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時間：2023-03-15 14:52:24
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園心理健康教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-280-01
隨著社會的進步，我國幼兒園心理健康教育越來越受到人們的關(guān)注。新《綱要》中提出要想培養(yǎng)21世紀的人才，必須將幼兒園的心理健康教育作為幼兒教育的重要內(nèi)容之一，在幼兒園我們不僅僅要培養(yǎng)他們有良好的智力、知識等智能素質(zhì)，更要培養(yǎng)他們具有健康的心理素質(zhì)，完整的人格。目前，我國幼兒心理健康教育雖然是熱點，畢竟剛剛起步，還存在著一些問題，這些都丞待我們?nèi)ヌ接懞徒鉀Q：
一、新《綱要》中對幼兒心理健康教育的表述
新《綱要》中指出幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極向上、性格活潑開朗、無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。同時新《綱要》要求我們教師“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。
《綱要》中將幼兒園教育內(nèi)容相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，這些領(lǐng)域并不是孤立存在的，而是相互滲透，融會貫通的，我們細細分析每一領(lǐng)域當中，都可以看到有關(guān)兒童心理健康教育的內(nèi)容和要求。因此，教師在制定教育活動計劃時，要根據(jù)兒童成長的年齡特點和本班兒童的已有經(jīng)驗將心育目標與某一領(lǐng)域目標有機融合。例如“自我意識”的教育；在小班我們開展了《自我介紹》《我與別人不同》等培養(yǎng)幼兒自信的教育活動。在中班開展了《說出自己的優(yōu)點》《我為大家服務(wù)》等體現(xiàn)自己優(yōu)勢等活動，在大班開展《自我評價》《自我控制》等教育內(nèi)容；根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點，有重點地在各年齡階段循序漸進地開展活動，而這類活動除了進行專門的健康教育系列活動外，還要關(guān)注其發(fā)展目標與其他領(lǐng)域的融合。例如《木偶奇遇記》中的彼諾超，用他堅強勇敢的性格特征來教育幼兒，使幼兒通過具體形象的感知受到啟發(fā)和教育。這樣，便使心理健康教育與其他領(lǐng)域的整合式教育走向生成式的，持續(xù)發(fā)展的，整體性的教育。
二、當前幼兒園心理健康教育中存在的問題
首先，教師的觀念與行為的轉(zhuǎn)變。在幼兒園里教師對幼兒的心理健康起著很重要的作用。不能將心理健康教育理解為傳統(tǒng)意義的“上健康課”。更重要的是教師的人格在日常生活、學(xué)習(xí)和游戲中潛移默化的影響孩子，幼兒把教師看做自己心目中的理想人物和模仿的對象自覺或不自覺地在自己言語和行為中加以仿效。其次，要注重幼兒同伴之間的相互作用。幼兒的同伴不僅是一種對孩子心理發(fā)生作用的影響源，而且也可以作為一種社會結(jié)構(gòu)中的一個因子，影響兒童行為的發(fā)展。再次，要關(guān)注家園共育。家園共育是幼兒園心理健康教育的重要內(nèi)容，幼兒心理健康教育只靠幼兒園的力量是微不足道的，新《綱要》更加提倡家園共育的模式。因為家庭環(huán)境，家長的觀念和行為，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式等都會對幼兒心理健康有著重要的影響。家庭和睦的孩子心理安寧、活潑愉快，而家庭沖突的孩子則內(nèi)心焦慮、心神不寧，常導(dǎo)致心理問題。所以我們必須與家長搭起一座相互溝通的橋梁，家長是最了解自己孩子的人，根據(jù)自己孩子的個性和年齡特點，該用什么樣的方法和手段來教育自己的孩子，是必要的和重要的，那么我們幼兒園應(yīng)向家長大力宣傳有關(guān)幼兒心理健康教育的策略和方法。最后，注重社區(qū)對幼兒的影響。社區(qū)對幼兒心理健康的發(fā)展提供有利環(huán)境，社區(qū)的生活、社區(qū)的道德風(fēng)貌等都會影響幼兒的心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。“孟母三千的故事講的就是這個道理。
1.社區(qū)、家庭、幼兒園教育相結(jié)合是幼兒心理健康教育的有效途徑。幼兒心理健康教育必須一體化，即幼兒園、家庭和社區(qū)要共同關(guān)注，形成合力，開展幼兒心理健康教育。幼兒園應(yīng)該主動與社區(qū)溝通，優(yōu)化幼兒的社區(qū)環(huán)境，使幼兒從自然的、社會的、規(guī)范的環(huán)境中得到心理健康發(fā)展。家庭是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會組織，家庭的環(huán)境和家庭教育功能都會影響幼兒的心理健康。對幼兒進行心理健康教育不僅要著力于幼兒園的工作，還要關(guān)注家長的心理及家庭的心理環(huán)境。可采用下列形式和方法：⑴家長學(xué)校開設(shè)有關(guān)幼兒和家長心理的講座，豐富家長的育兒知識，使家長從心理學(xué)的角度看待幼兒成長發(fā)展中的各種問題；⑵開展形式多樣的親子活動，讓家長更多地了解自己的孩子，更好地與孩子溝通；⑶開設(shè)家庭心理咨詢熱線，及時解決家長在教育子女中遇到的各種問題；⑷家庭與家庭、孩子與孩子之間可進行周日串門活動，讓家長與家長、家長與孩子、孩子與孩子有更多溝通交流的機會。⑸對問題家庭可進行適當?shù)募彝ブ委熍c輔導(dǎo)；⑹可開展學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)活動；⑦開展“社會模擬活動”，讓小區(qū)中的中小學(xué)生定期來幼兒園與孩子們一起游戲和活動，或到社區(qū)中參與社會活動。
2.根據(jù)實際，對有需要的幼兒進行個別心理健康教育。幼兒的心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個體差異，有針對性地進行教育。在進行幼兒群體心理健康教育的同時，還應(yīng)關(guān)注每個兒童個體的心理健康。針對個別幼兒出現(xiàn)的問題，可進行個別幼兒心理健康教育。針對一些問題兒童存在的特殊問題，進行心理矯治是心理健康教育取得實效的體現(xiàn)，也是面向全體幼兒不可缺少的一項工作。
二、開展幼兒心理健康教育應(yīng)注意的問題
幼兒心理健康教育在幼兒園是一個比較新的內(nèi)容，在實施過程中應(yīng)注意以下問題。
1.教師隊伍應(yīng)加強對幼兒心理知識的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的心理學(xué)知識。幼兒的心理發(fā)展既具有普遍性又具有特殊性，教師只有掌握一定的心理學(xué)知識，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點、原則、途徑和方法，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，才能較好地開展心理教育工作。為此，教師要進行心理學(xué)理論學(xué)習(xí)，組織專項培訓(xùn)，邀請專家指導(dǎo)，搜集幼兒心理健康教育的相關(guān)資料，配置一定的設(shè)備等，這些都是幼兒園開展心理健康教育的前提和基礎(chǔ)。
2.教師在開展心理健康教育過程中，應(yīng)以發(fā)展的觀點來看待幼兒的心理及其問題。心理健康教育應(yīng)以發(fā)展幼兒良好的品質(zhì)為主要任務(wù)，充分認識幼兒心理問題只是某一時期、階段的一些特殊情況，隨著幼兒年齡的增長，這些問題可能自然減輕甚至消失。
良好的心理教育環(huán)境是合理健康教育的先決條件和前提。在幼兒園中應(yīng)建立良好的心理氛圍，如良好的人際關(guān)系、融洽的師生關(guān)系、和睦的同伴關(guān)系、相互理解和支持的家園關(guān)系等。心理健康教育的關(guān)鍵是教師對幼兒良好的心理狀態(tài)。熱情、和藹、對待幼兒，及時掌握幼兒情緒，細心幫助幼兒解決心理問題，讓幼兒學(xué)習(xí)游戲，生活于輕松、愉快的環(huán)境中。
能過有趣和富有啟迪的游戲，訓(xùn)練幼兒的心理素質(zhì)。奧地利著名心理學(xué)家弗洛伊德曾說過：“玩就是孩子的工作。”我們力求通過有趣的游戲，引導(dǎo)幼兒自然真實地表露出自己的狀態(tài)，在心理沖突中引導(dǎo)他們正確地調(diào)整自己的認知、和協(xié)行為。事實證明，游戲在孩子情商技能方面發(fā)揮很大作用。孩子們可以在不斷地調(diào)整游戲的內(nèi)容和結(jié)果的過程中，訓(xùn)練他們的自理操作、創(chuàng)新、合作等心理要素。例如，訓(xùn)練幼兒穿衣、扣紐扣這一自理能力，如果只是簡單而重復(fù)地讓幼兒自己練習(xí)，幼兒絕對不會感興趣，通過《給娃娃穿衣服》、《當個好媽媽》、《穿衣比賽》等一系列的游戲活動，就為孩子提供不斷重復(fù)和更替的玩耍機會，同時也達到訓(xùn)練目的。從而使幼兒形成具有同情心、責(zé)任感，善于解決問題，善于交往等良好心理品質(zhì)。
2 在學(xué)科教育中滲透心理健康教育
國家九五計劃把幼兒學(xué)科教育分為語言、健康、社會科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，通過五大領(lǐng)域促進幼兒素質(zhì)的發(fā)展。那么隨著不斷的發(fā)展，幼兒心理素質(zhì)教育理應(yīng)成為學(xué)科教育的目標之一。
3 注重一日生活中滲透心理健康教育
對幼兒實施保育、教育的立足點是促進幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展，而一日活動中滲透心理健康教育則是促進幼兒全面發(fā)展的重要途徑和手段。幼兒在園時間約九小時，上課時間僅占在園時間的六分之一，其余時間是游戲，日常生活活動，體育活動、自由活動等。在這些一系列的活動中加入心理教育，會使得幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性得到更充分的發(fā)揮，能力得到更進一步和發(fā)展。
幼兒園；心理健康教育；價值；問題；路徑
幼兒園的心理健康教育是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，幼兒的心理健康對于個體的成長及素質(zhì)的提升具有重要意義。教育部早在2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中就明確提出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時也要高度重視幼兒的心理健康” 。近年來，幼兒園的心理健康教育愈來愈受到重視，但在具體的開展過程中，仍然不同程度存在一些問題。因此，重新審視幼兒園的心理健康教育，尋求提升幼兒園心理健康教育的有效性舉措，具有重要的現(xiàn)實 意義。
一、幼兒園心理健康教育的價值反思
幼兒園的心理健康教育旨在根據(jù)學(xué)齡前兒童的生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，對學(xué)齡前兒童進行情感情緒、自我意識、意志品質(zhì)等方面教育，促進個體自我調(diào)節(jié)、自我控制，促使其形成健康心理狀態(tài)、心理素質(zhì)與健全的人格。幼兒園的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成因子，是對于個體的發(fā)展及整個社會公民素質(zhì)的提升的基礎(chǔ)工程之一。這種價值主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
1.個體健康成長的必然訴求
早在1977年，世界衛(wèi)生組織就曾經(jīng)提出了真正的健康應(yīng)該是“生理、心理、社會適應(yīng)的完備狀態(tài)”，即真正的健康必須是生理和心理同步的。許多臨床經(jīng)驗表明，個體的心理健康和人格素質(zhì)狀態(tài)與幼兒時期是否具有健康的心理和人格素質(zhì)有很大關(guān)系。幼兒（尤其在3-6歲）時期的心理健康狀態(tài)對個體的情感情緒、自我意識、個性發(fā)展及社會適應(yīng)能力具有重大的影響。例如據(jù)相關(guān)的臨床實驗，一些成人心理疾病患者，其病因可追溯至幼年。而幼兒園作為幼兒心理健康教育的主要場所，加強和優(yōu)化幼兒的心理健康教育不容漠視。
2.社會發(fā)展對于個體心理素質(zhì)的現(xiàn)實要求
心理素質(zhì)是個體生活發(fā)展的必備能力。隨著社會的發(fā)展，社會生活節(jié)奏的加快，社會各行業(yè)的競爭壓力越來越大，對于社會個體的心理素質(zhì)、個人品質(zhì)和意志的要求也越來越高。幼兒是國家的未來，是社會發(fā)展的生力軍。這都要求幼兒園應(yīng)當積極肩負歷史使命，注重幼兒園的心理健康教育，特別是近年來幼兒心理行為問題的凸顯，使得幼兒心理健康教育的需要日益迫切。
二、幼兒園心理健康教育存在問題分析
隨著幼兒園教育改革的進行，幼兒園心理健康教育的價值不斷得到越來越多的重視，也取得了一定的成效。但是，不可否認，幼兒園在實施心理健康教育的過程中也不斷暴露出一些問題。
1.幼兒教師的重視不夠
幼兒園孩子的年齡一般在3～6歲區(qū)間，而3～6歲是幼兒心理發(fā)展和人格成熟的關(guān)鍵時期，處于該階段的幼兒園兒童擁有強可塑性，但卻因為自我調(diào)節(jié)能力和自我控制能力的不成熟，極易在外界的影響下形成不健康的心理。反觀我國各地的幼兒園，大部分仍然停留于關(guān)注幼兒的生理教育，并沒有實現(xiàn)幼兒心理和生理教育的同步性。大部分幼兒教師對于幼兒群體中所出現(xiàn)的各類心理問題僅僅歸因于德育現(xiàn)象，單純依靠思想政治教育、說服和勸導(dǎo)等方式來解決。例如幼兒中存在的說謊現(xiàn)象，部分是因認知水平低導(dǎo)致的，更多的是心理發(fā)展過程中產(chǎn)生的，光憑德育手段是無法根本解決的。再加上幼兒教師對幼兒心理健康教育知識的缺乏，對心理健康問題的認識存在模糊性，從而導(dǎo)致了對幼兒園心理健康教育的重視不夠，把幼兒所出現(xiàn)的心理異常現(xiàn)象歸類為成長的自然現(xiàn)象，而不去關(guān)注。
2.學(xué)校教育的知行脫節(jié)
幼兒心理健康教育在社會的呼吁下其重視度不斷得到提高，各地幼兒園也漸次開設(shè)專門的幼兒心理健康教育課程，“高度重視幼兒園心理健康教育”“把幼兒心理健康教育放在工作的首位”“促進幼兒心理健康教育是教育任務(wù)的重中之重”等等口號也喊得非常響亮。很多教師明白真正的健康應(yīng)該是生理、心理、道德三者的同步健康，但是理念上的重視并未在行動中得到體現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒園心理健康教育中存在執(zhí)行脫節(jié)的問題。例如，教師僅在課堂中給幼兒灌輸心理健康知識，而忽視了日常生活中的滲透教育；有的教師認為心理健康教育應(yīng)該是專職心理教師的職責(zé)，“不在其位，不謀其政”，幼兒心理健康教育雖然重要，但是與自己的關(guān)系不大，使得很多幼兒學(xué)校的心理健康教育流于形式，執(zhí)行脫節(jié)，成為一紙空談。
3.家庭教育的不同步性
計劃生育的倡導(dǎo)和實行，導(dǎo)致現(xiàn)在眾多家庭成為了“四二一”形式的家庭，獨生子女成為了家中的“獨苗苗”，集萬千寵愛于一身。家長對于孩子的各種要求是有求必應(yīng)，優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境等原因容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生任性、驕縱、自私、具有攻擊性等問題，而家長并不認為這是幼兒的心理出現(xiàn)問題，相反，把更大的期望值寄托于孩子的智力教育上。家庭環(huán)境的熏陶和影響，對于幼兒形成正確的心理和價值觀是極其重要的，而家長對心理知識的匱乏，對幼兒心理健康教育的不夠重視，使得幼兒在學(xué)校所學(xué)習(xí)的心理知識得不到鞏固和強化，造成幼兒心理健康教育中學(xué)校和家庭的不同步。
三、幼兒園心理健康教育的有效路徑
奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾經(jīng)說過：“早期的心理健全，對一個人未來的發(fā)展很重要。”因此，探討分析幼兒園進行心理健康教育的有效途徑，著手解決幼兒園心理健康教育中存在的問題，是推進幼兒園教育工作朝向心理、生理、道德三者同步發(fā)展的重要舉措。
1.教師引導(dǎo)，促進消極心理矯正
俗話說：“打鐵還須自身硬。”改革幼兒心理教育機制，重視幼兒教師的理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，提高幼兒教師的專業(yè)水平，是完善幼兒心理健康教育的首要條件。教師想要給孩子一碗水，自己必須“先有一桶水”。因此，相關(guān)部門和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須重視幼兒教師的理論素質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)該多引進一些關(guān)于幼兒心理健康教育的專家開設(shè)講座，同時豐富幼兒園中關(guān)于心理健康教育的資料和書籍，并定期指派幼兒教師進高校接受心理學(xué)知識培訓(xùn)，提高教師的理論素養(yǎng)。其次，教師要注重自身的引導(dǎo)作用。幼兒期正處于一個模仿能力極強的時期，教師的一言一行都能夠成為幼兒爭相學(xué)習(xí)的對象。因此，幼兒教師應(yīng)該在日常生活中注重自身言行對幼兒心理健康的滲透教育。例如，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)說謊現(xiàn)象時，可以不立即點破，而是通過講述自身的經(jīng)歷或者以故事的形式進行引導(dǎo)，使得幼兒在與故事中主人公的對照中來理解自己行為的錯誤，同時利用其模仿能力強的特點告知其解決方式。這種引導(dǎo)方式比直接的說服和勸導(dǎo)更能夠促進幼兒消極心理的矯正，并且不會使幼兒產(chǎn)生抵觸情緒以及自尊心受挫感。
2.主體實踐，注重知行有效結(jié)合
幼兒心理健康教育的主體包含教師和幼兒兩方面，教師在豐富了自身的理論知識之后，要注重把知識轉(zhuǎn)化為對幼兒日常行為的引導(dǎo)上。游戲是幼兒園生活的一部分，游戲始終貫穿于幼兒園教育的始終。教師應(yīng)該利用這種具體且頗具形象化的活動方式，引導(dǎo)幼兒心理健康不斷得到發(fā)展和成長。教師應(yīng)該在游戲中教會幼兒，在不斷與他人進行互動、相互作用中學(xué)會分享、學(xué)會集體意識；引導(dǎo)幼兒在游戲的體驗中勇敢地表現(xiàn)自我，學(xué)會自控和自律。例如，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境，讓幼兒進入游戲角色中，通過與他人的合作和集體的鍛煉，將教師講授的心理知識與實際行為聯(lián)系起來。同時，幼兒教師還可以通過設(shè)計開展各種活動，比如在老人節(jié)帶領(lǐng)幼兒去敬老院陪老人聊天、玩游戲；在婦女節(jié)，布置幼兒動手幫媽媽做力所能及的事；在兒童節(jié)親手為自己的好朋友制作禮物等等，在活動中培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、獨立自主的社會性能力。
一、幼兒心理健康現(xiàn)狀分析
我園對3～6歲的幼兒做了一次心理健康調(diào)查問卷，發(fā)出調(diào)查問卷260份，收回有效問卷237份。我們對不同年齡段幼兒個性發(fā)展表現(xiàn)、幼兒意志品質(zhì)表現(xiàn)、幼兒社會性發(fā)展表現(xiàn)、幼兒情緒情感表現(xiàn)四個方面進行調(diào)查。
小班幼兒在幼兒個性發(fā)展表現(xiàn)中在遇到陌生人怯生的幼兒35%，喜歡炫耀自己的東西的幼兒68%，見到陌生人不會主動打招呼的幼兒27%；在社會性發(fā)展表現(xiàn)中不能主動幫助別人的幼兒比例達到36%；38%的幼兒不能與人分享；在意志品質(zhì)表現(xiàn)中對親人過度依戀達到45%，愛發(fā)脾氣不聽從父母的話達到30%，生病打針或跌倒摔痛哭鬧的幼兒達到51%；在情緒情感表現(xiàn)中一周發(fā)脾氣哭泣次數(shù)5次以上的幼兒達到88%，每次發(fā)脾氣持續(xù)時間5分鐘以上的幼兒達到58%，生氣時大哭大鬧的幼兒達到48%，23%的幼兒在日常生活中的心情基本快樂。
中班幼兒在幼兒個性發(fā)展表現(xiàn)中以自我為中心的幼兒占70%，69%的中班幼兒開始有了嫉妒心能感受到強烈的憤怒與挫折；在社會性發(fā)展表現(xiàn)中57%的幼兒不能自我保護，36%的幼兒不能與人分享，其中30%的幼兒不會關(guān)愛家人；在意志品質(zhì)表現(xiàn)中50%的幼兒在完成任務(wù)時常會說“我不會”，39%的幼兒在生病打針或跌倒摔痛時大聲哭泣，沒有滿足要求生氣不理人和哭鬧要挾的幼兒占39%；在情緒情感表現(xiàn)中一周發(fā)脾氣哭泣次數(shù)5次以上的幼兒達到86%，每次發(fā)脾氣持續(xù)時間5分鐘以上的幼兒達到39%，生氣時大哭大鬧的幼兒達到49%，在日常生活中的心情32%的幼兒基本快樂。
大班幼兒在幼兒個性發(fā)展表現(xiàn)中67%的幼兒不能獨自一個人睡覺，38%的幼兒不敢在課堂上大膽發(fā)言，13%的幼兒不能積極參加園內(nèi)活動；在社會性發(fā)展表現(xiàn)中55%的幼兒不能自我保護，30%的幼兒不能與人分享；在意志品質(zhì)表現(xiàn)中51%的幼兒在遇到困難時不能勇敢想辦法解決，43%的幼兒在生病打針或跌倒摔痛時大聲哭泣，沒有滿足要求生氣不理人和哭鬧要挾的幼兒占40%；在情緒情感表現(xiàn)中一周發(fā)脾氣哭泣次數(shù)5次以上的幼兒達到81%，每次發(fā)脾氣持續(xù)時間5分鐘以上的幼兒45%，生氣時大哭大鬧的幼兒達到36%，在日常生活中29%的幼兒心情基本快樂。
幼兒的心理健康狀況不盡如人意，如果這些問題得不到及時糾正，將可能成為他們今后產(chǎn)生心理問題的隱患。
二、幼兒教師要發(fā)揮自身在幼兒心理健康教育中的作用
1.幼兒教師應(yīng)加強自我的心理調(diào)整，提高自身心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒
如果教師脾氣暴躁，性情善變，個性扭曲等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。所以說，幼兒教師的健康人格是促進和加強幼兒心理健康的保障。
2.教師言行對幼兒人格發(fā)展起到潛移默化的影響
對于幼兒來說，教師更要注意自己的言行。一次不經(jīng)意的交流，一次不小心的失誤都會影響幼兒人格的發(fā)展。教師要注重研究幼兒心理上存在的差異，根據(jù)不同幼兒的情況進行有針對性的教育。對待幼兒友好、和藹，幼兒的情緒就會穩(wěn)定，態(tài)度積極友善。幼兒教師要用愛心、耐心、細心去對待幼兒，了解幼兒的需求，給予孩子溫暖、寬容、鼓勵、贊揚、信任、支持。
3.在幼兒園一日生活中滲透心理健康教育
幼兒教師應(yīng)該從幼兒早晨入園起就開始為他們營造一種溫馨、關(guān)愛、平靜的心理氣氛。這就要求教師要無條件地愛孩子，無論美丑，無論親疏，無論聰明與否，都能接納和尊重幼兒。
4.在幼兒社會性的培養(yǎng)與教育中滲透幼兒的心理健康教育
在幼兒園里，讓幼兒學(xué)會與人友好相處，養(yǎng)成合作、共享行為，會為幼兒今后適應(yīng)社會生活打下良好的基礎(chǔ)。
三、幼兒游戲促進幼兒良好性格和意志品質(zhì)的培養(yǎng)
1.在幼兒園幼兒游戲豐富多彩，游戲除了滿足幼兒個人的心理需求外，還能培養(yǎng)幼兒的交往能力和良好的性格
例如，角色游戲“理發(fā)店”：教師和幼兒一起布置理發(fā)店的環(huán)境，有鏡子、轉(zhuǎn)椅、剪刀、梳子、吹風(fēng)機、收銀臺，幼兒分別扮演不同的角色：理發(fā)師、顧客等等。那么，幼兒在游戲中扮演理發(fā)師，他就會學(xué)習(xí)到怎樣與顧客交流。又如，運動性游戲：這類游戲活動量較大，像老鷹捉小雞、老狼老狼幾點了、切西瓜等等，充分滿足了幼兒好動的特點，發(fā)展了幼兒活潑的個性。這樣，幼兒通過在游戲中相互商量、分工、合作，鍛煉了交往能力，同時形成了良好的性格。
2.遵守游戲規(guī)則，培養(yǎng)意志品質(zhì)
由于幼兒具有以自我為中心的特點，自控力差，不善于遵守游戲規(guī)則，針對幼兒這一特點，教師應(yīng)選擇一些規(guī)則性較強的游戲，將游戲與規(guī)則融為一體，使幼兒在游戲中將被動遵守規(guī)則變?yōu)橹鲃訄?zhí)行游戲規(guī)則者，目標在趣味性游戲中完成。例如，在游戲“冰棍兒化了”的游戲中，當老師說：“冰棍兒”，孩子們馬上靜止，原地不動，當老師說：“化了”，孩子們馬上快活地東跑西跳。在游戲中，幼兒努力控制自己，約束自己的行為，從而在愉悅的氛圍中遵守游戲規(guī)則，培養(yǎng)意志品質(zhì)。
3.在游戲中走近幼兒的心
在游戲中，幼兒的表現(xiàn)各不相同，有興奮、高興得手舞足蹈的；有情緒激昂，積極配合的；有害羞，躲在一邊觀看的；有膽小，不敢參與游戲的……正是通過游戲，幼兒的內(nèi)心世界悄悄地表露出來，教師應(yīng)該善于觀察，了解每一個孩子形成不同表現(xiàn)的原因，了解幼兒的精神世界，了解幼兒的想法，真正走近幼兒的心。
四、家園攜手，營造良好氛圍，促進幼兒心理健康
我們嘗試開展了親子制作、親子陶藝活動，指導(dǎo)家長參與親子創(chuàng)作，提高家長的游戲教育觀念
我們還要求家長在家里為幼兒提供一個可自由游戲的房間或角落，為孩子提供豐富的、能適應(yīng)孩子發(fā)展需求的游戲材料，讓孩子充分在自己的游戲空間內(nèi)獨立操作，為幼兒創(chuàng)造操作、組合材料等活動的機會，允許孩子自由選擇自己操作的材料和活動。
1.保證正常的親子交往時間
現(xiàn)在的父母每天忙于工作，極少拿出一定的時間與幼兒溝通，造成親子關(guān)系緊張。所以，家長要注意每天留出一定時間給孩子，與孩子在一起玩耍，增強與孩子的親近感。
2.及時了解幼兒的發(fā)展水平
家長多觀察孩子，及時掌握孩子的發(fā)展情況，根據(jù)孩子的具體情況選擇適合孩子的游戲，促進孩子在游戲中成長。
3.以支持的態(tài)度和隱性指導(dǎo)為主
開展親子游戲時，家長要以朋友的身份去鼓勵孩子、要以角色的身份去參與游戲、以孩子的眼光去欣賞，不要對孩子指手畫腳，或以旁觀者的身份漠視幼兒游戲。當幼兒不遵守規(guī)則、不講理時，要善于指導(dǎo)孩子正確處理事情的方式，而不能嚴厲批評或大聲呵斥孩子。
4.引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣
例如，遵守游戲規(guī)則，不耍賴；玩具放回固定的地方；小朋友間互相謙讓；游戲時間有一定限制，不能打亂吃飯和睡覺的時間等等。
幼兒教師要結(jié)合實際情況，借鑒已有的研究成果，不斷探索幼兒心理健康教育的途徑，在實施幼兒心理健康教育實踐中，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，因人而異，有針對性地進行培養(yǎng)。
（一）缺乏系統(tǒng)的心理健康教育指導(dǎo)體系
在我國現(xiàn)階段的幼兒教育中，由于大部分的幼兒園并沒有給幼兒設(shè)置專門的心理健康教育課程，教師只是在日常的學(xué)習(xí)和生活中給幼兒進行零散的教育，對幼兒心理健康的教育并沒有提出明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，更缺乏完善的心理健康教育體系，以致于某些幼兒出現(xiàn)心理問題時，教師無法給予正確的指導(dǎo)。所以完善幼兒心理健康教育指導(dǎo)體系很有必要。
（二）缺乏專業(yè)的心理健康教育教師
教師是幼兒學(xué)習(xí)的引路人，同時也是幼兒心理健康教育中的重要指導(dǎo)者。而當前的幼兒園普遍缺乏專業(yè)的心理健康教育指導(dǎo)教師，無法給幼兒們及時進行正確的引導(dǎo)；另外，由于幼兒教師之間存在著教學(xué)和評職稱等方面的競爭，教師的心理壓力也比較大，所以在這種情況下，提升幼兒教師的心理素質(zhì)和專業(yè)能力勢在必行。
（三）家長的忽視和幼兒的不配合
由于現(xiàn)在大部分的家庭只有一個孩子，父輩們在生活中往往不注重對孩子進行心理健康教育，經(jīng)常滿足孩子們的所有要求，溺愛孩子，從而使孩子們養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣，比如脾氣大、愛哭、不尊重老師等；另外，即使家長們偶爾對幼兒進行思想教育，孩子們也不配合家長，往往造成不良的后果。
二、幼兒園心理健康教育對策分析
（一）建立完整的心理健康教育體系
要改善現(xiàn)階段我國幼兒園的心理健康教育狀況，需要國家和學(xué)校的不斷努力，建設(shè)一個完整的學(xué)校心理健康教育體系。首先，國家和社會要支持幼兒園心理健康教育體系的建設(shè)，加大對幼兒園心理健康教育實驗室的投資力度，為幼兒園的心理健康教育體系的建設(shè)提供先進的教學(xué)設(shè)備，從而為心理健康教育體系的建設(shè)提供便利；其次，幼兒園要完善幼兒心理健康教育的機制體制，從課堂的建設(shè)到教師的教學(xué)再到教學(xué)的評估等，從而形成一套先進的完整的幼兒心理健康教育體系，從而為幼兒心理健康教育的順利開展奠定良好基礎(chǔ)；另外，在幼兒心理健康教育課程的進行中，教師要分析幼兒的心理特點，從教學(xué)前的準備，教學(xué)過程中的教育活動，教學(xué)結(jié)束之后的反思等方面入手，關(guān)注幼兒的接受能力和適應(yīng)狀況，從而促進幼兒教師的高效教學(xué)。
（二）對幼師進行專業(yè)的培訓(xùn)
在幼兒園心理健康教育中，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響著幼兒的心理健康教育水平。首先幼兒園要與培養(yǎng)專業(yè)“幼兒心理教育”的師范院校進行聯(lián)系，為幼兒園引進一批具有專業(yè)素質(zhì)的幼兒心理健康教育的教師；其次，幼兒園要經(jīng)常給教師組織一些專題性的“幼兒心理健康教育”的系列講座，從而給教師進行“充電”，不斷提升教師的心理健康教育能力；另外，教師要真正關(guān)注孩子們的心理健康問題，通過自主學(xué)習(xí)，定期給幼兒組織一些新型的心理健康教育活動，從而提升幼兒的參與能力，完善幼兒的人格。
（三）營造和諧的家庭氛圍
家庭是幼兒接受教育的第一場所，所以對幼兒進行良好的家庭教育，構(gòu)建和諧的家庭氛圍很有必要。首先，幼兒家長要在實際的教育中給幼兒樹立模范作用，指導(dǎo)幼兒在家庭中養(yǎng)成按時吃飯、禮貌待人、熱愛學(xué)習(xí)、幫助長輩的良好行為習(xí)慣，并定期給幼兒講述一些心理啟發(fā)教育性的故事，比如“孔融讓梨，少年和果子貍”等故事，教導(dǎo)幼兒要尊敬老人，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣；其次，幼兒園定期要給家長們進行心理健康教育的培訓(xùn)，使教師和家長保持高度的聯(lián)系，從而使家長及時了解自己孩子的心理狀況，并針對具體的狀況采取合適的教育模式，從而為幼兒心理健康發(fā)展鋪平道路。
（四）關(guān)注幼兒心理差異
在實際的幼兒心理健康教育教學(xué)中，由于每個幼兒都是一個特別的個體，他們對這個世界有自己的認知方式和理解能力，再加上每個幼兒的家庭環(huán)境，生活狀況等各有差異，所以每個幼兒呈現(xiàn)出來的心理發(fā)展特點也是不一樣的。因此教師要針對幼兒們的這種個性差異，分別提出針對性的教育建議，實施不同的心理健康教育模式，從而促進幼兒平等健康發(fā)展。
首先，在每個學(xué)期的開學(xué)之前，教師把每個幼兒帶到園內(nèi)的心理健康測試實驗室給幼兒進行一次全面的心理健康測試，并給每個幼兒建立一個心理健康的檔案，在不同的時段給幼兒進行測驗，從而針對不同時期的心理健康特點分別提出針對性的教育模式，從而促進幼兒的健康發(fā)展；其次，在實際的幼兒心理健康教學(xué)活動中，教師給幼兒組織各種各樣的心理健康活動，比如“找一找，比一比，猜一猜”等，認真觀察每個幼兒在實際教學(xué)活動中的反映和行動，從而對幼兒的心理健康進行一個大概的了解，并針對幼兒的活動能力及時與幼兒的家長進行溝通，采取鼓勵或者動力教學(xué)法，不斷改善“問題幼兒”的行動和思想模式，促進幼兒的快樂成長。
在現(xiàn)階段的幼兒心理健康教育教學(xué)中，教師要關(guān)注幼兒心理發(fā)展的差異性，針對幼兒的心理發(fā)展特點，提出針對性的心理健康教學(xué)模式，從而使每個幼兒在快樂的、輕松的、和諧的環(huán)境中進行高效的學(xué)習(xí)，促進幼兒全面健康發(fā)展。
參考文獻：
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0271-02
隨著時代的發(fā)展，特別是隨著獨生子女的增多，社會對教育的重視程度逐漸提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，使幼兒承受著越來越重的心理負擔(dān)。幼兒階段，是孩子語言、思維發(fā)展的關(guān)鍵期，也是其性格情緒、自我意識、社會交往、行為習(xí)慣、心理成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ伤苄源蟆Ｔ谶@一階段，是培養(yǎng)他們健康心理行為的大好時機。作為一名幼兒教師，已不再僅僅是對幼兒日常生活的安排和護理、身體的保健與保育、及生長指標的達標。如何在教育活動中促進幼兒身心健康成長成了首要任務(wù)。我園對在園幼兒做了一次心理健康問卷調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問卷165份，收回有效問卷149份。家長反饋中有心理健康隱患的幼兒占17%。反映最常見的心理問題：性格情緒問題占65%、社會行為方面占15%、人際交往問題占14%、認識方面的占6%，突出表現(xiàn)為自私、任性、膽怯、獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在孤僻、攻擊、多動、情緒障礙等等。另有數(shù)據(jù)顯示，上海市3000名4―5歲的幼兒心理健康調(diào)查中，8.8%的幼兒有不良習(xí)慣，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，5.8%的幼兒焦慮、緊張，20%的幼兒表現(xiàn)多動、坐立不安、25%的幼兒偏食、22%的幼兒性情古怪。幼兒的這種心理健康狀況不盡人意，如不加以重視、解決，將可能成為他們今后產(chǎn)生心理問題的隱患，勢必影響一代人的素質(zhì)。由此可見，我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。奧地利著名的心理學(xué)家弗洛伊德認為，幼兒早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒有得到及時地解決，幼兒負性情緒潛藏于內(nèi)心，隨著幼兒的成長，再次遇到挫折時，潛藏的負性情緒被現(xiàn)實所激活，孩子就會產(chǎn)生心理疾病。可見，幼兒期的心理健康教育是多么的重要！下面就如何做好幼兒心理健康教育談一談我自己的見解。
一、幼教工作者應(yīng)充分了解幼兒心理健康教育的內(nèi)容，不斷提高教師自身的心理健康教育知識和心理素質(zhì)
1.教師要樹立明確的思想觀念：一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。蒙臺梭利曾說過：要教育幼兒就要了解幼兒，幼教工作者應(yīng)該努力提高自己心理健康方面的相關(guān)知識，并將所學(xué)心理知識積極運用到幼教工作中。
2.幼兒教師在掌握一定的幼兒心理健康教育知識的同時，本人也要擁有一個健康的心理，注意自己的言行。因為幼兒心理發(fā)展具有很大的易感染性，他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過程中，如果老師心理不健康或舉止不當，那么就會在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此，做為教師我們一定要自覺抵制社會上一些不良風(fēng)氣，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。
二、把愛、尊重與嚴格要求有機的結(jié)合在一起，將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動中
我們強調(diào)幼兒園教師在幼兒心理健康教育中的重要性，但不是要求教師對幼兒進行專門的心理健康教育，我們可將心理健康教育滲透到幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中，以自然而然的方式達到“潤物細無聲”的效果。
1.我們用愛為幼兒營造一個溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子。”實踐證明，一個充分受到教師正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成自卑感、的心理。如：有些孩子上課時喜歡“搗亂”，活動時常打人，這往往是由于我們對他們付出的愛太少所致，他想通過“搗亂”、“打架”來引起老師對他的關(guān)注，進而獲得老師對他的愛。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，也無論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感。
2.我們要給予孩子尊重，采取積極的教育態(tài)度，多說說：“你真棒”、“我相信你能行”，或以微笑來肯定、鼓勵幼兒。我們在與幼兒交往的時候，要非常注意與孩子們保持平等的關(guān)系。我們在孩子們發(fā)生“矛盾”的時候，認真傾聽孩子們的爭論，通過爭論，讓幼兒認清自己錯在哪里，今后應(yīng)該如何改正，引導(dǎo)幼兒在爭論中明辨是非，學(xué)會友好交往和團結(jié)友愛，不斷培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀的性格。一次，我在與孩子們一起活動的時候不小心碰倒了一個孩子，我立刻給這個孩子道歉并微笑著把他扶了起來。一句“對不起”，讓這個孩子高興了一整天。下午媽媽來接她的時候，這個孩子高興的告訴媽媽：“今天老師把我碰倒了，還給我道歉了……”老師的一句“對不起”，就讓孩子們有了這么愉快的情緒，足以證明教師對幼兒施以愛與尊重的教育是多么重要。
3.在愛與尊重的教育過程中增加“適度”的嚴格要求，有助于幼兒良好性格的形成。我們都知道小孩子喜歡“慈”而害怕“嚴”，正因為“嚴格”二字令人畏懼，所以，在幼兒成長的過程中才顯出“嚴格”的重要。我在教育孩子的過程中，從不因為喜歡哪個孩子而放松對孩子的教育；也從不因為哪個孩子小而遷就他的不良行為。在愛、尊重與嚴格要求中，使孩子們懂得了為什么要遵守集體規(guī)則？為什么不能“隨心所欲”？通過愛、尊重與嚴格要求的有機結(jié)合，使孩子們感受到了老師對他們的嚴格要求，就是在愛他們，就是在尊重他們。我們班有個孩子剛來幼兒園時非常任性，一不高興就抓別的小朋友，在愛、尊重與嚴格要求的前提下，引導(dǎo)她與同伴的交往中要克制、忍耐，與同伴合作，好東西要分享……在接受批評的過程中提高自尊水平，逐漸規(guī)范了她的行為。家長感動得逢人便說：“我們的孩子送到幼兒園變化真大，用科學(xué)的方法來教育孩子，孩子懂事多了……”
三、幼兒心理健康教育要積極培養(yǎng)幼兒良好的性格
1.在良好的生活環(huán)境中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格。良好的生活環(huán)境和豐富多彩的生活內(nèi)容可以萌發(fā)幼兒喜歡集體生活的情感，老師要抓住有利的時機，在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境和提供豐富多彩的活動內(nèi)容的過程中，對幼兒進行良好個性的培養(yǎng)。例如：幼兒喜歡玩玩具，可在玩中學(xué)習(xí)交往、合作，不斷提高幼兒之間的交往能力和分享合作的愉快；通過班級自然角培育植物，在孩子們每天為植物澆水的過程中，增強了責(zé)任感和求知欲；通過鼓勵幼兒飼養(yǎng)小動物，培養(yǎng)了幼兒的觀察力和熱愛小動物的情感；在春暖花開的季節(jié)，我們把課堂搬到戶外，讓孩子們在看“柳樹姑姑的長辮子”，聽“小鳥歡快的歌唱”，學(xué)“蝸牛慢慢地走路”的快樂中學(xué)習(xí)；在炎熱的夏季，孩子們捕蝴蝶，觀看雨后的彩虹等；在寒冷的冬季，孩子們在寒冷的雪地里堆雪人、打雪仗，體驗著什么是克服困難？什么是勇敢？什么是堅強的意志……滿足了孩子們好奇心的同時，建立了幼兒做事的自信心，激勵了他們克服困難的勇氣，培養(yǎng)了孩子們良好的性格。
2.用優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品對幼兒進行良好個性的培養(yǎng)。在對幼兒進行良好個性培養(yǎng)的過程中，我們還注重根據(jù)幼兒的年齡特點和當時發(fā)生在幼兒身上的事情，來創(chuàng)編幼兒能理解的、有教育意義的故事、兒歌及兒童歌曲等，用發(fā)生在幼兒身邊的事去教育幼兒。如：唱完歌曲《勤快人和懶惰人》之后，許多孩子都想做一個勤快、愛勞動的好孩子。又如：在歌曲《真能干》（自編）教完之后，家長普遍反映孩子們喜歡自己做事了。能自己穿衣服，自己洗手絹、洗襪子，有時還幫家長做事呢。孩子有時高興的跑到老師跟前說：媽媽夸我真可愛，爸爸夸我棒寶寶等！優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和優(yōu)秀的兒童歌曲，使幼兒摒棄了不良的習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的行為，增長了知識，懂得了道理，提高了自信，學(xué)會了交往，更為幼兒模仿美好的事物提供了平臺。
四、家園同步，共同促進幼兒心理健康成長
家園共育，是培養(yǎng)幼兒良好個性的最佳途徑。目前大多數(shù)家長只注重孩子的智力投資，而不重視對孩子進行良好的情感教育，有的家長甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下”。于是我們經(jīng)常看到許多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子，到了家里卻對父母、長輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求我們教師引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒的心理健康問題，如果孩子們在幼兒園里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好個性的培養(yǎng)就會出現(xiàn)“事倍功半”的效果，出現(xiàn)“兩面性”的傾向，這不利于幼兒良好個性的形成。為此，我采取以下做法：（1）向家長宣傳“理性”教育孩子的重要性，幫助家長克服溺愛孩子的心理，家庭成員對孩子的教育態(tài)度應(yīng)保持一致，教育方法要得當，以促進孩子的良好個性的健康發(fā)展。（2）幫助家長走出教育孩子的“誤區(qū)”。引導(dǎo)家長不強迫孩子去做不適合他們年齡特點的事情，重視對孩子進行能力培養(yǎng)。（3）真誠指導(dǎo)家長在孩子面前要以身作則，增強家庭成員在教育孩子和檢查孩子言行方面的作用；（4）通過校訊通、微信平臺互相反饋孩子的“表現(xiàn)”，加強對幼兒家、園一致性培養(yǎng)的作用，達到家園共育的目的。（5）引導(dǎo)家長多參與幼兒園的教育活動，配合幼兒園對孩子進行家園一致的良好培養(yǎng)。
引言：現(xiàn)階段的學(xué)前兒童心理健康問題頻繁發(fā)生，孤獨、抑郁、自閉現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至出現(xiàn)幼兒自殺現(xiàn)象，學(xué)前兒童心理健康不容忽視，學(xué)前兒童心理健康教育成為時代的呼喚！。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，學(xué)前教育的目標為遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。《幼兒園工作規(guī)程》指出：我國學(xué)前教育總目標為“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”，都突出了學(xué)前兒童心理健康教育的重要性。
一、幼兒園組織活動中應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的必要性
1.學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用價值
學(xué)前心理學(xué)是論述入小學(xué)前的兒童（0～6、7歲）身心發(fā)展、變化規(guī)律的科學(xué)，其中認知過程、情感過程、意志過程及個性傾向性、個性心理特征及自我意識的發(fā)展特點，特別是學(xué)前兒童年齡特征和思維發(fā)展特點為幼兒園教師了解學(xué)前兒童打開了一扇大門，為在幼兒園組織活動提供了理論依據(jù)。
根據(jù)學(xué)前兒童在成長前期、中期和晚期階段的不同表現(xiàn)，從學(xué)前兒童語言活動、科學(xué)探究、社會交往、健康教育以及藝術(shù)活動入手，學(xué)前心理學(xué)為心理發(fā)展各異的幼兒認知、情感以及個性養(yǎng)成提供了有針對性的引導(dǎo)方式，在結(jié)構(gòu)上以學(xué)前兒童心理發(fā)展作為導(dǎo)向，采用貼近學(xué)前兒童生活實際的引導(dǎo)方式來促進其成長。學(xué)前期正處于向義務(wù)教育過渡時期，這個階段的兒童內(nèi)心世界多樣化明顯，學(xué)前心理學(xué)則對學(xué)前兒童成長中涉及的感知覺、注意力、記憶力、想象力、思維、語言、情緒控制與宣泄、意志行動、個性表達等進行系統(tǒng)性總結(jié)，為學(xué)前兒童的成長提供了科學(xué)的指導(dǎo)作用，在幼兒園活動組織中具有較強的應(yīng)用價值和實踐意義。
2.學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用意義
早在上世紀初期，兒童心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用便日漸普及，發(fā)展至今，已經(jīng)成為學(xué)前領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛的學(xué)科。學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前兒童成長中的掌風(fēng)舵，為家長更好地撫養(yǎng)學(xué)前兒童以及幼兒園教師更好地教育學(xué)前兒童提供了重要的理論依據(jù)，對現(xiàn)代教育的發(fā)展具有重要的影響。
其次，在學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)下，幼兒園老師有意識地結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展特點，關(guān)注并了解他們在幼兒園多樣化活動中表現(xiàn)出的行為特征，以學(xué)前兒童為中心、從學(xué)前兒童興趣出發(fā)是確保幼兒園組織活動穩(wěn)步開展的前提。學(xué)前心理學(xué)還綜合考慮了學(xué)前兒童成長的延續(xù)性特點，將服務(wù)教育對象拓展至0～3歲的嬰兒，對學(xué)前兒童入園前后的心理發(fā)展起到重要的銜接作用。
再者，在學(xué)前教育中游戲活動是最主要的認知途徑和學(xué)習(xí)方式，學(xué)前兒童在游戲活動中不知不覺接受了學(xué)前教育，在學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)下的多樣化游戲活動為不同學(xué)前兒童個體提供了更加廣闊的自由空間，從他們心理發(fā)展規(guī)律入手，探索其心理發(fā)展的內(nèi)在優(yōu)勢，改善學(xué)前兒童接觸新環(huán)境、新事物時的緊張和封閉狀態(tài)，降低與父母等主要撫養(yǎng)人的分離焦慮，促使他們能夠盡快融入幼兒園大集體，促進心理健康良好發(fā)展。
最后，學(xué)前心理學(xué)為學(xué)前兒童的成長和發(fā)展提供了科學(xué)性的指導(dǎo)。在學(xué)前兒童成長的過渡時期，幼兒園教師對學(xué)前兒童觀察能力、感知能力、記憶能力、想象能力等進行計劃性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)，可以激發(fā)他們濃厚的求知欲，加速他們積極主動、樂觀向上、樂于學(xué)習(xí)、文明道德等良好品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這對學(xué)前兒童良好人格的形成以及未來成長起到不可或缺的奠基作用。
二、幼兒園活動組織中學(xué)前兒童心理健康教育問題現(xiàn)狀分析
1.教育工作者教育理念過于落后
近年來，家長與幼兒園之間的家園糾紛問題不斷出現(xiàn)，受此影響，許多學(xué)前教育工作者為了“免責(zé)”，把過多的精力投入到保護學(xué)前兒童安全、確保平安回家等方面，為了避免與家長產(chǎn)生糾紛，獲得家長的“完全滿意”，甚至縱容學(xué)前兒童在學(xué)校里的各種錯誤行為，在學(xué)前兒童出現(xiàn)錯誤時不及時指正，影響學(xué)前兒童辨別是非的能力，進而影響學(xué)前兒童心理健康的發(fā)展。其次，多數(shù)幼兒園對學(xué)前兒童心理健康教育的重視度不足，許多學(xué)前兒童教育工作者更是缺乏主觀認知，片面認為保障身體成長比心理健康更重要，忽視了學(xué)前兒童心理問題的發(fā)掘和解決，導(dǎo)致心理健康教育流于形式，并沒有與兒童教育有機融合，更沒有得到落地實施。
2.幼兒園教師心理健康教育水平有待提升
許多幼兒園老師在活動組織中僅僅起到“保姆”角色，把更多的精力投入到活動組織、飲食安排、上下學(xué)分配安排等各種教學(xué)任務(wù)方面，留給開展心理健康教育的時間和精力嚴重匱乏，而且在繁雜保育工作之余，也難以很好地開展學(xué)前兒童心理健康教育。多數(shù)幼兒園園師資力量嚴重缺乏，缺乏新鮮血液的補充，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠等心理問題，一些潛在的心理健康問題往往得不到根本解決，出現(xiàn)了幼兒園教師責(zé)罵幼兒、體罰幼兒、掌摑幼兒甚至是針扎幼兒等極端現(xiàn)象；在心理健康整體水平不高的現(xiàn)狀下，多數(shù)幼兒園也缺乏對幼兒園老師心理健康引導(dǎo)方式的培訓(xùn)，使得幼兒園教師心理健康教育還處于較低水平，難以實現(xiàn)顯著提升和改善，對學(xué)前兒童不可避免地造成心理傷害。
3.人際關(guān)系教育不夠健全，學(xué)前兒童間關(guān)系和諧度有待提升
當代社會，教育領(lǐng)域?qū)χR掌握的關(guān)注要高于心理健康教育，學(xué)前兒童活動組織過程中，多數(shù)老師重視活動形式，忽視了學(xué)生個體之間的差異性，也沒有從學(xué)前兒童的心理特點入手，導(dǎo)致許多活動盡管被機械化地開展，卻沒有實現(xiàn)心理健康元素的有效融入，這些片面性的教育方式忽視了學(xué)前兒童心理健康教育，是影響心理健康的主要因素。學(xué)前期階段又是從家庭生活到幼兒園集體生活的過渡初期，處于發(fā)展期的學(xué)前兒童缺乏社會交往技能，在新環(huán)境里會長期處于一種封閉的心理狀態(tài)，難以敞開心扉與周圍的伙伴友好相處，久而久之，會讓學(xué)前兒童產(chǎn)生一定的冷落感和孤獨感，在家里被父母當成“小皇帝”“小公主”集萬愛千寵于一身，而在學(xué)校里卻感覺不到關(guān)注，這種心理落差下，也容易產(chǎn)生一定的心理健康問題。
三、幼兒園園活動組織中靈活應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的建議
1.加強教師培訓(xùn)，強化學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前兒童活動中的應(yīng)用
首先，幼兒園應(yīng)充分認識到學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前兒童活動中的應(yīng)用價值，及時轉(zhuǎn)變過去忽視學(xué)前兒童心理健康的錯誤觀念，將學(xué)前心理學(xué)相關(guān)理論普及應(yīng)用到學(xué)前兒童活動的方方面面。其次，在大力對學(xué)前兒童群體開展心理健康教育的同時，更不應(yīng)忽視老師心理健康水平的提升；各個幼兒園應(yīng)結(jié)合實際情況定期開展心理健康培訓(xùn)講座，必要時還可以將幼兒園老師的心理健康培訓(xùn)納入繼續(xù)教育的范疇，鼓勵老師在做好學(xué)前教育之余積極參加各種培訓(xùn)并且廣泛學(xué)習(xí)，并且立足學(xué)前兒童心理特點，認真分析學(xué)前兒童表現(xiàn)出的各種行為動作，積極主動地貼近學(xué)前兒童生活，分析學(xué)前兒童內(nèi)心世界，讓學(xué)前兒童感受到老師對自己的關(guān)心與愛護，營造溫馨和諧平等自由的師幼關(guān)系。總之，幼兒園老師應(yīng)在長期的摸索和實踐中，有意識應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)，提升自身心理健康教育水平。
2.以學(xué)前心理學(xué)為指導(dǎo)，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的心理健康環(huán)境
對學(xué)前兒童而言，幼兒園是學(xué)前兒童走出家庭后接觸最多的社會環(huán)境，由此，學(xué)前教育應(yīng)立足學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)，組織多種形式的活動，讓學(xué)前兒童在參與中獲得認知，提升交際水平。
首先，應(yīng)定期開展分享活動為學(xué)前兒童提供自由表達和表述的機會；學(xué)前兒童與同伴交往、分享總結(jié)、合作交流是主要的認知方式；針對兒童內(nèi)向和靦腆的特點，老師可以攜帶學(xué)前兒童感興趣的玩具或者喜歡吃的零食一塊進入課堂活動，當學(xué)前兒童在活動中表現(xiàn)出色時，便可以給予棒棒糖、小紅花、貼紙、五角星及微笑、鼓擁抱等作為獎勵，提升自尊和自信心。
其次，老師還可以引導(dǎo)學(xué)前兒童將自己攜帶的零食分享給小伙伴，在分享的過程中，學(xué)前兒童由最初的“拘束”和“不好意思”逐漸變得開朗和活潑，在輕松愉快的氛圍中變得自信和主動，而這些又會激發(fā)學(xué)前兒童參與活動的積極性，這是一個相互促進、相輔相成的過程，又是幫助學(xué)前兒童敞開心扉、進行交往的有效方式。
3.以學(xué)前兒童興趣點入手，豐富活動形式
學(xué)前兒童對周圍事物充滿著各種懵懂和好奇，當遇到新鮮事物時，會產(chǎn)生感覺新奇而又會因膽怯不敢去接觸和嘗試而糾結(jié)，此時，老師應(yīng)以學(xué)前兒童的興趣點作為切入點，有針對性地選擇一些學(xué)前兒童感興趣的活動形式，如游戲，情景表演、角色扮演等，滿足學(xué)前兒童好奇心和求知欲。學(xué)前兒童對節(jié)日充滿著好奇和興趣，老師可以適時開展一些與節(jié)日相關(guān)的趣味性游戲活動，讓學(xué)前兒童在多樣化的游戲形式中，感知無拘無束且豐富有趣的春節(jié)氛圍，讓學(xué)前兒童在活動中健康快樂地成長。
中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）02-124-01
幼兒園教育是幼兒成長重要的舞臺；幼兒園心理健康教育又是幼兒園教育重要的組成部分。幼兒園心理健康教育在幼兒的初期心理系統(tǒng)的形成、人格特點的培養(yǎng)乃至人生發(fā)展等方面都扮演著重要的作用。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會的不斷進步，幼兒園的硬件、軟件等設(shè)施的不斷完善，幼兒園心理健康教育取得了較快的發(fā)展，幼兒園心理健康教育水平得到了突飛猛進的跨越。
一、幼兒園心理健康教育的意義
（一）開展幼兒園心理健康教育，有利于引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》首先明確了幼兒園的基本職能：保障幼兒生命與幼兒健康。促進幼兒的心理健康，是幼兒園教育的重要工作內(nèi)容。我們知道？3-6歲是幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時期，幼兒的心理發(fā)展會直接影響著他的生理發(fā)展。幼兒園如果能在幼兒成長階段重視心理健康教育，采取各種有力的辦法和措施，保護幼兒心理穩(wěn)定、健康、發(fā)展，對幼兒的心理健康是有重要引導(dǎo)意義的。
（二）開展幼兒園心理健康教育，有利于培養(yǎng)幼兒人格健全穩(wěn)定
幼兒剛進入幼兒園，離開了原來熟悉的家庭環(huán)境和關(guān)愛氛圍，這時候難免會出現(xiàn)情緒波動、發(fā)脾氣、愛哭，乃至自閉、性格怪異等問題。這時候，幼兒園的心理健康教育就顯得尤為重要了。幼兒園老師如果能夠掌握幼兒的心理成長規(guī)律和情緒變化，積極引導(dǎo)幼兒心理朝著健康、陽光、開朗的方向發(fā)展，就能夠促進幼兒人格趨向穩(wěn)定、健全，幼兒心態(tài)變得更加樂觀向上。
（三）開展幼兒園心理健康教育，有利于促進幼兒快樂成長
樂觀的心態(tài)，快樂的生活，對于每個人都很寶貴和重要。盧梭曾經(jīng)于1762年發(fā)表的《愛彌兒――論教育》，對兒童的權(quán)利與自由做了較為經(jīng)典的闡釋。促進幼兒快樂、開心成長是每一個幼兒園機構(gòu)、每一個幼兒教師應(yīng)盡的責(zé)任。開展幼兒園心理健康教育，有利于促進幼兒形成穩(wěn)定的人格，培育良好的心理系統(tǒng)，促進幼兒快樂健康成長。
二、實施幼兒園心理健康教育的基本原則
第一，主體性原則。馬克思提出了人的全面發(fā)展理論，即在人獲得應(yīng)有尊嚴的前提下使人的體力與智力取得充分的發(fā)展。教育活動“在本質(zhì)上是人與人之間的活動，是一種主體際的活動。從不同的視角出發(fā)，它內(nèi)含著不同的主客體關(guān)系。”主體性原則，即要求老師切實尊重受教育者――幼兒的主體性地位，要努力尊重幼兒的內(nèi)心需求，從有利于他們發(fā)展的角度開展心理健康教育。
第二，協(xié)同性原則。任何教育活動都不是單一的獨立的自我的封閉系統(tǒng)，而是開放式的多元的發(fā)展模式。協(xié)同性原則要求幼兒園教師注重心理教育與其他方面的教育相互結(jié)合，相互滲透，通過開展多種多樣的活動來促進幼兒心理健康發(fā)展。
第三，發(fā)展性原則。發(fā)展的觀點是馬克思關(guān)于社會變遷的重要理論。任何事物是變化發(fā)展的，這是唯物主義發(fā)展論的基本觀點。發(fā)展性原則要求幼兒園教師要以發(fā)展的眼光對待幼兒心理健康教育，教育活動要有前瞻性、發(fā)展性，努力適合幼兒身體、心理特征和發(fā)展規(guī)律。
三、實現(xiàn)幼兒園心理健康教育的主要路徑
（一）豐富幼兒心理健康知識，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣
教師要積極學(xué)習(xí)幼兒心理健康知識，提升自身綜合素質(zhì)，為幼兒健康教育提供智力保障。在幼兒心理健康教育中，老師教師要善于觀察幼兒心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響，讓幼兒主動模仿各種形象豐富、有趣的事物，培養(yǎng)興趣愛好，促進幼兒理解、思維能力的提升，促使心理健康發(fā)展。在建立幼兒心理健康教育模式時，應(yīng)盡可能具體化、形象化，具有新穎性，如通過他們熟悉的動畫人物、故事等來完成教育活動及功能。？同時，老師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發(fā)展。教師要注意自己的言語，要領(lǐng)悟自己的語言、行為、動作都會都對兒童人格教育產(chǎn)生重要的影響。因此，老師要學(xué)會引導(dǎo)、教育心理健康知識，讓幼兒培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。
（二）設(shè)計多樣化的健康教育形式，開展豐富多彩的教育活動
因為幼兒對外界各種事物充滿了好奇，渴望獨立參加社會實踐活動，所以在幼兒園舉辦多種形式的教育活動，最能有利于幼兒心理健康成長，也容易獲得幼兒的認可，促進幼兒快樂學(xué)習(xí)。因此幼兒園教師在策劃、實施心理健康教育時，可以考慮以游戲為主，即寓教育于游戲之中，通過游戲活動對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，增強自信心，促進交往能力的發(fā)展。在開展活動中，注意給幼兒自由選擇、合作的空間，讓幼兒在愉快的游戲活動中鍛煉身體、鍛煉意志，使幼兒形成良好的個性。
（三）主動與家長展開溝通，提高家園合作共育的水平
家庭是幼兒成長的第一老師。家庭教育對于幼兒成長具有基礎(chǔ)性的意義。基于家庭教育的重要性，幼兒園教師要本著平等、合作的原則，積極主動與幼兒家長展開溝通、交流，爭取家長的理解、支持和主動參與，多從家庭環(huán)境中了解幼兒成長的經(jīng)歷、語言與行為的特點、性格發(fā)展的規(guī)律，從中找到合理引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)育的方法。通過與家長的共同努力，相互合作，讓孩子變得勇敢、開朗、自信，促進孩子心理健康成長。
（一）總目標
（二）具體目標
（2）培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)、健全人格，包括自主堅強的人格、對他人關(guān)愛的品格，樂觀開朗的性格特征，快樂向群的情緒情感。
（三）各年齡階段目標
小班：對周圍的人和事表現(xiàn)出樂于探索的熱情，積極參加各種游戲活動，樂意完成老師布置的任務(wù)。
大班：遇事多動腦，思考問題懂得求異，參加競賽活動懂得重在參與。
小班：學(xué)會獨立穿衣、吃飯等，樂意做一些力所能及的自我服務(wù)活動。
大班：喜歡指認、運用生活中常見的標記，懂得一些粗淺的自我保健常識。
小班：高高興興上幼兒園，不糾纏成人，離開父母不哭，遇到不高興的事不生氣，不哭鬧，愿意與小朋友一起玩。
大班：受了委屈、挨了批評不遷怒于人，遇事與小朋友一起商量。
小班：敢在人多時或陌生人面前講話，能在大人的提醒下與客人打招呼。
大班：敢在人面前表現(xiàn)自己，失敗了不灰心不氣餒，總結(jié)經(jīng)驗重新再來。
小班：知道事情沒有做好不哭，能耐心聽大人分析，重新再來。
大班：學(xué)會做事一心一意，為達到目的而堅持到底，勇于探索。
四、課題研究的效果啟示
在幼兒園中，在引導(dǎo)幼兒行為上，教師對幼兒的過失性行為往往采用比較簡單的方法，很少作具體細致的分析，常把它一概歸為思想品德問題，極少進行心理學(xué)上的分析研究，矯正技術(shù)、技能也十分貧乏，往往采用否定性詞語來矯正幼兒的言行，采用批評、懲罰的方式來對待幼兒，從反面對幼兒進行限制和干涉較多，正面教育和引導(dǎo)不夠。
幼兒的情感，尤其是幼兒初期的情感，在很大程度上仍保留著情感早期發(fā)展的特點，容易轉(zhuǎn)移、容易沖動、容易外顯和容易受感染等。情緒的過分抑制除了對理性思維產(chǎn)生影響之外，它也明顯地妨礙技能活動的效能。因此，教會孩子合理地宣泄自己的情感是心理健康教育的重要內(nèi)容。
與幼兒進行溝通不僅需要考慮一些技術(shù)問題（如獎賞或懲罰技巧），同時，還需要體驗他們，真正深入到他們的內(nèi)心世界中去。做到這一點，實際上是很不容易的。設(shè)身處地和將心比心是取得同感的最好方法。
