時間：2023-03-17 17:56:57
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幼兒園體育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
規則意識的培養對建立幼兒秩序感和團隊協作精神以及幼兒的長遠發展有著不可忽視的重要性。教師在培養幼兒的個性和創造力的同時，培養幼兒的規則意識便更加重要。在幼兒發育初期對其進行有意識的規則教育，不僅能夠幫助幼兒身心發展，更能夠從小培養他們的秩序感、道德觀、與他人相處與溝通的方式。
針對托班幼兒的年齡特點，運用情景教學，培養激發幼兒對體育游戲的興趣，自覺遵守規則；以兒歌游戲的方式，吸引幼兒主動參與，自發強化規則意識；注重體育游戲的評價，培養幼兒自覺遵守規則。
讓孩子在一個有序的環境中協調發展，有利于孩子良好習慣的養成，為他們的將來打下堅實的基礎。
關鍵詞： 規則意識，培養，小班，體育游戲
俗話說：“沒有規矩,不成方圓。”一個沒有規則意識，不懂得遵守規則的人，是不能適應社會生活的。什么是規則？規則是人們在日常生活、工作、學習中必須遵守的科學的、合理的、合法的行為規范和準則，良好的規則是一切活動的保障，規則意識就是一個人對于社會行為準則的自我認識和體驗。
游戲是幼兒自主參加的上一項快樂活動。它既可以促進幼兒身體生長,又可促進幼兒智力的發展，還可以激發幼兒的良好情緒。游戲對幼兒來說，并不只是一種消遣和娛樂，而是幼兒身心發展的重要途徑，也是我們教育者對幼兒進行教育的一個重要形式。
《幼兒園工作規程》中規定:“游戲是幼兒園的基本活動?！彼赋隽宋覀冊陂_展各類教育活動時，應該以游戲為主要的教學手段。體育游戲是幼兒體育活動中重要的一部分，是為了發展幼兒的基本動作，讓幼兒掌握各種基本動作的技能、技巧，鍛煉幼兒身體、促進身體各機能發展以及增進健康。它的情節有趣，形式活潑多樣，適合幼兒生理心理特點，易于激發幼兒積極探索和參與的興趣和愿望。
3至4歲的幼兒具有活潑好動、好模仿、喜稱贊、喜成功、自制力差、認識活動以具體形象為主的年齡性格特點。而體育游戲既能夠滿足他們這些特點，還可以幫助他們樹立正確的價值觀、建立完善健康的人格。他們在參與游戲的過程中學習與人溝通的能力、建立秩序感以及面對逆境時的應變能力。但是如何通過體育游戲培養小班幼兒規則意識呢？針對不同幼兒的情況，我提出了不同的解決方案：
一、運用情景教學,培養幼兒對體育游戲的興趣,自覺遵守規則
《幼兒園教育指導綱要》要求:“培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與”。對于小班幼兒來說，制定規則是有很大難度的，但他們有很多感興趣的事情。在游戲過程中，遵守規則能讓游戲順利進行，幼兒從中體驗發現的樂趣,得到自我的獎賞。
在組織幼兒體育游戲時，我們常通過各種游戲形式，或富于它情節、或營造競爭氛圍，使運動器具和材料“活”起來。孩子們從“模仿學習”走向“探索學習”，從“被動運動”走向“主動運動”。布魯納曾經說過:“任何教學形式都沒有情景教學來得直觀、深刻。”的確，情景化的教學方式對低齡幼兒尤為重要，因為具有一定情景的游戲，不但趣味性強，而且能讓孩子迅速進入境界、進入角色，既有可感性、加深記憶，同時又可提升運動興趣。良好的情緒體驗、規則的自覺執行，更好的激發幼兒對體育的興趣。這是幼兒養成良好運動習慣的基礎，也是幼兒在游戲中獲得運動興趣的先決條件。
情景游戲是一種重過程、輕結果的活動。小班幼兒行為的目的意識較差，游戲過程能使孩子情緒愉快，潛能得到開發。例如為了發展幼兒跳躍和奔跑的能力，我先是以故事的形式創造游戲情境激發幼兒活動興趣，孩子們以“快樂的小兔子”這一可愛的動物身份，聽音樂跳到“草地”上，分散練習向前跳。還如在“打蚊子”的游戲中，分散練習向上跳，鼓勵幼兒大膽跳躍。還有當聽到“大灰狼來了”的信號時，快速跑回家里，慶幸自己跑得快，充分體驗遵守規則的快樂。還有專為幼兒跳躍設計的“摘蘋果”游戲，蘋果充分提高了幼兒運動興趣。整個活動,孩子們沉靜在童話般的情景中既鍛煉了身體，又獲得了積極的情感體驗，規則意識逐步得到發展。
2至3歲的孩子處于對新異事物的探索階段，此時他們對新奇事物特別感興趣，我們需要合理的創設游戲環境、投放材料來吸引他們的注意和喜愛。如在《小貓運魚》這一活動中，我為孩子們提供了小貓頭飾、筐2個、小魚圖片若干。我不急于去教會他們玩的方法，而是先讓“小貓”自由學本領，耐心的看孩子的反應，看看他們在游戲環境中會用那些材料干什么、怎么玩，讓幼兒“試一試”、“想一想”、“說一說”。同時個別指導一些孩子進行比較薄弱環節的練習，如身體協調的走和跑，引導他們自己進行練習，通過自己的嘗試培養他們大膽、自信、勇敢的個性心理品質。當幼兒盡情的玩耍后，我讓孩子們帶上小貓頭飾，組織集體進行練習游戲“小貓運魚”又一次把活動推進。我將參與到游戲中，因為當教師參與到游戲中孩子們會很高興，他們會模仿老師做動作?？梢?教師參與到游戲活動中是很重要的。同時教師需要做活動中的協助者、總結者。
二、以兒歌游戲的方式,吸引幼兒主動參與,自發強化規則意識
以兒歌游戲的方式，讓孩子們在活動中自我發現、自我學習、主動探索，這一形式受到了孩子們的喜愛，也獲得了良好的練習效果。把體育游戲規則及動作要領以瑯瑯上口的兒歌形式表現出來，幼兒可以邊說邊做、邊唱邊做，以兒歌形式表現游戲規則，促使幼兒遵守游戲規則，同時也提高了幼兒參與體育游戲的興趣。
如體育游戲《吹泡泡》、《木頭人》等集體游戲，具有很強的趣味性和娛樂性，情節生動有趣、易學、易會、易傳，而且它一般不受時間、空間、人數、年齡等條件的約束，幼兒很感興趣。針對小班幼兒年齡特點及實際水平，選擇改編那些具有科學性、思想性和教育性的民間游戲，在組織運用的過程中，力求在“新”、“簡”兩方面動腦筋想辦法?！靶隆笔侵赣螒騼热莸男迈r性、形式的新穎性、方法的新奇性；“簡”是指講解簡練、練習簡單、教法簡易。以“新”吸引幼兒的好奇心,促進其產生興趣；以“簡”幫助幼兒盡快掌握玩法，讓幼兒有大量玩的時間，在反復多次的游戲中不斷遵守規則、變換規則。在體育游戲《吹泡泡》中，創編了兒歌“吹泡泡，吹泡泡，泡泡吹高了，泡泡吹低了，泡泡吹破了，砰！”幼兒邊念兒歌邊做游戲，很自然的孩子們跟著兒歌做出了相應的動作，幼兒很自然的有了規則意識，不用教師整理秩序，不用教師組織紀律，幼兒在很快樂的氛
圍中得到了鍛煉。游戲熟悉后，再讓幼兒嘗試不同的角色，孩子們參與活動的積極性更高，規則意識不斷得到強化和發展。又如體育游戲《木頭人》，能鍛煉幼兒靈活性、快速反應的能力與幼兒大肌肉群的發展。游戲開始前，我首先把歌曲教會幼兒，因為兒歌的內容和韻律很符合小班幼兒的年齡特點，孩子們普遍都很喜歡。然后我以集體活動的形式，讓幼兒手拉手圍成一個大圓圈，邊唱歌邊組織游戲，很快孩子們就都掌握了游戲玩法和規則。老師與幼兒共同游戲，充分調動了幼兒的積極性，孩子們都玩得很開心。
二、利用自然資源發揮幼兒的主體作用
充分利用自然環境中的各種材料，能增強幼兒活動興趣，激發主體參與，達到體能鍛煉目的。例如在秋冬季節，有意識地組織幼兒田野活動，幼兒盡情地追逐跑和變速跑、翻跟頭等，然后坐在田埂上，撿一些稻草做“飛標”進行瞄準、投擲等。器材是就地取材而來的，幼兒玩起來興致極高，也特別認真。再如練習投擲，從山上往山下或溪水中投擲小石子，由于是曠野，幼兒可以無所顧忌地投（不必擔心投到人或物上）。另外，石子投入水中，回濺起水花，聽到水聲，幼兒很感興趣。如果投擲比誰遠、比誰準、比誰響，更能使幼兒其樂無窮。
只要教師轉變觀念，解放思想，組織一系列戶外活動，并給予他們選擇的自由，往往比在園內活動更盡心盡情，更樂此不疲。教育部2012年頒布出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》明確提出，要求幼兒教師必須具備“創設和利用環境的專業能力”，對于農村幼兒教師來說，在這方面無疑有充分的優勢。
三、利用自然資源促進幼兒身心和諧發展
今年1月14日~15日，中華女子學院召開了學前兒童雙語教育國際研討會，國內外專家在會上介紹了學前兒童雙語教育的研究成果，與會代表展開了熱烈討論。據此，本刊約請專家分別就學前兒童雙語教育概念界定、學前兒童雙語學習與心理發展、中國學前兒童雙語教育現狀、學前兒童雙語教育活動設計和組織特點等目前我國學前教育工作者非常關心的問題展開討論，以期為我國剛剛起步的學前兒童雙語教育研究提供一個交流平臺。本刊更希望能借此引發更多有益的爭鳴，為切實改進我國學前兒童雙語教育的實踐提供更多理論指導。敬請關注。
【摘要】幼兒園雙語教育是指運用兩種語言組織幼兒活動的幼兒園教育模式，它與外語教育、第二語言教育有本質區別。幼兒習得外語具有一定的心理優勢，這種優勢在雙語教育中可以得到有效利用。在滿足了幼兒有學習外語的需要、幼兒園能配備合格的外語教師、課程設計和組織中能合理分配兩種語言、有適合幼兒發展特點的教育目標等條件的基礎上，幼兒園開展雙語教育是可行的。
【關鍵詞】幼兒園雙語教育；外語習得；可能性；可行性
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）03-0001-06
雙語教育是一個古老而又現實的問題。作為一種特殊的社會現象，雙語教育已經存在5000多年，〔1〕但直到上個世紀中葉才引起人們的注意。目前，雙語教育已經成為人們關注的焦點，也是爭議頗多的一個問題。雙語教育作為一種宏觀的國家語言政策，曾經在解決民族沖突，“加強各民族之間相互理解”，“促進各個種族群體和各個民族之間和平共處”方面發揮了重要作用。〔2〕時至今日，雙語教育已成為一種更加微觀的課程編制策略，其目標是為日益全球化的社會培養掌握兩種語言的人才。我國的幼兒園雙語教育熱正是在這種背景下出現的。本文擬從幼兒園雙語教育概念、幼兒學習英語的可能性、幼兒園開展雙語教育的可行性等幾個存在較大爭議的問題入手，討論我國方興未艾的幼兒園雙語教育熱現象。
一、幼兒園雙語教育概念界定
在西方的相關研究文獻中，對“雙語教育”概念的界定多種多樣。例如，《朗文語言教學及應用語言詞典》將“雙語教育”界定為“在學校里運用外語或第二語言教授知識性的學科”；在《國際教育百科全書》中，“雙語教育”指的是“一種在教學過程中至少使用兩種教學語言的教育系統，這兩種語言未必要同時使用”；《雙語現象與雙語教育百科全書》的解釋是，“雙語教育是學校中使用兩種語言傳授科學、數學等學科內容的情景”；〔3〕在聯合國教科文組織的一份研究報告中，雙語教育用來指“以兩種語言作為教學媒介的教育系統”?！?〕
盡管這些定義對雙語教育的表述各有側重，但其基本內涵是一致的。雙語教育是相對于單語教育而言的。從宏觀層面上講，雙語教育是國家的一項教育政策，最終目的是促進兩個民族、兩種文化之間的相互了解、相互交流和相互尊重，實現兩個民族和兩種文化和平相處、共同發展，學習兩種語言只是國家教育政策的目的之一；從微觀上看，雙語教育是一種整體課程編制策略，而不是某一學科的教學策略，指的是在整體課程中存在兩種教學語言，部分課程內容使用一種語言組織和實施，其他課程內容使用另一種語言組織和實施。雙語教育課程通常包括用母語組織的活動和用外語組織的活動。僅僅使用一種語言組織活動，而“這種語言并不是兒童的母語”，或者“課程中設有其他語言的教學科目”等情景，均不屬于雙語教育，“使用同一語言的兩種變體（如標準語與方言）的教育系統”通常也被排除在雙語教育范疇之外?！?〕那種認為雙語教育就是在同一時間內先用一種語言組織活動然后用另一種語言翻譯一遍的觀點，其實是對雙語教育的誤讀。
幼兒園雙語教育可以理解為以兩種語言組織幼兒活動的幼兒園教育系統。具體到教育實踐層面，幼兒園雙語教育強調將母語和外語作為幼兒活動的交往媒介語言，教師要在不同場合或不同時間使用這兩種語言，而不僅僅是教授兩種語言。幼兒園雙語教育強調創設真實的語言交往環境，要求教師在用外語組織的各類活動中優先培養幼兒的外語傾聽和理解能力。教師可以圍繞一定的話題或任務組織各種類型的活動，而不僅僅是語言教學活動。在使用兩種語言組織的游戲、生活、散步、觀察等多種形式的活動中，幼兒可以學習兩種語言和兩種文化。
與幼兒園雙語教育有關的另外兩個概念是幼兒園外語教育和第二語言教育，它們也經常出現在一些討論幼兒園雙語教育的文章之中。外語教育或第二語言教育是指以外語或第二語言作為教育內容的學科教學活動，目的是幫助幼兒感受和學習不同于母語的另外一種語言，學習與說該語言的人進行有效交流。一些國家還對外語教育和第二語言教育作了明確的區分。例如，在英國、加拿大等國的語言學研究中，外語教育特指在教育機構進行的引導兒童學習一種國外的并且不用于國內日常交際的語言的學科教學，第二語言教育則指在教育機構進行的引導兒童學習一種非本民族通用的但在國內特定場合可以作為交際媒介普遍使用的語言。但也有一些國家，如美國，對外語教育和第二語言教育一般不作區分。在這些國家，外語或第二語言教育既指引導兒童學習一種外國語言，也指幫助兒童學習國內另外一個民族的語言?！?〕由于外語教育和第二語言教育同屬學科教學范疇，且教育目標和具體教學方法具有同一性，因此，這兩個概念在本文中相互通用，泛指通過課堂教學幫助兒童學習和掌握另外一個民族或國家的語言的學科教學體系。
嚴格地說，雙語教育與外語教育分別屬于不同的概念范疇，存在本質的區別。
首先，在雙語教育、外語教育中，外語所處的地位不同。在雙語教育中，外語和母語都是教師組織活動、與幼兒交往的語言工具，教師和幼兒關注的是有實用價值和真實內容的游戲、生活等活動本身，而不是外語；而在外語教育中，外語是教師組織幼兒學習的內容和對象，對活動過程中教師是否使用外語進行交往沒有提出特別要求。
其次，雙語教育與外語教育追求的目標不同。在雙語教育課程體系中，用外語組織的活動與用母語組織的活動相互關聯，在共同促進幼兒全面發展的同時幫助幼兒獲得與他們心理發展水平相適應的外語能力；而外語教育則主要追求提高幼兒外語知識的掌握和運用能力，雖然也有可能對幼兒的全面發展產生積極影響，但如果處理不當則會加重幼兒的學習負擔，產生消極影響。
再次，幼兒學習外語的方式不同。在雙語教育系統中，幼兒主要是在用外語組織的活動中運用外語而無意識地習得外語，在活動中幼兒關注的不是教師使用的語言而是語言所指的內容，幼兒的外語能力是伴隨有意義的活動習得的；而在外語教育中，外語是教育活動的唯一重要內容，幼兒需要通過有意識地練習習得外語（余珍有，2002）。
單就讓幼兒學習外語而言，通過兩種語言組織幼兒活動的雙語教育比僅僅在課程中開設外語課或者組織外語學習興趣班更加有效。這是因為雙語教育符合幼兒語言習得的規律，如果運用恰當，雙語教育不僅不會增加幼兒的學習負擔，而且有可能在傾聽、模仿、互動等活動環節中幫助幼兒自然習得外語。
二、幼兒學習英語的可能性
關于“幼兒園是否應該教幼兒學英語”的爭論一直存在于幼兒園的實踐探索和相關理論研究之中。討論的焦點集中在幼兒學習英語的可能性和幼兒園開展雙語教育的可行性兩個方面。一些學者認為幼兒處在語言學習的最佳期或關鍵期，存在學習外語的優勢，他們贊同幼兒學習英語?！?-9〕另外一些學者明確提出了反對意見，他們認為對語言學習關鍵期尚沒有定論，而且國內幼兒學習英語缺乏必要的語言環境。有人甚至明確提出，“在我國，讓年幼兒童學外語既不科學亦不經濟”?！?0，11〕也有人針對我國現有的幼兒英語學習中存在的問題，認為學習英語會在一定程度上加重幼兒的學習負擔，還會造成英文字母與漢語拼音的混淆，不利于小學階段漢語拼音的學習?！?2〕
在眾多爭論中，有關幼兒期是否存在外語學習優勢的爭論最為激烈，爭論雙方均以國際上有關語言學習關鍵期或敏感期的研究成果作為主要論據。贊同者的依據主要來源于語言學習關鍵期的假設。語言學習關鍵期的假設最初是由Lenneberg（1967）提出的，其基本內容包括：隨著年齡的增長，大腦的可塑性和語言學習的潛能將逐漸喪失；青春期前是左腦語言功能定位的完成時期，是語言學習的最佳期，青春期前的兒童“能夠從少量的語言接觸中自動或不自覺地獲得”外語能力；起始學習年齡越小，外語學習的效果越好?！?3〕有關神經系統可塑性的研究和聽力損傷研究的臨床資料為此提供了證據，一些實證研究也支持Lenneberg的觀點。Asher等人（1969）以71個在美國生活了5年以上的7~19歲古巴移民為被試，進行語音測驗研究。結果表明，和7歲以后移民美國的兒童相比，6歲以前移民美國的兒童在語音、語調方面更加接近當地兒童的發音?！?4〕Johnson和Newport（1991）分別對成年后和4~16歲間到美國生活的兩組中國人進行比較實驗研究。結果發現，開始學外語的年齡越小，越能習得外語，受母語語法的影響越??；如果成年后才開始學外語，此時受母語語法影響較大，較難習得外語語法規則?！?5〕
反對者則較多引用了國外反對語言學習關鍵期的研究成果。這些研究認為，成人可以和兒童一樣學好外語，甚至學得更好。Snow等人（1978）對初到荷蘭以外語為母語的人和已經在荷蘭生活了18個月的人學習荷蘭語的效果進行了為期一年的跟蹤研究，并對初學者的發音、詞匯、語法等進行測驗，還以當地本土荷蘭人作為對照組進行比較。結果發現，12~15歲兒童和成人被試在學習荷蘭語最初幾個月的進步最大；一年后，8~10歲和12~15歲兒童在各項測驗中表現最好，而3~5歲兒童成績最差，而且差異明顯?！?6〕Krashen等人（1987）對年齡與學習外語的關系進行實證研究，結果發現，年齡越小學習外語效果越好的觀點是錯誤的。他們的研究還進一步證實，當接觸外語的時間和數量保持一致時，在學習初期，成人的外語能力發展比兒童快；大年齡兒童比小年齡兒童學習外語的速度快。但他們還認為，在自然情境中習得外語時，和成年后才開始學習外語相比，從兒童期就開始學習外語的被試最終獲得的外語能力更強?！?7〕
值得注意的是，無論語言學習的關鍵期假設是否成立，僅僅以語言學習關鍵期作為贊成或反對幼兒學習外語的理由是不充分的，這是因為關鍵期并不是影響幼兒學習外語的唯一因素，幼兒的母語水平、語言輸入特征、教學方式等因素同樣會對外語學習的最終成績產生影響?！?8〕Snow（2000）認為，決定外語學習成功的關鍵因素不是年齡，而是“最佳配套條件”，其中包括正確的語言學習及使用觀念、適合年齡特征的教學方法、豐富的語言輸入及互動機會、正面的回饋及鼓勵等。〔19〕在這些影響因素（或配套條件）中，語言輸入及互動機會的質和量起著核心作用。從這個角度看，幼兒擁有學習外語的優勢，特別是習得外語的天然優勢，幼兒學習外語的“最佳配套條件”相對容易滿足。例如，幼兒思維發展的直觀性和對新經驗的開放性使幼兒在學習外語時較少受到已有習慣和先前經驗的影響；〔20〕幼兒在使用外語與人交往時自我控制可能更少，說話機會可能更多，他們還可能得到更多的反饋信息，也很少因出錯而煩惱，教師或家長也會積極鼓勵他們盡可能多地使用外語進行交往。〔21〕
當然，過了幼兒期甚至青春期，只要能滿足“最佳配套條件”，成功掌握外語也是可能的。Bongaerts等人（1997）對部分青春期后開始學習并成功掌握英語的荷蘭人的研究證實了這一觀點。這些荷蘭人學習英語的共同特點是，他們都有很強的學習動機，曾經或一直大量真實地接觸和使用英語并能得到他人的積極回應等。如果像目前一些幼兒園進行的外語教育那樣，幼兒每周接觸外語的時間只有幾節課，這種早期引入外語教育的方法“是不會產生更好效果的”?！?2〕只要不超過青春期，“最好晚一點開展外語教學”，因為在課堂教學情境下，“晚一點學習的學生很快就能趕上早學的學生”，〔23〕這一觀點也被一些實證研究證實。
三、幼兒園開展雙語教育的可行性
目前對幼兒園雙語教育是否可行大致存在三種觀點。一種觀點認為，幼兒具有一些學習外語的優勢，有條件的幼兒園或家庭教幼兒學英語是可行的，而且是必要的。但同時他們也認為，在目前國內缺乏合格教師和合適語言環境的情況下，大張旗鼓地在幼兒園教幼兒學英語是不合適的。另一種觀點認為，目前我國幼兒園無法滿足自然學習英語的條件，幼兒沒有自然使用英語進行交際和生活的需要，也沒有可供幼兒吸收原汁原味英語的環境，因此幼兒園開展雙語教育不具備可行性。還有一種觀點認為，面對幼兒英語學習熱，“不能簡單地表示同意或不同意，更不容置身事外”，而是需要認真思考和積極探索研究，〔24〕應當像探討“是否可以教幼兒學舞蹈”一樣，研究“如何因勢利導，回歸幼兒教育及語言學習的本質，探討適齡適性的教學模式和實施原則”，〔25〕研究“如何為中國文化環境中的幼兒英語學習定位，如何指導幼兒積極有效地學習英語，如何讓幼兒的英語學習不影響并對母語學習產生促進作用”（周兢，2004）。
從目前已有的少量研究成果看，幼兒園開展雙語教育需要滿足一些基本要求。
第一，外語已經成為幼兒生活的一個組成部分，這是幼兒園開展雙語教育的前提。當幼兒能夠經常接觸說外語的人，能夠在圖書、玩具、服裝、電視節目以及生活場景中經常看到或聽到外語時，幼兒便會產生學習外語的潛在動機和欲望，學習和了解外語就會成為幼兒生活、游戲和學習的一種自然要求。如果缺乏足夠的環境支持，幼兒很難真正產生外語學習的興趣，雙語教育也就難以達到預期的效果。
第二，幼兒園必須配備合格的外語教師，這是幼兒園開展雙語教育的關鍵。外語教師必須是合格的幼兒園教師。外語教師需要了解幼兒的身心發展特點，能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對外語教師在幼教專業素質方面的要求。同時，外語教師的外語發音必須準確、熟練、流利，而且符合外語國家的文化特點。除了需要掌握比較牢固的外語知識外，幼兒園外語教師還要能比較自然、流利地使用外語組織幼兒的各類活動，使用的外語應當具有生活化、兒童化等特點，而不是生硬的課本式外語。教師還要能夠熟練使用非言語手段，幫助幼兒更好地理解外語。這是對外語教師在外語運用能力方面的要求。
在配備了基本條件之后，幼兒園要開展雙語教育，還必須做到以下幾點。
首先應該為幼兒創設一個雙語環境。雙語教育的核心是用兩種語言分別為幼兒創設兩種自然或模擬的語言環境，因此，幼兒園開展雙語教育除了需要為幼兒創設一個自然的母語交往環境外，還需要在一定時間內為幼兒創設一個外語環境。在這個環境中，教師自己要盡量使用外語，鼓勵但不強求幼兒使用外語進行交往。
其次，幼兒園雙語教育課程包括用母語組織的活動和用外語組織的活動，這兩類活動應當分工明確，相互配合。如何在整體課程中分配兩種語言是設計和組織雙語教育首先需要解決的問題。幼兒園雙語教育有三種典型的分配語言方式，即以教師、活動時間、課程領域或學科分配兩種語言。在以教師作為參照物分配兩種語言的雙語教育系統中，一位教師在帶班時間內一直使用母語，無論是在組織幼兒的日常生活，還是正式學習活動時，他使用的語言始終保持不變。另一位教師則在帶班時間內始終使用外語。在以活動時間為參照分配兩種語言的雙語教育系統中，每周的某幾天，所有教師在全日活動中均使用母語，另外幾天則全部使用外語。在以課程領域或學科為參照分配兩種語言的雙語教育系統中，教師在某些領域的教學活動和部分日常生活環節中使用母語，在其他領域活動及生活環節中使用外語?！?6〕但在實際教育活動中，采用某一典型形式分配兩種語言的雙語教育系統很少，幼兒園通常是每個班有一位教師在一日活動的部分時間內全部使用外語組織活動，而在其他時間以及另外一位教師在所有時間內都使用母語。這樣既能保證幼兒每天接觸外語的時間達到一定的量，又能為選擇合適的活動內容留有余地，因為并不是所有活動內容都適合用外語進行組織。
對幼兒而言，以外語歌曲、兒歌、故事等為材料組織的音樂游戲、表演游戲和體育游戲等比較適合用外語進行組織，因為這幾類活動容易引起幼兒的興趣，而且相關的外語材料容易與游戲規則融為一體，既可以豐富幼兒的生活和學習經驗，也可以實現幼兒外語學習的目的（余珍有，2000）。
再次，外語學習是幼兒園雙語教育追求和伴隨實現的一個目標，用外語組織的活動除了能對幼兒的全面發展起到促進作用之外，還應該能實現外語學習的目標。這些目標主要不是表現為幼兒對語言形式（如單詞、句型等）的掌握，而是表現為獲得對外語學習的興趣、對外語的敏感性和與外語文化有關的經驗等。用外語組織的活動可以激發幼兒對外語、外語學習和外語活動的興趣，培養幼兒對外語發音、語言結構的敏感性（如對外語發音特點、語句構成特點、念誦節奏、歌曲韻律等產生敏感），幫助幼兒了解外國兒童生活、游戲等方面的經驗，理解和學習與生活、學習有關的外語單詞和歌曲等。這些目標雖然是教師有意追求的，但對幼兒來說卻是在無意之中自然獲得的。
如果幼兒有學習外語的需要，幼兒園配備了合格的外語教師，在課程設計和組織時考慮到合理分配兩種語言，并能提出適合幼兒發展特點的雙語教育目標，幼兒園開展雙語教育是可行的。
雙語教育以兩種語言作為課程實施的手段，符合語言習得的規律，是幼兒學習外語的一種重要策略。但是幼兒園雙語教育研究在我國剛剛起步，如何開展雙語教育，雙語教育對幼兒的發展可能產生何種長期影響等問題尚未得到實證研究的驗證。因此，在合格的外語教師和足夠自然的外語交往環境相對缺乏的情況下，貿然大面積開展雙語教育顯然不合適，有時還可能對幼兒的發展造成不可挽回的負面影響，必須謹慎行事。
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二、科學領域
多媒體對科學教育中許多常識和科學現象的優化主要是通過其模擬仿真功能實現的，它能將時空距離縮短，對宏觀或微觀事物進行變換，演示變化過程，且安全性較高。數學教學是科學領域教學非常重要的一部分，幼兒思維的具體形象性決定了幼兒對數學教學中有很多抽象的現象知識和概念無法理解和掌握，而多媒體能夠創建貼近幼兒日常生活的學習環境，將枯燥復雜的數學知識融于一定的情境或游戲中，使抽象的問題形象化，枯燥的問題趣味化，提高幼兒參與的積極性，取得較好地教學效果。
三、美術領域
幼兒園美術教學中，多媒體對師幼雙方都是有益的。首先，有利于提高幼兒的審美能力。幼兒園主要通過美術欣賞培養幼兒的審美能力，多媒體對美術欣賞的優化主要表現在四個方面：一是相關資料的演示。作品產生的背景資料、作品表達的內容和情感、作者資料等。二是多方位欣賞。對作品的全貌、細節等可以進行調整，使幼兒觀察的更全面，引導幼兒有目的的觀察。三是營造試聽氛圍。將與作品所傳達情感相配的音樂加入到欣賞活動中，更有利于提高幼兒的審美情趣，得到情感的升華。四是通過交互控制畫面，為幼兒想象創造空間。其次，有利于激發幼兒思維，提高其想象力和創造力。培養幼兒用自己的方式表達、發展幼兒的想象力和創造力也是幼兒美術教育的重要組成部分，多媒體在這些方面也有其優勢。幼兒以形象思維為主，其思維主要依賴于事物的具象以及對表象的聯想進行。幼兒的美術創造以其聯想和想象為前提，而想象又要以大量表象為基礎，表象又通過觀察記憶在頭腦中。但由于幼兒知識面窄、經歷少、記憶力、觀察力和審美能力不夠強，頭腦中無法形成豐富的表象來支持其想象和思維活動，而多媒體卻能起到喚起和擴展幼兒直接經驗的作用，方便幼兒觀察，也為幼兒積累表象提供豐富的素材，從而提高其想象力和創造力。第三，有利于提高教師的教學效率。多媒體能夠對美術作品中的造型、色彩反復修改，使色彩搭配和變換更快速地實現，從而節省時間、增大教學容量，彌補傳統美術教學中教師手繪示范的不足。在評價環節可以通過相機、攝像機等手段將活動過程中好的行為展示出來，起到激勵和表揚的作用，使幼兒養成良好的行為習慣。另外，對于泥工、剪紙、繪畫等作品尺寸較小、幼兒很難互評且不利保存的情況，可以通過相機等多媒體手段將作品傳輸到電腦或大屏幕上，實現幼兒互評和作品的電子化存儲。
四、音樂舞蹈領域
使用多媒體手段進行教學已經被廣大幼兒園所重視，我們的一線幼兒園教師大都能采取積極主動的態度用多媒體進行教學，但由于一線幼兒教師的技術水平不高，大多數教師都是使用網絡上下載的課程和教學軟件，目前大多數幼兒教師還主要以PPt課件作為授課工具，而對于一些優秀的課件軟件如：authorware、flash等等了解的不是很多。雖然多媒體技術的水平不能等同于教學水平，但是這也會無形中限制教師的創造力的發揮。
（2）資源配置不均衡，缺少配套的多媒體軟件
在調查過程中我們發現，多媒體教學在資源配置上很不均衡，軟硬件不配套。并不是所有的幼兒園都設立有多媒體教學活動室，有的雖然設立的有多媒體活動室，但出于資金問題和對設備的保護，也往往淪為擺設。并且很多幼兒園多媒體教學軟件配置較少，基本是通過購買現成的軟件或者教師從網上下載而來，這類的教學資源是不能直接用到課堂上去的，而是需要轉化成符合本園幼兒特色的課程，恰巧這方面又缺少有電教背景的幼兒教師，所以很難設計有能力去對"拿來的東西"進行再加工，資源的匱乏和不均衡導致了教師創造力的缺失。
2幼兒園教育中運用多媒體進行教學的好處
（1）有效的運用多媒體開展教學
可以有效的激發幼兒的學習興趣，充分的發揮出幼兒學生的主體性。愛因斯坦曾經說過，興趣是學生學習的最好老師，由此可見興趣在學習過程中的重要性。學習者只有對知識產生了興趣，才能逐步積極主動的去接觸知識、學習知識，尤其是對于處于幼兒階段好奇心理較強的學生來講，更具意義。通過對多媒體的應用，可以將有趣的聲音、動畫等視頻音頻有效的融合，為幼兒學生提供一個生動、形象的教學情境，使課堂教學更加形象、生動、趣味，這樣就可以有效的調動幼兒學生的聽覺、視覺等感官，將枯燥無味的知識趣味化，將抽象的語言生動化、形象化，將幼兒學生被動的接受知識變成主動的學習知識。
（2）運用多媒體進行教學
能增進幼兒理解能力、突破重、難點幼兒的認知具有具體形象性特點，對具體、直觀、形象的事物容易理解，運用多媒體技術進行動態演示，能把以往教學中無法表現出來的抽象事物和現象變得形象、生動、具體、直觀，將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，將教學的重點和難點一一剖析，還能有力地支持和引導幼兒去發現問題、探索問題和解決問題，讓幼兒在聞其聲、見其形、人其境中運用多種感官發現規律、理解關系，使其學習取得事半功倍的效果。將抽象的知識形象化，使幼兒易懂易記，能有效地促進幼兒的理解。多媒體教學還可以把肉眼看不清的細微處和難以觀察清楚的物體及物體的漸變過程展示的清清楚楚，如：小蝌蚪是怎樣變成青蛙的，它的生長過程是怎樣的？啄木鳥是如何把樹洞深出的小蟲鉤出來的？它的嘴有什么特征？大象的鼻子有哪些作用？大海深處有什么等等，電教手段能把平時孩子難以直接見到的東西展現在孩子面前，極大地開闊了幼兒的眼界，豐富了他們的知識，開闊了幼兒的思維，它所體現的優越性是其它傳統的幼兒教學方法無法比擬的。
（二）多媒體能夠展現直觀形象的事物，能使教學內容更加直觀、形象，幫助幼兒主動的參加教學活動。
（三）多媒體能夠開拓幼兒思維，加強幼兒的獨立性學習的習慣。
二、多媒體技術在幼兒美術教學活動中的應用
（一）優化美術藝術教學環境，激發幼兒的學習美術的興趣
由于興趣能夠促進幼兒學習的主動性。多媒體技術具有多樣性、形象性的特點，它能夠運用聲音、動畫、色彩形象的展示在幼兒眼前，使教學環境趣味盎然，美術教學設計引人入勝，通過多媒體再現生活中的事物，把靜態知識轉化成為動態知識，抽象知識能夠變得形象化，使幼兒在美術教學過程中不產生厭煩，幫助幼兒集中注意力，使幼兒感到學習的興趣主動的學習美術課程。
（二）多媒體技術能夠優化美術教學內容，解決教學中遇到的難點
幼兒的思維活動比較形象，對于美術教學中抽象的知識很難理解，教師可以借助多媒體將教學內容形象、地表現出來，并能夠多角度地呈現教學內容，把抽象的東西變得更加具體化，使教學內容變得更加直觀，從而幫助幼兒得到較多的感性知識。例如：在大班美術教學活動中，如“地球的好朋友——太陽和月亮”其教學難點是如何讓幼兒了解太陽、地球、月球三者之間的關系。教師利用多媒體制作教學課件，以擬人的動畫形象展示太陽、地球、月球三者之間的關系，使公轉、自轉的抽象概念變得形象化，使幼兒清楚的直觀形象理解三者關系，從而突破教學中遇到的難點。
（三）利用多媒體優化課堂教學過程，提高課堂教學效率
利用多媒體進行教學，能夠有效縮短教學的課堂時間，教師可以根據教學的要求，對畫面、聲音進行設計，告別時間與空間的限制，使看不清、摸不到的東西變得觸手可及，增強了幼兒教育活動的表現力，使幼兒主動參與課堂教學活動，從而我們要求的教學效果。例如：在幼兒園中班美術教學活動中，“美麗的大草原”教學活動中，我們主要是教會幼兒如何制作沙畫，傳統的教學方式主要是教師通過示范讓幼兒進行學習，由于部分幼兒能看到所以教師經常分組教學浪費了課堂時間。運用多媒體技術輔助教學后，教師通過使用投影設備進行講解，解決了遮擋幼兒視線的問題，而且縮短示范講解時間，節約課題教學時間，使幼兒能夠更多時間進行親手操作。
（四）教師在教學中應該做到因人施教
幼兒由于遺傳原因和家庭環境的不同，幼兒理解能力參差不齊。如果教師采用傳統的教學方式，教師不可能在相同的教學活動中采用不同的教學方式進行教學，這樣違背了教學最優化原則，而多媒體技術的應用可以使教師有效控制教學進程，采用不同的教學方式幫助幼兒更好的學習。無論是美術教學中的鞏固練習或新知識的傳授，教師都可以隨時隨地的根據幼兒不同情況進行技術修改，滿足幼兒的不同的教學需求。
（五）創造和諧優美的美術教學氛圍，實施藝術美感教育與幼兒情感教育
我們采用多媒體技術能夠為幼兒創造輕松快樂的學習氛圍，培養幼兒主動接觸大自然、懂得欣賞藝術作品，感受大自然的魅力和藝術的美感。如幼兒大班美術教學欣賞活動中，如“天安門”教師可以通過多媒體播放天安門的升旗儀式，使幼兒能夠身臨其境的了解和感受天安門多么雄偉與壯麗。通過幼兒觀看到天安門的升旗儀式的過程中，有些幼兒能夠情不自禁的唱起中華人民共和國國歌，還有部分幼兒通過感染離開自己的座位站起來行注目禮。在這樣的教學活動中，幼兒可以通過視覺、聽覺真正感受到天安門如此莊嚴雄偉，增強了幼兒心中的民族自豪感。
三、多媒體技術輔助幼兒教學需要注意的問題
（一）運用多媒體技術輔助教學過程中，教師需要重視幼兒的主體地位與教師的主導作用。我們要克服重教育輕學習的情況，采用教育引導幼兒學習的方式，突出幼兒的主體性，從而激發和促進幼兒自主的學習。同時，我們要保證教師的主導教學作用，做到人與多媒體相互交融的教學方式交，教師要把自己的教學策略與多媒體課件合理融合做到有效運用，從而體現幼兒的主體性與教師的主導性。
（二）運用多媒體技術的同時要明確教學目的和教學內容，做到該用時慎重選擇，做到教學重點突出，不必要的時候不使用多媒體，這樣可以有效避免干擾教學的重點和難點，不占用教師的講解時間和幼兒的思維活動時間。
（三）多媒體技術不能完全取代傳統的教學方法，要做到傳統手段與多媒體技術有機結合。教師需要充分考慮美術教學內容、精心設計美術教學過程的基礎上選擇最合適的多媒體教學方法，從而優化美術教學活動，使幼兒在最佳的學習條件下進行優質的學習，不能濫用多媒體技術。
在幼兒園語言教育活動中，提問的應用較為廣泛，但存在許多問題，如（1）提問限于教學內容的本身，價值導向較狹窄；（2）問題的表述、連接、條理不清；（3）給幼兒思考的時間短，急于追求正確的答案；（4）對幼兒的回答估計不足，缺乏有效的回應。
針對教師提問存在的諸多問題，下面結合實踐探討教師應如何設計有效的提問。
一、分析素材內容，學會尋找和發現問題
教師應先認真研讀素材，從不同的角度找素材和幼兒經驗之間的結合點，再從中尋找、發現有價值的問題，可以這樣做。
1.抓題眼，問文題。如故事《門鈴響了》，教師可抓文題“門鈴”來問：門鈴響的聲音是怎樣的？幼兒可能會回答門鈴的聲音是“叮咚”、“叮咚咚”，教師接著問，這兩個聲音有什么不同。教師還可以進一步追問：門鈴響了，有誰會來呢？幼兒會好奇地猜想是“爸爸媽媽回來了”、“家里來客人了”又或是“送水或是送快遞的來了”。教師這樣提問能激發幼兒的學習興趣。
然而，有的教師在講故事之前喜歡用老三問，如（1）“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？”（2）“今天我們會講一個什么故事呢？”（3）“猜一猜故事里會有誰呢？”
這些都是無效的提問，因為沒有小朋友不喜歡聽故事。還有，教師一點線索都沒有提供，讓幼兒無從猜想。另外，教師在提問時要盡量少用嘆詞“呀、啊、呢”，因為這會使問題顯得不簡潔。因此，教師在設計提問時不能為了問而問，問題應簡潔、明了。
2.抓重點，問難點。在教學活動中，教師提問是為了達到教學目標，所以教師應抓住教學活動中的重點，針對幼兒理解有困難的地方設計問題。
比如故事《好餓的毛毛蟲》，當毛毛蟲因為吃了很多雜亂的食物肚子疼時，可提問幼兒：毛毛蟲肚子疼了，怎么辦？又如故事《姜餅人》，當姜餅人在河邊遇到狐貍，狐貍說要馱它過河時，可提問幼兒：姜餅人會怎樣決定？姜餅人和狐貍之間又會發生什么故事？
可充分挖掘素材中對幼兒發展有價值的問題，以此激發幼兒主動學習的興趣，開啟幼兒發散思維之門，提高幼兒解決問題的能力。
二、合理設計問題的層次，使問題有條理
教師在設計問題時，要找準新舊知識的連接點，由淺入深地進行提問。根據提問模式理論，提問可依據學習目標分為六個層次水平，在教學中，教師應根據實際，恰當應用。
1.知識水平的提問。這類問題是確定幼兒是否記住了先前所學的內容，比如故事的名字、故事中有什么人物等。這類問題是最低層次的，在教學上不能濫用。
2.理解水平的提問。這類問題是幫助幼兒組織所學的知識，必須弄清它的含義，比如，看圖后講述：圖中講了一個什么故事？這類問題能反應幼兒的理解水平。
3.應用水平的提問。這類問題能鼓勵幼兒應用已學的知識解決問題，如毛毛蟲星期一吃一個蘋果，星期二吃兩個梨，那么毛毛蟲星期三會吃幾個李子呢？這類問題能反應幼兒對知識的應用情況。
4.分析水平的提問。這類問題能幫助幼兒分析事物間的關系，進而推理出結果，比如：《犟龜》故事中，當烏龜陶陶發現自己走錯了方向，他還會堅持長途跋涉去參加獅王的婚禮嗎？這類問題需要分析才能回答。
5.綜合水平的提問。這類問題是幫助幼兒將所學的知識以另一種新的方式組合起來形成一種新的知識。如故事《姜餅人》中，提問幼兒：如果狐貍沒有吃掉姜餅人，會怎么樣？這類提問是發展幼兒的創造性思維。
6.評價水平的提問。這類問題是幫助幼兒根據一定的標準判斷素材的價值，提出自己的見解。如故事《城里最漂亮的巨人》，活動最后可提問幼兒對巨人的評價，這是最高層次的提問。
教師應根據教學環節的進展情況，提出適宜的問題，使提問環環相扣，連接自然，由此及彼，承上啟下。
三、提問后適當思考，機智有效地回應幼兒
教師提問后，要給幼兒適當的思考時間，同時教師也應思考如何有效地回應幼兒。教師可根據具體情況選擇不同的回應方式。
1.有時需要回應，調整問題引發幼兒思考。如小班語言活動：《奇妙的圓》，可提問：什么東西是圓圓的？幼兒的回答往往局限于太陽、月亮等，這時可采取引導提問：馬路上有沒有圓圓的東西，汽車上有沒有呢？
2.有時需要鼓勵，引起幼兒對教育現象的關注，讓孩子繼續探究。如中班語言活動：《甜甜的棍子》，我先抓題眼——“甜甜的”問幼兒。
老師問：“什么東西是甜甜？”
幼兒答：“蘋果是甜甜的?！?/p>
教師回應：“嗯，你說的對，有些水果是甜甜的。”（同時，教師獎勵該幼兒一塊糖。）
別的幼兒答：“梨也是甜甜的。”
教師回應：“你說的也是水果?！保ㄟ@次，教師不獎勵。）
我園在近幾年的教研工作中，始終堅持以教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》為教研工作之準則，教研活動一直立足本園實際，扎實有效地進行(簡稱“園本教研”)。它讓全園教師享受到了園本教研為我們專業水平的提升所帶來的快樂。我園教研取得了顯著成效，現將工作體會報告如下幼兒教育論文，供同道們參考。
1．查找問題 有效研究
2006年10月，我園園長、業務園長在參加省“以園為本制度建設”培訓會后，及時回園傳達會議精神，迅速成立了紫幼園本教研領導小組，帶領全園教職工參加市、區組織的理論培訓，組織全園教師認真討論，分析查找我園教研工作存在的問題中國。我們發現：（1）、教研組織形式單一，不能將自上而下與自下而上有效結合，教研活動不能更好的解決具體的、有針對性的問題，教師們注重教研過程，不注重總結幼兒教育論文，缺乏成果意識。（2）、在家園共育中，家園協同比較困難，部分教師對開展家長工作有倦怠情緒。（3）、幼兒園的體育教育開展較為薄弱。一是家庭教育中存在著過度保護和包辦代替的現象；二是教師擔心幼兒在園進行體育活動時出現安全問題，不敢大膽、創新地開展體育教育，教法比較陳舊、活動內容單一；三是幼兒園體育鍛煉環境開發與利用不夠，體育活動器材匱乏，體育鍛煉質量不能充分保證；四是幼兒的動作發展，身體適應能力較差，缺乏合作、勇敢、不怕困難等意志品質的培養。經過園本教研領導小組成員反復討論、研究，形成了最初的園本教研實施方案。在實施過程當中，我們再次對園本教研方案進行了修改幼兒教育論文，結合家長工作，把“快樂體育”，作為我園開展園本教研的突破口，同時也作為課題研究。
2．健全制度 確保實效
為確保園本教研落到實處，我們建立比較完善的園本教研制度，如獎勵制度、學習制度、反思制度、總結交流制度等，確立合適的教研組長（有工作激情、有學習欲望、有協調與組織能力等），將教研的權利交給教研組長，并為教研組撥取適當的教研經費。我們堅持每周一下班后各教研組開展教研，每次教研人人輪流做中心發言人主持教研活動，并做好資料收集與整理幼兒教育論文，每月進行教研工作總結中國。我們強化了考核機制，把教師的園本教研情況作為年度考核、評優、評聘的重要條件。
3. 增加投入 滿足教研所需
在我園資金特別困難的情況下，我們仍不斷加大教研的經費投入，為教師辦公室配備電腦、各班添置了電子鋼琴，桌面操作玩具等；為各班組購買了小蜜蜂擴音器，訂閱了《幼兒教育》、《學前教育》、等20余種專業雜志和其它書報，并制作了1000余件戶外體育器械。還定期組織教師進修培訓和外出參觀學習，對積極參加學歷再提高的教師給予一定的物質獎勵。幼兒園多次邀請校外專家及名師來園輔導，提高了教師的教育與研究能力。
4. 提供多元操作平臺，幫助教師形成教育特色
4.1以賽促練，強化學習
幾年來我們開展了多次競賽活動幼兒教育論文，如：環境創設評比、幼兒早操評比、師德演講比賽、教師自制玩具展評、半日活動評比、教學反思評比等，通過比賽，激發教師積極向上，達到“以賽促研、以研促學”的目的。
4.2 教學展示，自成風格
通過開展骨干教師展示、青年教師匯報、送教下鄉、師徒帶教等多種形式的實踐活動，為教師提供展示自己教學風格的平臺。每次活動前執教者先講自己的設計思路，活動后進行自評，聽課者進行問答式的點評，共同剖析教育行為，商討相適宜的教育方案，使大家在不斷的實踐與研討中提升自己的教學專業水平。
4.3 結對互助幼兒教育論文，資源共享
我們一直提倡以能者為師，向教有所長，干有所長的教師學習，在互相結對、互幫互學中，做到優勢互補，資源共享中國。
4.4 建立分享互助的研究共同體
我們努力為教師建構合作與反思的研究平臺，強調教師的學習與分享，特別是研究成果的共享與學習，大力推進“提問（疑問）——研討——驗證——反思的研究方式。”
（1）班級研討：以班級為單位，在特色展示中分享班級日常工作的做法與思考。如就班級主題活動的開展、環境創設、區角活動開展、互動家長會的召開、慶?；顒拥幕I備、家長開放日活動的策劃等內容展開研討，有效提高了各班教師對常規工作的研究與分析能力。
（2）、教研組研討：開展年級組研討一直是我園園本教研的活動載體。我們積極轉變教研視角幼兒教育論文，注重創建開放的教研氛圍。一是進行參與式研討，讓教師親身體會、主動合作；二是利用“一課三研”提高教師的教學組織能力。三是開展專題研討，針對某一問題進行組內討論，共同尋找解決策略。四是開展“好書分享”，進行讀書心得交流中國。
（3）、積極參加區與園際間的“幼教沙龍”研討。
我們先后組織教師參加順慶區教研室組織的“園本教研可持續性發展論壇”、“幼兒園教材研討與分析”、“民間游戲研討”、“幼兒園早操觀摩”、“體育教育觀摩”、“秋日詩語朗誦會”等活動，實現各園教研的優勢互補，變封閉式教研為開放式教研；而且我們還注重幼兒園內各教研組的沙龍活動。
4.5 自我反思，加速成長
“反思”主要引導教師養成反思的習慣，做到學習——實踐——反思——再學習——再實踐——再反思——最后達到提高。我們帶領教師制定自己的專業發展規劃、制作個人成長檔案，每月書寫教學反思，并鼓勵教師將反思整理成經驗文章或論文在各種雜志與網站上發表。
4.6 課題研究形成本園特色
課題研究是園本教研、園本培訓的最佳載體幼兒教育論文，在課程改革與師資隊伍中發揮著重要的不可替代的作用。我們堅持將課題研究與園本教研制度建設相結合；我園的科研課題《開展快樂體育促進幼兒身心健康成長的實踐研究》經過三年多的探索已經結題，并獲得了南充市政府二等獎。我們承擔了順慶區幼兒園“體育教育活動現場觀摩”，先后接待縣市區的姐妹園所1000余人次觀摩學習。我們一直將科研工作園本化，每周堅持兩次集中體育鍛煉，做好對孩子活動的觀察與記錄，班級、班組堅持對活動的反思與內容的調整，并堅持制定每期科研工作目標、每月科研活動計劃、每周具體的體育鍛煉內容，每月還進行科研工作總結中國。我們形成了家園共構體育活動模式：共同制作體育器械，共同制作幼兒的成長檔案，共同搜集民間體育游戲、積極參與到游戲的改編與創編中，共同參與各項體育活動。
5. 收獲付出之后的快樂
【文章編號】0450-9889（2012）11A-0008-01
幼兒教育務必將幼兒生命保護與健康教育置于首位。提高幼兒的安全意識、自我保護及自救的能力是家庭以及幼兒園安全教育的目標。在此，筆者擬從幼兒園存在的問題和建構策略兩個方面積極探索幼兒園安全教育。
一、幼兒園安全教育中存在的問題
安全教育是幼兒教育的重中之重。雖然，許多幼兒園平時都非常重視幼兒的安全教育，但調查和訪談發現，許多幼兒園在安全教育上存在著以下三個方面的問題。
（一）安全教育內容不全面
目前，幼兒教師對幼兒所進行的安全教育內容主要是讓幼兒懂得哪些事物是危險的，哪些事物是安全的。比如，不要攜帶小玩具及其他與學習無關的東西；要按秩序玩玩具，不要爭搶；不要和陌生人說話，等等。然而，僅僅學會遠離危險是不夠的。對于幼兒來說，還應該學會當陷入危險時采取何種方法來最大程度地保護自己。而現有的幼兒安全教育遠遠不能達到這一要求。
（二）安全教育形式太單一
大多數幼兒園的安全教育主要是通過教師的說教和反復叮嚀來實現。下樓時，教師會提醒“要按秩序下樓，不要跑，不要打鬧”；做游戲時，教師會提醒“不要擁擠，按游戲規則進行”；午休起床時，教師會提醒“注意小心下床，不要摔倒，不要踩到下鋪的小朋友”等。單調的重復提醒對幼兒的刺激會越來越小，無法達到教育的預期效果。
（三）安全教育效果欠理想
幼兒園安全教育的不足不僅體現在單調的說教上，更為嚴重的是形式單一的說教造成了學生對安全知識的反感。例如，老師一再強調幼兒上學時不許帶任何和學習無關的小玩具等，但很多幼兒偷偷地帶了來，甚至以此為榮。由此可見安全教育的效果欠佳。
二、幼兒園安全教育的主要策略
（一）營造安全教育環境
由于幼兒的認知能力和活動能力有限，其安全保護有大部分取決于所在的環境，因此，幼兒園的環境建設是保證幼兒安全的物質基礎。許多幼兒安全問題的主要誘因是環境布置。第一，裝修規劃存在潛在的危險。例如，有的幼兒園為了修飾護欄，在上面添加了一些小花、小動物等裝飾物，這無疑為孩子的攀爬造成了方便。第二，物品放置圖方便，考慮不周詳。每個教室里需放置的物品很多，因此物品的放置也要注意。如將藥品、消毒水、殺蟲劑等放在孩子夠不著的地方，及時將用過的電線插頭收起等。
（二）構建安全內容體系
為了適應社會需要，安全教育內容也應與時俱進，不斷充實。幼兒的安全問題涉及到方方面面，內容比較多，在教育時容易有所忽視。因此，要達到教育的目的，就必須建構安全教育的教學內容體系，對所有的幼兒園安全問題進行整合。建構內容體系時，我們可以將看似雜亂的內容進行歸類。如可以從類型上來分：主要包括如何預防發生安全事故和在危險中如何保護自己；也可以從時間來分：發生安全問題主要是在休息期間、吃飯時間和活動時間三個時間段。內容歸類后，我們再有針對性地進行教育就不會出現遺漏。
（三）豐富安全教育形式
1多樣的專題教育活動。根據幼兒的身心發展特點，以活動為載體，開展各種專題活動，有利于幼兒對安全教育內容的吸收。如開展“注意飲食衛生”、“有雷電時應怎么辦”、“保護自己辦法多”、“小小安全員”等主題活動，增強幼兒自我保護能力，讓幼兒親身體驗安全自救的方法與技能，增強安全防護意識。在活動中，一定要涉及安全內容。活動只是安全內容的知識載體，切勿出現為了活動而活動的現象。同時活動的形式也要多樣化，以調動學生參與活動的積極性。
對于一元二次方程y=ax■+bx+c的根的個數問題，我們立即會想到方程對應的判別式=b■-4ac的便利性.當>0時，方程有兩實根；當=0時，方程有一實根；當
例1.已知二次函數f（x）=ax■-（a+2）x+1，
（1）若方程ax■-（a+2）x+1=0的兩根皆正根；
（2）若方程ax■-（a+2）x+1=0的兩根一正一負；
（3）若函數f（x）在（-2，-1）上恰有一個零點，求實數a的取值范圍.
解析：（1）由函數的圖像及韋達定理得：方程ax■-（a+2）x+1=0中=a■+4>0
所以，設方程的兩根為：x■，x■，則x■+x■=■>0x■x■=■，得：a>0.
（2）（法一）同理可得：x■x■=■
（法二）由函數圖像得，當函數圖像開口向上時，因為f（0）=1>0，由圖像得若方程的兩實根一正一負，則有a
（3）f（x）=ax■-（a+2）x+1，
=（a+2）■-4a=a■+4>0，
函數f（x）=ax■-（a+2）x+1必有兩個不同的零點，因此f（-2）f（-1）
（6a+5）（2a+3）
對于上題，若把題目改為：“若方程ax■-（a+2）x+1=0的兩根一個大于3，一個小于3.”結合圖像可得，當函數f（x）=ax■-（a+2）x+1的圖像開口向上時，只需f（3）0；故可求得a的取值范圍是（-■，0）∪（0，■）.圖像的魅力一覽無余.
上題為方程的根分布在一個數的兩側時的情況，若改為同一側呢？
例2.已知方程x■+2mx-m+12=0的兩個根都大于2，求實數m的取值范圍.
解析：令f（x）=x■+2mx-m+12，
由方程的兩個根都大于2，則-m>2f（2）>0=4m■+4，m-12≥0
解得-■
下面來看看此類問題的應用.
例3.已知f（x）=-3x■+a（6-a）x+b.若方程f（x）=0有一根小于1，另一根大于1，當b>-6且b為常數時，求實數a的取值范圍.
