幼兒園對幼兒的重要性匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幼兒園對幼兒的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

家園共育，就是在幼兒園和家庭之間，教師和家長之間形成合力。合力，是教師的希望也是幼兒園的目的之一。教育合力諸因素中，家庭、學校是最主要的。要圓滿完成對幼兒人格、知識的教育，教師必須取得家長的配合，與家庭形成合力，努力完成教育幼兒的目標。

家庭和幼兒園各自有著怎樣的重要性？

首先，家庭是孩子出生后的第一個生活環境，家長是孩子不可選擇的第一任老師，家庭教育是孩子接受教育的開端。有的家長愛學習家庭教育的新理念，又能起到表率作用，他們的家庭教育方法又得當，所以他們的孩子培養得很優秀。但是目前也有不少的年輕家長他們的教育隨意性和盲目性較多，教育的效果不理想。

第二，幼兒園是孩子受教育的主要陣地，也是孩子成長的主要陣地。幼兒園的教育在教育大綱的指導下，不管在教育理念上，在教學內容上，在教育方法上都有國家的統一的標準和要求，這些方面是科學的，系統的，全面的。如果幼兒園的老師和家長密切結合，形成合力，就一定會使我們的孩子全面發展，健康成長。

但是，因為各個家庭的背景文化差異，老師與家長的溝通技巧與方式水平不均，家園共育工作成為教師面對的一個棘手的問題，就當前而言家園共育的現狀不容樂觀，具體歸納為三點：

一是部分家長不配合園內活動。部分家長認為，把孩子送進幼兒園就把教育責任推給了老師，自己只是負責孩子的經濟物質基礎，怎么教是老師的事。而幼兒園只要求家長配合幼兒園工作，很少考慮家長的需要和想法，使家長處于服從的位置上。二是家長與教師在教育問題上發生分歧。有的家長認為幼兒園只重視眼前智力的培養發展，而忽略了培養孩子的健康、語言、社會、科學、藝術的全方面發展。三是家長不知如何與教師建立良好的交流。

家、園如何做好共育工作？

一、建立有效溝通

1、幫助家長認識到家庭教育對幼兒的重要性。首先，要讓家長明白自己是孩子學習的對象。家長的一言一行、一舉一動都是孩子學習模仿的榜樣。父母對孩子的態度給幼兒以后對社會的態度奠定了基礎。孩子的明天就是家長今天的翻版，家長應以身作則。其次，還應讓家長認識到，幼兒園教育是不能代替家庭教育的。家庭是社會最基本的單元，也是幼兒成長最自然的生態環境。每個孩子在幼兒園中所受的教育和在家庭中所受的教育有著共同的目標――更好更快地促進孩子的成長。家庭與幼兒園承擔著不同的任務，缺一不可。

2、教師要改變觀念，與家長進行平等溝通。家長是教師最好的合作者，沒有誰比父母更了解孩子，因此家長是教師了解幼兒的最好的信息源。家長與教師的配合使教育計劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續性和有效性等等都能更好地得到保證。家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。

所以，教師不應只把家長放在教育的一個“配合者”的身份，而應教育的“合作者”、“參與者”、“實施者”。教師更多的應考慮家長的需要和想法，把自己開展活動的目標和要求轉達給家長。讓家長知其然也知其所以然。

二、調動家長參與教育的積極性

1、定期召開幼兒家長會。根據小、中、大班幼兒年齡特點及學期主要教育目標，在學期開始，召開“新生幼兒家長會”，向家長介紹幼兒園歷史、辦園目標、辦園宗旨、課程、師資以及需要家園配合事宜；根據家庭教育需求，以及幼兒園教育需要，向家長匯報幼兒在園情況，爭取家園配合，使工作更有效的開展。

2、定期舉行家長開放日。每學期舉行兩次家長開放日，邀請家長參與幼兒園的教育活動，使家長了解幼兒在園的真實表現，了解幼兒園的教育內容和方法，增加家長和幼兒園溝通的機會，從而更好地促進幼兒的全面健康發展。

3、親子活動或主題活動。幼兒園舉行親子活動，要求家長和幼兒共讀一本書；共看一場電影；共唱一首歌；共繪一幅畫；共做一件玩具；共講一個故事；共做一個游戲；共做親子裝等活動，密切家園關系。

4、做好家訪、家長問卷調查工作。組織教師從學期開始就進行家訪活動，尤其是在新生入園后，家訪率達到全部幼兒。對于一天以上不入園的幼兒，要進行不同形式的家訪。

5、堅持利用園報和網站，實現家園多維互動。幼兒園可以開辟宣傳區，提升家長科學育兒水平，強化了家庭教育，促進了幼兒園、家庭、社會教育合力的形成。借助網絡的力量有針對性地引導家長樹立正確的教育觀，與家長及時溝通，探討孩子現階段的教育。

篇（2）

幼兒教育的重要性隨著科學和社會的進步已經日益彰顯，但在觀念層面，經常有關于幼兒園和家庭教育孰重孰輕的爭論，在行為層面，也有偏重一方而導致給兒童教育留下遺憾的事實。筆者認為，幼兒園教育與家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可，只有讓兩者相互結合、作用、取長補短，才能最大限度地發揮兩者的教育優勢。

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育概述

（一）幼兒園教育。

幼兒園是對學前幼兒進行教育的機構，幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的、以促進幼兒身心和諧發展的、注重保教相結合的教育。這種教育具有開放性、整體性、系統性、計劃性等特點，在幼兒發展過程中起到了積極的促進作用。《幼兒園工作規程》總則指出：“幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”可見，幼兒園教育是一個以幼兒身心特點為依據的教育，不但要求做到循序漸進，更要注重幼兒年齡特點和教育內容的連貫和有序，以及注重社會適應能力培養、良好個性養成、幼小銜接等，這些都是幼兒發展中不可忽視的影響因素。

（二）幼兒家庭教育。

家庭教育是貫穿在人一生發展過程中的教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發展所產生的教育影響。這包括兩方面：一是在家庭教育中既有父母對子女的教育又有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。在幼兒階段我們主要指后者，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母（或其他年長的家庭成員）對年幼的孩子進行教育和施加影響，所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性和連續性等優點，這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系

（一）幼兒園教育和幼兒家庭教育是相互補充、相互制約的。

幼兒園教育要想充分發揮自身的優勢與影響，必須重視探討幼兒園教育與家庭教育之間的聯系。同樣，家庭教育要從根本上促進幼兒健康成長，也要得到幼兒園教育的指導與幫助。家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育的教育性質決定了它具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。

許多父母在進行家庭教育時會束手無策，這就是因為他們對教育的一些概念、理念不了解，沒有科學地把握教育原則、方法等，因此，幼兒家庭教育必須得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能保證做到科學、合理。

（二）幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展。

幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是由我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的，并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的。幼兒的家庭教育，要是與幼兒園、社會緊密聯系、互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。

（三）幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力。

幼兒園教育要能獲得高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好地保持其完整性、連貫性，并取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好地配合幼兒園教育，在一定程度上就會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，影響幼兒的發展與進步。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭合作與交流，以促進幼兒身心全面發展為目的的教育形式。陳鶴琴先生說過：幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能發揮功效。隨著幼教改革的深入與素質教育的開展，家園合作教育逐漸為人們所接受。那么幼兒園應如何與家庭合作共同促進幼兒的發展呢？

（一）幼兒園多開展親子活動。

親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。通過參與親子活動，家長既可以了解幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，又可以讓家庭教育與幼兒園教育保持一致。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見，確定雙方都認為有意義的內容，使家長變被動參與為主動參與，給幼兒園教育提供更多、更廣的信息。同時，幼兒園給家長提供更多正確的育兒理論，以確保提高幼兒家庭教育質量。

（二）幼兒園和家長經常溝通，建立相互信任的關系。

家園合作成功與否，往往取決于家長是否積極參與。家長的理解、支持、主動參與是保證家園共育順利開展的前提條件，在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，對幼兒各方面能力的發展都要有全面而準確的認識，使教育更具針對性和及時性，更有利于幼兒的發展。

（三）建立“互助式”家園教育指導模式。

許多家長在教育幼兒時常常會覺得束手無策，原因是缺乏一些理論的指導，而幼兒園可以通過利用“父母課堂”、“親子活動”等傳遞教育特點和理念，讓家長在教育幼兒的同時配合幼兒園工作，使家園合作緊密相連。

（四）以平等的態度幫助家長樹立主人翁的意識，讓他們主動參與幼兒園管理。

家園共育的本質特點就是一個“共”字，即幼兒園與家庭，而家長的合作態度取決于合作是否滿足了他們在教育孩子方面的需要，當幼兒園滿足了家長的合理需求時家長合作的愿望和熱情就會更高，態度就會更積極。家長委員會是幼兒園與家長間的紐帶和橋梁，為了使家長充分參與幼兒園的管理，我園首先做好家長委員會的組織和管理。在制定所有大型活動方案時請家委會代表參與，形成真正的教育合力。如：在2012年的“六一活動組織形式”家長問卷調查中，不少家長要求組織一次由家長教師和幼兒共同參與的慶祝活動，為此，我們特意組織了“家園同樂賽歌會”由幼兒園和家庭委員會共同承擔，最終決定以“拉歌的形式進行”。在籌備期間得到廣大家長的熱烈響應，各班自發的召開家長會，討論選定歌曲并定期組織排練，賽歌會那天，各方陣紛紛亮出自己精心準備的“絕活”，歌聲、邀請聲此起彼伏，教師、家長、幼兒情緒高漲，場面異常熱鬧，整個活動取得了圓滿成功，這是實現家園合作的一種形式。

（五）給家園合作以理論方面的指導。

許多家長在教育幼兒時常常束手無策，原因是缺乏一些理論的指導，而幼兒園可以通過創建“父母課堂”，利用“親子活動”，構建兒童與父母同戲同樂的平臺，還可以組織家教案例辨析活動，營造家長之間互動的氛圍。

研究證實，家庭教育和幼兒園教育對幼兒未來的發展有得天獨厚的作用，家庭和幼兒園的合作是必需的，“孩子是未來的主人”，大到國家的未來，小到家族的未來，幼兒園都是必要的。隨著社會的發展，對幼兒教育日益看重，家庭和幼兒園教育必須相結合，這樣對教育的發展，對幼兒的發展有非常重要的作用。

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篇（3）

1.遵循幼兒生理心理特點，培養幼兒參與活動的興趣

音樂教育活動對于培養幼兒的合作精神、人際交往能力具有積極的作用。幼兒天真可愛、活潑好動，沒有較好的自控能力，所以運用動靜交替，情景交融等各種形象生動的方法，讓幼兒在動、聽、看、辨、唱的趣味實踐中體驗：尋找音樂感受音樂理解音樂鑒賞音樂表現音樂的全歷程。

如在給中班幼兒上音樂活動“走路”時，可用兒歌朗讀和打擊出象征小兔、小鹿、小鴨走路的聲音，讓幼兒很快掌握切分音的基本節奏。又如在“打電話”這一活動中，可運用扮演角色的形式，來引發幼兒學習齊唱、分組唱的歌唱方法，讓部分幼兒當打電話的娃娃，另一部分幼兒當接電話的娃娃，配上道具“電話”，幼兒很容易在感興趣的氛圍中學會此種歌唱方法。

選擇不同的音樂素材提高幼兒分辨音樂的能力。在進行音樂欣賞時，教材的選擇直接關系到幼兒對音樂欣賞的興趣。選材應注意幼兒的可接受性、可接納性。不同的音樂會帶給幼兒不同的感受。

設計好教學語，增添音樂的特有情趣。活動組織的音樂教學語，是指在音樂活動中點綴性的音樂語言，如活動前后師幼問好等常規，就可用音樂的形式來表現，放一段歡快的音樂讓幼兒做律動，表示音樂活動開始了，既可突出音樂活動的特點，又可激發幼兒的興趣，還可間接傳授知識。

2.進行節奏訓練，培養音樂情趣

幼兒藝術感知能力和創造能力的培養是長期的，是在充滿藝術氛圍的環境下參加無數次藝術活動中得到發展的。節奏性活動是幼兒喜歡的活動。針對這一特點，一方面通過拍手、拍腿、踏腳的動作來進行節奏訓練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂器，引導他們在有節奏的身體動作和運用樂器演奏活動中感受節奏性活動的興趣和美感，同時在活動室內，布置音樂角，引導幼兒自己擺弄節奏樂器，熟悉節奏樂器的音質、音色，幫助幼兒自己從敲打節奏樂器的活動中辨別各種樂器聲音的特色和性能，引導幼兒自己去探索，敲打節奏。教師要注意觀察了解他們喜歡什么樂器，喜歡什么樣的節奏和聲音，為了讓幼兒更好地使用各種節奏樂器，鼓勵他們多聽、多練、多感受。如學習《什么樂器在歌唱》，準備小鈴、小鑼、小喇叭、小鼓，讓幼兒用這些樂器進行節奏練習。通過練習讓幼兒感受各種樂器的音質、音色。通過有節奏的訓練，聯系這些樂器的特點，培養他們對音樂節奏活動的感受力、表現力和興趣愛好。

音樂滲透于幼兒的一日生活，對幼兒的發展起著積極的作用。我們要讓幼兒關注生活中的細節，如下的大雨和小雨能讓幼兒認識一些樂器，如串鈴、鈴鼓、鼓、沙鼓。讓幼兒選擇適合大雨和小雨相匹配的樂器，這樣不僅讓孩子通過歌聲和小樂器表現了對大雨和小雨的感受，同時在探索中學習了不同樂器的敲擊方法。

3.聯系與歌曲內容相關的知識，培養幼兒動手動腦能力，拓寬知識面，提高唱歌的興趣

幼兒歌曲來自幼兒生活，反映幼兒生活。引導幼兒了解與歌曲內容的知識，不僅可以拓寬幼兒的知識面，結合歌曲內容培養動手動腦的能力，還有助于對歌曲內容情緒的理解和感受，提高歌唱的興趣性和表現力。如在教《不倒翁》這首歌之前，教師為幼兒準備了蛋形塑料糖盒，橡皮泥。教師唱這首歌時拿出一個做好的不倒翁放在桌上，教師輕輕的推不倒翁，但不倒翁馬上又立了起來，這時幼兒那驚訝的表情都表現在臉上，都想來玩玩，體驗之后都想自己擁有一個。教師心靈深處感應到孩子們的渴望，于是拿出早已準備好的道具讓孩子們自己去體驗制作不倒翁的樂趣。

通過對該首歌的學習，不僅拓寬了知識，而且感受到了自己動手做玩具的成就感。這樣，應用多種手段有機的結合，互相滲透，提高了幼兒對音樂的興趣，使幼兒多方受益。

二、語言是開展音樂教育的重要保證

音樂和語言有著非常密切的關系，一首活潑、動聽的歌曲往往就是一首首好的兒歌、詩歌；一首首優美、詼諧的樂曲都好象講述著一個個有趣的故事。音樂教學不僅能培養幼兒的音樂素質，而且能全面促進幼兒身心協調發展。其中，語言起著至關重要的作用，語言是開展音樂教育的重要保證，我們應該寓語言于音樂教育之中。

首先，我們在進行音樂教育時，要有意識地去培養幼兒的語言能力。其次，要把握好尺度，即在進行音樂教學活動時，要正確處理好音樂與語言的關系。再次，要做到有機結合,要努力將發展語言能力有機地滲透到音樂教育中。總之，幼兒園的音樂教育不應局限于音樂課中，應滲透于日常生活中。教師應當為幼兒創造多樣化的環境，使幼兒的生活、游戲、勞動都有優美的音樂伴隨，美化幼兒的生活，美化幼兒的心靈。

三、音樂教育和心理教育統一起來

音樂教育對兒童心理健康的影響是由于音樂內在的特點，充分挖掘現有的音樂教育中潛在的心理教育資源，充分利用現有音樂教育的各種形式，結合心理教育的目的和內容，很好地實現二者的有機結合。這就需要音樂教師做到以下幾點：

篇（4）

幼兒園階段的孩子，他們的生理和心理正處在生長發育階段，有較強的可塑性。因此，我們可以首先從環境點出發，讓幼兒在文明、禮貌、和諧的氛圍中健康成長。例如在以前小班幼兒剛剛入園的時候，考慮到小班孩子小、處于難分辨是非的年齡階段，所以我首先把活動室布置成交朋友、講禮貌、齊分享等溫馨的氛圍，讓幼兒走進幼兒園就能感受到，或許離他們很遙遠但又貼近生活的文明、法制教育，在家長和幼兒的心理上都能得到安撫，同時，也讓家長充分的感覺到自己的孩子是在一個新的集體中生活，不再是家里的小公主、小王子，也不能任其撒嬌、賭氣，而是要真正地融入集體，走進集體。

二、在教育教學中滲透法制安全教育

在教學活動中滲透法制教育，不僅可以加深幼兒的印象，加深對法制教育的理解，同時，還可以通過一些實例，讓幼兒談論、分析，最后讓幼兒去認同某些事情哪些地方不對，應該怎樣去做等，這樣就會更具有說服力。比如在大班的一節語言課《警察與司機》活動中，首先，我讓幼兒說一說在生活中看到的一些違反交通規則的現象；然后說一說自己或家人有沒有違反過交通規則，最后再去引導幼兒了解違反交通規則對自己、對家庭、對他人的危害，同時我還會收集很多相關的視頻或者課件進行情境性的教育等等，通過這一系列的活動環節，幼兒的情感得到了升華，乏味的活動也變得生動、實在。更令我們欣慰的是，有的幼兒說自己的爸爸媽媽開車的時候，有時候會因為時間的緊急而違反交通規則，現在覺得那是多么危險的事情，回家后一定要和自己的爸爸媽媽講一講，而且還會監督爸爸媽媽不要這樣做，我相信這是一種發自肺腑的言語、也是以身作則的一種教育，更相信通過這種種的活動，不僅僅讓幼兒了解遵守交通規則的重要性，另一方面也帶動了幼兒周圍的人去遵守社會規則。

三、在自主性游戲中滲透法制安全教育

游戲是幼兒園小朋友最喜歡的活動，在自主性游戲中，我們常會根據幼兒的實際生活生成一些區域或者角色，讓幼兒把實際的生活帶到游戲之后，成為生活的一個縮影，印象比較深刻的還是游戲中的警察和司機的角色，那是家長開放日的一次游戲，“司機”違反了交通規則，“警察”全心全意地、認真負責地做記錄，解決問題，有的小朋友可能因為爸爸媽媽今天在班級看活動，就會表現的“霸道”了一些，不聽警察的指揮，“警察”和“司機”還爭吵了起來，當然我也以角色的身份參與到了游戲之中，并進行了指導，幼兒的爸爸媽媽也在其中充當著“法官”，雖然“警察”沒有爭贏“司機”，但“司機”的爸爸媽媽很公正，也過來為“警察”鳴不平了，于是我建議把“司機”在游戲中的罰單、造成的一些“事故”等用記錄和拍照的形式收集起來，在游戲結束后進行一個總結和討論，通過“警察”“司機”的對話，以及一些“證據”，鮮活的再現了游戲的一幕幕，也讓幼兒、家長更深刻地了解到：“公道、公正、公平”才是處理事情的真諦。也是我們現在這個法制社會的原則。增強了幼兒自覺遵守交通法規、維護交通秩序的觀念。

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1.整體性構建幼兒園德育教育體系研究

2.濟南市城區幼兒園德育存在的問題及對策

3.當前幼兒園德育誤區及對策

4.幼兒德育新理念——后現代視野下幼兒園德育實驗研究

5.試論幼兒園德育中獎勵策略的有效運用

6.信息技術環境下幼兒園德育教育的新視角

7.我國幼兒園德育問題的原因分析及其對策

8.現代幼兒園德育教學方法之我見

9.育人為本德育立園共同成長幼兒園德育工作有效開展點滴談

10.農村幼兒園德育資源的開發利用研究

11.淺談如何進一步加強幼兒園德育教育

12.新時期幼兒園德育教學思考

13.《幼兒園工作規程》頒發前后中國幼兒德育的比較

14.幼兒園德育有效性的提高途徑分析

15.借用陶行知德育思想及方法來指導幼兒園德育活動

16.幼兒園德育教育

17.關于當前幼兒園德育教學的思考

18.試論幼兒園德育環境之創設

19.“有玩具應該大家一起玩”——對幼兒園德育現狀的剖析

20.契機”與“情境”——幼兒園德育課程資源的發現與整合

21.關于幼兒園德育課的一些思考

22.談幼兒園德育

23.幼兒園德育教育教學工作的有效開展探究

24.奏響幼兒園德育五部曲

25.淺談素質教育下的幼兒園德育

26.芻議把握幼兒園德育的契機

27.幼兒園德育的誤區與對策

28.“互聯網+”背景下幼兒園德育活動創新研討會暨優秀案例征集啟動會召開

29.對幼兒園德育工作的有效探究

30.幼兒園德育教育初探

31.幼兒園德育過程中實踐活動案例研究

32.幼兒園德育之我見

33.對幼兒園德育的思考

34.幼兒園德育教育之創新

35.當前幼兒園德育面臨的挑戰與應對措施

36.幼兒園德育教育的重要性

37.如何提高幼兒園德育的有效性

38.幼兒園德育環境創設的有效策略

39.多途徑培育幼兒園德育之花

40.角色理論在幼兒園德育中的運用

41.我國幼兒園德育方法研究新進展

42.    幼兒園德育案例

43.幼兒園德育的目標與途徑

44.淺談如何培育幼兒園德育之花

45.幾種社會學方法對幼兒園德育工作的啟示

46.我國幼兒園德育所存在的方法學問題

47.寓德育于游戲活動之中——幼兒園德育游園會初探

48.北京市召開幼兒園德育經驗交流會

49.市場經濟的發展與幼兒園的德育改革

50.初探幼兒園德育的有效滲透

51.淺析幼兒園德育教育的重要性

52.    幼兒園德育初探

53.淺談幼兒園德育教育

54.讓每個孩子都成為好孩子——體驗式教學在幼兒園德育中的運用

55.陶行知德育思想指導下幼兒園德育活動的開展

56.幼兒園德育工作案例及剖析

57.淺談形成合力的幼兒園德育

58.幼兒園德育工作的實施

59.幼兒園德育策略芻議

60.幼兒園德育工作的途徑和方法

61.廣州市幼兒園德育系統工程方案

62.    春風化雨潤蓓蕾——幼兒園德育的生活化教育之我見

63.德”在心中“德”在行動——也談幼兒園德育中教師的作用

64.幼兒園德育教師教育科研能力之我見

65.陶冶情感培養習慣——農村幼兒園德育工作體會

66.幼兒園德育初探

67.幼兒園德育大綱(試用)

68.農村幼兒園德育教育的有效途徑

69.幼兒園德育教育工作的心得

70.幼兒園德育教育

71.淺談幼兒園開展德育教育的有效途徑

72.幼兒園德育初探

73.2015年幼兒園德育總結5篇

74.幼兒園德育教育的途徑和方法

75.德育論文：淺談幼兒園德育教育

76.幼兒園德育教育的主要內容是什么？

77.幼兒園德育工作計劃

78.幼兒園德育心得體會

79.幼兒園德育工作計劃

80.幼兒園德育工作材料

81.幼兒園德育工作

82.幼兒園德育教案：生命只有一次

83.幼兒園德育教育案例4篇

84.幼兒園的品德教育_品德教育

85.淺談幼兒園德育教育

86.《幼兒園德育論文》_精選優秀范文十篇

87.幼兒德育小故事幼兒園德育故事_兒童故事

88.《弟子規》在小學德育中的功用

89.幼兒園德育教育的重要性

90.幼兒園德育教育經驗分享

91.幼兒園德育工作匯報

92.幼兒園德育案例分析

93.關于幼兒德育教育的探索與思考

94.幼兒園德育工作實施方案

95.幼兒園德育中獎勵策略

96.幼兒園德育教學案例

97.幼兒德育的重要性

篇（6）

中圖分類號 G610

文獻標識碼 A

文章編號 1005-6017（2012）11-0002-05

一、問題的提出

“幼兒園該教什么？”即幼兒園教育內容的選擇是幼兒園教育面臨的首要問題，也是幼兒園教育教學改革亟待解決的核心話題。教育內容選擇是從現有的人類知識（文化）出發按照一定社會條件以及學生要求進行篩選，確定一定數量的適合學生學習的教育材料的過程。學前教育研究界曾經在十余年前從幼兒園教育內容的特點、內容選擇的策略、教育內容與幼兒認知的關系等角度對這一問題進行過討論。然而現今幼兒園教育教學內容的名目卻越來越多，難度也越來越大。內容非但有增無減，甚至不斷膨脹和超載。

有研究者認為社會導向、家長壓力和教師的觀念和技能是造成幼兒園教育內容超載的原因。在一定程度上是由于幼教工作者（包括家長在內）對兒童在幼兒階段該學什么、不該學什么不清晰或者不正確所致。家長在“不要輸在起跑線上”心理的驅動下，希望孩子在幼兒園里學習的東西越多越好；發展得越早越好、越快越好。同時在我國幼兒園管理體制改革的大背景下，絕大多數幼兒園都被推向了市場，園所間形成了激烈競爭態勢。幼兒園為贏得自己的市場份額，不遺余力地創建自己的特色以吸引家長，追求特色課程、新奇課程以滿足各類家長的需求，從而導致了教育內容的超載。

對家長的研究發現，家長對幼兒園的教育內容雖然表現為“多而全”的實用主義態度，希望孩子在幼兒園的時候各個方面都獲得發展。但這種實用主義的教育內容價值觀又是如何影響幼兒園對教育內容的選擇呢？同時研究發現家長并沒有表現出對學業技能和藝術技能的偏愛。然而學業技能和藝術技能方面的內容諸如識字、讀經、算術、寫字、鋼琴、美術等等卻是現今幼兒園教育內容中超載最多的部分。

在幼兒園教育內容選擇的過程中，幼兒園的管理者、經營者（統稱園長）和幼兒家長是兩個重要主體。作為幼兒園教育內容的直接選擇者，園長對幼兒園教育內容的價值有著自己的看法，同時幼兒園園長也會對幼兒園教育內容的間接決定者――家長的觀念進行揣測和假定：家長希望自己的孩子在哪些方面得到發展；家長最重視幼兒園教什么；希望幼兒園教什么……在“生源”的壓力下，園長更可能根據自己對家長觀念的假定來選擇本園的教育內容。因此幼兒園園長對家長觀念的假定所形成的惡性循環可能是造成現今幼兒園教育內容超載的重要原因。

本研究結合以往幼兒家長的教育內容價值觀研究，研究園長對幼兒家長教育內容價值觀的假定，同時分析在教育內容選擇的過程中，園長自身教育內容價值觀的狀況，從而揭示當前導致幼兒園教育內容膨脹和超載的癥結。

二、研究過程

研究采用重新修訂后的《幼兒園教育內容價值觀調查》問卷，該問卷經修訂具有良好的信度和效度。采取方便的原則進行抽樣的方法，在重慶市和廣東省中山市對幼兒園園長進行調查。在《園長對幼兒家長教育內容價值觀的假定》調查中，請幼兒園園長對問卷所列項目中“您認為家長對以下幼兒園教育內容的重視程度”進行1級～5級評分，評分越高表示幼兒園園長認為家長越重視幼兒園在這些內容上的教學，共發放問卷132份，回收128份，有效問卷120份，有效回收率90.9%。間隔兩個星期后，對幼兒園園長自身的教育內容價值觀進行調查，請幼兒園園長對問卷所列項目在幼兒園教育中的重要性進行1級～5級的評分，評分越高，表示幼兒園園長認為這些內容在幼兒園教育中的重要性越高，共發放問卷132分，回收124份，有效問卷116份，有效回收率87.8%。研究對象的構成如表1。調查數據采用SPSS11.5進行統計分析。

三、結果與分析

（一）因長對幼兒家長教育內容價值觀的假定

1 園長對幼兒家長教育內容價值觀假定的差異分析

園長對幼兒家長幼兒園教育內容價值觀的假定狀況見表2，園長假定幼兒家長對幼兒園中教育內容的重視程度在3.26分～3.55分之間，評分都不高，介于“一般”和“比較重視”程度之間。園長假定幼兒家長對幼兒園教育內容的重視程度從高到底依次為：藝術技能>日常生活能力>思維品質>學業技能>道德品質>個性品質。單因素方差分析發現，幼兒園園長對家長的幼兒園教育內容價值觀的假定評分在各維度之間有顯著性差異（F=2.274，P

2 影響園長對幼兒家長教育觀念假定的因素分析

以園長學歷、園長年齡、幼兒園級別、幼兒園所在地、幼兒園類型為自變量，以幼兒園園長對家長教育內容價值觀各維度假定的評分為因變量做多元方差分析（MANOVA），結果如表3，由于篇幅所限，表3僅列出有顯著性影響的因素。

進一步分析學歷對園長在個性品質上對家長觀念假定的影響，結果發現中專學歷的園長在評分上顯著高于大專及本科學歷的園長，表明中專學歷的幼兒園園長比大專和本科學歷的幼兒園園長更認為家長重視個性品質的培養，其中大專學歷幼兒園園長的假定評分最低。

研究結果發現不同所在地的幼兒園園長在對家長在日常生活能力的假定在評分上分歧顯著，進一步分析表明城市幼兒園園長在這個維度上對家長觀念的假定在評分上顯著高于農村和鄉鎮的園長，鄉鎮幼兒園園長在日常生活維度上對家長假定的評分最低。

研究還發現幼兒園的類型和級別的交互效應在日常生活能力維度的評分影響顯著，簡單效應檢驗發現，單位辦園中的二級園的園長對家長在日常生活能力上的假定評分顯著高于其他二級園園長在的假定評分。

（二）幼兒園園長自身教育內容價值觀分析

1 幼兒園園長自身教育內容價值觀的差異分析

幼兒園園長對不同教育內容在幼兒園教育中重要性的評分見表2，從高到低依次為：道德品質>日常生活能力>個性品質>思維品質>藝術技能>學業技能。單因素方差分析（one-way）表明，幼兒園園長在不同維度上的評分有極其顯著的差異（F（5，690）=150.819，P

2 影響幼兒園園長教育內容價值觀的因素分析

以園長學歷、園長年齡、幼兒園類型、幼兒園所在地及幼兒園級別為自變量，以幼兒園園長對各個維度的教育內容在幼兒園教育中重要性的評分為因變量進行多元方差分析（MANOVA），結果表明，主效應不顯著，只有極少的三階交互效應顯著，因為這些極少數的交互效應對本研究的價值不大，故本文不做分析。這表明幼兒園園長的觀念并沒有因為時代、地區、幼兒園類型的不同而有差異。

（三）園長對家長觀念的假定與園長、家長的教育內容價值觀三者的比較分析

本文引入以往研究中所得的幼兒家長教育內容價值觀的數據，見表2。比較園長對幼兒家長教育內容價值觀的假定、園長自身教育內容價值觀和幼兒家長的教育內容價值觀三者之間的差異。三者的描述性結果和差異比較結果見表2和下圖。

比較園長對家長教育內容價值內容觀的假定和家長自身的教育內容價值觀可以發現，園長對家長教育內容價值觀的假定在所有維度上都顯著低于家長的教育內容價值觀。

比較園長自身的幼兒園教育內容價值觀和家長真實的幼兒園教育內容價值觀，可以發現在日常生活能力、道德品質、個性品質、藝術技能四個維度上園長自身的教育內容價值觀和家長的教育內容價值觀沒有顯著差異。在思維品質和學業技能上，園長自身的教育內容價值觀顯著低于家長的教育內容價值觀。

比較園長對家長教育內容價值觀的假定和園長真實的教育內容價值觀可以發現，除學業技能維度外，園長對家長教育內容價值觀的假定在評分上都顯著低于園長自身對這些內容重要性的評分。在學業技能維度上，園長對家長觀念假定的評分顯著高于自身對學業技能重要性的評分。

在不同教育內容的重要性上，家長和園長都認為道德品質的培養在幼兒園中的重要性程度最高，而園長假定家長更看重幼兒園對幼兒藝術技能的培養。家長和園長都認為學業技能在幼兒園教育中的重要性程度最低，但家長認為其重要程度介于“一般”和“比較重要”之間，而園長認為其重要程度介于“比較不重要”和“一般”之間，家長和園長在學業技能在幼兒園中重要性的態度差異很大。園長假定家長最不重視幼兒園教育中道德品質和個性品質的內容。

四、討論和啟示

（一）園長對幼兒家長教育內容價值觀的假定

在園長對幼兒家長教育內容價值觀的假定中，園長認為幼兒家長對幼兒園教育內容各個維度的重視程度介于“一般”和“比較重視”之間，各個維度的重要性程度差異不大。這反映出園長認為家長希望幼兒園的教育內容要全，什么內容都要教，但也認為家長其實并不重視幼兒園的教育內容。結合家長的幼兒園教育內容觀可以發現，園長對幼兒家長教育內容價值觀的假定評分全都顯著低于家長報告的教育內容價值觀的得分，說明園長低估了幼兒家長對幼兒園教育內容的重視程度。

在幼兒園的教育內容中，園長認為家長更重視外顯的藝術技能和學業技能方面的內容，而對內隱的、養成教育方面的內容如個性品質和道德品質方面的教育并不重視。但事實上在幼兒家長的幼兒園教育內容價值觀中，家長重視幼兒學業技能和藝術技能，但家長也是非常重視幼兒園中的養成教育，與養成教育中的日常生活能力、個性品質等相比，學業技能和藝術技能的得分遠遠低于養成教育維度的得分。

（二）幼兒園園長自身的教育內容價值觀

在園長自身的教育內容價值觀中，園長最重視在幼兒園中對幼兒進行道德品質、日常生活能力和個性品質的培養，重視幼兒園中的養成教育。認為學業技能的教學在幼兒園中的重要性最低，處于“不太重要”和“一般”之間。這與幼兒教育的基本規律和要求相符，并與主流學前教育研究者的看法是相近的。這說明幼兒園園長在專業培訓和專業成長中，通過對幼兒園教育任務和目標的了解，認識到幼兒園教育應以養成教育為主，強調對幼兒在日常生活能力、個性品質等方面的培養。形成了與主流的學前教育觀念相一致的教育內容價值觀。這些思想逐漸內化為她們自身的教育內容價值觀，并沒有因為對家長教育內容價值觀的假定而改變，也沒有因為當前幼兒園所面臨的“生源”壓力而改變。

同時園長自身的教育內容價值觀并沒有因為學歷、所在地等的不同而有差異，這說明主流的教育內容價值觀在我國幼兒園園長的培養和培訓過程中具有一貫性和統一性。

（三）造成當今幼兒園教育內容超載的原因分析

研究結果發現幼兒家長的教育內容價值觀和園長的教育內容價值觀在許多維度上都相近，沒有顯著性差異，說明幼兒家長和園長的幼兒園教育內容價值觀較為一致，都重視幼兒園中的養成教育的內容。但為什么現今的幼兒園中教育內容的超載卻如此嚴重呢？對比園長對幼兒家長教育內容價值觀的假定、園長自身的教育內容價值觀和幼兒家長真實的教育內容價值觀三者之間的差異，我們可以發現園長對家長觀念的假定與園長自身的觀念、家長真實的觀念之間出現了嚴重背離，幼兒園教育內容的超載正是這種背離帶來的一系列惡性循環所導致的。

首先，園長對家長觀念的錯誤假定導致了幼兒園教育內容的超載。這些假定包括：假定家長希望幼兒園的教育內容越多越好；認為家長不太重視幼兒園中的教育內容；假定幼兒家長更重視的是藝術技能等外顯的教育內容。正是由于這種錯誤假定，在生存和生源的重壓下，幼兒園園長對自身所持教育理念不自信，擔心家長不認可自己的教育內容價值觀，因此寧愿選擇順應自己假定的家長觀念。為了爭奪生源，許多幼兒園園長從家長教育內容價值觀的假定出發，在招生中著重宣傳本園教育內容（課程）的“豐富”；宣傳本園幼兒在學業技能的進步；宣傳本園幼兒在藝術技能上的獲獎；用許多與學業技能或藝術技能有關的特色教育內容（特色課程）來吸引家長……對家長幼兒園教育內容觀的錯誤假定讓很多幼兒園園長在選擇幼兒園教育內容的時候放棄了自身的教育內容價值觀，順從了自己對家長觀念的假定，導致了在幼兒園教育內容選擇過程中園長自身觀念和自身行為的背離。

其次，幼兒園之間的競爭助長了幼兒園教育內容的超載。生源問題在民辦幼教機構中顯得尤為突出，隨著我國幼兒園管理體制的改革，在我國，民辦幼教機構在許多地方成為了我國幼兒教育機構的主體，在一些地方，公辦幼兒教育機構的數量僅占當地幼教機構數量的20%不到。許多民辦園由于在辦學條件、師資水平、教學質量等方面與公辦園差距較大，因此生源問題更為迫切。因此許多民辦園希望通過在教育內容上尤其是在學業技能和藝術技能等方面的“深、繁、特、新”來吸引家長的注意，確保幼兒園的生源。民辦機構的宣傳攻勢，也導致了公辦園在生源方面的擔憂，許多公辦園也因此加強本園在某些超載內容上的宣傳，這種競爭助長了幼兒園在教育內容選擇中的惡性循環。

再次，家長的擔憂加劇了幼兒園教育內容的超載。幼兒園和一些幼教機構不斷在學業技能和藝術技能方面的宣傳上進行競爭，這種競爭通過墻報展示、幼兒園的匯報演出、電視節目的才藝展示、社會上的經典誦讀比賽等也傳遞給了家長。導致家長看到的幼兒園教育內容似乎主要就是學業技能和藝術技能，加之某些商家和一些所謂“專家”的推波助瀾，從而形成了不恰當的社會輿論導向。同時學業技能和藝術技能又較能直觀看到孩子的發展和進步，許多家長害怕自己的孩子輸在起跑線上，這種害怕直接就表現為擔心自己的孩子輸在學業技能和藝術技能的起跑線上，因此家長也會表現出對這些教育內容的重視。結果幼兒家長對學業技能和藝術技能方面的重視進一步確證了幼兒園園長的錯誤假定，加劇了幼兒園在教育內容選擇中的惡性循環。

幼兒園園長對家長教育內容價值觀的錯誤假定，會導致幼兒園之間在教育內容選擇上的惡性競爭，這種惡性競爭導致家長的恐慌，而家長的恐慌形成社會輿論又確證了園長對幼兒家長觀念的錯誤假定，進而形成了惡性循環。最終導致園長觀念和行為的背離、園長假定和家長真實觀念的背離、并最終導致了現今幼兒園教育內容不斷超載和膨脹。

（四）合理假定，促進幼兒園教育內容的平衡和整合

平衡的幼兒園教育內容是幼兒發展的載體，超載必然導致兒童發展的停滯和困境，解決現今幼兒園中教育內容的超載難題，構建和諧、均衡的幼兒園教育內容是當前幼兒園教育教學改革的關鍵。

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對于幼兒早期教育的重要性我們每個幼教工作者都有深刻的認識，可是我們認識不等于家長也知道。由于農村居住分散，消息較閉塞，加之宣傳措施不到位很多家長沒有意識到幼兒早期教育的重要性，往往以孩子太小、不能自理、家里有老人帶為由不愿送孩子入園。

二、服務不到位

很多農村幼教工作者對于《幼兒園工作規程》中規定的“幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件”還沒有充分理解，對于“教育就是服務”的認識更是沒有，以至于沒有為家長服務的措施，特別明顯地表現在少數幼兒園還是走讀式的辦園方式，即早晨送孩子入園，中午接孩子離園，下午再送孩子入園，傍晚再接孩子。家長接送孩子的負擔很重，不能騰出精力來安心生產。所以很多家長干脆不送孩子入園。

三、保育觀念不明確

幼兒園是對幼兒實施保育和教育的機構，應遵循保教結合原則。可是很多農村幼兒園對于保育的重要性沒有充分認識，存在重教輕保的現象，比如部分幼兒園沒有為孩子提供基本飲水的設施，夏天沒有降溫設施，冬天沒有取暖設施等。很多家長對孩子在幼兒園不放心，情愿自己帶。

四、幼兒園的小學化現象嚴重

農村幼兒園在教學內容和教學形式上往往向小學低年級看齊，比較單一，幼兒缺少玩具和游戲材料。導致幼兒對幼兒園毫無興趣，即使入園也存在流失的可能性。

針對以上原因，我們采取了一系列措施來改進工作。提高入園率。

一、加大宣傳力度

讓宣傳意識深入到每個幼教工作者的內心，讓他們擔當起幼教宣傳員的角色，宣傳早期教育的重要性，宣傳幼兒園的辦園特色，宣傳幼兒園的任務。采取入戶宣傳，集市路口掛宣傳橫幅，散發宣傳單等形式。有的幼兒園每個學期都給剛滿三歲的幼兒家長一封信，還有的幼兒園請專家到幼兒園為家長作講座。

二、落實服務措施

牢固樹立“教育就是服務”的思想，時時處處為家長和孩子著想，落實服務措施：1　我們逐步將離鄉鎮近、幼兒少且條件差的村辦班撤并到鄉鎮中心幼兒園，讓家長對幼兒園的保教質量放心。2　在全市實施了“全日制幼兒園”工程，即中午讓幼兒在園吃飯休息，由原來的每天接送四次變成每天接送兩次，大大減輕了家長接送孩子的負擔。目前，全市100％的幼兒園為全日制幼兒園。3　實行了靈活的接送時間和方法。針對有的家長在農忙時早出晚歸的特點，我們幼兒園實行了彈性作息時間，即家長不管多早送幼兒入園也有人接待，再晚來接幼兒也有人照看，使家長能安心地從事農業生產。對有特殊情況的家長，幼兒園專人負責接送到位。4　寒暑假期間，我們根據家長的要求，采取輪休的方式輪流值班。

三、改進保育工作

我們要求幼兒園一日活動的安排必須遵循“保教結合”的原則，切實扭轉重教輕保的現象。每個幼兒園按要求配備保溫桶、水杯、消毒柜以及夏季防暑降溫和冬季取暖設施，目前已有75％以上的幼兒園添置了大型空調。在幼兒園辦成全日制以后，幼兒園膳食成了提高保育水平和取得家長信任的關鍵問題。我們加大了幼兒膳食的管理力度，請營養專家作講座，制定膳食管理制度，規定每個幼兒園每周五的下午都要將下周食譜通過網絡上報到教育局，并由教育局適時指導調整監督。

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1 幼兒園家園共育的內涵與意義

家園共育是指幼兒園以教育階段性的教學任務為依據，根據幼兒的發展特點引導家長對幼兒進行教育，從而使幼兒全面發展。簡單來說，就是家長和幼兒園共同完成孩子的教育，而不是家庭或是幼兒園單方面的進行孩子的教育。在家庭中，幼兒的情感能夠得到淋淋盡致的發揮，解放了他們的天性；而幼兒園能夠有計劃、有目的去培養孩子的一些基本技能。因此幼兒園和家庭作為幼兒生活的兩個最重要的環境，只有兩者配合一致，才能促進幼兒身心各方面的發展。首先，家園共育使得教師在與家長溝通交流的過程中，更好的去了解幼兒的成長環境和在家里的表現，從而有針對性的教育幼兒；其次，家園共育也能夠讓家長參與到幼兒的教育當中，更好的了解自己的孩子，同時也能夠理解幼兒教師的辛苦，更為清楚看到幼兒教師工作的困難。

2 幼兒園家園共育存在的問題

作為幼兒教育的實施者，幼兒教師與家長只有進行合作，才有利于幼兒的成長。但從目前的情況來看，家園共育還存在諸多問題需要解決，具體問題如下：

2.1 幼兒園家長對家園共育的內涵理解不夠

在幼兒實踐中，由于幼兒園和家長對家園共育的內涵缺乏充分的理解，導致在實際生活中家園共育沒有得到充分落實。首先，幼兒園在工作中忽視了家庭教育的重要性，一直以主導者的身份教育幼兒，雖然也明白家園共育的重要性，但是并沒有真正發揮其作用，使得家園共育的效果不明顯；其次，很多家長對于家園共育的理解僅僅局限于了解孩子在幼兒園的表現，一直依賴于幼兒園的教育，沒有積極主動地參與到家園共育中來，對于幼兒園組織的各項活動也是被動的參加。因此，幼兒園和家長都需要進一步加強對家園共育的認識。

2.2 實際開展的家園共育工作實效性不強

幼兒園在實際工作中雖然有邀請家長和幼兒一起做活動，但是大多數家長都以沒有時間為由而拒絕參加，甚至有些家長認為這是沒有意義的活動，回家后更不愿與幼兒進行聊天娛樂。由此可見，不同的家長對家園共育有著不同的理解，對幼兒園的教育活動的支持程度也不同，使得家園共育難以展開。另一方面，從幼兒園的角度來說，多數幼兒園都會有家園聯系手冊，但是其中的記錄只能維持一段時間，可見幼兒園并沒有真正的重視與家長的聯系，因此并沒有真正的發揮家園共育的作用。因此，家園共育的效果只停留在表層，實際工作的實效性不強。

2.3 家園共育中教師與家長的觀念存在誤區與分歧

在現實教育過程中，有些家長認為幼兒的教育就是幼兒園的教育，過分的依賴教師的教育，一味的吸收幼兒園的教育理念，以為只要把孩子送進幼兒園，教育工作就是教師的事情，從而忽略了家庭教育的重要性。甚至有時候只是一味的追求幼兒智力上的開發，忽視了孩子情感上的啟迪，對幼兒過分的溺愛與保護或是打罵，都導致了幼兒的不健康發展。而幼兒園教師也會以自己的教育為主，要求家長配合自己的工作，從而使家長在家園共育中處于被動地位。因此，有些高學歷的家長可能不贊同教師的教育方法，從而使得家園共育難以進行。

3 解決幼兒園家園共育問題的對策

3.1 加大家園共育的宣傳力度

要想改變幼兒園和家長對家園共育的內涵理解不夠這一現狀，就要改變幼兒園和家長對于家園共育的陳舊觀念。首先，幼兒園要改變家長的育兒觀念，以此為切入點，加大家園共育的宣傳力度，引導家長正確的進行家庭教育。通過各種宣傳活動，使得家長能夠了解幼兒園的一日生活常規，促進家園間的信息交流。例如，櫥窗宣傳、材料宣傳、書刊宣傳等方式，讓各位教師和家長了解到教育的重要性。其次，家長要積極的參加到校園活動中來，從而加強對家園共育的認識。

3.2 提高園長與教師的教育素質

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課程實施就是將已經制定好的課程付諸實踐的過程，隨著我國教育事業的發展幼兒園教育最為教育的基礎也受到了越來越多的關注，而農村幼兒園教育受到了當地經濟水平的限制還存在一定的問題，針對這一情況需要結合農村地區的現狀和農村幼兒園的特點，在課程實施的過程中靈活調整教育過程，才能更好地實現農村幼兒園教育，從而提高農村幼兒園教育水平，讓農村的幼兒接受到更加科學合理的幼兒教育。

一、研究背景

幼兒園藝術領域課程實施是將已經設計好的課程付諸實踐的過程，而這些課程是從幼兒的特點出發，對幼兒的身心發展有正面影響，能促進其身心健康和全方面綜合發展等特點。幼兒園藝術領域課程實施是實現幼兒園教育的主要手段，2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出了幼兒園藝術領域課程實施的相關問題，是之后幼兒園藝術領域課程設計和實施的基礎。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出學前教育對幼兒成長和今后發展的重要性，并且對幼兒教育的普及提出了要求。由于目前我國經濟發展水平并不均衡，農村經濟發展和城市還是有一定的差距，造成了農村教育業的發展也低于國家平均水平。國務院頒布的《關于進一步加強農村教育工作的決定》對農村教育的地位和重要作用進行了闡述，同時也將加強農村教育的重要性進行了闡述。近年來，課程實施受到了越來越多學者的關注，相關研究也在不斷進行，而關于農村幼兒園藝術領域課程實施的相關研究并不太多，因此對這方面的研究還需要進一步加深。

二、研究方法

本文在研究的過程中主要采取了個案研究法，以A幼兒園為個案進行了研究，深入到A幼兒園隨堂聽課，并且對該幼兒園自園長以下的管理人員進行了問卷調查和面對面訪談，以此來了解A幼兒園藝術領域課程實施的現狀。

三、A幼兒園藝術領域課程實施現狀與特征

（一）A幼兒園介紹

A幼兒園建于1985年，占地面積3404平方米，建筑面積1876平方米，發展到如今有9個教學班，在職教職人員33人，幼兒教師18人。

（二）A幼兒園藝術領域課程實施現狀

1.園長的領導能力并沒有完全發揮

園長是對幼兒園藝術領域課程實施的主要負責人，能帶領幼兒園的教師按照原本的計劃進行課程的實施，而幼兒園園長的領導能力會直接影響到課程實施的效果。A幼兒園園長和副園長教學能力突出，但是在整體的領導方面還存在一定的缺陷，以下是對A幼兒園園長的訪談記錄：

Q：您對幼兒園藝術領域課程實施的認知是怎么樣的？

A：我從事教育工作多年，也參加過關于課程實施的培訓，對于課程實施的重要性和一些新課程的設計以及實施我是持肯定態度，如果完全按照我學習到的知識進行幼兒園的課程實施，對于幼兒教育有較大的積極影響，但是目前園里的幼兒教師卻不能將這些理念融入到自己的教學過程中去，也不愿意改變之前的教學方法，課程實施還是有一定的難度。

Q：您認為貴園還需要進行哪些方面的課程實施？

A：目前我們幼兒園的教材和別的幼兒園相比已經挺好了，教材的內容也比較完整，所有的教學過程都是按照教材上的內容來進行的，有的時候出去學習，看到別的地方的幼兒園也有比較好的東西，也想用到我們幼兒園教學中。但是我們的老師平時上課也挺累的，根本沒有時間搞太多的東西，只要能保證我們幼兒園在當地的幼兒園中處于領先水平就可以。

從對A幼兒園園長的訪談中可以看出，幼兒園園長已經意識到了課程實施的重要性，也對相關內容進行了學習，但是由于農村幼兒園本身的特點和幼兒教師的態度影響到了幼兒園園長對課程實施的認識，幼兒園園長的領導能力還有待提高。

2.幼兒教師在課程實施的過程中實踐能力有待提高

幼兒教師是直接面向幼兒，也是課程實施的主要人員。因此幼兒教師的實踐能力就是直接影響課程實施的效果。根據對18位幼兒教師的調查發現，幼兒教育對于園長的話比較認同，對于幼兒園藝術領域課程實施的理念也比較認可。但是在實際的將理論轉化為實際的時候還是有一定的缺陷。A幼兒園的幼兒教師大都是由小學教師轉崗而來的，只有兩位是專業的幼兒教師畢業，但是工作經驗不足。由于幼兒教師的慣性思維影響，還是完全按照小學的教學方式來進行課程實施，教學理念和實踐脫節，影響幼兒園藝術領域課程實施的效果。

3.幼兒家長對課程實施并不完全認同

為了調查家長對于幼兒園藝術領域課程實施的看法，筆者在A幼兒園進行了隨堂聽課，先了解幼兒園的課程實施情況，發現在幼兒園的課堂上，尤其是中班和大班已經學習的基礎的拼音和算術，大班甚至已經讓幼兒學習認字和寫字，并且還布置的家庭作業，這是嚴重與課程實施的觀念相悖的行為。針對這一問題筆者對幼兒園園長和教師進行了進一步的訪問，訪問資料總結如下：

Q：目前貴園的大班已經學習到了認字和寫字，這個與課程實施的理念是否相悖，是否會影響到藝術領域課程的實踐？（園長）

A：這個問題我們也知道，幼兒教育小學化是一個很現實的問題，我們也想在辦園的時候完全按照課程實施的理念來進行，和城市的幼兒園教育看齊，但是我們園中都是農村的孩子，家長的觀念和城里的家長不一樣。在幼兒園開家長會的時候，孩子家長已經和我們老師反映了為什么不教算術，不教拼音，還說他家旁邊的小幼兒園已經學習到什么程度了，鄰居家的孩子已經會認識幾個字了，我們幼兒園為什么還不教孩子學習這些，每天就領著孩子做游戲、練審美這不是耽誤孩子嗎？我們對于這個問題，老師也給出了解釋，也提出了藝術類課程的重要性，但是家長并不接受，覺得不能讓自己的孩子輸在起跑線上，我們也是沒辦法。

然后筆者又對幼兒教師進行了訪談，得到的訪談結果和園長的大體相同。

從這些訪談資料可以看出，幼兒園在課程實施中不僅僅受到了園長和幼兒教師的影響，家長的態度也是很重要的一個影響因素，也嚴重的影響到了幼兒園日常的教學活動，給A幼兒園藝術領域課程實施帶來了阻礙。

（三）A幼兒園藝術領域課程實施特征

1.幼兒活動安排不均衡

幼兒園的課程實施需要對幼兒的情感、態度、能力、知識和技能五個方面全面發展，在課程實施的選擇上需要全面覆蓋健康、語言、社會、科學和藝術。但是在實際的幼兒課程實施中主要側重點還是語言和科學，藝術領域課程安排過少不利于幼兒身心各方面的健康發展。

2.幼兒教育小學化

幼兒教育需要尊重幼兒身心發展規律和學習特點，在A幼兒園的幼兒課程實施中知識教學比重過大，幼兒教育小學化。幼兒教育小學化會讓幼兒的童年都在學習知識、記憶知識，會讓幼兒感到厭煩，不利于幼兒身心發展，甚至還會影響小學的學習。

3.課程實施名不副實

A幼兒園的課程實施盡管盡量按照教材上的來進行，也加入了一些奧爾夫音樂和蒙特梭利教學，但是收到教師和家長的雙重影響，這些課程實施大都是做表面功夫并沒有吸取到這些課程實施的精髓。

四、對A幼兒園藝術領域課程實施的建議

（一）園長需要提高領導力

課程實施在幼兒園是一項長期的工作，而幼兒園園長應該更好的發揮其領導作用，在平時的工作中深入到園中去，將更多的精力放在教育實踐中，而不是花費在財務、人事、后勤等方面。幼兒園園長的領導能力還有待加強，可以讓幼兒園園長多才加相關培訓，及時的學習掌握相關課程實施的知識，才能更好的在幼兒園中推進課程實施。

（二）社會專家進入到幼兒園中指導

一般的農村幼兒園的園長和教師由于繁雜的工作并沒有過多的實踐、精力和經費去參加培訓，尤其是幼兒教師更是離不開工作崗位。因此可以讓社會專家進入到幼兒園中進行指導，在這個過程中政府教育部門也應該積極參與，幫助幼兒園克服困難，邀請專家到幼兒園進行定點幫扶，對幼兒園的課程實施加以幫助。

（三）加強對幼兒教師的培訓

農村幼兒園的課程實施過程本身就是一個較為系統的實踐活動，而幼兒教師是其中的影響因素，在這一情況下可以對幼兒教師進行培訓，讓幼兒教師能更為深刻的認識課程實施。在培訓的過程中結合農村幼兒園的實際情況將課程實施更好地融入到實施中去，而不是指講述課程實施的理論和城市幼兒園的應用案例，因此對幼兒教師的培訓需要較強的針對性。

五、結語

綜上所述，目前農村幼兒園教育已經得到了國家和地區的初步重視，社會各界也將關注的目光更多的轉移到了農村幼兒園教育中，而農村幼兒教師也越來越重視課程實施，并且融入在平時的教學實踐中。但是由于農村教育水平的影響，農村幼兒教育在課程實施的過程還存在一定的問題，造成了課程實施過程中的枯燥無趣，不能引起幼兒的興趣，而且也忽略了幼兒的感受，導致農村幼兒園藝術領域課程實施的情況并不理想。針對這一問題，需要從根本對幼兒園的課程實施進行改革，不斷提高農村幼兒教師的綜合素質，而且在政府和社會各界都積極參與到幼兒園藝術領域課程實施活動中去，為其提供更為便利的條件，讓農村幼兒也能各項素質綜合全面發展，更好地完成農村幼兒園藝術領域課程實施過程，提高農村幼兒教育的水平。

基金項目：

本文為“四川省教育廳人文社會科學重點研究基地四川學前教育發展研究中心科研項目”，“A Project Supported by Center for Early Childhood Education Research， Sichuan ”川北地區農村背景下幼兒園藝術領域課程的適宜性研究，項目編號：CECER-2013-C15。

參考文獻：

[1]楊曉萍，何孔潮.西部農村公辦小學附屬幼兒園藝術領域課程實施現狀與變革[J].學前教育研究，2014，（10）.

[2]李云淑.福建省城鄉幼兒教師課程實施行為水平比較研究[J].漳州師范學院學報（哲學社會科學版），2012，（04）.

篇（10）

二、工作任務

1、加快公辦幼兒園的建設與發展，充分發揮公辦幼兒園的示范作用。

2、依法行政，規范民辦幼兒園的辦學行為，及時有效整改不合格幼兒園和取締非法幼兒園。

3、穩步提高幼兒入園率。三歲學齡前幼兒入園率在60%以上，學前一年教育普及率達80%以上。

4、努力辦好家長函授學校。

5、積極推進民辦幼兒園的建設與發展。

6、大力發展農村學前一年教育。

三、措施

（一）加快促進公、民辦幼兒園的建設與發展。

1、學習宣傳《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園規程》、《幼兒園管理條例》和《中小學幼兒園安全管理辦法》精神，大力宣傳幼兒教育工作的意義，大力營造有利于幼兒教育發展的社會環境。開學初，各幼兒園要利用宣傳條幅、黑板報進行一次幼兒教育宣傳。

2、每周安排開展形式多樣的教研活動，不斷創新幼兒園教科研工作，改變教學方式，創設符合幼兒特點的豐富多彩的一系列室內外游戲活動，提高保教質量。11月舉行親子游戲運動會。

3、豐富家長學校活動形式，提高家長育兒水平，讓家長(本文:范文大全)了解早期教育的重要性。今年9月各鄉鎮中心小學、公辦幼兒園利用宣傳欄出一期關于學前教育的專題，宣傳早期幼兒教育的重要性，改變家長教育觀念，重視早期幼兒教育；12月邀請省或市教育專家到幼兒園進行家庭教育專題講座。

4、優化環境建設，濃厚育人氛圍。幼兒園的環境創設要符合幼兒情趣，符合幼兒心理特點，要做到讓每一片樹葉傳情，每一面墻壁說話。

5、積極開展公辦幼兒園對民辦幼兒園的結對幫扶活動，水城幼兒園、東門幼兒園要充分發揮自身優勢，幫助民辦幼兒園提高辦園水平。

（1）10月初水城幼兒園和東門幼兒園組織師生分別到新城中心幼兒園和池江中心幼兒園進行獻愛心活動；

（2）公辦幼兒園每月組織一次骨干老師到結對幼兒園上示范課，并組織評課。

（二）穩步提高幼兒入園率。

1、支持社區、鄉村創辦民辦幼兒園，通過擴大民辦幼兒園的辦學規模，促進幼兒入園率的提升。

2、開展社區宣傳活動。今年12月公辦幼兒園和各鄉鎮中心小學組織幼兒園教師、幼兒入社區，開展成果展示活動，宣傳早期幼兒教育的優越性和重要性。

（三）規范民辦幼兒園的辦學行為，提高辦園水平。

1、切實加強民辦幼兒園的宏觀管理。各鄉鎮中心小學在學期初要將民辦幼兒園的工作安排納入學校學期工作安排中，安排有幼兒教育經驗的專人負責，要科學、規范，做到有考評、有獎懲，切實擔負起本鄉鎮民辦幼兒園的管理責任。各鄉鎮中心小學每月最少安排一次對所管轄的民辦幼兒園內部管理進行檢查和指導，重點是計劃的制定和落實。今年9月各鄉鎮中心小學對轄區民辦幼兒園進行一次全面的登記注冊工作，并在10月初把登記注冊統計表交教育股。

2、落實民辦幼兒園等級評估制度和年檢制度。

(1)9月對達不到三級園標準的幼兒園下發《限期整改通知書》，并要求在規定的時間內整改到位，如整改后還達不到要求的，將采取措施予以取締；

(2)10月教文局對上等級幼兒園發證、頒牌，并通過媒體公示；

（3）11月對未經審批的非法幼兒園進行造冊登記，12月在媒體上曝光。

（四）努力辦好家長函授學校。動員廣大家長積極參加家長函授學校，提高家長育兒水平，充分發揮家庭教育在促進下一代全面發展中的功能和作用。12月聘請省函授學校專家授課。

（五）大力發展農村學前一年教育。

1、成立幼兒教學教研組，把學前班教學研究納入學校教研范疇。城區、鄉鎮中心小學、村小、初小每月至少開展一次學前班幼兒教學研究活動。