，各個幼兒園基本都將此類教師作為引進人才重點培養和扶持，因而他們有較高的滿意度。
3.在工作環境滿意度、幼兒家長滿意度以及工作本身滿意度方面，兩類幼兒園相應學歷的教師的滿意度情況差別并不明顯。但在工作環境滿意度方面，有碩士及以上學歷的這部分幼兒園教師的滿意度明顯低于大專或本科教師，在工作本身滿意度方面，也有類似情況，且有碩士及以上學歷的教辦園教師的滿意度低于高教園教師。
4.在晉升進修滿意度方面，各學歷層次的教辦園教師普遍略低于高校園教師。
表五 教辦園和高校園不同職稱的教師工作滿意度對比
從表五可以看出：
1.在管理體制滿意度方面，高校幼兒園教師的滿意度大多低于教辦園教師，只有其他職稱的高校幼兒園教師的滿意度比教辦園教師高。原因是高校幼兒園中有護理職稱等的人員，主要負責幼兒園的衛生等工作，他們在幼兒園具有一定的特殊性，因為幼兒園的主要群體是教師，因此很多管理制度的建設主要以教師為對象，跟他們聯系不大，因而滿意度高也屬正常。
2.差距比較明顯的仍然是工作報酬滿意度，無論是哪種職稱的高校幼兒園教師，其工作滿意度明顯低于教辦園同類職稱的教師。
3.在工作環境滿意度方面，高校園的教師普遍低于教辦園，高校園中只有其他職稱的人員比教辦園的高，同時比高校園其他職稱的人員高。
4.在幼兒家長滿意度方面，除其他職稱外，兩類幼兒園的情況差別并不明顯。在工作本身滿意度方面，除其他職稱和無職稱外，兩類幼兒園的情況差別并不明顯。但是在晉升進修滿意度方面，教辦園普遍略低于高校園。教辦園只有無職稱的人員的滿意度比高校園高。
三、思考與建議
1.體制層面：優化后勤人事制度管理。舊的人事管理體制是制約人才合理流動的一道壁壘，與高校后勤社會化改革不相適應。必須淡化身份管理，強化崗位管理，建立“教師能進能出，干部能上能下”“能者上，庸者下，平者讓”的用人環境。以推行“全員競爭上崗”來沖擊正式工和聘用工的思想認識壁壘，通過競聘，將一批有文化、有熱情、有專長、身體好、年紀輕的聘用人員充實到隊伍中來。建立科學的人才引進機制吸引優秀人才，打破僅讓正式工當管理者的陳規，讓思想素質好、懂技術、善管理、勇于創新、年輕有為的聘用人員走上領導崗位。
2.幼兒園層面：建立和完善激勵機制。解決聘用人員的后顧之憂，才能調動他們的積極性。一是解決合同管理問題，要吃透有關勞動法精神，執行勞動合同制度。二是解決社會保障問題，無條件地將聘用人員納入保險范圍，漸進式地解決他們的大病醫療保險和養老保險問題。三是提高他們的待遇。要改進薪酬管理，建立起“以崗定薪、按勞取酬、優勞優酬”的現代化的薪酬體系。四是實施績效管理。為聘用教師確立適當的服務指標、經濟指標、績效目標，誘發他們的動機和行為，充分發揮經濟的杠桿作用，調動他們的工作積極性。高校幼兒園要積極推行和完善責任制管理，使各項指標層層落實，對任務完成情況要進行考評，嚴格獎懲制度。
3.教師層面：努力提高自己的綜合素質。作為教師應承認自己也是一個平凡的人，會有七情六欲、喜怒哀樂，但不要因為自己的現狀與預期目標有差距就失去理想。在工作中，許多教師對幼兒的期望或要求過高，若幼兒達不到自己的要求，便會失望。其實幼兒是成長中的受教育者，教師要熱愛幼兒，用發展的眼光看待幼兒，這樣不但有助于師生關系的改善，也有益于師生的心理健康。
【參考文獻】
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關鍵詞 幼兒教師；閱讀現狀；繼續教育
中圖分類號：G615文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0013-02
基金項目：本文系伊犁師范學院教育教學改革項目“學前教育本科生專業閱讀指導研究”（編號：JGYB201413）；新疆雙語教育研究項目“家庭本位的繪本閱讀促進少數民族幼兒雙語能力發展的研究”（編號：SY20143020）的科研成果。
2010年，教育部頒布《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱“標準”）把教師的專業知識作為教師專業素養的重要組成部分，并且將終身學習作為其基本理念，專業知識的建構、終身學習理念的實施都離不開閱讀。主動長期地進行閱讀活動、吸納新知，是幼兒園教師專業化的重要途徑。為切實了解新疆農村幼兒教師的閱讀狀況，筆者對新疆伊寧縣某幼兒園的教師進行調查和訪談，調查結果如下：
一、閱讀現狀及其存在的主要問題
通過對新疆沙灣縣某幼兒園的兩位教師進行觀察和訪談，總結出該園教師的閱讀主要存在以下問題：
1.閱讀時間和數量較少，且缺乏規劃。閱讀作為教師學習、研究和反思的前提與基礎，對教師專業素養的各方面都有促進作用。根據肖艷的研究，“課堂教學受學生喜愛程度與教師的閱讀時間呈正相關，閱讀時間占到閑暇時間的1/2-1/3、讀書時習慣做筆記和批注的教師比閱讀量和閱讀時間低于這一水平的教師更受學生的喜愛和歡迎。”調查發現，農村幼兒教師的閱讀量和閱讀時間都比較少
研究者：您每（天）星期大概花多長時間看書？
徐老師：我沒有固定的閱讀時間和地點，也沒有計劃，想起來了就看一下，平時工作忙，業余時間沒想過要看書。
杜老師：我可能在周六、周日閑的時候看下書，工作日基本不會看書，甚至一年也看不完一兩本。
從閱讀時間來看，兩位教師沒有固定閱讀時間，工作日基本不看書；從閱讀量來看，一年兩本以下。曹力崢研究發現，“世界上讀書數量最多的是猶太人，每年人均讀書64本，世界上讀書時間最長的是印度人，大量閱讀者平均一周不低于10.7個小時?！庇纱丝梢姡谖覈?，作為“傳道、授業、解惑”的教師，其閱讀數量和時間不但遠低于猶太人，甚至遠低于鄰國印度的普通民眾。
2.閱讀面狹窄，不重視專業書籍的閱讀。《標準》將幼兒園教師的專業知識分成幼兒發展知識、幼兒保育教育知識和通識性知識三個部分?！斑@三個部分的知識既是每一位幼兒園教師必須具備的專業知識，又是其專業理念與師德和專業能力的認知基礎。”“據專家測量，一個人才的知識建構，從直接經驗中獲得的不足20%，而通過閱讀得到的間接經驗卻在80%以上?！币虼?，要達到《幼兒園教師專業標準》中對專業知識的要求，必須進行廣泛、深入地閱讀。首先僅“幼兒發展知識”這個類別就要求教師閱讀幼兒身心發展、發展的年齡特征與個體差異、發展中的常見問題和有關兒童生存發展權利的法律法規等類別的書籍。但調查結果卻顯示專業閱讀未受重視。
研究者：您一般會選擇什么書看呢？
徐老師：我喜歡看小說、《故事會》、《讀者》等，或者一些小朋友的圖畫書，有時也看教學參考書。
研究者：為什么不大看學前教育專業類的書籍時呢？
杜老師（微笑）：因為專業書籍都比較枯燥，買一本書，看上二三十頁就不想看了，除非是為了考試，才能把整本書都看完。
研究者：如果閱讀專業書籍的話，通常會選擇哪些內容呢？
徐老師：主要是平時能用上的，如關于區角設置、家園聯系、舞蹈編排、玩教具制作、教學案例，等等。
從訪談中可以看出，在為數不多的閱讀活動中，非專業書籍占的比例比較多。在專業書籍的閱讀中，他們會選擇跟自己具體工作有聯系的內容，閱讀動機主要是為了完成工作，對幼兒發展知識、通識性知識等能提升理論素養的書籍閱讀較少。
3.閱讀媒介以數字閱讀為主。紙張和電子屏幕，都是信息的載體、閱讀的媒介，各有其優缺點。秦超、謝非在對兩種閱讀媒介選擇結果的認知心理學分析中指出，對于內容簡單、篇幅較短的材料，被調查者可以接受數字化的閱讀，但隨著難度和長度的增加，被調查者明顯更傾向于使用紙質版來閱讀。根據認知負荷理論，電子版則因其閱讀時注釋修改不方便、不靈活，不能較好地支持認知任務的轉移，無法減輕內在認知負荷。因此，64%的被調查者都認為，電子版的閱讀方式會阻礙自己對閱讀內容的掌握和吸收。
研究者：您通常進行紙質閱讀還是電子閱讀？
徐老師：有需要時會上網查些簡單實用的資料，如教學案例、教具制作等，或者看看手機微信里的文章，自己很少買書看。
杜老師：我最近一次買書是什么時候都記不起來了（笑）。
由此可見，這兩位教師平時的閱讀媒介主要是計算機和手機。手機移動閱讀受閱讀材料的長度和難度制約，雖然獲取信息更加便捷，但存在屏幕小、不利于標注、閱讀舒適性差和顯示內容有限等問題，常被人們作為獲取即時新聞、娛樂消遣和信息查詢的工具，因不需要投入過多認知資源，大部分手機閱讀屬于一種淺閱讀行為。如果要想通過手機閱讀產生深度的學習行為，則較紙質閱讀困難得多。兩位教師通過計算機和手機進行閱讀，主要是獲得一些淺顯、實用或娛樂的信息，在專業理論建構和積累所需要的深層次閱讀上比較欠缺。
4.閱讀興趣薄弱，態度功利。陳平原說：“閱讀這一行為在我看來本身就具備某種特殊的韻味，值得再三玩賞。拋開了考試、學位、著述的閱讀更加無牽無掛、自由自在，是閱讀的一種理想境界了?！钡缃窈芏嘤讕煹拈喿x卻與興趣無關。
筆者：您喜歡讀書嗎？
杜老師：不喜歡！
徐老師：平時忙啊，沒有每天堅持讀書的觀念。
研究者：幼兒園發的專業書刊你們都看嗎？
徐老師：不看！雖然是這個專業畢業，如果工作不需要，我們對這些也不太感興趣，通常也不看。
杜老師：備課時，像教學參考書必須讀，否則沒辦法備課；要不就是為了應付考試，考試前要看教育學、心理學等專業書籍。
兩位教師直言不喜歡讀書，她們對專業書籍的閱讀主要源于生活中比較實際的需要，如備課和考試。在當今社會，閱讀只為修身養性固然不行，但若僅僅為了考試和備課這樣的目的也未免可惜。筆者認為，閱讀的理想狀態應該是，不只習得精湛的“專業知識”，更要養成高遠的“學術志向”與醇厚的“讀書趣味”。
二、原因分析
1.沒樹立終身學習的理念，沒有閱讀興趣。兩位教師坦言自己并不喜歡讀書，沒有堅持閱讀學習的觀念與習慣，也較少考慮閱讀與專業發展的關系。未把自己當成需要不斷提高專業化進程的學習者，且不喜歡閱讀，也是其閱讀量少和幼兒園閱讀氛圍淡薄的主要原因。
2.工作、生活擠滿生活，沒有閱讀時間。當問及：“你覺得哪些事情影響了你的閱讀活動？”兩位教師都認為，沒有時間閱讀是主要原因。因為上課、帶班、家務占用了生活中的絕大部分時間，學生家長也難“伺候”，一天下來筋疲力盡，根本沒有心情安靜坐下來讀書。農村幼兒園通常班額較大，師生比低，教師的工作任務重，回到家里還要承擔家庭義務，可以自己支配的閑暇時間的確很少，這也是農村幼兒教師閱讀活動少的現實原因。
3.管理層不重視閱讀，閱讀氛圍、環境不佳。管理者對閱讀活動的態度直接影響園內教師的閱讀活動。
研究者：幼兒園領導關心教師的閱讀情況嗎？
杜老師：不是很關心，園里有很多大的事情要管，沒有時間管這些細小的事情。
在幼兒園的建設和管理中，管理者把“教師閱讀”作為細小的瑣事，態度上不重視，資金上投入少，未能提供良好的閱讀環境。據杜老師說，幼兒園的同事也不愛讀書，沒有良好的閱讀環境和氛圍，確實難以培養起閱讀習慣。
三、提升農村幼兒教師閱讀活動動力的建議
1.引導教師形成終身學習理念，樹立正確的閱讀觀。當今社會，沒有“一勞永逸地獲取知識”的可能性，“終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系”已經成為所有人必須面對的問題。終身閱讀是終身學習的重要組成部分，幼兒教師必須把自己當成專業發展中的個體，樹立活到老、學到老的觀念，并努力權衡專業閱讀與通識閱讀的關系，不只習得精湛的“專業知識和技能”，更兼能修身養性，潤澤人生。
2.解放教師時間，為閱讀創造條件。作為幼兒園的管理者，園長應該認識到閱讀對教師個體發展和幼兒園整體發展的價值，并努力把教師從繁雜瑣碎、耗時低效的評比、檢查中解放出來，幫助幼兒教師實現從“事務型”到“學習型”的轉變。管理新理念致力于節約被管理者的時間，只有教師有了屬于自己的時間，廣泛閱讀才有可能，專業發展才能順利實現。
3.建構學習共同體，加強閱讀環境建設。首先，園長應努力去做學習型園長，以愛讀書的形象去影響、帶動大家積極開展多種形式的讀書交流活動，努力把幼兒園教師群體打造成學習共同體；其次，應為幼兒園閱讀活動提供物質支持，包括創設閱覽室，并及時給圖書室注入“新鮮活水”。
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中圖分類號： G615 文獻標識碼：A
1信息化背景下幼兒園教師專業發展存在的問題
1.1教師隊伍的素質普遍不高
現在的幼兒園教師一般都不是正規師范大學畢業的，初中直接就讀幼兒師范的較多，導致其專業性不強。他們經過學習都具備能夠教育幼兒的能力，也有著良好的耐心，陪孩子玩耍。但是這當中也存在著一些問題，就是專業知識結構單一，知識面相對比較狹窄，在從事幼兒教育教學活動時，沒有辦法運用一些準確的專業詞語將一些更深層次的東西表達出來。不符合當代孩子對幼兒園教師的需求，對孩子的成長和未來發展非常有害，更導致幼兒園教師的專業發展受到大家的質疑。
1.2教師隊伍的結構不合理
在幼兒園教師當中年輕的教師比重較大，資歷較深的教師比較少。年輕教師多有激情，但是需要時間來加強經驗積累；資歷較深的教師有能力，但是思想比較陳舊，尤其是現在的信息化背景下，沒有辦法跟上時代的步伐。現在的幼兒園教師大多為女性，男教師明顯缺少，這對于孩子生理、心理和未來的發展非常不利，沒有辦法將一些男性的性格影響給孩子們，一些提高孩子膽量、耐力的活動也不容易開展，無法使幼兒形成完整的性格。
1.3教師的歸屬感不強，責任心不強
幼兒教師一直都是一個偉大的職業，肩負著引導孩子健康成長的重任。幼兒園教師的工作時間一般都比較長，由于孩子年齡小的原因，不好管理而且很辛苦，一些幼兒園教師對孩子非常喜愛，愿意把教育孩子作為一生奮斗的職業，心甘情愿做無私奉獻的教師。但是，每個人對于幼兒教師這個職業的定位都不盡相同，隨著一批批私人園所的頻繁出現，幼兒園的管理模式也多種多樣。一些教師僅僅把它當作一種掙錢的手段，謀生的工具，僅僅是為了生存才去做幼兒教師，對自身沒有很高的要求，工作不主動，也不懂得和家長溝通，更不會認識到自身的不足和需要改進的地方。他們往往沒有奮斗的目標，也不會去為之努力，表現為教學沒有激情，對幼兒沒有愛心，責任心不強。
2信息化背景下幼兒園教師專業發展的對策
2.1提高教師隊伍的素質
提高幼兒園教師隊伍的素質，是解決幼兒園教師專業發展的主要對策。幼兒園教師是教育中不可缺少的重要角色，我們在對幼兒園教師進行選聘時需要嚴格的聘任制度。一方面是保證隊伍素質的重要手段，另一方面從社會心理層面上講，高標準、嚴要求也是提高幼兒園教師工作被認同的重要手段之一。相關經驗是做好幼兒園教師的重要因素之一，將是否具有與幼兒園教師相近、相類似的既往經驗作為準入資格之一。既為以后順利開展工作奠定好的基礎，又可以擴大選才的范圍。其次，幼兒園教師要有責任感、有愛心，能主動關注幼兒的學習興趣，及時發現并保護和促進他們個性的健康發展，尊重和發展幼兒的主體意識與主動精神，培養幼兒健全的人格，并以此為基礎培養幼兒的創新精神和創新能力。在選拔幼兒園教師時，要使那些德才兼備、樂于奉獻、喜愛孩子，并且具備一定文化知識和專業技能的專業人員能夠成為幼兒園教師隊伍中的一員，這樣我們就可以從根本上解決問題，真正保證幼兒園教師的專業性。
2.2教師隊伍的結構合理化
在教師的配置上，應強調合理的隊伍結構。首先是專業結構要合理，不能僅限于單一的幼師專業，可讓多專業人員（如藝術專業人員）加入幼兒教育；第二，應保障年齡結構合理，使老中青教師形成梯隊；第三，講求教師學歷比例的合理，不是學歷越高越好，而是要合理搭配；第四，性別結構要合理，幼兒園女性教師扎堆，不利于幼兒健全個性的形成，因此應配備一定比例的男性教師。在教師結構上有的幼兒園經過實踐檢驗后認為，讓不同教育背景、不同知識結構、不同專業特長、不同實踐經驗的教師，以及不同地域、年齡、性別、不同文化背景的教師在一起相互學習、相互碰撞、相互激勵、共同合作，可實現最優的學習效果和工作業績。
2.3加強教師的歸屬感，提高責任心
全面進入二孩時代之后，兒科醫生緊缺而導致兒童看病難的問題更加突出（簡稱“兒醫荒”）。透過新聞報道與媒介傳播，這一問題日益受到社會各界的普遍關注，并引發了公眾的廣泛熱論。兒科醫生的培養與供給等人力資源配置問題已成為當前國家和地方政府相關部門高度重視的迫切現實問題。
與兒科醫生一樣，幼兒園教師的人才緊缺與資源短板問題（簡稱“幼師荒”），在全面進入二孩時代的特殊背景下也再次引發公眾的普遍關注與政府的高度重視。據教育部袁貴仁部長在2016年“兩會”期間的消息，實行全面二孩之后，我國每年將會新增300萬兒童，按照現在的學制將會新增900萬兒童在園讀書。教育部新近頒布的《幼兒園教職工配備標準（暫行）》規定，幼兒園的師生比需達到1：5至1：7。按此標準計算，新增900萬入園兒童就需要新增130萬至180萬幼兒園教師。再加上既有的缺額和人才流失，幼兒園教師的人力資源短板問題相當突出。
“兒醫荒”和“幼師荒”的根源何在？這是補齊兒科醫生和幼兒園教師緊缺這塊短板需要深入思考的一個關鍵性問題?？偨Y相關報道，醫務界對此問題的普遍性看法是，“兒科醫生風險大，任務重，個人發展空間小，工資待遇不高”，即兒科醫生的職業吸引力嚴重不足。同樣，“幼師荒”的問題根源也在于職業吸引力的嚴重不足。醫務界的普遍看法，也道出了幼教界的普遍心聲。
幼兒園教師與兒科醫生的職業都具有三個明顯的特征。一是服務對象相對特殊。兒科醫生和幼兒園教師的服務對象是處于發展階段早期的學前兒童。這一特殊時期決定了這兩個職業的工作壓力非同尋常。這種壓力主要來自兩個方面。一方面的壓力來源于專業技能的挑戰。0～6歲的新生兒、嬰兒和幼兒，其生理機能、認知能力、表達能力和生活能力都有待發展完善，這就要求從業者必須具備扎實的有關兒童早期護理和保教的專業知識和專業能力，同時也需要從業者必須具備充分的耐心和愛心。另一方面的壓力來自于兒童家長的態度。學前兒童身體發育尚不成熟，易患疾病且病情變化快；好奇活潑，喜歡探索，但又缺乏理性認知與行為控制。對他們的醫療護理與保育教育存在較大的不可控風險。對于那些不懂得尊重兒童發展與教育規律、不懂得醫學技術和科學保教、求全責備而吹毛求疵的家長，兒科醫生和幼兒園教師常常遭受責難和非議，甚至謾罵與攻擊。這種被公眾普遍認為是“伺候小孩”而費力不討好的職業，其吸引力自然大打折扣。二是薪酬待遇相對較低。無論是兒科醫生還是幼兒園教師，都需要經過系統的專業培養和職業培訓才能持證上崗，都屬于職業崗位要求較高的專業技術工作者。然而，現有的價值評價體系和薪酬分配體制使兒科醫生和幼兒園教師的地位和待遇普遍偏低，與其專業培養和職業培訓所付出的資源成本不相平衡，與其勞動強度和精力支配不成比例，也就無法吸引更多更優秀的人才致力攻讀該專業和從事該職業。此外，即使從事了該職業，兒科醫生和幼兒園教師的流失問題也相當嚴重。三是學科地位相對薄弱。兒科在綜合醫院不受重視，其學科地位也受波及，通常被戲稱為“小兒科”。學前教育在教育學領域的專業化程度和學科地位也不高，常常也被稱為是“小兒科”?！靶嚎啤钡膶擂我渤３绊憙嚎漆t生和幼兒園教師的職業聲望與生涯愿景。
由此可見，兒科醫生和幼兒園教師等專業化兒童早期服務人才資源的緊缺，與其職業地位和行業待遇普遍偏低有著密不可分的聯系。人力資源的配置，既受政策調控的影響，但更受人才市場的主導。職業吸引力是影響人才供需關系與人才自主流向的一個關鍵要素。除職業情懷與個性傾向外，薪酬待遇與聲望地位是衡量一個職業吸引力大小的核心標準。因此，提升兒科醫生和幼兒園教師的職業地位，建立與專業特質和職業崗位相匹配的勞動價值評價體系和人事薪酬制度，才是破解“兒醫荒”和“幼師荒”這一難題的根本。否則，即使這方面的人才培養得再多，也難抵轉行流失帶來的人才缺口，更別論吸納優秀人才或從根本上提升其職業服務的專業品質。
1 問題的提出
自主學習又稱自律性學習，是學習者對學習過程進行有效的自我調控，充分發揮學習者在學習過程中的自主性。那么，目前幼兒園教師自主學習的態度、動機如何?學習的條件創設、組織方式、學習內容的選擇如何?在學習過程中的自我調控和自我反省評價能力如何?筆者選擇了莆田市婦聯系統自辦園所三所幼兒園共100名教師作為調查對象，試圖通過調查，了解幼兒園教師自主學習的現狀，根據調查結果和獲得的數據資料，加以分析，探討促進教師自主學習的管理模式和指導策略，激發教師學習的內在動機，培養教師學習過程中的自我調控，自我評價能力，讓教師成為學習的主人。
2 調查方法
選取莆田市兒童活動中心幼兒園(教師45人)、莆田市育心幼兒園(教師30人)、涵江區兒童活動中心(教師25人)，共計100名。自編《幼兒園教師自主學習現狀調查表》，問卷調查教師的學習的態度、動機、創設學習條件、學習組織方式，過程的調控，自我評價情況。分發100份問卷，全部回收，并且有效。
3 結果與分析
(1)幼兒園教師注重“外在的”、“技術性”的在職學歷進修，在工作實踐中的自主學習意識淡簿。調查結果統計發現，86％以上通過不同的學習途徑如自學考試、電大函授、網絡大學、遠程教育等獲得大專以上學歷，75％教師獲得大專學歷，10％獲得大學本科學歷，84％教師通過中級計算機考核，96％教師的學習目的非常明確，為了獲得學歷文憑和評職稱。在對待在崗的工作實踐中的學習，98％的教師認為自主學習很重要，但遺憾的是在“你認為哪種學習模式最能有效地提高自己專業水平”，85．6％的教師選擇“專家講座、外出參觀”，只有8％的教師選擇“園本培訓、自主研討”，以上數據說明當前教師注重“外在的”在職學歷進修，忽略了園本和自身的資源，在工作實踐中的自主學習意識淡薄。
(2)幼兒園、教師家中幼教雜志多，但普遍缺乏教育理論書籍，現代信息技術在學習中的運用較差。86％的教師認為園幼教著作少，但訂購的雜志繁多，大都有7種以上，有《幼兒教育》、《幼教博覽》、《學前教育》、《早期教育》等，家中的幼教書籍也大都是幼兒園為教師訂購的2—3種幼教雜志，《教參》較多。有98％的幼兒教師家中有電腦，上網的有92％，但上網經常查閱專業資料的有26％。幼兒園雖有為教師提供計算機，但“你是否經常運用多媒體進行教學”比率為12％，折射出現代信息技術在學習中的運用并不理想。
(3)幼兒園教師學習內容的選擇確定，組織方式大都由管理者發起，學習盲目，功利性強。
在“幼兒園的專業實踐學習的內容選擇與確定”一欄中，99％的教師選擇“由園領導、年段長確定”；在“幼兒園教研學習組織方式”與“內容選擇與確定”基本一致，自發組織選擇幾乎為“0”。在與幼兒園教師進行訪談中，發現每所幼兒園的領導都非常注重每周的教研學習，學習時間大都安排在周四或周五下午離園時。這段時間教師已工作一整天，身心疲倦，為了完成任務，教師大都按年段集中在一起，就管理者所要求的問題，或學習內容匆匆進行討論、交流。雖然形式多樣，有讀書筆記交流、案例評析、說課、評課等，但大多數教師反映，所寫的“讀書筆記”是管理者要求的，有的甚至要求至少每周一次，研討學習的內容大都從幼教雜志上選擇，脫離本班實際，針對性不強，因此在“你是否著眼實際“有計劃、有目的地進行學習”一欄，有84％的教師選擇“較盲目，針對性不強”，在“學習為了什么?”一欄有85％的教師是“為了完成園領導交給的任務”，功利性較強。
(4)幼兒園教師在學習研究過程中，面對實際問題，缺乏合作研究意識。
根據調查，我發現許多教師對什么是“自主學習”的理解有誤差，75％的教師誤認為自主學習是“個體的獨自學習”，缺乏合作意識。從“遇到教育困惑問題時，解決的途徑”68％的教師選擇“獨自反思，逐步解決”也不難看出教師在學習研究過程中，缺少與他人積極合作的態度和能力。
(5)幼兒園教師在學習過程中的自我反思，自我調控評價能力不同。
從調查統計結果我們也看到了可喜的數字，在“你是否經常著眼于實際進行自我反省、自我評價呢?”85％的教師填寫“經常”，這其中有67％的教師為一級教師，這類教師大部分較年青，她們的精力充沛，家庭負擔少，有較強的進取心，在園里大都是骨干教師，而9％高級教師一部份已被評為省級骨干和市級骨干教師，她們通過系統的培訓和長期的自我學習，在專業水平上有質的飛躍，能夠通過自我反思、重新審視自己的學習觀念和能力，明確地意識到并不斷調整自己的心理架框，以此作為自主學習行為的背景。同時，許多教師雖然經常在學習工作中進行反省，但反省后由于缺乏管理者的支架式的幫助和支撐，及被自身學習習慣方式的禁錮導致對實踐出現的問題，缺乏學習研究態度，有的甚至長期處于聽之任之、放任自流的狀態，最終阻礙了專業水平的發展。
4 思考與建議
(1)轉變管理理念，端正教師學習動機，為教師自主學習創設寬松的心理背景。
“讓教師成為學習的主人”首先關鍵在于管理者是否能改變和克服當前教師培訓中存在的功利性和表面性的傾向，從停留在一般性的知識理論的“外在的”、“技術性”的學習轉變到重在教師實施素質教育相關的重要專業素養，特別是教育工作實踐中學習、研究。要逐步引導教師端正學習動機，即教師的學習，其目的重在教育專業素質的提高，尤其是教育實踐能力的提高，而不在獲得證書、文憑或僅僅知道新的理論知識、模式。其次是在于管理者能否創設想學、樂學、會學的軟環境，為教師的自主學習創高寬松、支持的心理背景。能否尊重信任教師，相信教師有自主學習，研究的能力，給予他們更多的彈性空間，有效調動教師的學習的內在動機；能否在教師學習研究過程中最大限度地給予適宜的支持和幫助；能否通過自評提高教師的自我調控能力。
(2)加強軟件投資，為教師自主學習提供資源、資訊的支持和服務。
通過教師問卷調查，從目前情況來看教師的幼教書籍多是幼兒園為她們訂購的幼教雜志，種類也較少，雖然部分教師家中計算機已上網，但上網查閱資料者廖廖無幾，即使有，也是為了完成任務；而幼兒園的理論書籍也欠缺，且局限于幼兒園教育較多，這就很難滿足教師學習的需求和在理論學習上得到提升。構建幼兒園開展教師自主學習、自我培訓模式的支撐體系迫在眉睫，因此管理者在增強硬件資源配置的同時，更要加大軟件資源建設。如訂購教育理論書籍、教育著作，各班配備計算機、安裝寬帶網，建設幼兒園的網站，讓教師多接觸外界信息，了解當前園內外教育改革思想和先進經驗，豐富感性經驗，提升理論水平。社區、家庭等一切周圍環境中的人、事、物都是教育可利用的資源，為了使這些資源能充分利用在教師學習研究中，管理者有責任協調好各方面的關系和力量，為教師學習研究工作服務。
(3)讓教師自主選擇學習內容，自由確立組織方式，調動教師學習的內在動機。
首先管理者要經常深入一線，發現學習的需求及工作中普遍存在的問題。在教研學習中尊重教師的意愿，通過問卷調查、座談、個別交流等多種形式，讓教師在根據幼兒園本班實際(發展、特點或薄弱環節)需要，擬出學習方向，讓教師在預定的學習菜單中自主選擇所需要的學習內容，再統計歸類分析，從中篩選出一個階段一定量的學習內容，這樣就可激發教師學習的興趣，培養良好的學習動機。
其次應讓教師自由組合，自由確立組織方式。康德指出：人有聯合他人的傾向，因為他在和人交往狀態中有一種比個人更豐富的感覺，感到更能發展自己的自然稟賦J。小組合作學習的組織方式正好適應了人的這種心理傾向，同時滿足了個人的參與欲，激發自主意識。在學習組織方式中，管理者可打破固有的集中學習和年段小組學習的模式，可根據教師自選的學習內容或專題學習內容靈活分組，或將共性較多的學員分為一組，或將差異突出分為一組，讓教師自已商議、自由組織?？伞皫熗綊煦^式”，可“年段跨躍式”，或“手拉手互幫互帶式”等，每小組可以推薦一人為組長，由組長主持小組研討，可以一人主講，共同學習；可以輪流發言，互相幫助；可以一人答辯，其余糾問，提高學習效率。
(4)增強合作意識，建立合作學習研究體。
