中小學德育銜接匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中小學德育銜接范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

眾所周知，從小學到初中，無論從知識體系，學習方法、身心發展及興趣愛好方面都有一個較大的變化，要適應這個變化需要一個較長的過程。據愛爾蘭全國課程與評價委員會調查發現：大多數學生在進入中學后的第一周內能靜下心來，但四分之一的學生需要超過一個月的時間，少部分學生要一個學年才能適應。而由于中、小學分開辦學和分層管理，中小學德育各自為陣的現象普遍存在，隨之帶來的中小學德育未做到銜接的問題、在德育目標上未做到分層遞進的問題、在德育內容上未做到循序漸進等問題，使得德育育人的途徑沒有整體規劃，德育管理沒有形成合力，使德育育人的功效受到影響。如何使學生盡快適應初中學習環境，使小學生的行為習慣和德育教育在初中得到連續發展呢？我認為可從下面幾方面做好這個銜接過程。

一、從行為習慣上做好銜接

小學階段學生都是在老師保姆式地扶著走。作業不但要老師逼著做，而且還要一而再、再而三地“追討”才肯上交，學習很被動。而進入初中，這種被動式將很快被自覺主動性所代替，所學知識也從課內延深到課外，因此引起好多學生不適應這種學習模式，就逐漸與優生拉開距離，從而產生自卑感，形成惡性循環。這時作為我們教師就要積極引導，耐心做好不同的學習方法的銜接教育，使廣大初一新生有很快適應初中階段的學習方法，如：舉辦一些學習方法指導班，初一新生學前教育班，或讓初二、初三學生現身說“法”，談談自己如何適應初中學習環境的等等，使小學畢業生能在最短時間內與中學學習方法銜接。

二、從身心發展上銜接

心理學告訴我們，初中生心理特點主要表現在發現和探索自我，思維的獨立性和批判性增強。針對這些特征，老師一方面要尊重和支持他們的獨立愿望，另一方面要指導和幫助，不要對他們要求過高，畢竟初一新生剛跨入初中大門，心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨立，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態，在他們眼里中學是一個全新的環境，陌生的世界，功課由2、3門增加到8、9門，內容多了，難度大了，要求高了，使大部分同學在心理上往往處于被動狀態，導致一部分同學走上了彎路，出現滑坡。那么如何解決這個矛盾呢，我認為關鍵還是在老師，小學教師應該向初中教師交代每一位學生在小學時的表現情況，有必要時可繪制一張畢業生資源庫表：內容包括學習、生活、工作、心理及生理，這樣有利于初中教師很快地了解每個學生過去的思想狀況，學習方法，管理方法和學習習慣，給學生搭好過渡的金橋，及時做好學生的身心健康銜接。

三、做好班主任工作的銜接

1.開學頭三個月班主任堅持跟班制，扶與導結合，在緊跟、勤盯中，培養起學生的自覺性、主動性和自我管理能力，幫助學生盡快適應中學的管理特點，熟悉校規校紀，組織學生認真學習校紀校規，抓好邁好初中第一步的教育。隨著工作開展，根據實際情況，逐步放手，減少跟班次數，逐漸培養他們的獨立性，進行正確引導，培養他們的自尊心、榮譽感，讓他們在方圓之中自覺成長，在規矩之中健康發展，切實抓好邁好初中第一步的教育。

2.從講課起進行學法指導，宣講中學生學習規律，教會學生科學地學，鼓勵學生獨立地學、自覺地學，進行學法過渡，逐步學會學習，盡早盡快地適應初中的學習生活。

3.學生盡快適應中學的教學方法，培養學生良好的學習習慣，嚴防好轉差，這也是搞好銜接過渡的關鍵一環。

4.組織指導好家教工作，保證學校教育和家庭教育同向。

5.了解學生的興趣、愛好和特長。幫助學生進行正確的自我評價，嚴防好轉差。

6.加強小學畢業班師生和初一年級師生的交流，增進相互的了解，讓六年級的學生提前了解和熟悉中學的教學狀況。

7.引導教育學生學會不斷地總結自我，分析自我，找出差距，進而不斷完善、提高自我，以盡快適應中學的教育教學。

篇（2）

2010年7月，教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》，明確提出我國要構建大中小學有效銜接的德育體系、樹立系統培養觀念，推進大中小學有機銜接。十報告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務。十八屆三中全會再次強調堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。德育已經從國家層面提高到了很高的層次加以重視。然而，作為學校教育的靈魂，德育并非單獨割裂開來的，而是應該由學校教育的各個階段共同完成。分析大中小學德育銜接實效性并明確其影響因素即成為當前學校德育亟須解決的現實性問題。

一、大中小學德育銜接

我國德育包含了思想教育、政治教育、道德教育、法紀教育和心理教育，是各個不同學段教育的重要環節，而德育銜接更是其中最重要的接洽點。大中小學德育銜接是根據社會發展和德育大綱對學校德育的總體目標要求，遵循青少年思想品德形成特點、發展的規律，從縱向發展要求科學地規劃和實施小學、中學、大學德育的具體目標、內容、途徑、方法和管理，使大中小學校德育相互照應，分工明確，各有側重，循序漸進，防止簡單重復和脫節，從而實現從小學、中學到大學德育的自然過渡和人才科學培養的過程，能夠更好地實現學校德育的功能和目標。

二、大中小學德育銜接有效性

大中小不同學段的德育能否有效銜接，直接影響到全過程德育的開展情況及取得的德育實效，這就要求大中小學不同學段的德育要具有目標的統一性、教育的前瞻性以及協調的保障機制，確保德育銜接的有效性，最終提升德育實效性。大中小學德育銜接有效性具體細化，可包括四大方面銜接的有效性，即德育目標、德育內容、德育途徑和方法、德育管理和評價。

(1)德育目標銜接有效性

德育目標的設定在每一階段都應該具備并突出自身的特點，以適應不同年齡段學生發展的心理特點和規律，同時還要注意各個階段目標的銜接性，充分做到既突出了目標的層次性，又兼顧了目標的整體性。當前大學、中學和小學的德育目標缺少差異性，重復現象較為嚴重，區別僅在深入程度上，這樣的目標無疑不能很好地為德育指明方向。德育目標作為德育的重要指導思想，對于提高德育各方面的實效性有著十分重要的統領作用。

(2)德育內容銜接有效性

德育內容是為實現德育目標服務的，能夠在各個學段教育中為學生所接受并認可的教育內容。德育內容的設定不但要考慮能否實現德育目標，更應考慮各個學段學生的身心特點，符合其心理和思想的發展規律，能夠滿足其成長成才的需要和社會的要求。德育內容銜接有效，應該是由教育的各個階段共同完成的。這就不僅要求大學、中學和小學各個階段自身的內容設定符合整體德育目標，最大限度降低重復率和不結合實際的可能性，更要求其具有瞻前顧后的特點，即每個學段的內容都向上一個階段和下一個階段延伸一點，以使各個階段的內容能夠很好地銜接，提高學生的德育效果。

(3)德育途徑和方法有效性

德育途徑和方法是落實德育內容、完成德育任務、實現德育目標的渠道和手段。途徑和方法是互相影響，相互制約，互相促進的。德育方法的選取需要適應德育途徑，而德育途徑的應用又應該根據德育內容的差異而有所區別。大中小學各個階段的學生存在明顯的心理和生理差異，其辨別和接受事物的能力也各不相同。德育途徑和方法能否適應各學段、各年齡受教育者的心理特點和生長規律，在繼承前人行之有效的經驗的基礎上不斷開辟學校德育工作的新途徑和新方法，提升其實效性，將是最終提升學校德育實效性的關鍵。

(4)德育管理和評價有效性

德育管理是德育工作有效實施的重要保證，通過其中的制度建設、人才隊伍建設和考核監督等，將涉及德育工作者和與德育有關的多種因素有機整合而成德育工作的重要硬實力德育評價則能夠促進德育工作實效性的提升，評價體系作為衡量德育工作的重要標準之一，應該建立多元化的評價標準，通過多方面的角度去測量德育工作及其各學段銜接的實效性，更加科學地體現出德育工作效果，從而為德育工作質量提升提供必要的軟實力。

德育評價的難點是量化的指標體系，指標體系一般包括一級指標、二級指標、三級指標(具體標準)、權重、評價方法等項內容，既要具有科學性和系統性，又要具體、簡明，有可行性，同時還應該具有各學段評價的連貫性和評價標準的一致性。通過有效的德育管理與評價，能夠保障德育途徑和方法的科學性，促進德育內容的有效傳輸，最終完成德育目標的實現，提升德育工作整體的實效性。

三、大中小學德育有效銜接的主要影響因素

學校德育作為一個相對獨立的教育體系，有其自身的規律和發展趨勢，但同時學校德育又必須在一定的環境中進行，其效果及各個學段德育銜接有效性勢必要受到一定因素的制約和影響。分析學校德育銜接有效性的主要影響因素，將為大中小學有效銜接的德育體系構建提供客觀依據和必要參考。

(1)教育體制

影響我國大中小學德育有效銜接的一個突出重要因素就是當前的教育體制存在弊端，長期的應試教育深入人心，在各階段學生升學率以及高考指揮棒的引導下，各階段的畢業班幾乎都忽視或者干脆停止了德育相關的活動，唯考試成績的現象非常普遍。在學校教育中，各階段的畢業班恰恰就處在智育和德育的銜接關鍵點，片面的重智輕德，就不僅是影響德育銜接，甚至是制約了大中小學德育的有效銜接。

(2)管理主體意識

德育管理主體主要指各層次的政府管理部門、與德育相關的各級組織和各級學校相應機構。這些德育管理主體，尤其是德育的主管部門主要針對大中小學不同學段分層分級設立，管轄各有范疇，并分別由不同單位管理指導，這種各自為政的工作方式導致了管理主體銜接意識淡泊，直接造成德育銜接的領導力先天不足以及在德育銜接制度、標準、方法等方面的建設上缺失，極大地影響了大中小學德育的有效銜接。

(3)教師隊伍

學校德育工作實施的主體主要是教師，教師隊伍的德育素質將直接影響德育工作以及德育銜接的實效性。首先，在大中小學各層次學校中，任課教師由于沒有班主任、輔導員的具體德育工作，往往缺少德育意識和責任，忽視了應有的德育職責，發現的問題或視而不見，或交給班主任、輔導員了事，違背了學為人師，行為世范的精髓，必然影響德育效果。其次，各層次學校的德育教師、班主任、輔導員忙于本身的各種工作，無暇顧及學生的身心發展規律和德育發展的必然過渡要求，不能主動參與到前后各相鄰學段的德育過程中，長此以往，必然造成德育銜接意識的主觀缺失，從而影響各個學段的德育連貫性和學校德育銜接的實效性。

(4)德育環境

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關鍵詞：中學德育 大學德育 有效銜接

唐順利，男，長沙師范學院黨委組織部，講師。

關于中學和大學兩個階段德育有效銜接問題，是當前黨和國家思想政治教育工作不容回避且具有重大理論與實踐研究價值的課題，也成為學術界和專家學者研究的熱點問題。教育部頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出我國“要構建大中小學有效銜接的德育體系。樹立系統的培養觀念，推進我國大中小學德育課的有機銜接，整體構建大中小學有效銜接的德育體系”①。雖然我國德育主流總體是健康向上的，呈現良好的發展狀態，但通過大量調查發現，中學與大學德育在系統化和科學化的銜接實踐中，仍然存在諸多無法突破的現實瓶頸。因此，正確分析和認識當前中學與大學德育銜接存在的問題及其原因，成為亟待解決的現實問題。

一、當前大中學階段德育銜接存在的主要問題

目前，青年學生政治行為、思想觀念、道德修養、心理素質等狀況總體上是健康的，但在大中學階段思想道德教育實踐并未能分階段分梯度推進，前者和后者德育內容的銜接性不明顯，存在著相互重疊、層次不分、各自為政等問題。

1．內容上存在著相互重疊的問題，即大學德育內容涵蓋了部分中學德育內容。大學與中學德育應該既相互區別、各有分工，又有功能互補、彼此有序。而在德育實際教育教學中與以往德育情況看，大學德育在課程結構設置、教學目標上與中學德育存在著交叉、重復等問題，沒能很好地銜接連貫起來，這仍然是制約其實效性的突出問題之一。例如，高中哲學、經濟學部分內容與大學基本原理概論課的前兩部分存在一定重復。按照德育系統化原理，大學比中學德育應體現更高層次目標，上升到一定理論與研究高度，更應完整反映德育的內容形式和方法，而在現行教材內容中一定程度上忽視了課程的德育屬性，影響教學的德育實效性與針對性。

2．方法上存在過于傳統化、狹窄化問題，即中學和大學德育過于注重理論灌輸。德育方法是提高德育實效的關鍵，選擇方式得當則事半功倍。傳統德育往往采取說服教育、榜樣示范、自我教育、品德評價等方法，通過直接的有意識的教育方式對學生進行理論教導和實施影響，但收效有限。模式化和簡單化的教育方法，長期以往必然會導致學生對課程內容理解不透、掌握不牢的“夾生飯”現象。在美國，大中小學校德育采取分層次和分類表的情感陶冶法。比如要開展愛國主義教育，小學階段講故事，中學階段講歷史，大學里講理論。這種由淺入深、循序漸進的設計和安排，充分考慮大中小學生認識發展的不同階段，符合德育對象的認知規律。

3．關系上存在著各自為政的問題，即中學與大學德育互相獨立、互不相連。一個完整的德育過程應該是構建德育認知、德育行為和德育內容的統一過程，也是一個緊密連貫、互不分離的過程。但在中學與大學德育實踐中，往往各自為政，只一味注重各自本學段的教育內容，各階段互不干涉和互不聯系，各地方教育行政主管部門和教育者缺乏對前后德育內容銜接的足夠重視，無法真正實現中學與大學德育內容的協調與統一。

二、大中學階段德育銜接存在問題的主要原因

對于大中學德育銜接整合問題研究不僅在于要正確把握傳統德育面臨各種困境，還要對傳統學校德育內容的銜接存在的問題追根溯源，診斷問題結癥，找出阻礙大中學階段德育銜接的影響因素，然后反思、批判與超越。

1．傳統應試教育體制和觀念制約著德育工作開展。德育銜接是橋梁，一頭連接著中學生思想道德素質、人格心理和行為習慣養成，另一頭連接著大學生德行、德性品質的進一步提升，其重要性自不待言。但在實際操作層面，中學階段依然重視應試教育，大學階段側重教學水平，普遍存在思想政治理論課重課堂輕實踐，實用性不強等問題，尚未達到促進青少年思想教育、道德教育、政治教育、法紀教育和身心健康教育的目標與效果。

2．不同階段德育目標制定缺乏系統規劃和前瞻性，制定目標缺乏層次性與階段性。學生思想道德發展和形成是由低級向高級、簡單到復雜循序漸進、逐步發展的過程，需要一個整體的規劃與思路。對大中學兩個階段的學生德育目標要長期發展目標和近期目標相結合，培養完善的人格修養和高尚的思想品德相結合。大學與中學是兩個不同的德育階段，作為學校在開展德育工作過程中一定要根據學生心理特征、思想實際、接收能力相匹配相適應，不能違背德育發展規律，目標定位要符合實際。例如，中學階段德育，以培養社會主義事業接班人為目標，而大學德育則以培養做中國特色社會主義合格建設者為目的。

3．德育內容體系尚未形成有效的育人合力。中學與大學相關課程不能涵蓋德育的全部內容，整合力不強，育人效果欠佳，很難形成全科、全程、全面育人體系。應不斷加強家庭德育指導，大力整合社會德育資源，充分發揮行業資源優勢，形成三位一體合力育人體系。只有形成街道、社區、學校、家庭育人合力，對學生進行道德行為、思想政治、法紀觀念和心理健康等全方位教育，才能起到良好的德育銜接效果。

三、實現大中學階段德育有效銜接的路徑選擇

正如創新人才培養不能僅靠學校單方面教育一樣，必須讓社會、家庭、學校真正有效參與、三者有機銜接，方可使德育收到優質的效果，充分發揮德育積極導向功能。應該說，現階段進行的幾項德育改革銜接探索都有其科學性與合理性，必須堅持，并在一些關鍵環節上予以突破、深化、超越。

1．在德育銜接目標上要正確定位，設置有層次的課程體系。起統領作用的德育教學目標，其層次清晰能夠有效增強德育課教學針對性，教育目標的實現要靠課程目標的實現為前提和基礎。因此，各項教學改革首要問題就是要制定合理而科學的德育目標。教學目標的制定應根據學生身心發展特征以及各階段不同的接受程度等方面的因素，考慮各階段子系統目標與系統總目標是否相互吻合，能否保持前后一致，以便保證此后教育階段的完整性和連續性。教育主管部門應科學設置循序漸進、由淺人深、由低到高的教育目標，而且前后目標要層層深化，確保德育課教學內容螺旋上升，逐步加深。雅斯貝爾斯曾指出：“教育不是訓練的目標，也不應該把人成為訓練，訓練是一種心靈隔離活動，教育則是人與人精神相契合。”①德育也應如此。教學目標制定就是要更加符合學生身心健康發展的成長要求和內在規律，提高科學文化素質和思想道德素質，積極引導學生獲得正確的三觀教育。德育是系統而有機的整體結構，無法割裂，層次鮮明的課程目標有利于學生德智體美全面自由發展。

2．在德育銜接關系上要理順和優化大中學德育內容的整體關系。中學與大學德育銜接要解決課程結構和教學內容上重復，就需優化教學內容體系，結合新課改要求，認真梳理大中學階段德育上下連貫的遞進關系，橫向縱向結構都需相互聯系，前后相隨，互為因果，要始終體現德育課的時代性與科學性。以教材體系向教學體系轉化為出發點，優化學科建設，推進教學體系銜接的科學性、系統性、有效性。教材體系以能夠完整表述連貫的知識理論體系為目的，進一步優化課程結構，凸顯德育課程的嚴謹性、教材章節的均衡性、教學內容的全面覆蓋性等特點。不僅要牢牢把握立德樹人、育人為本、德育為先的教學原則，而且要讓學生認識到理論對自我全面發展起著不可替代的推動力量。德育課教學要緊緊圍繞學生思想實際展開，全面了解時代和環境對學生成才、學習生活、就業創業等方面影響，真正能幫助學生使精神力量轉化為物質力量，使德育內容呈現層層遞進、上下連貫的良好局面。

3．在德育銜接方式上要重視現代網絡信息技術和教學手段的改進與創新。充分利用現代網絡媒體技術，有利于增強德育的實效性。恰當的教學方法能讓學生易于接受、樂于學習，要多運用現代信息技術，在教學過程中充分利用現代網絡信息技術，發揮微信、微博、QQ群、PPT、聲像作用，使教學內容由抽象變具體、生動形象。要注重教學藝術修煉，“成功的德育課教學不可或缺教學藝術”②，在教學過程中，教育者不僅要具備高尚人格魅力以及蘊涵著豐富的創造性活動和美的教育，更為重要的是要做好語言藝術、體態藝術、備課藝術等方面的修煉工作，讓政治課教學在藝術氛圍中獲得升華。與此同時，還可以開設以第二課堂為輔的實踐教學環節，從而擴展教學空間、提高教學效率并開闊學生視野，使學生將德性內化于德理，外化為德行。

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二、審慎選用中小學教材，保持中小學教材的相對一致

課程改革后，中小學教材編寫實行“一綱多本”的管理模式，它的進步性是毋庸置疑的。但是，在中小學教材的選用與發行上是極其混亂的，特別是義務教育階段學校公用經費保障機制改革實行免費教材后。具體表現在：（1）中小學教材選用的版本不一致，如小學數學用人教版，初中用華東師大版；小學科學使用湖南版，初中使用滬科版，學科知識呈現體系的連貫性在教材上的體現不夠。（2）不同版本更換頻繁，如小學英語，一會是重大版，一會是人教版。小學高年級“民族常識”教材春秋兩季居然使用兩本一模一樣的教材，實屬罕見！課程改革實施后，對于教材的選用打破了過去“一刀切”、“大一統”的格局，給地方以更多的自和靈活性，無疑是進步的，但中小學教材應在一定時間、一定范圍（最好是一個縣）保持相對固定、一致。這樣有利于教師教學研究和教材培訓，有利于中小學教師對學科教材在義務教育階段的整體把握。同時，以嚴格執行課程計劃為宗旨，教材選用與課程計劃保持一致，避免只管用完財政劃撥的經費不管用哪些教材而出現今年（或者這學期）開這些課、明年（或下學期）開那些課（因為增加或減少了教材的種類）的現象，讓“教材免費”這個“天使”不再“惹禍”！

三、更新培訓、研究模式，切實提高義務教育教師業務能力

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中圖分類號：G641　文獻標志碼：A　文章編號：1002－0845(2012)02－0113－03

學校德育銜接是指不同層級學校德育的連續性和有序化狀態。然而長期以來，我們在大學和中學德育中人為地割裂了這兩個德育子系統的內在聯系，致使大學和中學的德育各自為戰，無有效銜接，德育效果因而也受到了影響。為了增強大學和中學德育的有效銜接，有必要建立起一套健全穩定而科學的德育銜接機制，從而保證學校德育的有效實施。

一、加強德育銜接機制建設的意義

1.加強銜接機制建設是解決大學和中學德育工作中存在的問題和矛盾的客觀需要

隨著教育改革進程的加快，大學和中學德育日益暴露出許多問題和矛盾，具體包括大學和中學的德育目標脫節、內容重復度高、途徑和方法雷同、管理條塊分割嚴重、評價欠科學、德育工作者之間缺乏合作與溝通等。這些問題與矛盾的存在，均與大學和中學德育系統之間缺乏一套有效的銜接機制有關。為此，各級學校德育工作者應當將實踐中證明行之有效的銜接方法、銜接手段和銜接措施等加以總結，然后將其制度化，有步驟地推動大學和中學德育的銜接。只有通過銜接溝通機制、制度保障機制和評估反饋機制等，恰當處理德育系統構成要素相互之間的關系，方能有助于解決上述問題和矛盾。

2.加強銜接機制建設是實現大學和中學德育工作整體優化的必然要求

在學校教育中，大學和中學本應是有聯系的，但我們在德育實踐中卻存在著諸多大學和中學互不聯系、缺乏照應的現象，從而人為地割裂了大學和中學德育之間的聯系。要改變這種狀況，各級德育管理部門應出臺一套與德育銜接有關的文件，應加強與德育銜接相適應的機制建設，以使德育銜接能夠基于制度的安排，從而促進大學和中學德育工作的良性互動。加強大學和中學育人機制的一體化建設，有利于提高大學和中學德育的整體效能。

3.加強銜接機制建設是適應德育主體身心發展規律、培育合格人才的需要

隨著社會變革步伐的加快，由大學與中學德育脫節所造成的弊端日益顯現。學生從高中畢業進入大學后，由于不能迅速完成從高中學生向大學新生的角色轉換，他們中的一些人就出現了較為嚴重的認知失調、情感受挫和心理失衡等問題，這對他們的成長會產生不利的影響。目前學校德育銜接機制欠缺使這一問題有進一步嚴重的趨勢。其主要表現為：由于管理機制的缺乏，使大學新生度過從高中學生到大學新生的“磨合期”的時間在增加；由于大學和中學德育工作者交流溝通的缺乏，妨礙了大學新生的思想轉變；由于制度保障機制的缺乏，影響了大學新生的全面協調發展；由于評估與反饋機制的缺乏，影響了大學新生前進動力的形成。由此可見，加強大學與中學德育銜接機制的建設，可以有效地提高大學和中學各自的德育工作的實際效果，滿足德育主體成長與成才的需要。

二、制約德育銜接機制建設的因素分析

1.德育目標短視，忽視對學生成長成才的長遠規劃

目標是指期望達成的結果。在實際工作中我們發現，目前不少高中德育工作者將自己的關注點只局限在學生高中階段的學習上，而由高中向大學的過度則形成了“盲區”。具體而言，當前高中德育只著眼于對高中學生學習與生活的關心與引導，缺乏面向大學的預備教育。根據本人連續4年對本校大一新生的調查，90％以上的大一新生反映，他們在進入大學之前，對大學的相關情況，如大學的不同于高中的全新的學習方式、管理方式和生活環境等均不十分了解，這使很多由高中畢業進入大學的大一新生出現了思想、心理和情感等多方面不適應的狀況。我國大學的錄取率目前大體在70％左右，所以這一狀況應該說是很值得我們重視的。它告訴我們，必須加強中學和大學這兩個相鄰階段的德育中的銜接機制的建設，以使新入學的大一學生能較快地完成從高中生活向大學生活的轉變。

2.德育內容脫節，違背了教育對象思想品德形成的規律

人的思想品德的形成有其一定的規律性。然而，我國在德育課程的安排上卻在一定程度上違背了這一客觀規律。例如，初中、高中階段的德育本應重視對學生進行基本道德品質的教育，以使學生成為合格的公民，但由于中學階段的學生要面對中考和高考，所以中學階段的德育就忽視了學生德性的養成。這也對大學的德育帶來了一定的沖擊，即大學不得不為已進人大學的大學生補上中學時的德育養成課。比如，目前為大學新生開設的“思想道德修養與法律基礎”這門課中，有一章就是專門為新人學的大一學生講授應當如何遵守社會公德以維護社會公共秩序的。因為屬于“補課”性質，所以在講課的過程中，很多教師和學生都不得不思考這樣一個問題：為什么大學生還要接受連小學生都應該懂得的諸如文明禮貌和助人為樂一類的教育?

3.德育方法異位，降低了學校德育的吸引力和說服力

在德育過程中，從事德育工作的教師可以選擇和利用的方法是多種多樣的。因此，在教育實踐中，德育教師就要根據教育對象、教育內容和教育環境等情況的不同而使用不同的方法。然而，目前初中、高中階段的德育教師迫于中考和高考的壓力，他們實施的多是以理論灌輸為主的德育方法。使用這種方法導致了兩種不良的后果：其一，由于使用了理論灌輸的方法，所以本應是豐富多彩的德育就變得干癟而深奧，就在無形中降低了德育課的吸引力；其二，由于高中階段的德育內容過于追求理論的高度與深度，甚至將本應在大學講授的內容提前在高中階段來講授，所以也造成德育理論的過于飽和，也影響到大學德育的正常進行。在目前的德育實踐中，這種負面影響已經顯現出來了。例如，在“基本原理概論”這門課程中，很多教師反映不好教。不好教的原因之一，就是學生在高中階段就已學過了這門課中的多數內容，大學階段再讓他們學，他們當然就興趣不高。有的學生甚至反映：對這門課，他們的高中老師在講解的深度和難度等方面有的還超過了大學的老師，再繼續學習這門課程的意義不大。由此可見，若中學階段德育方法使用不當或對德育內容不適當地過分拔高，就會使大學的德育效果大打折扣；而大學德育工作者若對中學的德育內容和方法等缺乏了解，若德育過程中缺少創新，也會使自己的德育失去其應有的吸引力和說服力。

4.德育評價失調，削弱了學校德育的功能

德育評價是評價者依據一定的評價標準對德育工作者的工作效果做出價值判斷的一種行為。當前，大學和中學對德育教師的工作進行評價的標準不同，這就使德育工作者普遍缺乏對德育作銜接的動力，從而也就加劇了大學和中學德育脫節的狀況。對中學德育工作者工作的評價是以

其德育活動的結果為衡量標準的，這種重結果而忽視學生思想品德形成的評價方法難以激發中學德育工作者關注學生思想品德形成的積極性。另一方面，對大學德育工作者工作的評價則與他們在與大學生的成長密切相關的德育課程的教學中所起的作用如何卻無多大的關系。雖然目前部分高校開展了對教師的課堂教學進行網上評教的活動，但由于沒有與教師的職稱評聘和福利待遇掛鉤，所以它所起的作用也就十分有限。這樣一來，要想使高校德育工作者主動地去了解中學里德育工作的狀況，從而增強高校德育工作的實效性，當然也要難一些。由此可見，德育評價機制的失調也在影響著德育工作者的銜接意識的形成，因而也影響著學校德育功能的發揮。

三、加強德育銜接機制建設的建議

1.加強目標管理機制建設

實現目標管理機制的有效運轉需要注意以下兩個問題：第一，要避免將長期目標短期化。所謂將長期目標短期化，是指由于目標管理中的短期目標通常會比較明確而具體，并且易于分解，因而極易使各層級的學校德育部門及其成員陷入一種短視或只顧短期目標的狀態。這種狀況在德育實踐中表現為，德育工作者往往僅關注本學段德育中具體目標的實現，因而就忽視了德育的長期目標和總目標。“十年樹木，百年樹人”。德育工作尤其是一項功在當代，利在千秋的長期性的工作，這就決定了學校德育工作者在確定自己的工作目標時必須要有長遠的眼光，同時又要使各分目標與總目標相統一。另一方面，要對目標達成情況作客觀而全面的評估。由于德育活動有其特殊性，由于德育難以產生“立竿見影”的效果，所以在評定德育的實際成效時就要采取多樣化的手段和方法，而不能拘泥于簡單的定性評估或定量評估。如在德育實踐中，德育評價者就不應當僅僅根據思想政治教育活動的次數或學生的考試成績來衡量德育工作的優劣。相反，應當鼓勵德育工作者把學生思想政治覺悟的真正提高和道德觀念與道德習慣的形成作為自己工作的目標追求。

2.加強溝通銜接機制建設

溝通銜接機制的建設主要應圍繞大學與中學德育工作者之間的溝通來進行。一是，大學與中學的德育工作者都要增強溝通與銜接的意識，要將眼光從只局限于本學段的德育對象變為同時也考慮到相鄰學段的德育對象，要對學校德育工作作整體把握。二是，學校德育工作者要增強自己溝通與銜接的積極性與主動性。要開展對相鄰學段學校德育狀況的考察與調研，弄清與他們在德育銜接中存在的問題，尋求推動德育銜接的路徑和方法。大學德育教師應當經常地深入到中學中去，高中的德育教師也應經常地到大學進行學習與考察，了解大學在教學與管理等方面的狀況。三是，大學與中學的德育工作者都要善于總結經驗教訓，要從中摸索溝通與銜接的規律。大學與中學的德育工作者還應互相借鑒對方在德育教學與德育研究中所取得的成功經驗和做法，以便更好地改進本學段的德育工作。

3.加強制度保障機制建設

篇（6）

關鍵詞： 中小學素質教育 教育區域 銜接和遞進

引言

中小學素質教育銜接和遞進的研究是新世紀教育改革和發展的重大課題。教育部辦公廳《全國教育科學“十五”規劃要點》要求“突出對實際問題的理論思考”，“要提高應用研究的針對性和實效性”，“加強素質教育的研究與實驗，特別是要研究各級各類學校如何系統推進素質教育等等”。江蘇省教育廳下發的《江蘇省教育科學“十五”規劃課題指南》中，將“構建大、中、小學相互貫通、不斷遞進的素質教育體系的研究”，列入綜合研究項目的選題內容。

從目前我們檢索、搜集到的國內外資料看，素質教育的研究越來越受到人們的關注，已有的研究呈現出一些特點和態勢。

首先從研究范圍看，素質教育的研究正從學段內的研究向跨學段的研究發展。如法國的研究（雖不用素質教育這一提法，但著眼學生綜合素質的提高的精神是一致的）從初中向高中延伸，我國的研究從單個學段走向多學段的研究，如“九五”期間，攀枝花鋼鐵公司肖信珊同志負責的《義務教育階段落實素質教育的區域性改革》，就是研究小學、初中學段素質教育的區域推進問題。

其次從研究內容看，素質教育的研究正從偏重于學科課程的研究，向著眼于學生和諧發展個性發展的綜合課程、多元課程的開發和跨學段溝通等方面的研究轉變。

再次從研究重點看，普遍重視素質教育實施中課程的研究，課堂教學的研究，課程選擇由一元化向多元化轉變，教學模式由單一型向多樣化轉變，教學理論由“記憶教學論”向“思維教學論”轉變。

以上這些研究都試圖通過優化素質教育的實施來促進學生德育素質的提高、培養學生的創新精神和實踐能力，以適應社會發展的需要。

而且這些研究都比較多地從課程建設、課堂教學等方面研究素質教育的推進問題。對于跨學段的研究，我國尚只有個別單位對小學、初中素質教育推進的銜接有所研究，對于基礎教育階段素質教育跨學段系統的整合研究尚未開展，故教育部和省教育廳都在教育科學“十五”規劃中列出了要研究各級各類學校如何系統推進素質教育的選題。

二十一世紀的高中教育普及呼喚中小學素質教育的全面實施。目前隨著九年義務教育的全面實施，高中教育正在走向普及。在這樣的教育背景下，在中小學全面推進素質教育，對完成基礎教育學段素質教育的目標具有重要意義。素質教育必須全面實施，循序漸進，才能夠有效地促進對學生德育素質、創新精神和實踐能力等的系統培養。而目前相當一部分地區小學搞素質教育，中學搞應試教育；非畢業班搞素質教育，畢業班搞應試教育等狀況應當切實地加以改變。

區域中小學素質教育實施的整合研究勢在必行。基礎教育課程改革對素質教育的推進提出了較高的要求。新課程、新理念，選修校本課程的規定、綜合實踐活動課程的設立、“自主、合作、探究”學習方式的要求等，為中小學素質教育的推進提出了新的課題。九年一貫制的義務教育本來就體現了素質教育的銜接和遞進，只是高中和初中、小學的教育銜接與遞進還顯得非常的薄弱，并且學段的研究也不夠平衡，比如小學的一到六年級的銜接還可以，初中的一到三年級也尚可，高中的一到三年級的教育銜接也說得過去，但是小學和初中的銜接就不那么和諧了，初中和高中的銜接也不那么自然了，特別是各學區、學校之間的教育資源的整合利用，教育的銜接就更相形見絀了。因而加強區域內中小學素質教育銜接與遞進的研究，對于充分利用區域教育資源，整合學段研究力量，實現優勢互補，具有重要的現實意義和理論意義。

正文

關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究正在進行。課題組的全體成員首先對本課題所涉及的相關概念定義。素質教育：指面向全體學生，面向學生的全面和諧發展，以德育為首位，以創新精神和實踐能力培養為重點的教育。區域：指一定范圍內的地域。本課題專門指三倉中學所在的三倉學區。銜接：事物之間的結合。遞進：按次前進。關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究，指的是探索基礎教育階段學區（三倉學區）內小學、初中、高中學段素質教育有機結合和循序推進規律的研究。

系統工程理論認為事物間存在著普遍的聯系，運用整體性原理、相關性原理、有序性原理、動態性原理、分解綜合原理等對工程進行系統構建，就可以收到“整體大于各部分之和”的效果。（見沈兆昌主編的《系統工程》，浙江教育出版社，1987年）根據系統工程理論，本課題縱向必須研究區域小學、初中、高中的銜接與遞進，橫向必須研究學段素質教育實施要素的聯系和綜合、研究影響素質教育實施內外部諸因素的整合和優化，從而全面提高學區中小學素質教育的實施水平。

多元智力理論。加德納認為，我們的智力是多元的。人除了言語―語言和邏輯―數理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力，他們是視覺―空間關系智力、音樂―節奏智力、身體―運動智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力和存在智力。每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現個體間的智力差異。智力的潛能只有在適當的情境中才能充分地發展出來，教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。（加德納《智能的結構》）根據多元智力理論，區域素質教育推進中，要堅持基本要求與個性發展的結合，講求實施要求序列性的同時，堅持開放性，加強校本課程的開發，建立激勵性評價體系，推動學校素質教育實施途徑的多樣化，最大限度地開發每個學生學習的潛能，促進學生個性特長的發展。

⑴文獻研究法：文獻研究法將運用于課題研究的全過程。重視吸收國內外最新研究性學習方面的研究成果充實、完善課題各階段的研究，并將主要運用文獻研究法對“關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究”的內涵、目標等進行研究。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，以培養學生的實踐能力和創造力為核心，注重開發學生的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育強調的是培養和發展人的基本素質，這一定位一定要貫穿小學、初中、高中，要不然的話，就很容易把素質教育當作一葉、一斑，一定要清醒地認識到素質教育發展的一定是那些穩定的、對學生今后發展起積極的長期作用的、學生作為一個完整的人所必須具備的最基本的素質。對實施的目標進行比較具體的描述，為課題研究提供充實可靠的理論依據。陳曉英老師的《我心歸去》一課由于充分體現了本課題的理念，加之旁征博引，師生活動默契，榮獲全國中學語文大賽一等獎。

⑵調查研究法：調查研究是有目的、有計劃、有系統地去了解一些實際情況，借以發現存在的問題、探索一定規律而采取的研究方法。遠在奴隸社會時期，人們就已經開始使用這種方法調查人口與農業生產了。在我國“調查研究”最早見于《管子問篇》所載的有關調查國家資源的文獻。在“關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究”中將積極運用調查研究法。綜合運用各種調查方法和手段，有計劃、有步驟地調查、了解、分析影響學區中小學素質教育實施的諸多因素，為對策的實施提供充足的事實依據。崔榮斌老師特別注重調查研究，每年在各級報紙雜志上都發表上百篇論文。

⑶行動研究法：行動研究法將貫穿“關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究”的全過程。在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，行動者參與研究，研究者參與實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與運用有機地統一起來。盧惠斌校長身先士卒，在校長室的帶動下，各處室、各教研組迅速行動起來，以課題的論證、申報和研究為依托，全面提升教師的教科研水平。學校對高一、高二、高三的學生進行綜合訓練與教育，評比進步之星、體操之星、籃球之星、田徑之星等校園明星以激勵學生奮發向上的熱情。革除片面追求升學率的流弊，狠抓素質教育，每天15分鐘的練字、15分鐘的名著閱讀。奮力創素質教育的“倉中”現象。鄭長華的《君主專制政體的演進與強化》教學設計榮獲全國一等獎，周冬霞的《誕生》教案榮獲全國一等獎，陳蓉的《外交關系的突破》教學設計榮獲全國一等獎。

⑷經驗總結法：運用經驗總結法對子課題每一階段及時進行總結，將實踐經驗及時上升到教育理論的高度，總結出規律性的東西。素質教育注重一個“實”字，每天800米的跑步，轟動全省的往返86華里的遠足活動等都是對學生的身體和心理素質的考驗與鍛煉。定期總結，每周一次的年級班主任例會，每月一次的學校班主任例會，大家互相取長補短，共同發展。課題組每月一次活動，交流經驗，互評得失。

⑸比較研究法：運用比較研究法研究各學段之間、同學段內素質教育實施的差異性，并綜合運用跟蹤法、追因法、臨床法等揭示中小學素質教育實施中的某些規律和本質。沈文清老師的《夯實工具基礎張揚人文個性》獲江蘇省教育年會二等獎，就是注重了人文說和工具說的比較，再聯系了小學中學的銜接。該組員又馬不停蹄撰寫了《古詩詞鑒賞》教學設計，注重了素質教育的銜接和遞進的研究，榮獲了全國二等獎。

結果

課題組根據國家基礎教育課程改革總的要求，結合三倉學區的實際情況，科學地制定區域內基礎教育中小學素質教育實施的總目標和學段目標，解決素質教育實施過程中中小學學段間素質教育目標等不相銜接的問題。

依據系統工程理論，建設學區素質教育研究中心，由高中牽頭，會同中心初中、中心小學開展學區素質教育遞進的研究。解決同一學區學段素質教育遞進失當的問題。堅持條塊結合，充分發揮中心初中、中心小學的示范輻射作用，解決學段內素質教育缺乏交流的問題。凸顯三星級高中的示范輻射作用，發揮優秀教育資源的品牌效應，銜接和提升學區各校的實施素質教育的能力，是我校歷任校領導工作重心之一。早在上世紀90年代末，三倉中學就啟動了學區教育教學研討活動，省級課題立項后，學校教科室牽頭，各學校負責人擔綱，教科研積極分子積極參與的課題研究活動就如火如荼地開展起來，取得了以下幾項成果：

1. 課題研究與解決各校的實際問題相結合。多年來，英語學科一直是制約我校高考質量提升的瓶頸，英語學科銜接課題組成員，先后多次為學區各中小學開放課堂，深入各個學校詳查一線教學實情，應相關學校邀請幫助進行英語師資培訓。2003年高考一結束，我校立即派出學科中心組的老師到各學校進行專題調研，通過走訪座談，問卷調查等多種形式，摸清現狀，分析原因，尋求對策。我校課題組成員袁愛祥、周存海、崔榮斌等撰寫的調查報告《三倉學區中小學英語教育教學現狀與思考》在《21世紀教育導刊》上發表，同時也提高了學區的英語教學質量，英語學科成績明顯上升。

2. 理論探索與共享各校優勢資源相結合。“倉中”作為學區內唯一的一所三星級高級中學，有鹽城市東臺市兩級教科帶頭人、教學能手近20人，課題組多次舉辦各學科教學研究的沙龍活動，共享先進的教學思想，更新教學理念，努力探索素質教育框架下的各學科課堂教學模式，所有參與研究的學校都認為，研究實在，理念先進，與教學關系密切，操作性強，學區各校教育教學整體的優勢不斷顯現。我校2005高考中的突起，也與課題研究的扎實開展密不可分。

3. 橫向交流與縱向前延后伸相結合。我們在指導各校開展研究時，要求各初中、小學學段內加強協作，加強交流，及時互通研究動態，將各校專題研究活動歸口管理，協調行動，確保研究的效果。同時，我們還要求各學段之間加強交流，各學段銜接年級的老師每月必須至少兩次走進相應學段的課堂，了解學情，分析教法，及時調整教學對策，低年級段有機滲透，高年級稍下浮一些，從而保持各學段的有效銜接。

依據現代信息理論，構建區域中小學實施素質教育的信息平臺，加大學區內素質教育實施的組織力度，整合學區內的多種資源，廣泛吸納互聯網資源，成功地實行了多元互動，條塊結合，優勢互補，有效地解決了素質教育實施中條塊分割、學段分離、資源封閉等造成的學區素質教育實施水平不高的問題。

討論

課題組在研究的過程中，相互協作，共同研究，已經形成了一種精神，這種精神讓所有的組員收益匪淺，享受終生。但是由于教學工作繁忙，加之理論水平不是很高，研究過程中遇到了很多的困難，有些問題甚至至今都沒有很好地解決，如銜接的措施還可以再細化一些，銜接的目標還可以再明確一些，學區內的各學校間的聯系還可以再緊密一些，等等，不一而足。

篇（7）

初中數學與小學數學的側重點是不同的，小學數學側重是打下數學的基礎；初中數學則側重于培養學生的數學能力。初中數學和小學數學有著許多大的差別。簡單總結了以下三點：

1.從“自然數與分數”到“實數”。小學數學中，只涉及了關于自然數和分數的知識，也就是正有理數。而升入初中后，在代數方面遇到的第一個難題就是“負數”。負數是一個新學的抽象的概念，完全靠理解性的知識，而負數的計算、正負號的變化想必會讓同學們吃盡了苦頭，而接踵而至的就是絕對值、相反數、數軸等一些問題，遇到一些難題時更是無從下手。

2.從“數”到“式”。小學生在六年中學習的主要是具體的數以及具體的數之間的運算，而到了初一接觸到的是用字母表示數，建立起了代數概念。其實，初中里學習的內容多是小學內容的擴展。小學數學與初中數學實際上是有很多關聯的。只要從小六到初一的過度在老師的引導下，找出“數”與“式”之間的內在聯系以及區別，在知識間架起銜接的橋梁，也為后面的更多內容打下堅實的基礎，這樣才能在眾多的考試面前不亂陣腳，游刃有余。

3.從“算術法”到“方程”。小學的應用題大多都可以用算術法來解題，即使小學里學習了方程，但也只能算是“配菜”而已。自從初一上學期詳細的學習了一元一次方程后，漸漸的，凡是應用題第一反應就是設未知數列方程，而對原先的“算術法”沒什么印象了。這是因為，用算術法來解應用題大多要用逆向思維，而方程所用的大多是正向思維，兩者孰輕孰重一目了然。

由以上三點看來，初中數學與小學數學的不同之處主要體現在知識范圍與思維方式兩個方面。

二、重視中小學數學內容的銜接

1.算術數和有理數的銜接。在小學階段，學生基本接觸的是算術數；進了初中后，把數的范圍擴大到了有理數域，同時數的運算也相應的從小學中的加、減、乘、除四則運算上升到了乘方、開方運算。這是對數的認識的一個飛躍，只要弄懂符號法則，那有理數的運算教學也能達到事半功倍之效。

2.數與代數式的銜接。小學階段，學生所接觸到的數都是從生活中來的。在他們的印象中，數是一個具體的、能代表多少的表示符號，而在初中“有理數”知識中，引進了“式”的概念，從而研究式的運算。這是從“數”到“一段抽象的含字母的代數式的過渡”，是學生在學習數學上的一大轉折點，實現從具體到一般、到抽象的飛躍，也是對剛入初中學生思維的一次飛躍。其實數與式的主要變化就是從數字的具體運算到代數式的形式化運算的轉變。為了順利完成這一轉變，可以在小學高年級階段嘗試運用“半代數式運算”的方法進行教學滲透。

3．由算術法則到方程解應用題。小學生所接觸的方程比較簡單，加上受算術思維的影響，部分學生會列出這樣的方程來。盡管這些都是方程，但思維方式實質上還是算術的。為了讓學生后續方程的學習，可以引導學生理解：列方程過程中，重要的是未知數要參與運算，用等量關系列出方程。引導學生思維方式從算術思維逐步向代數思維轉變，無疑是中小學數學教學銜接的重要內容。以前解方程，都按四則運算的各部分之間的關系來解，現在都是按等式的性質解方程。可以肯定的說，用等式的性質解方程，是解方程的正途。我們加強這一方面的教學，目的就是要有利于學生初中階段能更好的學習稍復雜的方程。

4.空間與圖形領域的銜接。在小學階段，空間與圖形領域主要包括圖形的認識、測量、圖形與變換、圖形與位置的初步知識，認識的主要手段是通過直觀感知，而初中在此基礎上，增加了圖形與坐標、圖形與證明等內容.認識方式也從直觀感知到“說一點理”“說理”，即由直觀感知逐步過渡到邏輯論證.要順利實現這個領域的銜接，重要的一點就是要讓學生逐步理解說理是必要的，逐步學會怎么說理。

三、重視教與學的方式的銜接

從教學要求來看，小學數學教學強調直觀與形象，而初中數學教學更側重于在直觀、具體的基礎上的抽象。在這種要求下，小學數學教師非常重視學生的生活經驗，常常設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，實驗操作、直觀演示、模擬表演等在小學數學課堂中隨處可見；而初中數學則更需要借助于已有的知識基礎，更注重抽象的數學模型的建立，教學活動常常按“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式展開，教學節奏相對較快。這些要求的不同，突然面對初中數學課堂的抽象性與快節奏，勢必使學生有諸多的不適應.針對這種狀況，我們認為可取的辦法是，小學教師適時、適度地往前走一點，而初中教師則更需要有意地往后后退半步。

作為初一的數學教師，不能因為教學內容多而忽視了教學組織形式與教學方法選擇的重要性，特別是初一起始階段，初一數學教師應充當半個小學老師的角色，適當放慢教學的節奏與進度，給數學課堂適當添加些小學教學課堂的氣息，使學生逐步體會到數學課堂不僅僅是輕松與快樂，隨著新的數學知識的引入和內容的增多，數學課堂將更加富于挑戰性。

總之，小學數學內容的特點使學生對老師產生很強的依賴性，到了初中以后，初中數學的學習，從一開始就要樹立一個目標――致力于形成自己的學習方式。學生在學習的過程中要積極參與有效的數學學習活動，培養自主學習的能力，而不能單純依賴記憶和模仿。作為一名數學課改教師，一定要有條不紊地做好數學的小升初銜接。從知識、方法和學習習慣著手，力爭不輸在“起跑線”上，為后續學習打好基礎，愿意和大家一起去研究、探討，讓中小學數學教學銜接之路更加平坦、通暢。

【參考文獻】

[1]張明宏.《小學數學與初中數學的銜接》.

[2]陳壇章.《如何實現小學與初中數學教育的有效銜接》.

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中小學的過渡銜接是基礎教育中被忽視的一個薄弱環節。中小學教育中嚴重脫節的現象普遍存在，主要表現在一部分小學生進入初中后，有無所適從之感，學習成績明顯下降。搞好中小學教育的有效銜接，盡快讓學生適應中學的學習，擺脫依賴性，增強自覺性，為以后的學習奠定堅實的基礎，使中小學教育具有連續性和統一性，使學生的知識和能力都銜接自如，是擺在小學和初中教師面前的一個重要任務。

中小學教育是兩個截然不同的階段，這是由諸多因素決定的。由于受生理和心理的影響，小學生對事物的觀察能力和理解能力都處在較低的階段，他們天真、幼稚，好奇心強，理解記憶遠不如機械記憶。因此，對他們的教學只能從簡單的知識入手，手把手地去教。隨著年齡的增長和所學知識的增多，才能循序漸進地增加廣度和難度。當然，隨著年級的升高，所學知識也有了一些難度，為他們到中學打基礎。學生到了中學后與小學最大的差別是年齡大了，生理和心理素質可以說也是一次飛躍，這時他們面對的是更多的學科，歷史、地理、物理、化學等。由此可見，中學教學與小學教學是完全不同的兩個階段。

通過多年的教育教學實踐，我總認為科學有效地處理好這個課題對落實科教興國戰略和全面實施素質教育非常必要。我認為可以從以下幾方面下功夫。

一、小學教育要具有前瞻性，善于培養學生的學習自主性

自主學習是課程教材改革提出的新理念，理念如何轉化為一線教師的教學行為和學生的能力，需要教育研究工作者提出切實可行的操作措施并深入學校對教師的教學進行指導，使理念轉變為行動。從校內實際來看，小學生中普遍存在一種學習目的不明確，自主學習能力不強的弊病。尤其在農村小學，受家庭教育、社會環境的影響，學生的自主學習能力較差，往往只完成老師布置的顯性作業，對隱性作業拖拖拉拉，不能自主完成。

雖然小學生的智力水平有限，但是教師在傳授知識、培養能力、開發智力的過程中時刻要為他們的下一階段的學習考慮，要逐步引導，強化訓練，最大限度地培養學生自我管理的能力和自主學習的能力。小學生不太懂事，好奇心強，但是他們的心靈就像一張白紙，在這張白紙上能否寫人對他們終生都受益的文字是至關重要的。這也就是我們常說的第一烙印。自學能力是指學習新知識的技巧，其中包括較強的求知欲和靈活而科學的學習方法。學生只有具備良好的心理素質和很強的求知欲才能成為有理想、有能力的新一代接班人。

二、中學教育要做到循序漸進、因材施教，欲速則不達

由于小學生到中學后所學的科目多了，知識的難度較小學也深了，一時間有一大批學生不適應，他們面對五花八門的學科一時覺得手足無措，特別是一些基礎較差、心理素質較差的學生表現得更為突出。面對這種狀況，教師要及時觀察，了解學生的學習狀態，幫助他們渡過困難期，盡快讓他們適應中學的學習環境和課堂教學模式，實踐證明，有效的方法就是“循序漸進、因材施教”，否則欲速則不達，勢必使大部分學生成為中小學教育銜接不當的犧牲品。

循序漸進，因材施教，就是要求每位中學教師從初一的第一節課開始，用小學的教學模式逐漸地往中學教學模式轉變，也就是說教給學生由被動學習向主動學習轉變的方法，使他們自己克服被動學習的不良習慣，養成自己動腦動手的良好習慣。這種習慣的養成離不開老師的引導，離不開教師的關愛，特別對學困生，教師不能操之過急，更不能求全責備，要有愛心，要有耐心，要把這項工作當做一項工程去對待，因人而定，做好每一個環節，每一個細節，只有這樣才能科學有效地處理好銜接的難題。

三、班主任與科任教師必須團結協作

中學教學學科多，教師各負其責，而小學學科相對于中學少，班主任幾乎全天跟著。為了避免中學班主任教師對學生的了解不夠詳細，就必須同所有的任課教師密切協作、及時溝通，只有這樣才能做到了解學生在校的全部。班主任與任課教師的溝通是全面了解學生的前提，也是關心學生、引導學生、分析W生的立足點。無論是班主任還是課任教師都要面對每一位學生，主動擔負起培養教育學生的歷史重任，向社會負責、向家長負責、向每位學生的未來負責。

篇（9）

一、研究大綱是做好銜接工作的保證

語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養的參預。因此，在現實生活中，我認為低年級應著重于工具性，而高年級再側重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學識字的基礎上進一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學的基礎上進一步注重書寫，并引導學生去認識書法家練字的經過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學生學習語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學生對語文產生極大的興趣，這是從小學到中學“銜接”的典型，同時也是語文教壇一個佳話。發現兩個大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。

二、研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作

（一）、熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法。

現在屬于九年義務教育階段，種種跡象表明了，小學生升初中后，往往覺得小學學過，初中還在學，甚至于高中還學，教材內容的重復性，因而使學生產生厭學畏懼心理，這些表明了小學與初中、高中等在教材的銜接上出現了不應有的“軟”的問題。這就嚴重影響了語文教學質量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現象的出現：大學厭高中，高中厭初中，初中厭小學；小學厭初中，初中厭高中，高中厭大學的惡性循環現象。其實，問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養正如飛馳的火車，小學中學高中大學等就象一節節車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經驗與想象的關系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強了文學教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學作約占課文總數的60%，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個層次的教學側重有所分清，再也不會出現那種高中的有可能在初中學，初中的有可能在小學學，小學的有可能在初中學，初中的有可能在高中學的不大正常的現象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識樹的同時，實際理清了各知識之間聯系。這正如新大綱所說的“語文教學中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯系。”應該說在這一點上，新大綱給語文教學注入了新的活力。

(二)、聽說讀寫能力的培養與生活之間的銜接。

早在某市語文教改課題“課內外銜接”的實驗中，將此概括為“內引，外聯，對比”，充分肯定了課內外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學的“雙冀”。究其實質，語文四種能力的培養無不與生活聯系。新大綱特別注重這點“重視創設語文學習的環境，溝通課本內外，課堂內外，學校內外的聯系，拓寬學習班渠道，增強學習語文實踐的機會。””同時，大綱也提出“小學鼓勵學生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學生能對課文闡發、評價和質疑。”這是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎上的。為此，我大膽在課內外開展了一系列活動：

篇（10）

數學學習兼具趣味性和挑戰性，一個對數學學習充滿興趣的孩子，更愿意挑戰難題，有的學生描述說：做題像過關斬將一樣充滿樂趣，而對于有些孩子來說，數學學習是最頭疼的事情。他們的區別在于前者對數學充滿興趣并信心十足，后者恰恰相反。為了讓不同的學生都能有所提高，給學生分層分組，讓學生互助學習，分層布置作業，這樣學優生得到提升，學困生也會有學習數學的興趣。

二、指導掌握預習的方法

初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽課本的有關內容，掌握本節知識的大概。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作好記號，以便帶著疑問去聽課。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

三、優化課堂教學環節，實行分層教學

初一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如絕對值、有效數學等，對初一新生來講確實困難太大。因此，在教學中，應從學生的實際出發，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的教學方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。同時還要重視以下幾點：（1）重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。在講授新知識時，我們有意引導聯系舊知識，特別注意對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別，這樣可達到溫故知新、溫故探新的效果。（2）要重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。初中數學抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活。不能只停留在對知識結論的死記硬套上，教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。（3）重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，初中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：反思解題思路和步驟，反思一題多解和一題多變，反思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

四、重視課后復習鞏固及完成作業方法的指導

初一學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。以至于經常出現講或做過幾次的題過了一段時間又不會做的情形。為此在這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，像放電影一樣回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯想記憶等）。然后獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。初一學生做到這點很困難。指導時應教會學生：（1）如何將文字語言轉化為符號語言；（2）如何將推理思考過程用文字書寫表達；（3）正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。

五、轉變思維習慣，培養思維能力

數學是培養學生的思維能力的，小學數學特別關注的是學生逆向思維能力的培養。用綜合法解題，應用題列綜合算式的較多。初中數學則不然，重點培養的是學生化未知為已知的方程思想，利用順向思維來解題，相對小學的思維方式來說容易得多。這種方法顯然比小學方法優越，利用方程這種方法可以順利地解決小學數學中很多問題，這正是初中代數教學的重中之重。為了改變學生的思維習慣，擺脫算術思想的束縛，充分領略到方程的優越性。在教學中必須注意兩種方法的對比，通過同一個例題來比較兩種思想的優劣，這樣最有說服力。

六、注意培養學生良好的學習方法

如果在小學階段還沒有掌握一定的學習方法，那么進入初中就較難適應初中的學習。初中階段里的數學，每節課的知識容量大、難度大，如果學生還依賴小學原有的學習方法來對待很難掌握所學知識，有部分學生還會出現不理解現象，時間久之，甚至部分學生會出現放棄學數學的念頭。對于這樣情況，初中數學應做到“預習―聽課―復習―做練習”的學習方法，特別要注重培養學生自學能力的培養。因此，小學高年級教師就要培養學生逐步掌握“預習―聽課―復習―做練習”的學習方法。由于小學生的自覺性還不強，所以就要教師注意提醒學生每天進行預習，在教學中應做到精講，重在引導、啟發、點撥，多練，給學生留有自主學習和做習題的時間。使學生在課堂內能夠有時間進行自學、自主思維、自主練習的空間，從而培養其自主學習的能力。

七、培養學生的學習習慣