中小學(xué)教育信息化論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中小學(xué)教育信息化論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師的“教”為中心，注重的是教師怎樣教，學(xué)生如何學(xué)被放在次要的地位。教學(xué)活動(dòng)以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，教學(xué)過(guò)程是從教師到學(xué)生的單向交流，教師和學(xué)生是傳授和服從的關(guān)系。在信息化教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變：教師的權(quán)威地位被淡化，取而代之的是指導(dǎo)作用被強(qiáng)化，教師從高居講臺(tái)之上的“圣人”，變成了與學(xué)生平起平坐的、關(guān)注他們成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、幫助者；學(xué)生的“學(xué)”成為教學(xué)的中心，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生在教學(xué)中建立起了平等和諧的關(guān)系；教學(xué)過(guò)程變成了師生以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的雙向交流，學(xué)生如何學(xué)與教師如何教被擺在了同等重要的地位。

（二）教學(xué)資源的豐富性和共享性

互聯(lián)網(wǎng)就是一個(gè)巨大的信息資源庫(kù)，給教學(xué)提供無(wú)以計(jì)數(shù)的資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，師生們可以很方便地進(jìn)入各個(gè)網(wǎng)上圖書(shū)館，查閱資料；可以利用各類(lèi)搜索引擎（百度、谷歌、搜狗等）查找信息、搜集資料，尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。教學(xué)資源的豐富性不僅體現(xiàn)在數(shù)量的龐大上，還體現(xiàn)在類(lèi)型的多種多樣上。這些資源有純文本形式的，也有多媒體形式的，豐富多樣，還有眾多教學(xué)軟件、數(shù)據(jù)、程序、各種數(shù)據(jù)庫(kù)、全國(guó)各地的名校名師教育資源等。互聯(lián)網(wǎng)的資源來(lái)源豐富，任何個(gè)人都可以是資源的提供者，也同時(shí)是資源的分享者，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)資源得到了極大的共享。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以它的豐富性和共享性向?qū)W生展示了一個(gè)無(wú)限廣闊的信息世界，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法給予的。

（三）教學(xué)時(shí)間和空間的無(wú)限性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以班級(jí)為單位開(kāi)展的，要求在固定的時(shí)間、地點(diǎn)統(tǒng)一進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)受到時(shí)間和空間的限制，形式單一。信息化教學(xué)則不同，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)使教學(xué)擺脫了時(shí)間和空間的束縛，師生以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞、交流，教學(xué)活動(dòng)的載體是網(wǎng)絡(luò)這個(gè)無(wú)邊的虛擬世界，時(shí)間和空間得到無(wú)限的擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生而言，他們可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也不僅是教室，還有計(jì)算機(jī)室、圖書(shū)館、家里等凡是網(wǎng)絡(luò)可以連接到的所有地方都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，他們同樣可以不受時(shí)間、空間的約束，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)活動(dòng)的多樣性

信息化教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)具有多樣性，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是內(nèi)容的多樣性，信息化教學(xué)的內(nèi)容不再局限于課本，還有圖像、音頻、視頻等多媒體資源，教師通過(guò)多媒體課件，形象生動(dòng)地演示教材內(nèi)容和有關(guān)原理，圖文并茂，還可以借助專(zhuān)門(mén)的教學(xué)軟件開(kāi)展模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)。二是形式的多樣性，師生間利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以是實(shí)時(shí)教學(xué)，即師生在同一時(shí)間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也可以是非實(shí)時(shí)教學(xué)，即先由教師把學(xué)習(xí)信息預(yù)先放到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生再?gòu)木W(wǎng)站上獲取信息后進(jìn)行學(xué)習(xí)；可以是教師組織學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料尋求答案的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，也可以是組織學(xué)生在線(xiàn)討論的討論式學(xué)習(xí)；可以是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體協(xié)作式學(xué)習(xí)，也可以是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的個(gè)別輔導(dǎo)式學(xué)習(xí)等等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)無(wú)論從內(nèi)容上還是從形式上，都是靈活而多樣的。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

信息化教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了自由選擇的空間，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，選擇適合自己的內(nèi)容、方法，按照自己對(duì)知識(shí)的掌握程度選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中挑選符合自己需要的學(xué)習(xí)資料，選擇的自由度保證了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性。教師的作用主要是與學(xué)生交流，了解情況，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助；對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，讓他們了解自己的進(jìn)步和不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生的差異提供不同的教學(xué)資源，采用不同的教學(xué)方法，制訂不同的教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（六）教學(xué)過(guò)程中的交互性和協(xié)作性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方法都由教師單方面決定，教學(xué)過(guò)程是從教師到學(xué)生的單向交流，交互性、協(xié)作性相當(dāng)有限。信息化教學(xué)則不同，師生之間、學(xué)生之間以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為媒介，輕易就可以實(shí)現(xiàn)雙向、多向的交流和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)人與人的交互、人與機(jī)的交互。幾乎覆蓋全球的互聯(lián)網(wǎng)的建立使得教學(xué)中的交互和協(xié)作不但可以在班內(nèi)、校內(nèi)進(jìn)行，還可以與校外、國(guó)外的師生發(fā)生聯(lián)系，極大地拓展了交互性和協(xié)作性的對(duì)象和內(nèi)容。

二、信息化教學(xué)在中職學(xué)校德育課

教學(xué)中的價(jià)值意蘊(yùn)從信息化教學(xué)的特點(diǎn)可見(jiàn)，信息化教學(xué)很好地克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的諸多不足，相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，信息化教學(xué)具有更多的優(yōu)勢(shì)。信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)決定了它能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)中職學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的需要，可以有效增強(qiáng)中職德育課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感，這就是它在中職德育課教學(xué)中的價(jià)值所在。

（一）符合教改趨勢(shì)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)

2010年國(guó)務(wù)院審議并通過(guò)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，對(duì)“加快教育信息化進(jìn)程”作出了戰(zhàn)略部署；2012年5月，教育部在《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》中對(duì)信息化建設(shè)提出了更為具體的要求。在《意見(jiàn)》中，教育部明確指出，加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可見(jiàn)，中職學(xué)校開(kāi)展信息化教學(xué)是大勢(shì)所趨。中職德育課程概念多、理論性強(qiáng)，部分知識(shí)比較抽象，而中職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)松散、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果比較差。但中職生并非一無(wú)是處，他們思想活躍、熱愛(ài)表現(xiàn)、模仿力和可塑性較強(qiáng)，對(duì)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境接受度高。基于這些情況，在德育課堂開(kāi)展信息化教學(xué)更貼近中職生的實(shí)際情況。借助信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，可以使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）變革教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體

信息化教學(xué)的平等性、自主性和個(gè)性化特點(diǎn)，決定了它的教學(xué)方式必定是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從教師的強(qiáng)勢(shì)控制下走出來(lái)，獲得獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在教師的指導(dǎo)幫助下，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革。傳統(tǒng)德育課堂往往是灌輸式教學(xué)，形式單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這是目前德育課課程改革要解決的重要問(wèn)題。2008年教育部下發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)以學(xué)生為中心的特點(diǎn)正與此相契合。以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)符合德育課程關(guān)注心靈、啟迪智慧的課程特點(diǎn)；可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)；能打破教師的“一言堂”，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)為德育課程“說(shuō)教”的印象，消除抵觸情緒，讓教師走近學(xué)生，讓德育走進(jìn)心靈。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

德育課是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，包含大量抽象的概念、原理，中職學(xué)生由于缺乏生活實(shí)踐，思想和心理不成熟，學(xué)習(xí)理論知識(shí)比較困難，加上授課形式單一，導(dǎo)致德育課枯燥乏味，學(xué)生興趣淡薄，教學(xué)質(zhì)量不如人意。信息化教學(xué)資源豐富，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，德育課教師利用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，可以有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師借助多媒體技術(shù)將知識(shí)多媒體化，將多媒體素材、多媒體課件、學(xué)習(xí)工具軟件融于教學(xué)當(dāng)中，使德育課程的抽象知識(shí)形象化，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種渠道傳遞給學(xué)生，刺激學(xué)生多感官、立體化地接受信息，讓那些晦澀難懂的理論知識(shí)變得易于理解和接受，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)職業(yè)能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)

教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》指出：德育課教學(xué)應(yīng)從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。德育課開(kāi)展信息化教學(xué)，其目的在于讓師生們?cè)凇白鲋薪獭⒆鲋袑W(xué)”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成，把他們培養(yǎng)成為具有良好信息素養(yǎng)的主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮組織和協(xié)調(diào)作用，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考問(wèn)題，如何搜集、整理信息，如何與他人討論協(xié)作，有力地促進(jìn)了學(xué)生處理信息能力、分析能力、思維能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)展。信息化教學(xué)資源的豐富性和共享性、教學(xué)活動(dòng)的多樣性使教學(xué)的自由度得到很大提升，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

（五）實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，中職生思想活躍，追求平等自由，他們的個(gè)性化特點(diǎn)日益突出。德育課教師要適應(yīng)學(xué)生多樣化、個(gè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)學(xué)生的心理狀況和個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，貫徹落實(shí)德育課教學(xué)“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則。傳統(tǒng)德育課堂強(qiáng)調(diào)整齊劃一，適應(yīng)學(xué)生的普遍性而忽略了他們的特殊性，不能滿(mǎn)足眾多個(gè)性差異、能力差異學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。信息化教學(xué)則不同，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活調(diào)整教學(xué)方法，因材施教，優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。信息化教學(xué)的這種靈活性使德育課更具個(gè)性化、人性化，有利于增強(qiáng)德育課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。

篇（2）

一、教育信息化的概念

從一些學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文的研究來(lái)看，教育信息化的概念有很多種。黎加厚在《談教育信息化》中所說(shuō)的：教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化，教育信息化并不簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，而是一個(gè)關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。

本人認(rèn)為，中小學(xué)教育信息化的過(guò)程應(yīng)高度重視對(duì)教育信息化觀念的改變，側(cè)重計(jì)算機(jī)及其輔助設(shè)備、投影儀、復(fù)印機(jī)等信息化設(shè)備使用，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，并依賴(lài)以計(jì)算計(jì)和遠(yuǎn)程通信技術(shù)為主的信息技術(shù)，在以上基礎(chǔ)上進(jìn)行教育技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。

二、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育信息化建設(shè)所存在的問(wèn)題

在充分肯定成績(jī)的同時(shí)，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，我國(guó)的教育信息化建設(shè)仍然存在諸多不容忽視的問(wèn)題。以下本人粗淺地來(lái)談一談我國(guó)中小學(xué)教育信息化建設(shè)中存在的問(wèn)題。

1.對(duì)教育信息化有所認(rèn)識(shí)但觀念落后，思想不夠開(kāi)放

觀念問(wèn)題是教育信息化快速發(fā)展的首要問(wèn)題。目前，許多中小學(xué)教師和管理者在對(duì)教育信息化的意義、作用和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上還存在諸多忽視和誤解。

2.信息化環(huán)境建設(shè)目標(biāo)不明確、定位不實(shí)際

信息和教育資源建設(shè)是教育信息化的核心。不明確信息化環(huán)境建設(shè)的總體發(fā)展目標(biāo)，是當(dāng)前信息化環(huán)境建設(shè)中存在的主要障礙。這一問(wèn)題導(dǎo)致所建立的系統(tǒng)環(huán)境不適合學(xué)校教育信息化發(fā)展的整體需要，主次不分，不能從學(xué)校的實(shí)際需要出發(fā)制定發(fā)展規(guī)劃，在信息化環(huán)境建設(shè)中不能夠分析本校的實(shí)際情況，照搬其他學(xué)校并不成功的模式或不符合自身實(shí)際情況的模式。

3.信息技術(shù)人才缺乏，信息素養(yǎng)較低，雖然堅(jiān)持培訓(xùn)但質(zhì)量不高

目前，我國(guó)中小學(xué)師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)中小學(xué)教育信息化發(fā)展的需要。在中小學(xué)校，具備較高信息素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的教師為數(shù)不多，多數(shù)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式。

4.教育信息化資金投入不足，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施落后

教育教學(xué)資源是中小學(xué)教育信息化的重要組成部分，是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等信息化基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的重要條件。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、設(shè)備的維護(hù)更新、科研成果推廣應(yīng)用等方面缺乏資金保障。

三、教育信息化問(wèn)題的解決策略

基于教育信息化的重要性和我國(guó)教育信息化發(fā)展存在的一些問(wèn)題，本人提出了以下幾個(gè)解決策略：

1.對(duì)教育信息化觀念質(zhì)的轉(zhuǎn)變

首先，教師要從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的引導(dǎo)者，只有教師的觀念改變了，學(xué)生的思想才能很好的改變；其次，學(xué)生要從單純的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；最后，學(xué)校要轉(zhuǎn)變只有分?jǐn)?shù)才是追求目標(biāo)的觀念，教育信息化并不簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)校要積極地把教育信息化的優(yōu)勢(shì)帶入課堂。

2.建設(shè)校園網(wǎng)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的有效方法

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，校園網(wǎng)作為數(shù)字空間中學(xué)校與外界溝通的窗口，已逐步成為代表學(xué)校在虛擬電子世界中的地位和形象的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力

信息技術(shù)教師的培養(yǎng)是教育信息化提供人力資源的保障。高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)量要有一大的增長(zhǎng)，培養(yǎng)的質(zhì)量上要有明顯的提高，要將培養(yǎng)高素質(zhì)人才置于高等教育發(fā)展的核心地位。進(jìn)一步深化信息化人才培養(yǎng)模式改革，大力推進(jìn)多層次、復(fù)合型、實(shí)用型信息化應(yīng)用人才培養(yǎng)。

4.建立教育信息資源開(kāi)發(fā)、共享、利用的平臺(tái)與機(jī)制

教育信息化必須要有豐富的軟件資源保障，這一環(huán)節(jié)的基本目的是為學(xué)習(xí)者、教師及教育機(jī)構(gòu)提供高質(zhì)量的軟件工具、內(nèi)容資源和相關(guān)服務(wù)。重點(diǎn)建設(shè)基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源庫(kù)、職業(yè)教育數(shù)字化資源庫(kù)、高等教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫(kù)、教師教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)等國(guó)家級(jí)教育信息資源庫(kù)，以及高校思想政治理論教育教學(xué)資源和少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)多媒體資源。建立國(guó)家教學(xué)資源共享服務(wù)支撐系統(tǒng)，加速向中西部農(nóng)村地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔小平.關(guān)于我國(guó)教育信息化問(wèn)題的若干思考[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，23（4）

篇（3）

20世紀(jì)八九十年代以來(lái)，伴隨著我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，大眾文化逐漸成為當(dāng)代中國(guó)市民社會(huì)的主要文化形態(tài)。大眾文化的崛起使高校思想政治理論課教學(xué)的社會(huì)文化環(huán)境更加復(fù)雜，本文就這個(gè)問(wèn)題談了幾點(diǎn)自己的看法。

一、大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系的挑戰(zhàn)

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，大眾文化以商業(yè)性、媒介性、娛樂(lè)性、世俗性、流行性對(duì)高校思想政治理論教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系產(chǎn)生了消解作用，從而威脅到意識(shí)形態(tài)的話(huà)語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了文化可以以資本的形式贖取和轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價(jià)值，語(yǔ)言符號(hào)也成為可供消費(fèi)的文化商品。文化的資本化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)基于價(jià)值理性的道德話(huà)語(yǔ)體系帶來(lái)挑戰(zhàn)，淡化了思想政治理論課的意識(shí)形態(tài)色彩，資本本位取代價(jià)值本位沖擊著高校思想政治理論課教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系的主導(dǎo)邏輯。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化訴求的是感官經(jīng)驗(yàn)的視覺(jué)形象，而非書(shū)面性概念意義的文本修辭效果。由于大眾文化的影像、模擬和仿真在高校思想政治思想理論課中過(guò)度再生產(chǎn)，消解了高校思想政治理論課教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判性和反思精神。

大眾文化的娛樂(lè)性特征，決定了大眾文化將感性層面的本能欲望滿(mǎn)足所獲得的消遣愉悅作為賣(mài)點(diǎn)，而不是深層精神的充實(shí)和心靈的震撼，就此造成大眾文化的世俗化、庸俗化和低俗化。大眾文化以多媒體技術(shù)為支持滲透到高校思想政治理論課的教學(xué)中，在一定程度上以游戲的形式消解了教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系的意識(shí)形態(tài)宜教色彩。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化反映的是大眾日常生活的平凡敘事，而不是基于抽象的價(jià)值理性的宏大敘事，也就造就了大眾文化的日常化、瑣碎化甚至是庸俗化。大眾文化以現(xiàn)實(shí)的關(guān)懷和當(dāng)下的感受為切入點(diǎn)，彌散到高校思想政治理論課教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系中，在某種程度上使教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系的深度結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為喪失深度的平面結(jié)構(gòu)。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化立足于感性層面形象的審美化，而不是精神層面信仰的審美化。大眾文化的流行性所導(dǎo)致的話(huà)語(yǔ)體系的通俗化、形象化和生動(dòng)化滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系中，使教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系喪失對(duì)思想內(nèi)容的形式分類(lèi)、抽象概括和邏輯論證能力，最終導(dǎo)致語(yǔ)言世界的空洞化、思想世界的虛無(wú)化、情感世界的零度化。

大眾文化的消費(fèi)性特征，決定了大眾文化是以純粹欲望的滿(mǎn)足構(gòu)建自我價(jià)值體系的快餐文化，而不是以心靈的震撼來(lái)豐富人的精神世界的經(jīng)典文化。大眾文化的消費(fèi)性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系中，教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系的語(yǔ)言符號(hào)不再反映現(xiàn)實(shí)，而是遮蔽現(xiàn)實(shí)。因此，高校思想政治理論課教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系的技術(shù)化的批量生產(chǎn)，顯然是對(duì)教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系表意方式的必然性消解。

二、大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系具有創(chuàng)造性作用

誠(chéng)然，大眾文化本身蘊(yùn)涵著能動(dòng)的解碼力量。大眾不是單質(zhì)的一元化群體，而是復(fù)雜的多元化組合；大眾文化的受眾不是消極被動(dòng)的接受者，而是有著生命活力的自由創(chuàng)造者。大眾文化的興起，改變了文化的內(nèi)涵，并對(duì)既有的文化格局帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但是文化走向大眾是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，大眾文化的發(fā)展將為人類(lèi)文化發(fā)展提供一種全新的路徑。同時(shí)，給高校思想政治理論課教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系創(chuàng)新帶來(lái)了新的契機(jī)。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了大眾文化天然的平等品格和民主精神，在文化形式上實(shí)現(xiàn)了由精英化向平民化的轉(zhuǎn)變、等級(jí)化向民主化的轉(zhuǎn)變、神圣化向世俗化的轉(zhuǎn)變。大眾文化的商業(yè)性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系中，促使教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系從控制支配轉(zhuǎn)化為對(duì)話(huà)交流。正是在這種主體間性的語(yǔ)言交往中達(dá)到相互理解，進(jìn)而生成思想政治教育的意義系統(tǒng)。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化的廣泛性、普及性和開(kāi)放性，從根本上消解了文化的生產(chǎn)、傳播和消費(fèi)中的差異性、等級(jí)性和壟斷性，這對(duì)于文化資源的共享、共同意識(shí)的建構(gòu)、價(jià)值信念的傳承等起了重要的推動(dòng)作用。大眾文化的媒介性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系中，擴(kuò)展了教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系的文化視野和文化空間，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系形成有效的理論自覺(jué)。

大眾文化的娛樂(lè)性特征，決定了大眾文化以其溫馨、輕松、休閑、歡樂(lè)、回憶等手法，使在緊張疲憊、超荷壓力生活下的大眾放松心理狀態(tài)，彌補(bǔ)生活的單調(diào)性、片面性和孤獨(dú)性。大眾文化的娛樂(lè)性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系中，以風(fēng)趣幽默的話(huà)語(yǔ)風(fēng)格表達(dá)嚴(yán)肅莊重的思想內(nèi)涵，使大學(xué)生對(duì)抽象思辨的文本更易理解；以民主平等的語(yǔ)言對(duì)話(huà)傳遞高尚深刻的核心價(jià)值理念，使大學(xué)生與教師達(dá)到價(jià)值的視域融合。也就是說(shuō)，高校思想政治理論課教學(xué)通過(guò)交互式體系的轉(zhuǎn)變，達(dá)成對(duì)核心價(jià)值理念的普遍認(rèn)同。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化文化走向民主化、平民化和生活化。大眾文化的世俗性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系中，能夠在主流意識(shí)形態(tài)話(huà)語(yǔ)之內(nèi)建立公共文化交流空間，不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生政治上的公民權(quán)，也會(huì)塑造大學(xué)生文化上的公民權(quán)。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化的新穎性、動(dòng)態(tài)性和獨(dú)特性。大眾文化的流行性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系中，并不是基于控制性思維的意識(shí)形態(tài)話(huà)語(yǔ)霸權(quán)的重建，而是要將觸角伸向身體領(lǐng)域、消費(fèi)領(lǐng)域和符號(hào)領(lǐng)域，在無(wú)意識(shí)世界中探尋大學(xué)生自我平衡和信仰皈依的表現(xiàn)形式。

大眾文化的消費(fèi)性特征，決定了大眾文化的效率性、活躍性和創(chuàng)新性，大眾文化從其審美趣味的普泛化出發(fā)，緊緊把握時(shí)代流行的脈動(dòng)，吸納廣泛的接受者，力求獲得最佳的經(jīng)濟(jì)效益。大眾文化的消費(fèi)性滲透到高校思想政治課教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系中，教師不再是純粹的灌輸者，學(xué)生不再是純粹的接受者，教師必須考慮到學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求。商品的交換價(jià)值原則滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系中，意味著在教學(xué)過(guò)程中大學(xué)生對(duì)意識(shí)形態(tài)語(yǔ)言符號(hào)的消費(fèi)，維持與現(xiàn)實(shí)社會(huì)核心價(jià)值體系的認(rèn)同感。

三、大眾文化視域下高校思想政治理論課教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑

大眾文化由于對(duì)感性層面物質(zhì)欲望的執(zhí)著，導(dǎo)致了高校思想政治理論課教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系的功利化、標(biāo)準(zhǔn)化、庸俗化和空洞化，但是我們也要看到大眾文化對(duì)教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系的創(chuàng)造性作用。大眾文化視域下高校思想政治理論課教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系要實(shí)現(xiàn)從教學(xué)理念、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式的全方位創(chuàng)新，筆者認(rèn)為，的基于實(shí)踐的語(yǔ)言交往成為高校思想政治理論課教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)路徑。

高校思想政治理論課的語(yǔ)言交往不僅涉及互為主體的師生之間的理解和溝通，而且語(yǔ)言交往作為內(nèi)在的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了價(jià)值和意義的生成。這種語(yǔ)言交往實(shí)踐規(guī)避了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所可能導(dǎo)致的灌輸化、控制化和同質(zhì)化等消極影響，倡揚(yáng)了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所產(chǎn)生的平等化、現(xiàn)實(shí)化和效率化等積極意義。

（一）語(yǔ)言形式的通俗化、形象化和生活化是高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的發(fā)展趨勢(shì)。高校思想政治理論課教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系返回生活世界，建構(gòu)起基于生活世界的語(yǔ)言交往，開(kāi)辟充滿(mǎn)意義的語(yǔ)言交往的公共空間，意味著揚(yáng)棄教師抽象的獨(dú)語(yǔ)，在師生之間的語(yǔ)言交往中達(dá)到普遍性共識(shí)。高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的生活話(huà)語(yǔ)轉(zhuǎn)化消解了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所可能造成的功利化、平庸化和浪漫化等消極影響，強(qiáng)化了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所生發(fā)的親民化、平實(shí)化和風(fēng)趣化等積極意義。

（二）語(yǔ)言形式的抽象化、形式化和思辨化是高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往發(fā)展的另一方向。在大眾文化視域下，語(yǔ)言形式還有朝著抽象化、形式化和思辨化方向發(fā)展的趨勢(shì)，使之更加深刻地把握人們的內(nèi)心世界和外部世界。高校思想政治理論課的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象決定了其語(yǔ)言交往形式不應(yīng)停留在生活世界的具體化層面，而應(yīng)該上升到精神世界的抽象化層面，通過(guò)精神層面的語(yǔ)言交往觀念地建構(gòu)起意義世界。高校思想政治理論課的精神世界的語(yǔ)言交往對(duì)于大學(xué)生樹(shù)立高尚的道德理想，避免癡迷低俗的物質(zhì)欲望，具有非常重要的積極意義。在高校思想政治理論課教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系中，應(yīng)盡可能地創(chuàng)造精神世界的語(yǔ)言交往，構(gòu)建起抽象化的普遍性?xún)r(jià)值共識(shí)，進(jìn)而將價(jià)值共識(shí)引向?qū)嵺`過(guò)程本身。高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)性質(zhì)定位避免了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所可能引起的膚淺化、平面化和粗疏化等消極影響，提升了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所引動(dòng)的開(kāi)放性、時(shí)代性和創(chuàng)新性等積極意義。

（三）高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往發(fā)展的方向要求語(yǔ)言交往具備精確化、科學(xué)化和模型化等特點(diǎn)。在大眾文化視域下，科學(xué)技術(shù)構(gòu)成高校思想政治理論課語(yǔ)言交往精確化、科學(xué)化和模型化發(fā)展的助推器。現(xiàn)代科學(xué)科技使語(yǔ)言交往超越了自然語(yǔ)言的局限性，構(gòu)建出純粹形式的科學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言的邏輯化實(shí)現(xiàn)對(duì)人們的內(nèi)心世界和外部世界的精確把握。在大眾視域下，科學(xué)技術(shù)對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的語(yǔ)言交往產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，創(chuàng)造了語(yǔ)言符號(hào)的新形式，創(chuàng)新了交往主體的新觀念，創(chuàng)制了交往方式的新樣式，最終將使高校思想政治理論課教學(xué)的語(yǔ)言活動(dòng)的交際能力獲得空前的提高。在某種意義上講，科學(xué)技術(shù)已成為高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的必要前提和理論方法的創(chuàng)新動(dòng)力。

在大眾文化視域下，高校思想政治理論課教學(xué)話(huà)語(yǔ)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就必須回到交往實(shí)踐中去。在交往實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言交往的通俗化、形象化和生活化的發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系創(chuàng)新更加親近生活世界；通過(guò)語(yǔ)言交往的抽象化、形式化、和思辨化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系創(chuàng)新更加富有意義；通過(guò)交往語(yǔ)言的精確化、科學(xué)化和模型化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系創(chuàng)新更加科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘晴雯.高校思想政治教育話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)的生成—以科學(xué)發(fā)展觀為視域[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）：117

篇（4）

二十世紀(jì)末，教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：“在即將到來(lái)的21世紀(jì)，以高新技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)將占主導(dǎo)地位，國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力將越來(lái)越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識(shí)創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用并導(dǎo)致教育系統(tǒng)發(fā)生深刻的變化。”在全國(guó)教育改革的大潮中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的步伐日益加快，城鄉(xiāng)教育之間的“數(shù)字鴻溝”、“文明鴻溝”，農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的重要戰(zhàn)略地位正日漸突顯，并引起了全社會(huì)的極大關(guān)注。

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀分析

近期，我們對(duì)南昌縣灣里區(qū)、安義縣等中、小學(xué)信息化建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查，深深感到農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)與城市學(xué)校相比已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了一個(gè)階段，其主要表現(xiàn)在：

1、基礎(chǔ)設(shè)施裝備落后

目前多數(shù)農(nóng)村學(xué)校不具備學(xué)校信息化建設(shè)的硬件條件，盡管近幾年來(lái)在各級(jí)政府的關(guān)心下，鎮(zhèn)、村各級(jí)學(xué)校先后配備了一定數(shù)量的電腦和教學(xué)設(shè)備，但鎮(zhèn)一級(jí)學(xué)校人均擁有計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)約3%，村級(jí)學(xué)校還不足此數(shù)，信息技術(shù)教育課無(wú)法全面開(kāi)展，有的教師即使制作了課件也因缺乏設(shè)備而無(wú)用武之地；其次，信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施條件還較落后，許多地方網(wǎng)絡(luò)的延伸還沒(méi)有到位，嚴(yán)重影響了教學(xué)信息的交流和溝通，教師更難接觸到優(yōu)秀的教學(xué)資源。

2、教師運(yùn)用能力欠缺

農(nóng)村學(xué)校基本沒(méi)有具備信息化建設(shè)綜合能力的專(zhuān)業(yè)人才，信息技術(shù)課教師嚴(yán)重缺乏，一般教師也不具備教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)能力。以羅亭鎮(zhèn)的中小學(xué)為例，只有初中的一般學(xué)科教師的實(shí)際運(yùn)用水平接近城市教師的平均水平；而村小的一般學(xué)科教師的實(shí)際運(yùn)用水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平。因此，即使有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，由于師資問(wèn)題，其課時(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)影響因素分析

由于區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化氛圍的差異性，影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的因素很多。對(duì)于廣大貧困地區(qū)的農(nóng)村來(lái)說(shuō)，除了投資力度不夠、教育觀念陳舊、教學(xué)資源缺乏等基本影響因素之外，我們認(rèn)為學(xué)校教師的培訓(xùn)及學(xué)校的文化氛圍也應(yīng)是影響農(nóng)村教師信息素養(yǎng)水平的主要因素。下面我們?cè)谡{(diào)查分析的基礎(chǔ)上，分別對(duì)這些影響因素進(jìn)行分析。

1、學(xué)校發(fā)展經(jīng)費(fèi)捉襟見(jiàn)肘

在農(nóng)村地區(qū)，教育費(fèi)附加是補(bǔ)充教師工資不足部分的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，而農(nóng)村教育集資則是改善校舍和辦學(xué)條件的主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源。由于稅費(fèi)改革造成的經(jīng)費(fèi)缺口，只靠地方財(cái)政是難以完全填補(bǔ)的。相形之下，需要財(cái)政或?qū)W校擠出經(jīng)費(fèi)配置計(jì)算機(jī)、改造基礎(chǔ)設(shè)施更是難上加難。

2、教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏

農(nóng)村教師能夠接觸到的一些軟件多是面對(duì)城市的內(nèi)容和硬件配置，沒(méi)有適應(yīng)農(nóng)村教育的本土化的教學(xué)資源；由于不具備網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等先進(jìn)的信息傳播設(shè)備，教師不能及時(shí)得到新的教學(xué)信息，課堂內(nèi)容大多局限于傳統(tǒng)的教材。在我們對(duì)灣里區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村多數(shù)教師能夠理解和接受新的教育理論和教學(xué)方式，但由于缺乏適合于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化學(xué)習(xí)資源，新課程改革在具體實(shí)施時(shí)受到了影響。

3、教師培訓(xùn)力度欠缺

由于條件的限制，農(nóng)村教師參加信息素養(yǎng)教育的機(jī)會(huì)很少，當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也很缺乏。培訓(xùn)內(nèi)容局限于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和多媒體、網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)技能方面的知識(shí)，缺乏相應(yīng)的現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)與學(xué)科整合的知識(shí)。培訓(xùn)方式一般是“一刀切”的模式，教師不能結(jié)合自己的學(xué)科進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的結(jié)果是教師在實(shí)踐中不能很好地利用信息技術(shù)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不能與學(xué)科課程很好地整合起來(lái)。學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)后也沒(méi)有形成相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，教師使用信息技術(shù)的積極性得不到激勵(lì)。

4、校園文化氛圍淡薄

大多學(xué)校決策者在信息化建設(shè)的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，認(rèn)為發(fā)展信息化是某種意義上的學(xué)校包裝，可以產(chǎn)生吸引生源的效應(yīng)，但在教學(xué)中全面深入的應(yīng)用信息技術(shù)，會(huì)因教學(xué)模式的改變而影響到升學(xué)率，因此，對(duì)設(shè)施設(shè)備進(jìn)行大投入大建設(shè)后，沒(méi)有促進(jìn)信息化資源利用的具體措施和機(jī)制。我們認(rèn)為教師信息素養(yǎng)教育的環(huán)境并不僅僅是物質(zhì)支持條件的滿(mǎn)足，如果農(nóng)村中小學(xué)教師不能利用有限的信息設(shè)備開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，自覺(jué)地提高自身的素質(zhì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師尚未形成使用信息技術(shù)的自覺(jué)意識(shí)和行為，教師的信息素養(yǎng)水平就得不到提升。

三、加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的策略探討

農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了一個(gè)階段，但不能再錯(cuò)過(guò)一個(gè)時(shí)代。全面理解信息化的內(nèi)涵，用全新思維選擇適合農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)的新途徑，抓住機(jī)遇，迎難而上，是農(nóng)村學(xué)校刻不容緩的工作。其具體途徑有以下幾個(gè)方面：

1、多方籌措資金分批投入實(shí)施

(1)政府部門(mén)可以建立專(zhuān)款專(zhuān)用制度，首先加大對(duì)貧困地區(qū)特別是對(duì)國(guó)家級(jí)貧困縣的教育投資，并建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，避免資金的流失和浪費(fèi)。也可以采取考核和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把資金撥給有資格的學(xué)校或區(qū)域。

(2)農(nóng)村教育信息化的可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)重要的問(wèn)題。就目前情況說(shuō)，單純依靠政府的投入來(lái)保證持續(xù)發(fā)展是難以辦到的。信息化設(shè)施更新和折舊快，耗材和維護(hù)的費(fèi)用大，這是不可改變的事實(shí)。因此，應(yīng)該通過(guò)必要的政策，采取多種方式，吸引一些民營(yíng)企業(yè)單位增加對(duì)教育資源的投資和捐助，以保持學(xué)校的教育信息化得以持續(xù)發(fā)展。

(3)貧困地區(qū)農(nóng)村教育信息化的啟動(dòng)和持續(xù)發(fā)展，必須有外部資金的注入，這樣可以保證學(xué)校對(duì)信息化的建設(shè)發(fā)展形成總體的長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，對(duì)硬件設(shè)備做到配置統(tǒng)一，從而避免硬件設(shè)備來(lái)源復(fù)雜、隨機(jī)增添、因規(guī)格不同帶來(lái)使用與維護(hù)困難、不能適應(yīng)教學(xué)需求和持續(xù)發(fā)展的需要等現(xiàn)象或問(wèn)題的出現(xiàn)。

2、整合教學(xué)資源系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)

在城市中小學(xué)教育信息化建設(shè)與發(fā)展的初期，出現(xiàn)了“車(chē)、路、貨”不匹配，“重硬輕軟”發(fā)展不協(xié)調(diào)問(wèn)題，客觀地說(shuō)這是正常的。因?yàn)榻逃畔⒒慕ㄔO(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包含多方面的內(nèi)容，涉及到多種要素。農(nóng)村教育信息化要在信息化資源建設(shè)中實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)規(guī)劃，使各要素協(xié)調(diào)發(fā)展。

(1)硬件資源建設(shè)

計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施設(shè)備是信息化教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)。在技術(shù)上要考慮計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的配置是否可滿(mǎn)足軟件資源運(yùn)行的需要，數(shù)量是否滿(mǎn)足師生使用的要求，現(xiàn)有基礎(chǔ)對(duì)以后的設(shè)備升級(jí)、擴(kuò)充有何影響等。

(2)軟件資源建設(shè)

軟件資源是信息化教學(xué)資源的核心，它的開(kāi)發(fā)建設(shè)涉及資源種類(lèi)的豐富程度，使用的便捷性。更重要的是資源內(nèi)容與組織方式要滿(mǎn)足教學(xué)的需要。因此，軟件資源的提供與開(kāi)發(fā)要立足于學(xué)生生活的環(huán)境，從本地提取信息、事例；同時(shí)還要考慮資源的獲取途徑，以及對(duì)傳統(tǒng)音像、文字資源的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

(3)教學(xué)資源的管理體制

信息化教學(xué)資源各部分的高效利用、有序發(fā)展有賴(lài)于管理機(jī)制的健全。對(duì)學(xué)校而言，管理的內(nèi)容在整體上包括對(duì)信息化教學(xué)資源建設(shè)的長(zhǎng)期、中期、近期的發(fā)展規(guī)劃；在具體上包括對(duì)計(jì)算機(jī)教室、各種教學(xué)軟件資源使用時(shí)間和數(shù)量的規(guī)定；還包括對(duì)教師參與資源收集、整理工作的相關(guān)鼓勵(lì)措施等。

3、分層次逐步提高教師自身素養(yǎng)

農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育除了和城市教師一樣，培養(yǎng)其信息意識(shí)、信息能力、信息倫理道德之外，還要培養(yǎng)他們先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法。在培訓(xùn)時(shí)，我們要針對(duì)農(nóng)村教育、學(xué)校信息設(shè)施和教師的特征，選擇適合于農(nóng)村教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容。

（l）遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)方式

現(xiàn)在很多地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校都擁有了衛(wèi)星轉(zhuǎn)播設(shè)備，我們可以利用衛(wèi)星傳播系統(tǒng)對(duì)教師進(jìn)行信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，具備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的學(xué)校可以讓教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)來(lái)提高信息素養(yǎng)。除此之外，還可以把一些優(yōu)秀的教育資源做成光盤(pán)，讓教師通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)提高信息素養(yǎng)。

（2）教師“參與式”培訓(xùn)方式

教師“參與式”培訓(xùn)方式就是讓教師帶著“教學(xué)任務(wù)單元”參加培訓(xùn)，教師在培訓(xùn)過(guò)程中可以感受到應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)；教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，便于教師在“學(xué)”中“做”，在“做”中“學(xué)”。這種培訓(xùn)方式在“英特爾未來(lái)教育”中得到了體現(xiàn)，并且對(duì)我國(guó)很多區(qū)域已經(jīng)產(chǎn)生了很大的影響。此類(lèi)形式容易使他們形成內(nèi)驅(qū)力，獲得成功體驗(yàn)，從而激發(fā)他們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，迅速提高他們的實(shí)踐能力。

（3）校本培訓(xùn)模式

學(xué)校根據(jù)自己的情況，充分利用本校的資源，制訂適合本校教師特征的培訓(xùn)體系。可以組織各學(xué)科經(jīng)驗(yàn)豐富、信息素養(yǎng)水平較高的骨干教師，通過(guò)優(yōu)秀案例對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，也可以邀請(qǐng)一些信息技術(shù)教育的專(zhuān)家到學(xué)校作專(zhuān)題講座。

4、制定激勵(lì)機(jī)制，形成濃厚氛圍

校園文化氛圍是教育信息化建設(shè)的重要因素。首先，學(xué)校管理者應(yīng)具備正確的現(xiàn)代教育理念，積極推行現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)教師，改變以學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率作為惟一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法；教師要學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地利用學(xué)校現(xiàn)有的信息設(shè)施開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，形成學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的文化氛圍，而不是在上觀摩課或教學(xué)比賽時(shí)，被迫使用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。

農(nóng)村教育信息化是時(shí)代的呼喚，是當(dāng)代人的歷史責(zé)任。發(fā)展農(nóng)村教育信息化應(yīng)以建構(gòu)社會(huì)的需求與可能和人的需求與可能的契合為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，集政府、社會(huì)、學(xué)校等多方力量，創(chuàng)造性地解決資金與人才問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。

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篇（5）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)08―0013―03

教育券是芝加哥貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)派帶頭人、1976年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者米爾頓•弗里德曼(Milton Friedman)于1955年首次提出的。所謂教育券,是政府將用于教育的公共經(jīng)費(fèi)以教育券的形式直接發(fā)給家長(zhǎng)(學(xué)生),而不是劃撥給學(xué)校,家長(zhǎng)(學(xué)生)可以用教育券來(lái)支付所選學(xué)校的學(xué)費(fèi)和相關(guān)教育費(fèi)用。[1]教育券目前還未受到東西方學(xué)者的普遍認(rèn)可,但是其基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的理論,以提高教育投資效率為動(dòng)機(jī),還是給廣大學(xué)者提供了一種新的思維方式。筆者希望以教育券的思想,剖析目前教育信息化投資現(xiàn)狀,對(duì)提高教育信息化投資效率提出若干建議。

一 教育券主要內(nèi)容及意義

弗里德曼看來(lái),公立學(xué)校置于政府的直接管理之下,由于受到保護(hù)而造成公有的、壟斷的狀況,使其滋生無(wú)法克服的效率低下、等弊病。有效的解決辦法是政府將用于教育的公共經(jīng)費(fèi)以“券”的形式直接發(fā)給學(xué)生或家長(zhǎng),而不是發(fā)給學(xué)校。學(xué)生自由選擇學(xué)校,可以選擇公立學(xué)校也可選擇私立學(xué)校,用教育券支付學(xué)費(fèi)和相關(guān)費(fèi)用,學(xué)校則向政府兌取與券面值相等的現(xiàn)金流入。

弗里德曼教育券思想對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家解決教育領(lǐng)域的低效率提供了新思路。世界上絕大多數(shù)國(guó)家,目前都實(shí)行了公立教育的模式。公立模式的弊病如出一轍,包括教育管理缺少成本與收益的衡量與約束,政府教育管理部門(mén)效率低下等。教育券的思想基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論,符合自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)根本的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家如何解決教育領(lǐng)域的低效率問(wèn)題提供了可供借鑒的思路,為世界許多國(guó)家進(jìn)行教育體制改革提供了理論支持。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看,教育券的最終目的在于將公共教育資源從原先由政府以及人所掌握和支配的社會(huì)資源,徹底轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃呒捌浼彝タ梢灾浜图?xì)分的“貨幣選票”,使得受教育者享有更為充分的教育自由和個(gè)性化發(fā)展的空間,實(shí)現(xiàn)教育從公共品向私人品的特征轉(zhuǎn)變,從而形成充分競(jìng)爭(zhēng)的教育市場(chǎng),達(dá)成高效率的教育供給。所以通過(guò)教育的私人品特征化實(shí)現(xiàn)高效率的教育供給是教育券制度所包含最為核心的內(nèi)容。[2]

二 教育券研究現(xiàn)狀

1955年,米爾頓•弗里德曼(Milton Friedman)在《政府在教育方面的作用》(The Role Of Government in Education)一文中首先提出了教育券的思想。此后,弗里德曼在1979年與其夫人羅斯•弗里德曼合著的《自由選擇:個(gè)人聲明》一書(shū)第六章《學(xué)校的問(wèn)題在哪里》中對(duì)教育券計(jì)劃進(jìn)行了更深入、完整的闡述,引起了廣泛的討論。但是,盡管教育券被譽(yù)為教育改革的良方,這項(xiàng)教育改革的建議在發(fā)源地美國(guó)開(kāi)展的并不順利,反對(duì)的意見(jiàn)很多,總達(dá)不到一致。時(shí)至今日,全美也只有2個(gè)市和1個(gè)州正式明確實(shí)施了由公款資助的“教育券”計(jì)劃。這2個(gè)市和1個(gè)州是:威斯康星州的密爾沃基市(Milwaukee,Wisconsin),俄亥俄州的克利夫蘭市(Cleveland,Ohioan),弗羅里達(dá)州(Florida)。[3]在中國(guó),浙江省長(zhǎng)興縣于2001年率先實(shí)行了教育券制度,這成為我國(guó)教育改革的標(biāo)志符號(hào)。各領(lǐng)域?qū)W者紛紛從不同角度對(duì)教育券在中國(guó)的推行進(jìn)行了廣泛探討。然而,在教育信息化領(lǐng)域運(yùn)用教育券這一思想來(lái)分析、優(yōu)化教育信息化投資制度的研究還較為少見(jiàn)。

三 中國(guó)教育信息化投資現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查表明,51%的中小學(xué)通過(guò)自籌資金的辦法進(jìn)行教育信息化建設(shè),約占37%的中小學(xué)教育信息化建設(shè)資金來(lái)源于上級(jí)部門(mén),約10%的中小學(xué)得到社會(huì)捐助和其它形式的融資,商業(yè)性投資僅占1% [4]。隨著教育信息化的不斷深入,許多問(wèn)題相繼出現(xiàn),嚴(yán)重限制了教育信息化的順利發(fā)展。

1 教育信息化投入嚴(yán)重短缺。教育信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)來(lái)源少導(dǎo)致我國(guó)教育信息化投資總量不足,從基礎(chǔ)教育信息化來(lái)看,城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)都處于短缺狀態(tài),城市地區(qū)經(jīng)費(fèi)短缺和非常短缺的學(xué)校比例為58%,縣鎮(zhèn)地區(qū)為74%,農(nóng)村地區(qū)高達(dá)78%。就東、中、西部地區(qū)來(lái)說(shuō),東部地區(qū)中小學(xué)教育信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)短缺和非常短缺的學(xué)校比例為58%,中部地區(qū)為74%,西部地區(qū)高達(dá)78%,中、西部地區(qū)中小學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺現(xiàn)象比東部要嚴(yán)重,特別是西部地區(qū),高達(dá)52%的學(xué)校處于經(jīng)費(fèi)非常短缺狀態(tài)[5]。

2 低水平重復(fù)建設(shè)。我國(guó)教育信息化經(jīng)費(fèi)分配不合理,硬件與網(wǎng)絡(luò)投入少,服務(wù)(含培訓(xùn))投入更少。有關(guān)的調(diào)查表明學(xué)校投入到硬件的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出軟件、資源的經(jīng)費(fèi),投的經(jīng)費(fèi)是軟件經(jīng)費(fèi)的44倍多。在我國(guó)各類(lèi)高校的信息化經(jīng)費(fèi)預(yù)算中,硬件經(jīng)費(fèi)預(yù)算是37.50%,軟件經(jīng)費(fèi)18.00%,網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和技術(shù)維護(hù)經(jīng)費(fèi)預(yù)算為13.30%,經(jīng)費(fèi)預(yù)算為11.00%,校園網(wǎng)用戶(hù)支持經(jīng)費(fèi)預(yù)90%[6]。這說(shuō)明重硬件輕軟件、重建設(shè)輕應(yīng)用的現(xiàn)象。

3 政府教育管理部門(mén)官僚機(jī)構(gòu)龐大、效率低下。教育管理缺少成本與收益的衡量與約束,導(dǎo)致效率降低;缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、不思進(jìn)取導(dǎo)致教育質(zhì)量下降;學(xué)校行為目標(biāo)異化,教育機(jī)構(gòu)從其利益出發(fā),更多考慮如何獲得政府投資最優(yōu)化,而不是家長(zhǎng)與學(xué)生的認(rèn)同;政府教育管理部門(mén)官僚機(jī)構(gòu)龐大、人浮于事等,不僅效率低下,且容易滋生尋租與設(shè)租行為[7]。未能切實(shí)考慮所管轄學(xué)校教育信息化需求進(jìn)行投資。公立學(xué)校中所存在的這一切問(wèn)題的原因就在于政府在教育中干涉過(guò)多,而學(xué)校的選擇自由卻太少,如同市場(chǎng)中的企業(yè),必須要生產(chǎn)出消費(fèi)者喜歡的質(zhì)高價(jià)廉的產(chǎn)品才能生存與壯大。在學(xué)校教育中,家長(zhǎng)和兒童是消費(fèi)者,教師與管理人員是生產(chǎn)者,公立教育的集中與規(guī)模擴(kuò)大,意味著消費(fèi)者的選擇能力越來(lái)越小,生產(chǎn)者的權(quán)力增加,壟斷的體制下生產(chǎn)的效率必然低下。

4 學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展得不到滿(mǎn)足。在現(xiàn)實(shí)狀況下,由于當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)統(tǒng)一地為管轄區(qū)域內(nèi)的學(xué)校配置教育信息化設(shè)備,使得各個(gè)學(xué)校的教育目標(biāo)、模式、運(yùn)作方式趨同,缺乏特色及多樣性、靈活性,有限的教育資源配置效率不高,對(duì)社會(huì)教育資源開(kāi)發(fā)利用不充分。

四 對(duì)教育信息化投資體制實(shí)施“教育券”改革

1 現(xiàn)有的教育信息化撥款模式:政府――教育主管部門(mén)――學(xué)校。教育主管部門(mén)根據(jù)政府確定的教育撥款數(shù)額分配教育信息化撥款數(shù)額,然后向企業(yè)購(gòu)買(mǎi)教育信息化設(shè)備、服務(wù)等,對(duì)所轄區(qū)域的學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一配置。傳統(tǒng)的撥款模式是一種間接模式,資金由教育主管部門(mén)來(lái)確定使用方向,好處是在區(qū)域內(nèi)形成了標(biāo)準(zhǔn)化教育信息化設(shè)備、資源,便于維護(hù)、更新,創(chuàng)造了“規(guī)模效益”,降低了成本。然而,間接撥款模式在一定程度上卻抹殺了微觀主體――學(xué)校的個(gè)體需求,其無(wú)法根據(jù)自己的切實(shí)需求進(jìn)行教育信息化建設(shè)。

2 教育券將傳統(tǒng)的間接撥款方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯訐芸罘绞?政府――學(xué)校――教育主管部門(mén)。教育主管部門(mén)將教育信息化的撥款通過(guò)“教育券”形式直接分配給學(xué)校,讓學(xué)校根據(jù)自己的需求自行進(jìn)行教育信息化投資,購(gòu)買(mǎi)適合自己的教育信息化設(shè)備、資源等,付賬時(shí)直接將“教育券”交予企業(yè),讓企業(yè)拿著“教育券”到教育主管部門(mén)報(bào)銷(xiāo)。如此一來(lái),教育主管部門(mén)的責(zé)任就是合理地將“教育券”分配給學(xué)校并進(jìn)行監(jiān)管;學(xué)校的責(zé)任是認(rèn)真調(diào)研自己的需求,合理支出“教育券”;而企業(yè)的責(zé)任就是不斷提高自己的服務(wù)水平,吸引更多的學(xué)校到本企業(yè)這里購(gòu)買(mǎi)教育信息化設(shè)備等。如此,創(chuàng)造一種積極、自由、民主的教育信息化投資氛圍。(如圖1)

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3 “教育券”實(shí)施過(guò)程中存在的困難。對(duì)素有教育集權(quán)傳統(tǒng)的我國(guó)來(lái)說(shuō),教育主管部門(mén)是否能保證經(jīng)費(fèi)的合理分配,能否實(shí)施有效監(jiān)管是“教育券”計(jì)劃是否成功的關(guān)鍵。從經(jīng)費(fèi)分配來(lái)看,不同的學(xué)校由于其學(xué)生數(shù)量、辦學(xué)水平、吸納社會(huì)投資渠道等不同,平攤的分配方式顯然是不合理的,一個(gè)科學(xué)的分配方案是“教育券”成功實(shí)施的基礎(chǔ);從監(jiān)管上看,學(xué)校關(guān)于“教育券”的財(cái)務(wù)信息公開(kāi)是否完全,如何評(píng)價(jià)“教育券”支出的合理等都是教育主管部門(mén)需要落實(shí)的事情。通常,資助與監(jiān)管之間存在著兩難境地:若約束過(guò)多,其成本有可能抵消“教育券”計(jì)劃帶來(lái)的效益;若約束過(guò)少,則可能產(chǎn)生腐敗。[8]

五 實(shí)施教育券對(duì)教育信息化投資體制改革的意義

1 就學(xué)校而言,因地制宜,根據(jù)自己的需要進(jìn)行教育信息化投資,激發(fā)辦學(xué)熱情、發(fā)掘社會(huì)教育資源。同時(shí),能充分顯示出自主性和靈活性?xún)?yōu)勢(shì)和特色,所以這將使得學(xué)校教育目標(biāo)、模式、運(yùn)作方式呈現(xiàn)出百花齊放的局面,形成富有特色、靈活多樣的教育體系,避免低水平重復(fù)建設(shè),教育資源的配置效率將大幅度提高,實(shí)現(xiàn)效益最大化。

篇（6）

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)；教育信息化；分析；建議

一、引言

教育信息化是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育跨越式發(fā)展和教育均衡發(fā)展的重要舉措。它是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的需要，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和途徑。這對(duì)教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)來(lái)說(shuō)，教育信息化更是重中之重。雖然經(jīng)過(guò)多年的現(xiàn)代化建設(shè)與改革，該地區(qū)的中小學(xué)建設(shè)了機(jī)房和多媒體教室，并開(kāi)設(shè)課程逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握微機(jī)操作，使學(xué)校信息化建設(shè)得到了一定程度發(fā)展，從目前的整體情況來(lái)看，已初具規(guī)模，初步享受到了信息化改革給教育、生活等帶來(lái)的高效、快捷與方便。但是，這些與教育信息化實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為僅僅是拉開(kāi)序幕，任重而道遠(yuǎn)。

二、現(xiàn)狀調(diào)查及分析

在研究過(guò)程中，首先在青海大通地區(qū)（4鄉(xiāng)4個(gè)初級(jí)中學(xué)）范圍內(nèi)、選擇遜讓鄉(xiāng)中心學(xué)校、青山鄉(xiāng)中心學(xué)校、青林鄉(xiāng)中心學(xué)校及西山鄉(xiāng)中心學(xué)校，發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷185份，就對(duì)該地區(qū)整體信息化教育普及與發(fā)展過(guò)程進(jìn)行調(diào)查。下面對(duì)收回的有效問(wèn)卷（185份）進(jìn)行分析：

（一）對(duì)四個(gè)中心學(xué)校的教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)情況分析

名稱(chēng)遜讓鄉(xiāng)中心學(xué)校青山鄉(xiāng)中心學(xué)校青林鄉(xiāng)中心學(xué)校西山鄉(xiāng)中心學(xué)校衛(wèi)星、校園教學(xué)教學(xué)中使用教學(xué)中使用教學(xué)中使用教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)機(jī)房6個(gè)機(jī)房5個(gè)機(jī)房6個(gè)機(jī)房4個(gè)機(jī)房多媒體教室12個(gè)10個(gè)11個(gè)8個(gè)電子白板10個(gè)教室5個(gè)教室8個(gè)教室5個(gè)教室

（二）信息化環(huán)境建設(shè)對(duì)教學(xué)需要的滿(mǎn)足程度

項(xiàng)目滿(mǎn)足程度完全滿(mǎn)足20%基本滿(mǎn)足25%不能滿(mǎn)足45%遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足55%

從以上表格中看出，西山鄉(xiāng)中心學(xué)校的信息化建設(shè)還比較落后，在訪(fǎng)談中了解到學(xué)校有1100名左右學(xué)生，生機(jī)比例為20：1，但多媒體教室和電子白板數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)；僅有20%的教師認(rèn)為硬件環(huán)境建設(shè)完全滿(mǎn)足教學(xué)需要，近55%的教師認(rèn)為遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)需要。所以，信息化環(huán)境建設(shè)對(duì)民族地區(qū)而言還有待于加強(qiáng)。

（三）教師獲取教學(xué)資源的途徑及利用情況

項(xiàng)目獲取及利用率校園網(wǎng)教學(xué)資源10%Internet獲取資源60%教育教學(xué)資源專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站45%多媒體教學(xué)光盤(pán)等電子資源40%行政部門(mén)的教育信息網(wǎng)10%同行之間資源共享35%其它方式10%從以上表格中看出，教師通過(guò)Internet搜索教學(xué)資源的占60%，到教育資源類(lèi)專(zhuān)題網(wǎng)站查找教學(xué)資源的占45%，利用多媒體教學(xué)光盤(pán)等電子資源的占40%，顯而易見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)是教師獲取教學(xué)資源的主要渠道，學(xué)校在這方面應(yīng)該加強(qiáng)建設(shè)。

（四）在新課標(biāo)推進(jìn)下，各學(xué)科教師最希望獲取教學(xué)資源

項(xiàng)目獲取及利用情況

新課標(biāo)理念48%與新課程改革配套素材70%行之有效教學(xué)個(gè)案45%課程整合的案例20%名師在線(xiàn)指導(dǎo)25%其它方式25%

從以上表格中看出，新課程提倡校本課程的開(kāi)發(fā)與利用，提倡開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但教育資源短缺，實(shí)際上嚴(yán)重制約著這些工作的正常開(kāi)展。如圖5所示，在新課程推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)科教師最希望獲得的教學(xué)資源中，與新課程配套的相關(guān)素材占70%，課程整合案例占據(jù)20%，新課程改革理念占48%。可見(jiàn)，教師們?cè)谛抡n程推進(jìn)中，與新課程相配套的可直接利用的教輔材料很少。

（五）影響教師獲得教育教學(xué)資源的主要障礙

項(xiàng)目獲取及利用情況網(wǎng)絡(luò)條件不完善20%檢索不便15%資源量太少44%教學(xué)資源與教材不配套45%優(yōu)質(zhì)資源質(zhì)量少30%教師備課機(jī)不夠28%其它10%

從以上表格中看出，資源與教材不配套、資源數(shù)量太少、資源質(zhì)量差在影響教師獲得教育教學(xué)資源的障礙中排前三位，分別占44%、45%和30%，接下來(lái)是網(wǎng)絡(luò)條件不具備、教師備課機(jī)不夠等。在訪(fǎng)談中西山鄉(xiāng)中心學(xué)校的一位老師這樣說(shuō)：“我們學(xué)會(huì)了操作計(jì)算機(jī)，也學(xué)會(huì)了從網(wǎng)上下載資料，剛開(kāi)始積極性很高，經(jīng)常從網(wǎng)上下載資料，但往往下載一大堆，卻找不到我們真正孺要的，慢慢也就不去上網(wǎng)找了。”

三、對(duì)策建議

通過(guò)研究分析，青海大通農(nóng)村地區(qū)的教育信息化在軟硬件建設(shè)、教育觀念、信息技術(shù)應(yīng)用、師生信息素養(yǎng)及設(shè)備管理等方面存在許多困難和問(wèn)題。這些問(wèn)題極大地影響著教育信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展。少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)必須探索出適合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、教育和學(xué)校實(shí)際情況的信息化發(fā)展道路，不能照搬照抄發(fā)達(dá)地區(qū)和省會(huì)城市中小學(xué)的方式和經(jīng)驗(yàn)；否則，就會(huì)造成軟硬件設(shè)施閑置和資金浪費(fèi)，影響學(xué)校的發(fā)展。為解決以上的問(wèn)題，筆者認(rèn)為抓好以下幾個(gè)方面的工作：

（一）創(chuàng)造學(xué)習(xí)信息技術(shù)的氛圍

只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要充分認(rèn)識(shí)教育信息化的重要性與必要性，學(xué)校的各項(xiàng)工作才會(huì)有活力，才能營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的氛圍。教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)政策來(lái)調(diào)動(dòng)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員和學(xué)科教師應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)用能力的積極性，推動(dòng)學(xué)校的信息化建設(shè)。學(xué)校上級(jí)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)從思想上重視信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在日常工作學(xué)習(xí)中，成為應(yīng)用信息技術(shù)的帶頭人，做到“領(lǐng)導(dǎo)清障搭臺(tái)，教師表演技能”。

（二）增加軟硬件資源建設(shè)的資金投入和融資渠道。為了解決教育信息化建設(shè)資金這一瓶頸問(wèn)題，當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T(mén)制定一些扶持優(yōu)惠政策。加大專(zhuān)項(xiàng)資金向?qū)W校投資力度，同時(shí)，學(xué)校也要解放思想、拓寬辦學(xué)思路，爭(zhēng)取一些項(xiàng)目資金向?qū)W校傾斜，還要加強(qiáng)與企業(yè)合作籌資，吸納社會(huì)資金，讓教育信息化面向校園的同時(shí)，面向社會(huì)，互惠互利，實(shí)現(xiàn)雙贏，來(lái)促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的教育均衡發(fā)展。

（三）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)該采取Linux和NC網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心來(lái)管控教育教學(xué)中軟硬件資源，軟資源都在NC服務(wù)器運(yùn)行，有利于維護(hù)初始投資硬件資源，并延長(zhǎng)終端機(jī)的使用壽命和提高軟硬件資源的利用率；還可以降低管理成本和維護(hù)強(qiáng)度。這樣，對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)的信息化遠(yuǎn)程教育和教育均衡發(fā)展產(chǎn)生一定的社會(huì)價(jià)值。

（四）積極調(diào)動(dòng)教師開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的積極性。開(kāi)發(fā)教學(xué)資源是運(yùn)用信息技術(shù)手段改善教學(xué)質(zhì)量的重要因素。尤其是經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)村民族地區(qū)的中小學(xué)，由于缺乏因地制宜的教學(xué)軟件和教學(xué)資源，更應(yīng)該調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，鼓勵(lì)和支持教師們制作教學(xué)課件和開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件。為此，其一，有效激勵(lì)制度制定，調(diào)動(dòng)廣大教師開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件的積極性；其二，制定軟件開(kāi)發(fā)機(jī)制和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；其三、建立教學(xué)資源研發(fā)基地，保障資金、合作開(kāi)發(fā)、重在實(shí)用；其四、依托地區(qū)高校（西北民族大學(xué)、青海師范大學(xué)）的科研力量開(kāi)發(fā)適合的教學(xué)多媒體教學(xué)軟件。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的師資建設(shè)計(jì)劃，聘用高學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)白領(lǐng)人才從事教育教學(xué)工作，來(lái)加強(qiáng)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教師的培訓(xùn)模式；鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷教育的進(jìn)修和培訓(xùn)，開(kāi)展有的放矢的校本培訓(xùn)；組織開(kāi)展學(xué)校之間教學(xué)觀摩活動(dòng)，進(jìn)行具體的教學(xué)案例培訓(xùn)等教學(xué)研討模式，提高教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)教學(xué)能力。

（六）加強(qiáng)課程與信息技術(shù)的深度融合。信息技術(shù)與課程融合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，將信息技術(shù)和課程置于同一系統(tǒng)中來(lái)思考信息技術(shù)與課程融合的方法，既需要考慮整個(gè)系統(tǒng)，又需要考慮到系統(tǒng)中的各個(gè)要素，以及它們之間的相互聯(lián)系和相互作用，才能進(jìn)行全方位的、全面的融合。信息技術(shù)與課程融合系統(tǒng)圖如圖1所示。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，由于地域、信息、交通等種種原因，農(nóng)村民族地區(qū)在教育信息化建設(shè)與發(fā)達(dá)地區(qū)存在較大差距，而信息技術(shù)應(yīng)用在各領(lǐng)域廣泛應(yīng)用、有力推動(dòng)著教育信息化的發(fā)展，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。當(dāng)今社會(huì)，教育公平與均衡發(fā)展是當(dāng)下教育的主題和基本價(jià)值，只要緊緊抓住教育信息化實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展這一有利途徑，結(jié)合各學(xué)校的實(shí)情調(diào)查研究，科學(xué)決策和有利保障機(jī)制（國(guó)家經(jīng)濟(jì)投入、教育資源配置等方面），在教育行政部門(mén)、學(xué)校和社會(huì)力量三方面的通力協(xié)作，只有實(shí)現(xiàn)了教育公平與均衡發(fā)展，才能促進(jìn)社會(huì)公平、和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和人的全面發(fā)展。（作者單位：西北民族大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本論文是西北民族大學(xué)研究生處資助的科研創(chuàng)新項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：ycx14082。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭紅光 林君芬.以信息化促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的機(jī)制和策略[J].中國(guó)電化教，2010（10）.

篇（7）

近兩年隨著觸控式平板電腦，尤其蘋(píng)果公司iPad的發(fā)展，使得平板電腦已廣泛深入到人的生活中。據(jù)Forrester的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，美國(guó)的iPad用戶(hù)當(dāng)中，將iPad用于工作和個(gè)人生活的占26%，使用iPad最頻繁的場(chǎng)所是客廳，其次是臥室。越來(lái)越多的人們用平板電腦閱讀報(bào)紙、網(wǎng)頁(yè)或躺床上看電視，在部分場(chǎng)合，平板電腦甚至已經(jīng)逐漸取代了筆記本電腦、電視和紙質(zhì)媒體。

在美國(guó)、澳大利亞、日本、新加坡等國(guó)家，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始將iPad作為一種新型教學(xué)工具，教師們使用它播放多媒體內(nèi)容，利用類(lèi)似于機(jī)智問(wèn)答的游戲教授歷史，利用動(dòng)畫(huà)層層剖析復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生們將它作為課本使用，用它與教師互動(dòng)，提交論文和家庭作業(yè)。2010年，深圳市南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校麒麟小學(xué)部88名學(xué)生統(tǒng)一購(gòu)置iPad上課并引起社會(huì)熱議。平板電腦進(jìn)入課堂將很可能是未來(lái)中小學(xué)教育教學(xué)的大趨勢(shì)。

二、Android平板電腦特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

目前市場(chǎng)上主流平板電腦主要有iPad系列、基于Android平臺(tái)、基于Windows7平臺(tái)幾類(lèi)。Android是Google公司在2007年11月5日推出的一款基于Linux內(nèi)核的操作系統(tǒng)，它采用了軟件堆層架構(gòu)，底層Linux內(nèi)核只提供基本功能，其他的應(yīng)用軟件則由各應(yīng)用開(kāi)發(fā)公司自行開(kāi)發(fā)，部分程序以Java編寫(xiě)。2010年末數(shù)據(jù)顯示，Android已經(jīng)超越稱(chēng)霸十年的Symbian OS系統(tǒng)，并躍居全球最受歡迎的智能手機(jī)平臺(tái)。Android系統(tǒng)不但應(yīng)用于智能手機(jī)，同時(shí)也在平板電腦市場(chǎng)急速擴(kuò)張，市場(chǎng)上大部分的平板電腦都采用了Android。

Android平板電腦憑著價(jià)格低、體積小、便于攜帶、互動(dòng)性強(qiáng)、接口豐富、開(kāi)放性強(qiáng)等特性，大量進(jìn)入市場(chǎng)。目前Android平板電腦價(jià)格從五六百到上千元都有，區(qū)別主要在于所用處理器、觸摸屏尺寸和方式的不同。據(jù)調(diào)查，主流的Android平板電腦基本具有以下功能和特點(diǎn)：

(1)基于ARM架構(gòu)的處理器提供了低功耗和高性能的結(jié)合。Android平板電腦采用基于ARM架構(gòu)的處理器，大部分還內(nèi)置了2D/3D圖形GPU加速處理器。最新的ARM Cortex-A8和Cortex-A9架構(gòu)處理器的性能在某種程度上已經(jīng)接近傳統(tǒng)的桌面處理器，同時(shí)還保持了極低的功耗。

(2)支持Wifi或3G兩種無(wú)線(xiàn)上網(wǎng)方式，隨時(shí)隨地可以接入網(wǎng)絡(luò)，瀏覽不同的網(wǎng)頁(yè)，有助學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

(3)多點(diǎn)觸控屏幕方便的支持和實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，可以相當(dāng)輕松地通過(guò)手指輕輕滑動(dòng)完成視圖的移動(dòng)縮小放大，操作相當(dāng)簡(jiǎn)單。

(4)豐富的接口支持。一般主流品牌已支持全數(shù)字的HDMI輸出能力，當(dāng)與一臺(tái)擁有HDMI的高清電視或者投影機(jī)連接，所有軟件運(yùn)行界面全部輸出電視或者投影機(jī)，可以直接將教學(xué)畫(huà)面輸出至大屏幕。

(5)Android平臺(tái)具有高度的開(kāi)放性。Android以Java為編程語(yǔ)言，使接口到功能應(yīng)用都有層出不窮的變化。目前Android平臺(tái)上適合中小學(xué)教育教學(xué)使用的應(yīng)用軟件還不多，但相信隨著平板電腦進(jìn)入校園，這方面的應(yīng)用將日益豐富，學(xué)校也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要定制開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的教育應(yīng)用軟件。

隨著Android平板電腦技術(shù)的進(jìn)一步成熟以及廣泛應(yīng)用，Android平板電腦相對(duì)于蘋(píng)果iPad可能更適合于我國(guó)中小學(xué)的課堂教學(xué)，未來(lái)的教育以及學(xué)習(xí)方式都將因此可能帶來(lái)全新的體驗(yàn)和變革。

三、Android平板電腦在教育教學(xué)中的應(yīng)用

目前，真正將Android平板電腦應(yīng)用到中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)例還不多，但我們不妨先暢想一下Android平板電腦將帶給我們何種新的教育教學(xué)體驗(yàn)。

1.語(yǔ)文、英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

利用Wifi網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，學(xué)生可以在課堂上通過(guò)平板電腦訪(fǎng)問(wèn)相關(guān)專(zhuān)題網(wǎng)站，甚至互聯(lián)網(wǎng)，閱讀不同的文章，拓展知識(shí)，發(fā)表交流，開(kāi)展師生間的在線(xiàn)互動(dòng)。運(yùn)用Android的語(yǔ)音功能，學(xué)生在課堂上可以開(kāi)展形式多樣的聽(tīng)讀辯音練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用觸控屏的手寫(xiě)功能，學(xué)生可以在課堂上實(shí)時(shí)演示漢字書(shū)寫(xiě)并輸出到大屏幕，教師也可以現(xiàn)場(chǎng)糾正學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)應(yīng)用

針對(duì)小學(xué)生的以形象思維為主，空間、抽象思維較弱的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中利用觸控屏幕甚至重力感應(yīng)可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示和操作。學(xué)生只需要用手指輕輕在屏幕上劃動(dòng)一下，就可以撥動(dòng)平板電腦中演示時(shí)鐘的時(shí)針?lè)轴槪部梢灾苯佑檬种竿蟿?dòng)某個(gè)幾何圖形的頂點(diǎn)或者角的邊，無(wú)需再像以往那樣用鼠標(biāo)點(diǎn)擊拖動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)更直接的體驗(yàn)。這對(duì)于幾何圖形、數(shù)理關(guān)系的層次教學(xué)以及知識(shí)的拓展等方面都將有很大的幫助，有利于學(xué)生觀察、比較、分析等能力的提高和發(fā)展。

3.綜合實(shí)踐、地理、歷史和戶(hù)外活動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用

輕巧的平板電腦結(jié)合Wifi和3G網(wǎng)絡(luò)接入，使得學(xué)生可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)和戶(hù)外教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取所需的知識(shí)和資料，結(jié)合GPS和Google map等可以更好的擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.推動(dòng)家校互動(dòng)的應(yīng)用

隨著大量Android手機(jī)和平板電腦進(jìn)入大眾生活，未來(lái)家長(zhǎng)會(huì)或者接送學(xué)生的時(shí)候，家長(zhǎng)可以利用Android手機(jī)和平板電腦通過(guò)專(zhuān)門(mén)程序連接學(xué)校獲取學(xué)生在校的信息和數(shù)據(jù)，增進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)的交流。

四、結(jié)束語(yǔ)

Android平板電腦作為一種新事物，已經(jīng)進(jìn)入我們的日常生活和視線(xiàn)，將來(lái)也很可能將進(jìn)入到學(xué)校課堂，成為未來(lái)輔助教育教學(xué)的大趨勢(shì)。如何評(píng)價(jià)Android平板電腦在教學(xué)中的有效性和效益性，如何真正有效地利用它為中小學(xué)教育教學(xué)服務(wù)，還需要我們廣大的教育信息化工作者和學(xué)校去探索和研究。目前，廣州市越秀區(qū)已經(jīng)有學(xué)校即將開(kāi)展這方面的課題立項(xiàng)和研究，相信不久以后將會(huì)有更多的地區(qū)和學(xué)校參與這方面的研究和討論，為以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化提供一種新的嘗試。（文中圖均為學(xué)生使用Android平板電腦）

參考文獻(xiàn)

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G43文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）05-0023-03

隨著義務(wù)教育進(jìn)入了“后普九”階段，人們對(duì)義務(wù)教育的要求不斷地提高。“能上學(xué)”已不是問(wèn)題，問(wèn)題是“上好學(xué)”。2000年，聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)的《全面教育行動(dòng)綱領(lǐng)》指出，“如果不能向全民提供保證質(zhì)量的教育，所謂的全民教育不過(guò)是一種‘空洞的勝利’”。為了不使“后普九”階段的義務(wù)教育淪為“空洞的勝利”，必須轉(zhuǎn)向義務(wù)教育的質(zhì)量提升。

置身信息化社會(huì)，教育所面臨的環(huán)境更加復(fù)雜多變。作為信息化社會(huì)標(biāo)志的信息技術(shù)，不僅給教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教育發(fā)展提供了新的契機(jī)。《教育部關(guān)于貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》指出：“要全面推進(jìn)中小學(xué)教育信息化作為促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，不斷提高教育信息化的普及水平和應(yīng)用水平，大力開(kāi)發(fā)和整合優(yōu)質(zhì)資源共享，充分利用信息化的手段和方式，把優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)課堂教學(xué)，有效促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。”

一、優(yōu)質(zhì)資源共享：課堂教學(xué)的直接推動(dòng)力

優(yōu)質(zhì)教育是時(shí)代的訴求，是義務(wù)教育普及之后的必然發(fā)展目標(biāo)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，因此，優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。而優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)必然以?xún)?yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的可獲得性為前提。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，我國(guó)教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源存在不均衡現(xiàn)象。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源”。

步入信息化時(shí)代，資源不再如以往社會(huì)那般只能以物化形態(tài)出現(xiàn)，大部分資源能夠以信息的形式呈現(xiàn)，而信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以無(wú)限制共享。這樣，優(yōu)質(zhì)教育資源就可以以信息的形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享，解決優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均衡的狀況。目前，我國(guó)已經(jīng)建立了各種以共享優(yōu)質(zhì)教育資源為目的的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，例如國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、省級(jí)基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)等。以中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)為例，“基教聯(lián)盟”是“依托‘中國(guó)下一代互聯(lián)網(wǎng)示范工程CNGI’應(yīng)用試驗(yàn)專(zhuān)項(xiàng)：‘基于IPV6的國(guó)家基礎(chǔ)教育網(wǎng)格應(yīng)用示范’課題，以此為基礎(chǔ)，通過(guò)網(wǎng)格計(jì)算技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)全國(guó)各地的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源的集成和共享”［1］。中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)上的教育資源由中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)聯(lián)合聯(lián)盟中32所全國(guó)知名學(xué)校共同承建。有意加入“基教聯(lián)盟”的學(xué)校均可向聯(lián)盟提交申請(qǐng)，加盟的學(xué)校的教師均可免費(fèi)使用中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源。到目前為止，中小學(xué)教育聯(lián)盟已有加盟學(xué)校1271所、40383條優(yōu)質(zhì)資源和642110位實(shí)名用戶(hù)。諸如此類(lèi)的由網(wǎng)絡(luò)承載的優(yōu)質(zhì)教育資源共享打破了原來(lái)由于區(qū)域地理位置限制所導(dǎo)致的資源瓶頸，讓邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師也能像發(fā)達(dá)地區(qū)的教師一樣獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，打破以“教材”為中心的教學(xué)的局限性，從各種網(wǎng)絡(luò)教育資源中分享優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)秀教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)策略，結(jié)合自身的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)自身的優(yōu)質(zhì)課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有力支撐

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，也是我國(guó)目前教師教育改革探討的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。在追求義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的過(guò)程中，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不容忽視。而“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師是否具有持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和能力。培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足與培訓(xùn)質(zhì)量不高、社會(huì)的增加無(wú)形中擠壓了教師的生存空間和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)間，都成為當(dāng)前制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸”［2］。因此，如何利用教師有限的專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)間促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為當(dāng)代教師教育改革的關(guān)鍵所在。隨著以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教師培訓(xùn)中的運(yùn)用，教師培訓(xùn)應(yīng)該走出傳統(tǒng)培訓(xùn)的固有形式，采取面授加遠(yuǎn)程輔助的形式，利用遠(yuǎn)程教育平臺(tái)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不同于郵件傳輸?shù)暮诮逃膊煌谝詮V播電視、錄音錄像為主的廣播電視教育，它是通過(guò)計(jì)算機(jī)、多媒體與通訊技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程教育的最大優(yōu)勢(shì)就是突破了時(shí)空限制，能提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更以其傳輸效率高、多媒體性、即時(shí)反饋性和信息資源共享等特點(diǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育（函授教育和電視教育）。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為傳統(tǒng)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的有力補(bǔ)充，其主要以教師培訓(xùn)網(wǎng)站為平臺(tái)，由培訓(xùn)者引領(lǐng)、指導(dǎo)和管理評(píng)價(jià)。“它不僅提供了各種理論知識(shí)、課改動(dòng)向、豐富的資源，而且規(guī)定了通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)以及要完成的任務(wù)和測(cè)試”［3］。以“全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教師網(wǎng)聯(lián)”）為例，“教師網(wǎng)聯(lián)”以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為突破口，以高水平大學(xué)為核心，區(qū)域教師與資源中心為服務(wù)支撐，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，覆蓋城鄉(xiāng)的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系。網(wǎng)站設(shè)有“教師培訓(xùn)”、“教師專(zhuān)業(yè)化”、“教研天地”等專(zhuān)欄。“教師專(zhuān)業(yè)化”包含教師資格認(rèn)證、信息技能培訓(xùn)、教育基本原理、素質(zhì)教育、教育心理、學(xué)校德育等服務(wù)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)題。“教研天地”則提供課改前沿、教學(xué)有方、教案精粹、課件制作、教研論文、學(xué)科教研、教學(xué)研討等提高教師教育教學(xué)能力的資源。其他有特色服務(wù)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的網(wǎng)站還有“中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)”，中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)上設(shè)有教師空間和在線(xiàn)答疑兩個(gè)特色欄目。“教師空間”有利于來(lái)自不同地區(qū)和學(xué)科領(lǐng)域的教師形成學(xué)習(xí)共同體，交流和分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)“在線(xiàn)答疑”，一線(xiàn)教師可以向?qū)＜艺?qǐng)教教育教學(xué)中的問(wèn)題，專(zhuān)家給予實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的解答，從而幫助教師發(fā)展。

三、E－learning：學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的新途徑

教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，而“作為人的發(fā)展，差異與個(gè)性是其本質(zhì)所在”［4］。優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育需要在這個(gè)統(tǒng)一要求之上增加一個(gè)新的指標(biāo)——學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育工作的主陣地，它首先服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，其次才致力于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有賴(lài)于基于學(xué)生自主性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)為學(xué)生提供了在課堂教學(xué)之外尋求個(gè)性化學(xué)習(xí)的新途徑——E－learning。E－learning主要指基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，它通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)、執(zhí)行、選擇、管理、支持和擴(kuò)展傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)。它“以數(shù)字化的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為環(huán)境，自主在線(xiàn)學(xué)習(xí)為特征，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為手段，將學(xué)習(xí)者、資源開(kāi)發(fā)者和專(zhuān)家組成互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)，通過(guò)實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的交互，在無(wú)限的可擴(kuò)充的功能模塊中，體驗(yàn)新型的較多的靈活性”［5］。E－leaning的最大特色在于其信息與資源廣泛的來(lái)源和共享能力、更多知識(shí)獲取的機(jī)會(huì)、更快地吸收最新的資源、更加量化的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)學(xué)習(xí)，E－leaning通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將大量的信息和資源以無(wú)所不在、無(wú)時(shí)不有的方式面向?qū)W習(xí)者，為學(xué)習(xí)者提供廣泛的選擇空間。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)性化和主體性極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性和參與性，使得自主學(xué)習(xí)成為必然。E－learning上的教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的組織上，按目標(biāo)和層次細(xì)化，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使自主化學(xué)習(xí)真正能夠?qū)嵤瑸閭€(gè)性化學(xué)習(xí)的效果提供有效保證。同時(shí)，建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的教學(xué)管理系統(tǒng)通過(guò)跟蹤學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)參與方式、學(xué)習(xí)測(cè)試效果等統(tǒng)計(jì)，量化學(xué)習(xí)過(guò)程，一方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略上的建議，一方面為學(xué)習(xí)者的自我管理提供參照標(biāo)準(zhǔn)，以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、虛擬教育社區(qū)：教育文化發(fā)展的新陣地

文化是教育的土壤，而教育只有根植于文化的土壤之中才能健康發(fā)展。教育活動(dòng)就其實(shí)質(zhì)而言是教育中各主體通過(guò)一定的中介而進(jìn)行的交互活動(dòng)，而健康的教育文化既是這些交互活動(dòng)的劑，同時(shí)也是這些活動(dòng)的結(jié)果。因此，以?xún)?yōu)質(zhì)均衡為目標(biāo)的義務(wù)教育必然要致力于營(yíng)造健康的教育文化。傳統(tǒng)的教育文化總是囿于特定的時(shí)空的文化傳統(tǒng)和教育活動(dòng)，其發(fā)展總呈現(xiàn)明顯的惰性。當(dāng)今時(shí)代瞬息萬(wàn)變，傳統(tǒng)的教育文化發(fā)展模式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教育的需要，更新教育文化發(fā)展模式勢(shì)在必行。而隨著信息化網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，為教育文化發(fā)展提供了新的陣地——虛擬教育社區(qū)。

虛擬教育社區(qū)是由具有教育興趣及需求的人們，利用網(wǎng)絡(luò)傳播的特性， 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)從而滿(mǎn)足自身需求而構(gòu)筑的新型的生存與生活空間，參與者著重于相互的交流、溝通與互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生的相互間的緊密和認(rèn)同關(guān)系。“虛擬空間具有跨地域性（空間的距離不再是阻礙）、去時(shí)間性（獲得即時(shí)的互動(dòng)及資訊）、互為主體性（以獨(dú)立個(gè)體的身分進(jìn)行溝通，而非傳統(tǒng)媒體社會(huì)的單向傳輸性質(zhì)）等特質(zhì)”［6］。這些特質(zhì)使得虛擬教育社區(qū)成為多元教育文化的匯集之地，從而具備創(chuàng)生一種新型教育文化的可能。以“1＋1教育社區(qū)”（網(wǎng)絡(luò)社區(qū)）為例，該教育社區(qū)的成員有大學(xué)教授、中小學(xué)管理者、一線(xiàn)教師、研究生、大學(xué)生、中小學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)。在虛擬教育社區(qū)中，有各種活動(dòng)模塊，例如“觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴”、“教學(xué)管理”、“班級(jí)管理”、“學(xué)科教學(xué)”、“家庭教育”和“學(xué)前教育”等。在這個(gè)教育社區(qū)中，不同成員在其中扮演著不同的角色。大學(xué)教授和研究生是理論指導(dǎo)者，他們擁有深厚的理論基礎(chǔ)，是整個(gè)社區(qū)的精神引領(lǐng)者，能夠?yàn)槠渌蓡T在實(shí)踐中遇到的困境給予理論上的解釋和說(shuō)明，并給予切實(shí)可行的建議，同時(shí)向一線(xiàn)教師了解當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐；一線(xiàn)教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)以博客的形式記錄自己的教學(xué)成長(zhǎng)經(jīng)歷；大學(xué)生和中小學(xué)生主要是學(xué)習(xí)者，在社區(qū)中他們可以了解他們喜歡的教師的最新動(dòng)態(tài)，向教師提出自己的疑問(wèn)并尋求答案，同時(shí)也以博客的形式記錄自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程；家長(zhǎng)們則主要與學(xué)生學(xué)校的管理人員和教師進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，并尋求教授和教師的建議和幫助。這樣，一種新型的教育文化，即教育主體之間的相互理解的文化，在無(wú)形中建立起來(lái)。當(dāng)這些成員從虛擬教育社區(qū)回到現(xiàn)實(shí)的教育中，他們就會(huì)帶入在虛擬社區(qū)中所得的各種觀念和文化，從而促進(jìn)在實(shí)際教育社區(qū)中的教育文化的演變和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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［3］潘玉霞，汪穎，張露丹．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)促進(jìn)農(nóng)村教師培訓(xùn)跨越式發(fā)展［J］．成人教育，2011（9）．

篇（9）

在調(diào)查過(guò)程中，除去無(wú)效網(wǎng)站，實(shí)際調(diào)查了120個(gè)教育網(wǎng)站，其中以中小學(xué)各主要學(xué)科的網(wǎng)站居多，而象音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息技術(shù)，思想品德等學(xué)科的網(wǎng)站偏少，網(wǎng)站中包含的多媒體教學(xué)資源也就相對(duì)較少，總的來(lái)說(shuō)，在這些網(wǎng)站中，以教學(xué)指導(dǎo)，課外輔導(dǎo)等的傳統(tǒng)文字資料占的比重相對(duì)較多，為78.6%，試題和論文的比例相當(dāng)，各占68.3%，其次是教案63.2%，而涉及網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的課件占59%，圖片占48.6%，動(dòng)畫(huà)為28.6%，視頻為16.9%，音頻最少為13.7%。從以上的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，目前的教學(xué)網(wǎng)站資源中，仍然是以傳統(tǒng)文字資料為主，而網(wǎng)絡(luò)多媒體資源比重偏少，且更新速度較慢，很多網(wǎng)站很久都沒(méi)有新的內(nèi)容更新，且各網(wǎng)站間的抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重，存在重復(fù)性的內(nèi)容很多。

根據(jù)對(duì)濟(jì)南市20家中小學(xué)校的老師和學(xué)生的走訪(fǎng)調(diào)查顯示，教師能夠積極主動(dòng)的利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源進(jìn)行備課和教學(xué)的比例不到15%，而學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的比例更少，為不到7%，在經(jīng)濟(jì)條件不好的鄉(xiāng)村中小學(xué)中這個(gè)比例更加少，究其主要的原因：一是意識(shí)不到位。目前我國(guó)升學(xué)考試和平常考察教師教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要形式仍然采用以前的應(yīng)試教育，教師為了取得教學(xué)成果，學(xué)生為了取得優(yōu)異成績(jī)，因此大部分人會(huì)因循守舊，沿用以前得教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法；二是硬件設(shè)施達(dá)不到。雖然所調(diào)查的學(xué)校都位于濟(jì)南市的市區(qū)，但是很多學(xué)校都不具備正規(guī)的多媒體教室，很多配備多媒體教室的學(xué)校也因?yàn)樵O(shè)備老化等原因而得不到充分的使用，很多時(shí)候教師想利用網(wǎng)絡(luò)上的多媒體資源上一堂演示課，因?yàn)樵O(shè)備達(dá)不到要求而不能實(shí)現(xiàn)，這種情況在鄉(xiāng)村中小學(xué)中更為普遍；三是老師的專(zhuān)業(yè)技能差。這主要集中在中老年教師身上，因?yàn)樗麄冊(cè)谇髮W(xué)階段沒(méi)有接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，且因?yàn)樗麄兌嗄杲虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積和習(xí)慣的形成，已經(jīng)不太接受這種新生的事物。

在享受網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的受眾方面，占我國(guó)20%的城市中小學(xué)的老師和學(xué)生享受了大部分的資源，而大部分的農(nóng)村中小學(xué)校因?yàn)槿鄙儆布O(shè)施、網(wǎng)絡(luò)不通暢、缺乏專(zhuān)業(yè)技術(shù)老師等原因很難享受到網(wǎng)絡(luò)上的多媒體資源，雖然近幾年我國(guó)中小學(xué)教育的重心已經(jīng)開(kāi)始由城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村，由東部轉(zhuǎn)向西部，國(guó)家為此也為農(nóng)村中小學(xué)，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)拔出了大量的教育資金，但是因?yàn)檫@些學(xué)校的歷史欠賬太多，很多學(xué)校都將專(zhuān)門(mén)用來(lái)建設(shè)多媒體教室的資金挪作它用，有些即使建成了多媒體教室，但是利用率卻很低，有些甚至是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查。這種種的表現(xiàn)直接制約了我國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的推廣和普及。

教育網(wǎng)站中存在的資源大部分是傳統(tǒng)文本形式的資源，多媒體資源相對(duì)較少。細(xì)化到各個(gè)學(xué)科，由于各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)是不一樣的，因此所需要多媒體資源的比重和類(lèi)型就不一樣，像音樂(lè)、英語(yǔ)這樣的學(xué)科就要多發(fā)展音頻資源，而像生物、美術(shù)、地理等學(xué)科主要是發(fā)展圖片資源，而在信息技術(shù)課程中多一些FLASH動(dòng)畫(huà)是必須的，這只是對(duì)各學(xué)科的一般看法，具體需要那些資源還要以調(diào)查為依據(jù)，畢竟需要的才是有價(jià)值的，如果只是依靠一般看法來(lái)添加多媒體資源，有時(shí)容易造成資源的浪費(fèi)。

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)多媒體資源還不是很豐富，還沿襲著教育需要什么樣的多媒體資源，科研機(jī)構(gòu)就在網(wǎng)絡(luò)上什么多媒體資源的模式，因而服務(wù)具有一定的滯后性，且在很多領(lǐng)域由于資金不到位，存在技術(shù)壁壘，科研機(jī)構(gòu)和教育者不積極配合，因此在網(wǎng)絡(luò)上的多媒體資源數(shù)量少并且技術(shù)粗糙，難以滿(mǎn)足使用者的需要。隨著國(guó)家在中小學(xué)教育中幾次課程改革的實(shí)施，中小學(xué)教育中的學(xué)科種類(lèi)更加細(xì)化，如原先在初中才開(kāi)始學(xué)習(xí)的生物和英語(yǔ)等課程現(xiàn)在已經(jīng)搬到了小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于小學(xué)生在認(rèn)知水平和接受水平上的有限性，原先網(wǎng)絡(luò)上的多媒體資源就不再適用，必須為改革后的課程設(shè)計(jì)新的、讓小學(xué)生能夠接受的多媒體資源，這也體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)多媒體資源更新速度慢的特點(diǎn)。同時(shí)，隨著課程改革的實(shí)施，教育開(kāi)始由學(xué)校教育和局部教育向著整體教育的方向發(fā)展，原先以學(xué)校為單位進(jìn)行的封閉式教育雖然有利于學(xué)校間教學(xué)活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看它也給我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展帶上了枷鎖。

教育網(wǎng)站中存在的資源大部分是傳統(tǒng)文本形式的資源，多媒體資源相對(duì)較少。細(xì)化到各個(gè)學(xué)科，由于各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)是不一樣的，因此所需要多媒體資源的比重和類(lèi)型就不一樣，像音樂(lè)、英語(yǔ)這樣的學(xué)科就要多發(fā)展音頻資源，而像生物、美術(shù)、地理等學(xué)科主要是發(fā)展圖片資源，而在信息技術(shù)課程中多一些FLASH動(dòng)畫(huà)是必須的，這只是對(duì)各學(xué)科的一般看法，具體需要那些資源還要以調(diào)查為依據(jù)，畢竟需要的才是有價(jià)值的，如果只是依靠一般看法來(lái)添加多媒體資源，有時(shí)容易造成資源的浪費(fèi)。

當(dāng)前，我國(guó)政府提出了發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育策略，各地的教育主管部門(mén)紛紛響應(yīng)，而發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心就是網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的利用，就目前我國(guó)教育的現(xiàn)狀和我國(guó)的綜合國(guó)力來(lái)看，這還將是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)。發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目的就是利用網(wǎng)絡(luò)讓農(nóng)村的學(xué)生接受與城市學(xué)生同樣的教育，而我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)起步較晚，很多的技術(shù)壁壘還沒(méi)有攻克，加上學(xué)校的硬件配置達(dá)不到要求，因此這項(xiàng)工程需要分幾步走來(lái)完成。

教育主管部門(mén)應(yīng)對(duì)加強(qiáng)區(qū)域教育的系統(tǒng)規(guī)劃和管理、提高整體績(jī)效、對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的建設(shè)起著舉足輕重的作用。目前，教育現(xiàn)代化和信息化已經(jīng)成為我國(guó)教育發(fā)展的趨勢(shì)，然而各地區(qū)之間存在的區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，對(duì)教育的投資比例也嚴(yán)重失衡，傳統(tǒng)的教育投資理論已無(wú)法解決區(qū)域教育信息化所面臨的一系列新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)：如何依據(jù)教育組織目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和戰(zhàn)略重點(diǎn)的新變化，確定符合實(shí)際的投資規(guī)模和比例？在區(qū)域教育信息化投資總量給定的情況下，如何對(duì)有限的資源進(jìn)行合理配置，發(fā)揮最大的投資效益？如何確保區(qū)域教育信息化投資的穩(wěn)定性與連續(xù)性，避免以應(yīng)付評(píng)估為導(dǎo)向的短期投資決策行為？等等，這些都是當(dāng)前區(qū)域教育信息化所實(shí)際面臨的非常復(fù)雜而又亟待研究和解決的難題。只有加強(qiáng)對(duì)區(qū)域教育信息化發(fā)展的宏觀、整體、系統(tǒng)規(guī)劃與管理，從學(xué)校各自為政的封閉競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)的校際聯(lián)盟，才有可能從根本上解決這些難題，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育多媒體資源的共享，提高區(qū)域教育信息化的整體績(jī)效。

篇（10）

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