中職教育匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中職教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

“有效教學”的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們明確地提出，教學也是科學。教學不僅有科學的基礎，還可以用科學的方法來研究。有效教學就在這一背景下提出的。②

“銜接”的概念，解釋為“事物之間的連接”。本文所指的銜接是指中職教育與高職教育在人才培養目標、專業課程設置、教師師資水平、教育教學方法、學制安排等方面密切配合、相互連接、相互促進的過程。

中職教育與高職教育的現狀分析

中職教育的現狀分析：

中職教育存在許多與高職教育不相適應的因素，影響和阻礙著中職和高職教育的有效銜接。主要表現在以下幾方面：

1、中職人才培養目標與高職銜接不適應。中職的人才培養目標是培養實用型初級技術人才。學校注重對學生醫學臨床實踐操作技術的傳授、訓練，以及未來就業能力的培養，出現了輕基礎、重專業；輕理論、重實踐；輕理解、重操作的現象。③只要求學生應該怎樣做，學生卻不知道為什么應該這樣做，培養出的學生只知其然而不知其所以然。這樣，學生很難適應高職更廣、更深的理論學習和更高層次技術傳授的基本要求。

2、中職課程設置不利于與高職銜接。中職在課程設置上以專業課、實踐課為主，文化課進行了適當的刪減，特別減少了是與專業聯系不密切的課程。文化課和基礎理論課的開設完全圍繞專業而進行，沒有注重學生整體文化素質的提高和繼續學習能力的培養。

3、中職生文化知識不適應高職的要求。我省中職護理專業雖只招參加中考的應屆學生，但由于招生錄取分數低，學生文化基礎知識薄弱，即使想上高職，也無應考的知識和能力，造成中高職難以銜接。

4、中職教育的發展落后于高職教育。由于中職學生入學門檻低，導致中職學生生源質量差，對學習感到失望而產生厭學情緒，甚至流失。中職學生中出現的厭學與流失現象，使得中職學校正常的教學內容難以完成，教學計劃難以實現，嚴重影響了教學效果，降低了人才培養質量，影響和制約了中職教育的健康發展，使中職教育的發展明顯滯后于高職教育的發展。

高職教育的現狀分析：

1、教學形式銜接，實際效果脫節④。

高職教育和中職教育都是圍繞經濟和社會發展的市場需求設置專業，因此出現高職教育和中職教育專業設置相同或相似、培養目標所針對的崗位或崗位群相似的情況。如何體現高職教育是中職教育的高移，如何使已有一定專業知識和實踐能力的中職畢業生提升理論知識、職業技能和就業能力呢?遺憾的是大多數高職院校由于生源主要以招收普通高中畢業生為主，加之受到傳統高等專科學校教學模式的影響，或是受教師資源、教學設施等因素的限制，對普高生源和中職生源不加區別，采用相同的教學模式和培養方案，造成高職和中職教育的實際脫節。

2、教學計劃重復，實踐能力沒有明顯提升。教學計劃銜接的程度直接關系到培養目標的落實程度，但現有中高職分離的教學計劃中存在的突出問題就是重復，據統計中職教育和高職教育相類似專業的教學計劃重復率在30%左右。這種重復主要存在于專業基礎課和專業課中。致使中職生進入高職院校學習時，很多課程又從頭學起。

中職教育與高職教育的銜接

1、人才培養目標的銜接

中職與高職教育的辦學宗旨是以培養學生應用能力為主線，以實際夠用為原則，“知識、能力、素質”三位一體的技能型人才。通過護理專業中高職教育培養目標的銜接，完成中職教育本身的就業目標外，還增加中職的升學任務。努力推行“雙證制”，采取階梯遞進的形式，即中職教育要求的護理學資格證書定位于初級，高職教育(尤其是中職升高職的學生)應定位于中級以上。⑤使高職教學在理論、知識與技能三條主線方面都比中職上一個臺階，使畢業生具有更高的職業能力和就業競爭力。

2、課程的銜接

中高職銜接核心問題是課程的銜接，職業教育作為定向教育，專業理論和操作技能的銜接更為重要。為適應中職生就業和升學兩種目標，在中職護理專業的課程設置上可采用“寬基礎、活模塊”的教學模式，使學生既有一定的基礎理論，又有較強的職業能力。如中職護理專業刪減了化學、物理、政治課程，增加了語文、英語的深度，提升學生素質同時利于備考高職。在高職課程設置上用“因材施教、課程整合”的教學模式。⑥如把高職護理專業的《護理倫理與法規》《護士人文修養》《護理管理學》《護理心理學》整合到一起，即：《特殊職業素質教育》，使高職教育既有針對性，又減少與中職教育低層次的重復，節約教學時間，起到事半功倍的效果。

3、師資隊伍的銜接

引進人才，加強培訓，提升素質，增加“雙師型”教師的數量和比例，教師既是“老師”又是醫院的“護士、護師”，使中高職學校擁有一支合格的“雙師型”師資隊伍。

4、教育模式的銜接

開展多種教育模式，為學生提供向上流動的渠道和能力，讓學生明白為什么學、怎樣學，提高他們學習興趣，由“要我學”變為“我要學”；學會學習(甚至終身學習)、學會做事、學會做人，達到有效教學的目的。⑦⑧

篇（2）

目前，我國高等職業教育發展較快。經過調查，我國近幾年來迅速涌現出了一批辦學規模較大、口碑較好、很有發展前景的高等職業教育院校，如何做好中等職業教育和高等職業教育的合理銜接，切實解決好兩者銜接中出現的問題顯得尤為重要。本文主要是從存在的問題、招考政策等幾個方面深入研究與探討高等職業教育應如何更好地與中等職業教育銜接。

1高等職業教育與中等職業教育銜接的必然性

隨著社會經濟的不斷發展，社會對人才的層次要求不斷提高，專業能力要求不僅停留在中等教育上，而是更高一層次上的高等學歷教育，這就有利于兩者之間的協調發展。中等職業教育與高等職業教育有著一定的共性，在課堂教學中都十分強調實踐教學，強化理論聯系實際，注重學生的應用能力和專業技術培養；不同之處在于二者處于不同教育體系，中等職業教育的教學對象是中專或者技校的學生，高等職業教育的教學對象是大專或者應用本科，所以培養目標及人才培養方案固然不同。實現二者既具共性又具特性的合理銜接，不但是職業教育發展的要求，也是學生個人發展，社會經濟發展的必然。

2高等職業教育與中等職業教育銜接目前存在的問題

第一，人才培養目標沒有很好地銜接。經調查發現，許多高等職業院校畢業的學生在就業中處處碰壁，尚且沒有中等職業學校的就業率高，主要原因一些高等職業院校在辦學上存在問題，在人才培養目標上沒有準確的定位，中職學生到了高職院校反而學不到實用的技能，達不到市場對人才的高層次要求，周而復始，導致中職學生對高職沒有過多的向往，出現一種“讀也沒用不如不讀”的現象。

第二，專業“不對口”的現象普遍。目前調查發現，很多學生就業的專業并不是學生時代學習的專業，專業“不對口”的現象非常普遍。這可以看出職業院校很多專業的設置存在問題，并沒有做到與市場緊密銜接，尤其是中高職專業上缺乏協調溝通，導致學生在選擇高職院校的時候沒有自己“對口”的專業，只能隨便選擇一個不相匹配的專業，或者放棄升學。

第三，高職招考政策不夠完善。高等職業院校應深入研究招考政策，加強技能的考核。經調查有些學校為了招生成績門檻放低或拆除，導致一些成績很不理想的學生順利入學，大大降低了高職的辦學質量，從而影響了社會及企業對高職學生的認可度。

3關于做好高等職業教育與中等職業教育銜接的幾點建議

3.1培養目標的銜接

中等職業學校與高等職業學校應共同制定和撰寫人才培養方案，切忌互相閉門造車。中等職業教育的人才培養方案的目標定位應加強基本技能，掌握基本專業知識，尤其要注重素質教育的培養。高等職業教育的人才培養方案的培養目標要體現高層次、管理型、應用型人才。高等職業教育要比中等職業教育具有更深更廣的專業理論、更高更新的技術水平，以及廣泛的適應性，特別是要有更強的綜合素質和創新能力。無論如何，要在中等職業教育的基礎上追求更高、更強，而不是脫離中等職業教育的人才培養目標。

3.2專業、課程的銜接

職業教育是培養工作在企業一線的應用型專門人才和勞動者。因此無論是中等職業教育還是高等職業教育，在專業設置上應緊密結合地方經濟發展的方向，堅持市場需求的原則，針對崗位需求設置專業。在課程設置上應加大專業實踐課時，逐漸減縮基礎課時，堅持技能為主、理論為輔的原則，強化實踐應用教學，使學生切實理解和掌握崗位要求的技能，提高學生在實際工作中解決問題的能力，凸顯職業教學的特色，以便更好地銜接。

3.3職業資格證書方面的銜接

在職業資格證書方面，中職階段的學生可以取得初中級職業資格證書，高職階段的學生則需要取得高級職業資格證書。

3.4師資的銜接

中等職業教育的專業教師的教育教學能力是教育的基本能力，在教育教學能力方面要求教師能夠具有堅實的專業知識基礎，同時要求老師有一定的實踐能力，積極參加掛職鍛煉，加強應用教學能力，使所教授的學生能夠更好地與高等職業教學銜接。同時，不論是高等還是中等教育，都應加強專業技術人才的引進，讓有一定實踐經驗的專家走入課堂，切實將一線的專業技術傳授給學生。積極開展教學培訓，開展中等高等教師座談會，互相吸取教學經驗，切實提高教師的專業技能。

3.5合理的人才結構與觀念

不論怎樣改革，高職院校在社會中的大學形象不能丟，不能沒有職業性講高等性，也不能沒有高等性講職業性。如果高等職業院校被社會、家長、學生認為已經不是大學，等同于社會的培訓機構，學生在心理上會覺得讀高職沒有尊嚴，那么合理的人才結構就更難構建。中等職業教育與高等職業教育的銜接是健全和完善職業教育的必然要求，是促進中等和高等兩個層面職業教育共同發展的重要舉措。如何做好中高職教育的銜接將是我們教育工作者今后不斷深入研究的重要課題。

參考文獻：

[1]陳桂生著.教育原理[M].華東師范大學出版社,1993.

[2]葉瀾著.教育概論[M].人民教育出版社,1991.

[3]石中英.論教育實踐的邏輯[J].教育研究,2006,(1).

篇（3）

1. 培養目標上的區別。

普通中等教育是以理論教學主的教育，其培養目標是讓學生掌握基本理論知識，以便進一步升學、深造；中等職業教育是以職業性為主的教育，其培養的是面向基層，面向生產、服務和管理第一線的中級應用型人才（或稱為中級實用型、技術型、管理型人才），它所培養的人才主要是將熟練的生產技能轉化為生產力，應用于生產、管理中。因此，在教學內容上，中等職業教育的重點是放在熟練技能的學習和掌握上，而普通中等教育的重點是放在基礎理論的完整性、系統性上的學習上。

2. 專業設置及課程設置上的區別。

在課程的設計上，普通中等教育是根據基本理論知識完整性的來展開的，據此，將課程劃分為社會科學和自然科學，強調基礎知識面要廣，以便適應將來升學、深造的需要。而中職教育的課程設計是按照崗位、職業所需要的技能或能力要素為核心來展開的，或者說是以技能培養為中心來展開的。它通過對工作崗位的分析，確定所需的技能或者素質體系，根據這一能力體系再確定與之相對應的課程體系。在專業教學中，不再單純地強調專業知識或專業理論的系統性、完整性，而是強調知識的針對性及實用性，崗位或職業需要什么知識與能力，就上什么課、進行什么技能訓練。

3. 人才培養方式上的區別。

普通中等教育以課堂教學為主，也有實驗、實習等聯系實際的環節，但聯系實際的目的是為了更好地學習、掌握理論知識，著眼于理論知識的傳授；中等職業教育則著眼于培養崗位工作能力，將技能強化訓練放在極其重要的地位上，強調理論與實踐并重，教育與訓練結合，常常是邊教邊干，邊干邊學，以行動為導向。

4. 師資隊伍建設上的區別。

中等職業教育的教師無論在結構上，還是在業務要求上，都與一般的普通中等教育有顯著的區別。主要表現在：在結構上，強調專任教師和兼職教師相結合，要求教師努力向“雙師型”的方向發展，既有較高的專業理論知識，又有較強的技能，要求教師對企業有深入的了解，或有企業工作的經歷。同時，要引進一部分確有專長的高級工、技師來充當技能訓練的教師。

二、要深化教學改革提高中等職業教育的教學質量

1. 更新教育觀念是提高教育質量的關鍵。

更新教育觀念是教學改革的前提和先導。目前，面對迅速發展的現代制造業和服務業急需大量人力資源支撐的事實，我們更需凝心聚力，更新教育觀念，堅定中等職業教育的辦學方向，努力探究中等職業教育的教育規律，使專業、課程的設置與社會需求相吻合，使技能培養與職業要求相一致。

2. 課程設置要以就業為導向，體現崗位能力本位的原則。

中等職業教育與普通中等教育的根本不同點就在于它是培養具有能實際生產、管理、服務一線崗位實際問題的技術應用性人才和技能實用性人才。因此，中等職業教育在進行課程設置方面必須體現崗位技能本位的原則，要以技術應用能力和崗位工作技能為主線，特別要圍繞核心技能進行優化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序。其中包括基本理論與基本素質、專業技術與技能、實踐環節間的整合。課程的內容要關注專業的技術發展及相關技能的改進，主動納入本專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，克服專業教學存在的內容陳舊、更新緩慢、不能適應企業需要的弊端，使課程設置與教學內容處于相對穩定和不斷更新的交互狀態之中。另外，課程設置還必須考慮學生的知識結構、技能結構，與學生未來工作崗位的實際需要相適應，以便達到崗位工作能力的要求。

3. 在教學中注重實踐性教學。

在教學過程中，理論聯系實際有利于激發學生的學習興趣。課堂和企業實際相結合，把企業所需要的技能帶進課堂教學中，提高學生的動手能力和職業意識。還可以把學生帶出校園，走進企業，邊學邊干，鍛煉學生的動手能力，更重要的是把理論應用于技能的學習中。例如：學前教育專業幼兒實訓模擬情景展演、模擬幼兒音樂課場景、角色的轉變等。把知識轉化為技能，把教學過程轉化為工作過程。

4. 加強師資隊伍建設。

建設高水平的“雙師型”教師隊伍是提高職業教育教學質量的必然要求。中等職業學校教師應該既要有扎實的理論基礎，又要有豐富實踐經驗，成為“像企業的技術人員”那樣的人。專業教師可定期到企業實習，讓教師的專業技能得到一定程度的提升，這樣一來教師邊教邊學，借此機會教師也可以收集到一些在課本上無法得到的信息，經過對資料的整合、歸類，編寫真正適合中職學生教育教學的教材，并在以后的教學中不斷進行研究、修改，從而形成具有特色的教學模式和教學資料。

5. 校企深度合作。

篇（4）

在國家大力提倡素質教育的背景下，中職學校也在積極轉變教學方法，課堂管理效果顯著，教學質量有了很大提高，比如很多中職學校走出來的學生，成為了品學兼優的好學生和好員工。雖然如此，中職學校課堂還是存在一些問題，比如學生學習效率低下、學生缺乏學習興趣、師生關系不融洽、教師課堂管理能力不足，針對這些問題我們需要制定解決對策，從提高中職學校生源質量、提高中職學生學習興趣、改善師生關系、提高中職教師課堂管理能力方面去努力，接下就這些存在的問題和解決對策進行詳細分析。

 

一、中職教育課堂管理存在的問題

 

1、學生學習效率低下

 

中職學校的學生大都是中考成績不理想，或者是沒有參加中考的學生，這些學生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，他們在學習過程中自制能力較差，上課時注意力不集中，很容易開小差。此外，這些學生由于學習基礎較差，沒有形成一套適合自己的學習方法，以致于他們不知道如何學習，這就影響了他們的對所學知識的領悟能力，對教師所講課堂知識的理解不足50%，這就大大降低了他們的學習效率。學生學習效率低下會影響他們的學習成績，進而影響整體教學質量。

 

2、學生缺乏學習興趣

 

興趣是學習的最好老師。學生缺乏學習興趣就會對學習厭倦，不愿意積極主動思考問題，上課時也不能認真聽講。中職學校學生普遍缺乏學習興趣，課前不能做到提前預習，課后不能積極完成課后作業。在課堂中很多學生也存在交頭接耳和睡覺現象，很多時候教師不聞不問，睜一只眼，閉一只眼。中職學生在初中階段學習興趣就沒有培養出來，家長送他們上中職學校也是無奈之舉，進入社會工作什么都不會，不上學又生怕在外惹是生非，很多中職學生的專業都是家長幫著選擇的，并沒有按照他們的興趣來選擇，這使得他們對自己所學專業課沒有興趣，更不用談認真學習了[1]。

 

3、師生關系不融洽

 

現階段很多中職學校教師在課堂管理還是采用傳統的管理方法，一旦學生上課不認真，不遵守紀律，就嚴加斥責，毫不給學生留情面，甚至有些話還有損學生尊嚴。此外，中職學校對學生進行的主要是職業教育，實驗課程較多，在實驗過程中學生需要親自動手，教師扮演引導者角色，但是有些學生就是動手能力較差，經常讓教師指導，耐心不足的教師就會罵學生笨，教了這么多遍還是不會。這樣一來，學生就會感覺教師看不起自己，在他們心目中就會對教師產生不好的印象，時間一長就會影響師生關系。

 

4、教師課堂管理能力不足

 

很多中職學校招聘的教師都是一些專業課教師，學習的大都是理工類專業，并沒有學習過心理學，這使得他們雖然會專業課知識，但是在課堂管理方面確實無的放矢，在課堂紀律不好的時候，不知道如何去維持班級紀律。此外，由于他們沒有仔細研究過中職學生的心理特點，學生出現問題時，很難分析出正確的原因，處理問題的方法效果也很不明顯，學生往往是屢錯屢犯。面對這種情況，很多中職教師不知道如何對學生進行思想教育，大道理誰都懂，但是中職學生往往是知道做不到，原因在于中職教師的課堂管理方法不當，學生內心不服。

 

二、解決對策

 

1、提高中職學校生源質量

 

要想真正提高中職學生的學習效率，提高中職學生的整體學習水平，必須要提高中職學校生源質量，在招生過程中不能夠僅僅招收中考落榜生，或者未參加中考的學生，還要招收一些品學兼優，但是限于家庭條件，不能繼續讀高中的學生。除此之外，中職學校在招生還要有分數限制，不能沒有成績就直接就讀，這不僅是對學生負責，而且也會影響學校形象。中職學校在招生時要參考學生的中考成績單或者是初中學習成績，成績過差的學生不予錄取[2]。

 

2、提高中職學生學習興趣

 

中職學校教師要想提高學生學習興趣，則可以參照初中以及高中學校教學方法，首先要幫助學生培養學習興趣，如果學生學習興趣真的培養不出來，可以對學生進行興趣測試，幫助學生確定感興趣的專業，并且對學生所學專業進行調整。這種方法可以收到事半功倍的效果，學生在校學習的是自己喜歡的專業，自然在學習過程中會產生興趣，即便遇到難題，在教師的指導下也能順利解決。學生學習興趣培養不是一朝一夕的功夫，需要教師進行長期努力，才能夠使學生對專業課的學習產生濃厚興趣。

 

3、設法改善師生關系

 

上文分析了中職學校師生關系不融洽是教師管理方法所致，因此，改善師生關系首先要轉變教師課堂管理方法。中職教師在課堂管理過程中，要放低自己的姿態，對待學生要像對待自己的孩子和朋友一樣，給予充分包容和尊重，不能遇到問題就嚴加斥責，要問清楚出現問題的原因，是主觀原因，還是客觀原因，對于主觀原因要引導學生改正自己的錯誤，客觀原因要教導學生不要模仿。此外，中職教師在課后要加強與學生的溝通和交流，了解學生的內心想法，給予學生思想指導，幫助學生增強對生活和學習的信心，從而逐步改善師生關系[3]。

 

4、提高中職教師課堂管理能力

 

中職學校教師管理能力的提高可以從兩個方面進行，第一，要定期組織教師參加培訓;第二，要招聘一些高素質教師。定期組織教師參加培訓主要是讓教師學習一些先進的課堂管理方法，及時更新教師的課堂管理方法，并且讓教師學習一些心理學知識，懂得如何去分析中職學生心理，幫助學生提高學習成績。招聘高素質教師主要招收一些師范類專業畢業的大學生，他們在校期間接受過心理學教育，懂得如何把握學生心理，進行課堂管理時則更加得心應手。

 

總結

 

篇（5）

(一)會關注傾聽與被傾聽的氛圍

在緊張的氣氛下，沒有人愿意訴說心事。傾聽需要一個輕松、舒適而心里覺得安全的環境，只有這樣，講話者才能放松自己，才會沒有顧慮地、自由自在地把內心的想法、困擾、煩惱訴說出來。所以，作為老師，要注意營造一個良好的傾聽氛圍。

(二)會積極關注學生的說話

傾聽最忌諱的就是心不在焉、三心二意、東張西望，這種行為對學生是不禮貌、不尊重的，而且會讓學生認為教師看不起他，或是在心里取笑他。在與學生交談時，可以直接向講話的學生表明對他的談話內容有興趣，樂意聽，這樣既可以促進學生對教師的信任，更有利于相互間的交流。

(三)懂得將心比心

有效的傾聽，要做到站在說話人的立場來理解和思考，這種設身處地的做法容易領會說話者的內容、所傳遞的情感情緒及其言外之意。有良好傾聽素質的老師就能及時洞察學生不滿、憤怒、失望和焦慮，孤立無援，能體會得到學生的處境。

(四)不訓導、不武斷、不多講、不妄評

一個善于傾聽的教師，不會還沒有聽清楚學生講的到底是什么事情就動不動開始教訓一番，或是武斷地下結論、或是自己開始夸夸其談起來，或是妄加評論。這樣做，表明你根本就沒有關注說話者的感受、情緒情感、態度和觀點。教師如果不妄加指責，而是理解學生的處境，與學生心靈相通，就會讓學生覺得受到了尊重和理解，進而將教師視為自己的良師益友。在一個有效的教育過程或談話中，中職教育管理者對學生的傾聽顯得特別重要。所有這些傾聽的發生，都源于中職教育管理者有傾聽的素質：在適當的情形中愿意傾聽和能夠傾聽。中職教育管理者對自己的傾聽，既能善待自己又能更好地了解自己；相互傾聽使得師生知己知彼，順利不敗；中職教育管理者通過傾聽學生，可以了解學生作為一個活生生的生命體的多面性、復雜性和變化性，可以及時幫助學生健康成長，使師生溝通無限，交往融洽，精神愉悅；是一種真誠的謙虛、順其自然和會心的理解；是一種熱情的期待，關注學生個體的差異性，促成心靈的共鳴；是一種欣賞、接納和尊重，悅己悅人；是一種寬宏大量和互助友愛。

（五）心靜、心誠、心細的傾聽

正如一位作家所說：“有的人會走過美麗而視若無睹，有的人會走過痛苦而漠然處之。”而真正的仁人、哲人、詩人，才會用自己的心靈去體察、去感生生的靈魂，需要學會傾聽不同靈魂的聲音，不僅做一個忠實的聽眾，更要做一個仁者，擁有寬廣豁達的胸襟，撒播關愛的種子；做一個詩人，傾聽花開花落、潮來潮去的聲音，走進學生的心田；做一個哲人，指引理性的思考，將學生引向至健、至真、至善、至美和至圣。中職教育管理者心靜、心誠、心細才能真正傾聽，才能真正思考問題。老師善于傾聽學生心聲，也說明了其對這個教育世界的理解與寬容；善于傾聽學生心聲，是一種學習的機會；善于傾聽別人心聲，是一種修養，是一種禮貌，是一種美德。“認真而真誠地傾聽”是一種姿態，更是一種需要。傾聽是為了有效地表達。傾聽也會換來學生的信任。在這個世界里，信任本身就是一種價值，一種尊重；被人信任被人尊重，也就說明了中職教育管理者這個世界里的價值。

篇（6）

1.中職教育管理的環境復雜性

受多方面原因的影響，社會將中職教育視為“低端”教育，認為，中職教育不可能培養出高素質、高水平人才，中職教師施教積極性不高、學生參與學習的能動性不強。此外中職院校間相互詆毀搞惡性競爭現象較突出，教育管理理念滯后，難以滿足中職教育管理需求，同時中職院校綜合管理層次多、復雜性較高。

2.學生文化素質偏低，自主學習能力不足

實際上，多數中職學生初中學習成績欠佳，整體文化素質不高，這些學生對待學習的積極性不高，不具備良好的學習態度與習慣，給中職教育各項教育教學活動帶來了嚴峻的挑戰；另外，中職學生自主學習能力不足，需要在教師的督促下進行學習。

3.學生個性發展缺陷，心理問題突出

個性實質上為一個人具備的傾向性的心理特征的總和，能夠全面、準確揭示出一個人的整體精神面貌。與高職教育不同的是，中職教育以培養技能型人才為中心，受社會環境的影響，相當一部分中職學生對上中職感到自卑，對自身的未來充滿迷茫，久而久之便使得這部分中職學生個人發展形成重大缺陷，心理問題逐漸加重，此時若中職院校與家長不能合理有效引導學生，解決學生心理問題，極易引發學生非理。

（二）造成中職教育管理問題的原因

1.對學生的關心力度不夠

事實上，諸多中職教育管理者開展教育教學活動時對學生的了解不夠，未實現與學生的及時溝通、交流，使得學生對教育管理者形成畏懼感。此形勢下若學生出現心理問題，難以得到及時幫助解決，既會影響學習效率與質量，又不利于學生健康成長與發展。

2.缺乏完善的教育管理體系與教育管理體制

一方面，缺乏完善的教育管理體系。多數中職教育管理者責任意識薄弱，不能正視學生遇到的各類問題，始終認為，中職學生諸多不良行為是由學生自身造成的，與教育管理者無關，因此對中職學生的各項不良行為持不關心態度。市場經濟背景下，諸多中職教育管理者以薪資決定付出，究其原因在于中職院校缺乏完善的教育管理體系，未明確中職教育管理者的責任權限，致使中職院校管理者積極性不高，責任感不強。另一方面，缺乏系統科學的教育管理體制。中職院校同時受生源質量、師資構成及發展環境等多方面原因的影響，在管理方面缺乏系統科學的規范，較大程度上影響到實用型人才與技能型人才的培養。

3.教育管理方法不規范

教育管理方法好壞直接關系到中職教育管理水平高低。調查發現，在中職院校內，若學生發生問題，諸多中職教育管理者并非深入挖掘造成問題的原因，而是一味斥責學生，如此不僅不能幫助學生解決問題，還會讓學生產生逆反心理，不服從教育與管理，從而進一步加大了中職院校教育管理難度。

二、推進中職教育管理改革的重要舉措

（一）轉變教育方式，大力推行關愛教育模式

受社會環境的影響，一些中職教師認為，中職學生文化基礎差、思想素質差、學習態度差及學習興趣低，對待學生形成“孺子不可教，朽木不可雕”的錯誤教育觀念，在對中職學生教育管理方面推行“看管式”、“放羊式”模式。實際上，中職教師的上述做法既會影響到自身教育教學水平，又不利于學生發展。為此，要求中職教師放棄以往錯誤教育觀念，轉變教育方式，結合教育對象有針對性地進行教育管理，大力推行關愛教育模式，依托多種有效手段準確、全面了解學生，加強與學生的溝通、交流，客觀公正評價學生，合理調整對學生的評價角度與標準要求，重新喚起中職學生對學習的信心與興趣。此外中職教師還應依托關愛教育模式幫助中職學生樹立正確的人生觀、價值觀，激發中職學生對待學習的積極性。

（二）充分發揮中職教育管理中學生“三自管理”的效能

“三自管理”指的是自我教育、自我管理、自我服務。受年齡、社會環境等因素的影響，中職學生自我意識較強、自我表現積極性較高，所以推進中職教育管理改革關鍵要充分發揮中職教育管理中學生“三自管理”的效能。

篇（7）

【關鍵詞】

中職教育發展；瓶頸；對策

中職教育是一個特殊的教育階段，能夠培養出更多高水平的勞動者和技術工人，為順應時代的發展和變革，中職教育理念需及時轉變，應由純粹的單一技能操作轉變為多種技能操作、由就業轉變為創業。為此，廣大中職教育者需認真探究當前中職教育發展中遇到的瓶頸，針對具體瓶頸發現原因做到追本溯源，最終突破這些瓶頸促進中職教育的日益壯大和良性發展。

一、中職教育發展遇到的主要瓶頸分析

第一，辦學定位不明確，不少中職學校在辦校過程中面臨著模式落后、定位不清等問題，一些中職學校甚至以某一學科為中心，過于強調專業技能教學而忽視文化理論教學和德育素質養成能力的培養，導致學生理論分析能力不強、職業道德意識淡薄，在就業中遇到理論考核階段的瓶頸困難重重。第二，招生方面的問題，由于國家教育部門對中職教育越來越重視，這就使得中職學校猶如雨后春筍般遍地開花，不僅導致學生難以選擇適當的學校和正確的專業，生源還遭到分散，不少學生因走投無路才選擇接受中職教育，生源質量日益下降。第三，師資力量問題，部分中職學校在教師隊伍方面面臨著結構性短缺現象，不僅缺乏專業教師，文化課教師也是捉襟見肘，需要大力調整。中職專業教師比例與結構不合理導致整體教育質量一般，培養出的人才也難以達到預期效果。

二、突破中職教育發展瓶頸的有效對策

1.政府加大扶持且調整學校結構布局。中職教育要想突破發展中遇到的瓶頸，首先要借助政府的力量來展開教育工作。從政府層面來講，國家財政部門與教育部門不僅需擴大中職教育的資金投入，還應不斷拓展新的投入渠道，吸引不同類型企業、不同所有制和不同行業來合作或投資辦學。并充分運用中職教育和企業聯系緊密、技術性、實用性強的優勢，將企業資本與教育資源相互整合，發展和創新靈活有效、形式多樣的辦學模式。這樣不僅可拓展中職教育的投資渠道，還能夠為學習就業與實習提供優質條件，也能為企業提供更加豐富和優秀的人才。同時，國家需主動調整中職教育的結構布局，引領中職學校通過聯辦、共建、劃轉和合并等多種方式重新調整和布局結構，進一步優化資源配置、有效改善辦學條件、適當提升辦學規模，讓辦學效益與教育質量均得以提高，并提高學校在市場上的競爭力和知名度。

2.按照市場職業需求分析為教育導向。為真正突破中職教育發展中遇到的瓶頸，關鍵還是在于中職學校自身，只有立足長遠發展的眼光來制定更適應就業趨勢的發展目標，才能夠真正改善中職教育質量。為此，中職學校需從市場職業需求出發，以就業為導向，按照社會需要培養出更多的對口型專業人才，并科學定位教學主動進行改革。其中在招生人數與專業種類設置方面，不僅需與當地經濟發展的趨勢和基本狀況結合，還應時刻關注職業市場與人才市場的需求轉變。通過對職業需求數量與種類的認真分析，可得出當前需求與預期需求兩個結果，為中職教育制定中短期教學目標和長期教學目標，以此促使學生在畢業后能夠快速就業并適應市場變化。而且在市場經濟快速發展條件下，企業產品更新換代的速度相當快，中職學校需及時調整課程設置和教育資源，擁有靈活多變的專業結構，不斷優化和改善教學內容，積極適應當前的就業形勢。

3.學習研究和實踐活動做到有機結合。中職教育要想取得突破性發展和解決瓶頸問題，教學模式十分重要，在新形勢下要做到學習研究與實踐活動的有機結合，即為將理論教學和實踐操作相互整合，做到相輔相成、同步發展。因此，中職學校可以現有的技能體系和課程知識為基礎，教師認真開展理論教學活動，幫助學生牢固掌握理論知識；實踐活動則是學生動腦思考和動手操作的有機結合，教師需引導他們講專業知識運用到實際中，或者在實際中發展技能和鞏固知識。另外，中職教育需把握好課程改革的原則與范圍，中職教育課程基本上可分為融合課程、關聯課程和廣域課程三大類。其中融合課程是將多門課程融合在一起；關聯課程則是教學活動與教學內容關系緊密的課程，主要特點是以實際需要和科學發展為依據；廣域課程為多種學科相互疊合的課程。只有將這些課程有機統一，才能夠真正優化中職教育。

三、總結

在中職教育活動發展中，針對各種遇到的瓶頸需引起廣大中職學校的高度重視，找到原因“對癥下藥”，從而借助政府扶持和優化調整，以及中職學校發展目標自我調整兩大方面切入，全面提升中職教育質量，培養出更多高素質的綜合型人才。

作者：周杰 單位：湖南農業大學教育學院核工業衛生學校

參考文獻：

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我們社會目前的分配的制度存在一定的不合理性，對比發達國家我們會發現，我們的一線操作者收入較低，社會地位較低，保障相對較差，生活狀態總體也不是很好。可喜的是它正悄悄的發生著變化，看看周圍的例子不難發現，一些行業的一線勞動者的工資水平較管理者已有大幅提高，正和西方發達國家的分配方式靠近。我想這也是自然選擇的結果，俗話說“三十年河東三十年河西”，由于愿意從事一線工作的勞動者減少了，“物以稀為貴”，自然他們的工資待遇會逐步提高，所以我們要對職業教育充滿信心，度過目前的艱難時期，職業教育與中職生的美好未來即將來臨。

要將職業教育很好的開展下去，讓學生掌握一技之長，我們還要面對一些問題，比如在校的職高生中厭學混日子的學生多，破罐子破摔的學生多，學生管理困難，教學目標難以實現。學生家長也對高中、大學青睞有加，但很少關注自己孩子的自身特點，也不愿意正視大學生就業難的問題，所以寧可把孩子送去千軍萬馬闖獨木橋。學校和教師對學生的教育可謂費盡心機，但“事倍功半”收效甚微，以至于老師對學生越來越沒有信心，工作熱情也日漸消退。

仔細觀察我們的中職學生較十幾年前已經發生了翻天覆地的變化，記得九九年以前中專生都是成績比較優秀的，學習成績在班級學校都是比較靠前的學生，他們學習自主性較好，能較好的完成老師布置的任務，課上課后學習比較認真，這樣的學生老師教起來比較容易，日常管理也很輕松，但再看今天的學生，不再是老師家長眼中的乖孩子了，他們有個性，愛張揚，加之一貫形成的不愛學習的壞習慣，他們成了老師家長眼中的后進生，常常被邊緣化甚至放棄對他們的關注，這就成了一種惡性循環，使他們不斷的墮落，以至于最后自己也放棄了自己。我們職業教育要面對這個客觀現實，面對學生實際，要隨著時代、社會和學生本身的變化，合理的調整與改變我們的教學方法與手段，讓這些孩子認識自我，回歸本位，能夠根據自己的興趣學到一技之長。

中職教育一貫的教學方法是以課堂講授為主，老師講課方式與初高中的講課方式差別不大，這就存在一定的問題，初高中生接下來面臨的是升學，是繼續的學習，仍然在校園里學習理論知識，而中職生畢業后面對的是社會，實際的工作崗位，所以他們接受的應該是更加實際的實用技能，所有理論都要為實際工作服務，這就要求，我們的中職學校、老師知道學生以后會用到什么，為學生畢業后的工作與發展做好理論基礎與基本的技能素質培養。讓孩子在由學生向社會轉變的過程中更加的順利。堅持理論聯系實際的教學模式也更能提高學生學習的積極性，彌補中職生學習興趣不足的共性問題。

中職教師不能閉門專注研究學問，老師要首先走出去，要認識瞬息萬變的社會、市場形勢，只有老師順應這種形勢，才有可能將信息傳遞給學生，讓學生更好更快的適應社會。

隨著國家對職業教育的重視，職業學校的教學條件得到了很大的改善，我們要充分利用已經具有的優勢條件，將教學工作辦好。教學工作必須聯系實際，將知識點用實驗或是實際操作的形式教授給學生，充分調動學生的學習熱情，讓學生明白學習的目的與知識點的應用方式方法，只用讓學者看到價值才有學習的動力。而且采取以實驗與實踐為主的教學方式可以使學生深刻牢固記憶知識點，以后在工作中回想某個實驗或是某次實踐就較容易的找到解決問題的最好方法，能夠使學生在工作崗位中快速成長。我們的實驗與實踐做的越多、越貼合實際工作，那么我們的學生就能更快適應工作崗位的要求，我們的學校也更能得到用人單位的認可，這是個良性循環。

我們說要重視實驗與實踐在教學工作中的應用，以使我們的學生成為更實用的人才，那么我們就必須做好幾件事：

第一，中職教育必須幫助學生明晰未來的工作崗位大概狀態，和中職階段的學習方向與努力目標。

第二，中職教育要調整班級結構，嚴格控制班級人數，為的是在教學工作中能盡可能的照顧到每位學生，因材施教，充分利用現代化的教學資源，盡量使用現代化的教學手段

第三，中職教育要與用人單位保持聯系，采用訂單式培養，針對用人單位急需崗位有針對性的加強訓練。

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石偉平：世界上通行的做法是建立相對獨立的職業教育體系，構建職教直通車，通過國家資格框架，實現學歷證書教育與職業資格培訓的等值，加強普職融通。澳大利亞構建與普通教育相對的職業教育體系，其一、二級證書與普通教育的初中和高中學歷文憑溝通；還在職業教育高級文憑上，開設研究生證書、研究生文憑課程，促使職業教育與高等教育的銜接。這樣，就建立起職業證照和畢業文憑之間的等值互換關系。職業證照制度的落實，也有助于在社會上樹立“學力比學歷更重要”的觀念。

《教育》旬刊：中職教育的發展將會是一種什么樣的趨勢？

石偉平：中職規模萎縮，高職規模擴展，職業教育重心后移是世界職教發展趨勢。中職教育重點將由學歷（職前）教育轉入全民終身（職后）教育。普通教育學歷高移，以及人們對職教偏見諸多因素的影響，中職學校擴大學歷教育招生成為一大難題，學校很難做大職前教育，職后培訓則成為學校的發展方向。職后培訓將不再是副業，而是主業。學歷教育這個重點將向職后培訓轉移。國外的情況也如此。中職學校要考慮轉型，即由規模化辦學轉向內涵式發展，要重新調整和確定辦學定位、發展思路和內涵建設提高質量的策略，實行職前學歷教育與成人職后培訓相結合。

同時，中等職業教育出現綜合化，由“就業導向”轉向“升學導向”。如英國職業課程學習者中升學比例升高；美國、日本綜合高中鼓勵職業課程學習者升學；我國臺灣綜合高中與職業高中絕大多數有升學導向。

《教育》旬刊：如何做才能更好滿足中職生的升學愿望？

石偉平：中高職銜接問題，是職業教育發展中繞不過去的問題。據調查，目前，中國中高職課程有30%的內容重復，必須做好中、高職銜接工作，拓展繼續職業教育的通道。因為高職規模的擴大，對象的豐富，必然帶來入口和出口群體的結構復雜性，這就無可避免地出現銜接問題。為此，許多國家都提出了實施無縫銜接，無論是對下――與中等教育的銜接，還是對上――與大學高年級教育的銜接都要采取積極的對策，而且這一課題將成為許多國家未來高職發展中不可回避的重點和難點。其中必然涉及一系列問題，如中、高職銜接，職業分類，學分互認，教育等值，證書等值，經歷等值，等等。

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浙江省作為職業教育大省，隨著中職教育的蓬勃發展，中職生就業率也逐年上升，到2013年以達到95%以上，不少中職學生甚至已經成為了企業產業升級的搶手“人力資源”，有的中職生年薪甚至超過10萬。據統計，2010年至今，中職生共獲得專利授權301項，其中發明專利11項、新型實用專利221項、外觀設計專利69項。這些專利已有35項成功轉讓給30家企業，成交金額343萬元。此外，另有30項尚未獲得專利授權的小發明成果也已向26家企業出讓技術，成交金額158萬元。這些數字足以說明中職生的實踐能力已經得到企業的廣泛認可和贊同。企業認為中職生的研究成果不僅實用性強，適用性也很突出，最主要對企業來說資金投入少，也不需要添置大型尖端設備，更不需要花高價引進高層次專業技術人才。這對企業和中職學生來說已經形成了很好的互利關系。

2浙江中職教育不足

2.1課程改革

浙江省中職課程改革取得成績的同時也有不足有待完善，如課程培養目標定位還不太明確，在突出課程定位特殊性上還需加強，另外課程內容陳舊，教學計劃缺乏彈性。

2.2師資隊伍

針對浙江省中職師資隊伍現狀，提高中職教師保障機制、培養機制、評價機制、流動機制成為下一步應解決的主要問題。還應協調教育主管和行政區域之間，實現部分課程緊缺教師校際交流和異地兼職，使中職優質教師有效流動和共享。

2.3校企合作

浙江省中職教育校企合作領域狹窄，層次較淺，應提高中職學校對校企合作認識，加強中職校自身實力，切實遵循校企合作中企業的需求，避免“校熱企冷”現象。