統(tǒng)計學的研究方向匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇統(tǒng)計學的研究方向范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.142

1 傳統(tǒng)音樂基礎(chǔ)理論教學中存在的不足

1.1 缺乏一定的活力和情感

音樂是一門集情感和藝術(shù)為一體的學科，在教授基礎(chǔ)理論知識的時候，也要重視情感的融入。但是，在實際教學過程中，因為受到傳統(tǒng)思想的干涉，在教授基礎(chǔ)理論知識的時候，只重視學生的死記硬背，沒有加強與藝術(shù)性的結(jié)合，忽視了音樂知識的藝術(shù)活力與情感。在教學過程中，老師只是將其當成是理論科目進行講解，更加重視知識內(nèi)容的灌輸，機械地強調(diào)學生進行記憶。進而失去了一些情感因素的融入，導致學生在學習的過程中無法建立相應(yīng)的情感，也就無法實現(xiàn)預期的教學效果。

1.2 教學和評價缺少新意

在傳統(tǒng)教學過程中，學生大多是處在被動的位置，老師也只是根據(jù)自己的方式進行教學。在此教學模式下，老師成為了整個教學活動的主體，在教學方向與方式中發(fā)揮了主導作用，而學生在學習中卻失去了一定的主體地位，處在被動的局面。大多數(shù)學生都非常喜歡音樂，但是均不喜歡基礎(chǔ)理論知識的學習，在課堂教學過程中，經(jīng)常感到枯燥無味。除此之外，在進行教學評價的時候，經(jīng)常以分數(shù)判定學生的成績，缺少全方位的評價機制，評價太過片面，缺少相應(yīng)的系統(tǒng)性與科學性。

2 音樂基礎(chǔ)理論教學的改革方向

2.1 融入新音樂理論

隨著社會多元化的發(fā)展，音樂理念也在逐漸更新，更加與時俱進。要想使基礎(chǔ)理論教學順應(yīng)時代的發(fā)展，就一定要在傳統(tǒng)教學方式的基礎(chǔ)上，進行新音樂理論的融入，使音樂名詞、概念更加科學、規(guī)范，符合時代的發(fā)展要求。隨著西方音樂理論的傳入，在不知不覺中影響了我國傳統(tǒng)音樂教學理念，通過長時間的研究與實踐，在我國傳統(tǒng)音樂教學中，融入了一些西方的文化色彩，對基礎(chǔ)理論教學進行了一定的修正與補充，完善了基礎(chǔ)理論教學的內(nèi)容，形成了一套新的教學體系。在音樂教學過程中，加強新音樂理論的運用，可以有效達到預期的教學效果。

2.2 強化課堂的動態(tài)與活力

在開展音樂理論教學的時候，一定要加強對傳統(tǒng)教學方法的轉(zhuǎn)變，從發(fā)展的角度看待教學活動。在傳統(tǒng)教學過程中，主要是將教學課程當成是單純的學科，提前制定教學規(guī)劃。這樣的課堂教學缺乏一定的活力，自然也就無法取得較好的教學效果。所以，一定要加強新課堂教學模式的構(gòu)建，使其更加具有活力。關(guān)于音樂基礎(chǔ)理論知識，可以對其內(nèi)容進行一定的整合。在開展教學活動的時候，老師一定要結(jié)合學生的實際情況，采取靈活多變的教學方法，積極調(diào)動學生學習的積極性，使其主動掌握相關(guān)的理論知識。

2.3 強化現(xiàn)代化教學手段的運用

在教學過程中，只是依靠老師的力量是無法取得預期教學效果的，一定要加強培養(yǎng)學生的積極性，提高教學環(huán)境、工具、體制等方面的綜合運用能力，促進教學內(nèi)容的全面展開。隨著科學技術(shù)水平的不斷提高，教學改革也越來越科技化，多媒體技術(shù)在教學過程中得到了普遍的應(yīng)用在教授音樂基礎(chǔ)理論的時候，也一定要加強先進科技的應(yīng)用，進而全面增強其教學質(zhì)量。在教學過程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅可以增加教學內(nèi)容，還可以使基礎(chǔ)理論帶有一定的情感色彩，激發(fā)學生學習的興趣，促進教學效率的提高。

2.4 強化教學評價體系的建設(shè)

隨著新課程改革的逐漸深入，音樂基礎(chǔ)理論教學也在不斷地進行改革，同時要建立一套合理、科學的評價體系，促進教學效果的提高。在社會多元化發(fā)展的形勢下，一定要增加評價內(nèi)容，不要只是依靠分數(shù)對學生進行評價，應(yīng)加強互評、自評等評價方式的應(yīng)用，在音樂基礎(chǔ)理論教學的整個過程中，貫穿相應(yīng)的評價方式，進而對學生展開綜合評價，并且相應(yīng)的評價結(jié)果也更加客觀、科學。

3 結(jié)束語

總而言之，在我國音樂教學過程中，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學的需要，一定要進行不斷的創(chuàng)新與改革，促進教學效果的提高。對于音樂基礎(chǔ)理論教學而言，一定要加強對教學模式的創(chuàng)新，激發(fā)學生學習的熱情與興趣，進而主動學習相關(guān)知識，提高學生的音樂素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅曉東.論音樂基礎(chǔ)理論教學的實踐性[J].廣西民族師范學院學報，2011，（6）.

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[中圖分類號] G642.423 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0114-03

0 引言

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO培養(yǎng)學生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力[1，2]。基于此，燕山大學機械工程學院開展了CDIO項目式教學，增設(shè)了以項目為主線的實驗課程――三級項目。三級項目，即教師為以小組為單位的學生分配項目內(nèi)容，小組成員共同構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作項目，最終匯報驗收。

傳統(tǒng)實驗課程是文化課教師在課堂授課過程中，為了讓學生對課堂上某個知識點有更直觀、深入的了解而開設(shè)的課程。三級項目與傳統(tǒng)實驗課程在立足點和培養(yǎng)模式上有著較大不同，三級項目能夠在培養(yǎng)學生工程實踐能力方面取得較好效果，在學生學習過程中不可或缺的傳統(tǒng)實驗課程應(yīng)從三級項目中吸取有利因素，做出適當調(diào)整，讓學生從傳統(tǒng)實驗課程中既能更好地學習并掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，又能打好實踐基礎(chǔ)，為更為復雜的三級項目學習做好鋪墊。

從三級項目教學中尋找傳統(tǒng)實驗課程的改革之路，同時要求實驗教師加深對廣泛知識點之間聯(lián)系的理解，幫助學生拓展知識面、激發(fā)學習興趣；加強教師個人素質(zhì)品質(zhì)，更加耐心的幫助學生解答疑問；不斷提高學術(shù)水平，為學生解答在實驗課程中碰到的高水平學術(shù)問題。

本文首先分析傳統(tǒng)實驗課程與三級項目在立足點和培養(yǎng)模式上的區(qū)別。從二者的優(yōu)劣中，提出傳統(tǒng)實驗課程在課程項目、上課思路、指導實驗的方式和評分依據(jù)等方面的改進措施，并提出改進后的傳統(tǒng)實驗課教學在知識點掌握、個人素質(zhì)和學術(shù)水平上對實驗教師的要求。對改進之前與改進之后的傳統(tǒng)實驗課結(jié)果進行了比較，可以看出改進后的傳統(tǒng)實驗課程在提高學生的實驗水平和為三級項目做鋪墊的效果上都有較為明顯的進步。

1 傳統(tǒng)實驗課程與三級項目的區(qū)別

1）立足點。傳統(tǒng)實驗課程立足于課本的某一個知識點，相對孤立。因此，傳統(tǒng)實驗課程的每堂實驗課操作量相對較少，加之實驗教師對操作方法會有簡單講解，無法激起學生積極思考、完成實驗的興趣，使學生仍然處于一種被動的學習狀態(tài)之下，對教師依賴性強。但傳統(tǒng)實驗課程知識點明確，學習過程目的性強，學生學習速度快。

三級項目立足于某一個具體問題（項目），具體問題包含一系列相關(guān)知識點。在完成三級項目的過程中，讓學生帶著問題進行，激發(fā)學生的求知欲，使其可針對其中不熟悉的知識點，主動翻閱課本，查閱資料[3]。三級項目能夠：（1）幫助學生復習和鞏固課本上的重要知識點；（2）通過自我主動學習的方式，將所學知識相互關(guān)聯(lián)，靈活運用。但由于目標開始不明確，會造成學習周期長的問題。

2）培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)實驗課程需要在規(guī)定的上課時間，由實驗教師講解實驗，并帶領(lǐng)學生根據(jù)實驗所要求的內(nèi)容，動手實踐。但在實驗教學過程中，部分學生只是按照實驗教師所講的操作步驟，照葫蘆畫瓢，并不獨立思考。另外，傳統(tǒng)實驗課程中，不同小組同步進行同一個實驗，有可能出現(xiàn)小組之間相互借鑒操作方法的問題，易出現(xiàn)“一人干活，多人偷懶”的現(xiàn)象[4]。但傳統(tǒng)實驗課程預習方便，學生間針對實驗知識點易于交流。

三級項目需要學生利用課余時間，以小組為單位，完成不同任務(wù)，小組成員相互合作的方式來完成，最終以PPT匯報的方式答辯驗收。使用這種方式，可以較大限度發(fā)揮學生自主學習的能力，不依靠實驗教師的講解，讓學生在求知路上擺脫了依賴老師的心理[5]。三級項目并不能僅僅依靠小組某一個成員的力量就能完成，杜絕了“一人干活，多人偷懶”的現(xiàn)象。三級項目的這種培養(yǎng)方式對鍛煉學生團隊合作精神起到了積極的作用，PPT匯報方式也鍛煉了學生在眾人面前表達和溝通的能力。三級項目接近實際，可以鍛煉團隊能力，但不同組的實驗方式不同，不利于學生課后交流。

2 對傳統(tǒng)實驗課程教學方法的改進

通過上文中對傳統(tǒng)實驗方法與三級項目的比較，得到兩種方法的優(yōu)劣，如表1所示。

表1 傳統(tǒng)實驗方法與三級項目的優(yōu)劣

傳統(tǒng)實驗方法 三級項目

① 知識點明確，易上手， ① 教師干預少，充分發(fā)揮學

優(yōu)點 適合初學者；②由淺入 生學習的自主性；② 可充分

深，條理清晰 鍛煉學生實踐能力

① 教師干預多，阻礙學生 ① 實驗實施困難多，易陷

不足 積極性；② 課程內(nèi)容少， 入僵局；② 不同組學生間

師生交流少；③ 易造成雷同 交流范圍窄

從結(jié)果而言，傳統(tǒng)的實驗教學方法相對于三級項目有較大不足，但仍具有無法替代的作用，所以新形勢下，急待改變以往的實驗教學方法，形成以培養(yǎng)學生自主動手實踐能力為目的的行之有效的方法。針對此，燕山大學機械工程學院液壓實驗室對目前所承擔的實驗教學工作，從三級項目上借鑒優(yōu)勢方法，在傳統(tǒng)實驗教學中進行了如下改進。

1）對實驗開設(shè)項目進行調(diào)整。從學生角度，將一些在實驗過程中學生不易清晰掌握的實驗原理、只機械重復幾個操作動作的枯燥實驗去掉，替換成學生感興趣的，且能夠從中學到更多動手實踐知識的實驗項目。例如，在液壓實驗室開設(shè)的16學時綜合實驗中，將泵和馬達的形式實驗去掉，替換成利用PLC控制氣缸的往復動作實驗（如圖1所示，圖1（a）為泵和馬達的形式實驗臺，圖1（b）為PLC控制氣缸往復動作實驗臺）。

2）改變以實驗教師講述為主的實驗課程的上課思路。（1）實驗教師在課堂上多創(chuàng)造機會給學生展示，多提問題，讓問題貫穿在整個實驗講解過程中，增加學生與老師、學生與學生之間在課堂上的交流機會，從而提高學生的動手積極性[6]；（2）授課過程中將實驗課程中的知識點進行擴展，與工程應(yīng)用的案例相關(guān)聯(lián)，拓展學生的思維寬度。

3）將實驗內(nèi)容分成小單元，各組以不同順序完成各小單元。保證同一時間各組所做內(nèi)容不相同，解決相互借鑒操作方法的問題，并根據(jù)各組各小單元的表現(xiàn)情況，記錄下各小組平時操作得分。

4）實驗操作過程中，實驗教師以引導為主，不替學生動手操作。讓學生多動腦，能對知識點理解性的接受。

5）成績給定不單取決于學生上交的實驗報告，還要將學生平時成績（包括平時出勤、實驗操作得分）計入成績中。學生成績將參考平時成績與報告成績。

3 傳統(tǒng)實驗課程教學方法的改進結(jié)果

2013年春季學期，燕山大學液壓實驗室對10門傳統(tǒng)實驗課程開始試點，這10門傳統(tǒng)實驗課程包括工程流體力學、液壓元件、液力傳動與流體機械、液壓流體力學、液壓與氣壓傳動、液壓傳動系統(tǒng)、液壓伺服與比例控制系統(tǒng)、控制工程基礎(chǔ)、氣壓傳動與控制、專業(yè)綜合性實驗。在每門傳統(tǒng)實驗課程上課班級中，隨機抽取一半的班級采用改進前的教學方式教學，另一半班級采用改進后的教學方式教學。分別統(tǒng)計這10門課學生平均成績，學生成績依然采用平時成績加報告成績，如圖2所示。

從圖2中可以看出，傳統(tǒng)實驗課程教學中采用改進后教學方法的試點班級，其學生實驗成績明顯高于未采用改進后教學方法的班級。說明，對傳統(tǒng)實驗課程的改進是行之有效的。

傳統(tǒng)實驗課程在教學方法上改進后，學生動手操作更加熟練，基礎(chǔ)實踐能力得到提高，直接體現(xiàn)在傳統(tǒng)實驗課程之后開展的三級項目上，如圖3所示。圖3（a）為學生在傳統(tǒng)實驗課程改進前，在三級項目中完成的氣動壓彎成型機，圖3（b）為學生在傳統(tǒng)實驗課程改進后，在三級項目中完成的氣動壓彎成型機，后者較之前者具有更多的功能。

4 改進后傳統(tǒng)實驗課程對實驗教師的要求

傳統(tǒng)實驗課程改進后，對于實驗教師也有著新的要求。

1）加深對廣泛知識點之間聯(lián)系的理解。改進后的傳統(tǒng)實驗課程可以讓學生對于多個知識點之間的聯(lián)系有更深刻的理解，這些知識點有較多不在當前課程內(nèi)。創(chuàng)新前并不要求實驗教師對教授課程外的知識點進行掌握，這就導致在改進后的實驗課程中對學生的引導上造成方向少、思路窄和命題難等問題[7]。為了使學生能在改進后的傳統(tǒng)實驗課程中更大的拓展知識面、激發(fā)學習興趣，就要求實驗教師做到對相關(guān)知識點面面俱到。

2）加強個人素質(zhì)品質(zhì)。改進后的傳統(tǒng)實驗課程主要是對學生的引導，讓學生自己摸索。這就導致學生在學習過程中速度慢、問題多，但這正是學生理解知識點的一個必不可少的過程。在這種情況下，實驗教師的任務(wù)量會比改進前大大提高，這就要求實驗教師能更耐心的對學生的問題進行解答，肯花費時間對學生進行正確的引導，不能敷衍了

（下轉(zhuǎn)第122頁）

事，這樣才能讓學生真正的深刻理解課程內(nèi)容[8]。

3）提高學術(shù)水平。改進后的傳統(tǒng)實驗課程中，學生的自由度大大增加，實驗過程和實驗結(jié)果可能都會超出預期，出現(xiàn)課程要求中不會達到的高度。這種情況下，實驗教師應(yīng)仍能解決學生出現(xiàn)的問題。這就要求實驗教師在平時加強學習，不斷提高自己的學術(shù)水平，才能解答學生在實驗課程上所碰到的高水平學術(shù)問題，讓學生能深刻的學習課程內(nèi)容。

5 結(jié)束語

在積極倡導鍛煉學生動手能力的教學體制下，實驗課程的開展是提高學生這一能力的主要途徑。在CDIO項目式教學模式的背景下，為了能夠更好的培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)實踐能力，更好的服務(wù)于三級項目，作為基礎(chǔ)實驗的傳統(tǒng)實驗課程在教學方法上進行了改進，體現(xiàn)在調(diào)整部分實驗項目、改變上課思路、優(yōu)化實驗操作環(huán)節(jié)和改變評分制度方面。同時對實驗教師在知識點掌握、個人素質(zhì)和學術(shù)水平上也提出了新的要求。改革后的傳統(tǒng)實驗課程，無論從學生實驗水平的提高還是為三級項目作鋪墊的效果上都有顯著的成效。

參考文獻

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篇（3）

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2014.04.486

文章編號：1004-7484（2014）-04-2193-02

患者橈動脈穿刺是用于檢測呼吸功能及酸堿平衡的一項基本操作，須動態(tài)觀察其數(shù)值變化，也是臨床護理操作技術(shù)的難點之一。因此，常需反復多次穿刺，他們的血氣分析才能做好，在這個過程中難免緊張恐懼，而這極有引起血中PaO2、PaCO2的變化[1]的可能，影響檢測結(jié)果。為了能快速準確采集血氣標本，為治療提供依據(jù)，減少并發(fā)癥，依照基礎(chǔ)護理操作原理[2]，聯(lián)系臨床實際，我科對兩種橈動脈采集血氣標本方法作了比較。現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本科2012年1-7月收治的需要采集橈動脈血氣分析患者203例，隨機分為兩組，即對照組與試驗組。對照組男56例，女46例；年齡28-85歲，平均年齡（68.43±1.35）歲。其中冠心病20例，心律失常21例，高血壓22例，先天性心臟病21例，心力衰竭11例，病毒性心肌炎6例，原發(fā)性肺動脈高壓1例；試驗組男53例，女48例，年齡21-78歲，平均年齡（65.43±1.27）歲。其中心律失常23例，冠心病21例，高血壓17例，心力衰竭23例，先天性心臟病10例，病毒性心肌炎4例，原發(fā)性肺動脈高壓3例。兩組患者分別采用不同的橈動脈穿刺方法，采血時，記錄其所用時間、穿刺成功數(shù)、患者的疼痛反應(yīng)等。采血量均為1ml。采血均由6名護齡在4-7年的護師完成。兩組患者年齡、體重等比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 操作方法 兩組患者均停氧并臥床休息15-30min，急診及搶救除外，做好解釋，取得配合。兩種方法均需做好患者的固定工作，定好穿刺部位后不能再變動。兩種方法均需將患者平臥，掌面朝上，手臂自然平放于床上，將小棉墊放置在患者手腕處，手臂伸直，略向外展，手指掌面向下壓，使手掌背曲呈反弓狀，充分暴露穿刺部位。

1.2.1.1 對照組 用5ml注射器經(jīng)橈動脈斜刺進針穿刺采血法。即患者穿刺側(cè)掌心向上，手腕部的第二道腕橫紋橈側(cè)1/4處，常規(guī)消毒穿刺部位皮膚及操作者的左手食指，左手食指觸壓判斷動脈的深淺度和走向，觸摸橈動脈搏動最明顯處，以穿刺點為中心環(huán)形消毒6cm，右手持注射器30°-50°迅速刺入血管，穿刺方向由遠心端向近心端，與前臂內(nèi)側(cè)中線平行。在動脈壓力下，血液自動流入注射器1ml后拔針，按壓止血5min-10min。并迅速排盡注射器內(nèi)空氣，將針尖插入橡皮塞與空氣隔絕，然后將注射器平置于兩掌之間，輕輕地轉(zhuǎn)動數(shù)次，使抗凝劑與血液充分混合，15min內(nèi)送檢[3]。

1.2.1.2 實驗組 采用垂直旋轉(zhuǎn)進針法采血。患者穿刺側(cè)掌心向上，腕關(guān)節(jié)下墊一軟枕，使腕關(guān)節(jié)背伸，觸摸腕關(guān)節(jié)上約兩橫指處橈動脈搏動最明顯處并固定，以穿刺點皮膚為中心環(huán)形常規(guī)消毒5cm。同時消毒操作者左手食指及中指，穿刺者左手拇指繃緊皮膚，利用食指觸壓感覺動脈的深度及走向，右手持采血針（5.5號頭皮針連接5mL一次性注射器，內(nèi)加肝素），與皮膚呈90°垂直旋轉(zhuǎn)刺入血管，見回血停止進針，左手拇指和食指固定針頭，在動脈壓力下，血液自動流入注射器1ml后拔針用無菌棉球加壓止血5min-10min，并迅速排盡注射器內(nèi)空氣，拔出針頭后，將針尖插入橡皮塞與空氣隔絕，然后將注射器平置于兩掌之間，輕輕地轉(zhuǎn)動數(shù)次，使抗凝劑與血液充分混合，15min內(nèi)送檢。

1.2.2 統(tǒng)計方法 計量資料以χ±s表示，采用t檢驗，計數(shù)資料用x2檢驗，軟件采用SPSS17.0。

2 結(jié) 果

2.1 穿刺成功率 見表1。

3 討 論

垂直旋轉(zhuǎn)成功率明顯高于斜刺進針，可能的原因是，對照組在針頭刺入皮下接觸血管壁且未穿透血管壁時，進針時局部損傷大，穿刺成功率較低，患者疼痛明顯，患者易動，易使血管滑動，導致穿刺失敗，影響穿刺成功率并影響了穿刺時間[4]，而垂直進針法使針頭直接穿透皮膚刺入血管壁，減少針頭在皮下停留的時間，減輕對患者的刺激及疼痛，易穿刺成功。要減輕穿刺的疼痛，就要縮短刺激時間和降低刺激強度。采用垂直旋轉(zhuǎn)法采血時，針頭與皮膚接觸面積小，組織損傷小，受損組織釋放的某些致痛物質(zhì)較少，使神經(jīng)末梢傳入中樞的痛覺減少，所以疼痛較輕。此外，垂直進針法直接進入皮下及血管，減少了進針路程，縮短了刺激時間，從而減少了對皮下纖維的傷害，也減輕了患者的疼痛[5]，提高了血氣分析準確率。進針時針斜面向上，回血快，見回血后針頭斜面向左轉(zhuǎn)向操作者，與血流方向一致，可減少針眼處滲血及血腫的發(fā)生能有效避免血腫形成，而且避免暴露，重復性好。這種方法既避免了經(jīng)股動脈采血易混入氣泡，又大大減少了誤采靜脈血的幾率。綜上所述，實驗組采血定位準確，易于操作，穿刺成功率高，局部損傷小，疼痛程度低，省時省力，易掌握，其明顯優(yōu)于對照組，是值得廣泛應(yīng)用推廣的技術(shù)。

參考文獻

[1] 竇靜.血氣分析動脈穿刺采血的體會.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2006，22（20）：3179.

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中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0226-02

自我意識即個體的生理、心理以及社會功能狀態(tài)的一種主觀評價。個體自我實現(xiàn)與自我意識有著密切的關(guān)系。在孩子成長的兒童早期階段和整個青少年階段，自我意識與周圍環(huán)境均有著一定的聯(lián)系，父母的教養(yǎng)作為周圍環(huán)境的重要主題，對兒童的身心發(fā)展有決定性影響。

在以往的調(diào)查研究中主要從兒童自我意識的單一性與父母教養(yǎng)之間的關(guān)系進行研究，有關(guān)專家對1326名9～12歲的兒童進行研究，結(jié)果證明，學校環(huán)境和家庭環(huán)境對于學齡兒童自我意識的形成以及發(fā)展均有重要影響。改善家庭和學校的生存環(huán)境，可以有效降低兒童由于自我意識不良而出現(xiàn)的學習、行為、人格障礙等不良思想傾向。在家庭生存環(huán)境中，父母的性格、職業(yè)、文化程度、教養(yǎng)方式對學齡兒童均有較大的影響。有學者認為，父母的情感以及理解對兒童的自我概念有著正相關(guān)的關(guān)系，父母是否嚴厲、父母的拒絕和否認、父母對兒童的過度保護與兒童自我概念有著負相關(guān)的關(guān)系。通過對部分初中生父母教養(yǎng)方式與自我意識關(guān)系的調(diào)查結(jié)果也得出了類似的結(jié)論。這就在一定程度上說明，自我意識的形成以及發(fā)展與父母的教養(yǎng)方式有著極為密切的聯(lián)系，其研究主要對象是學齡前兒童和初中生，對高年級兒童的研究較少，下面筆者就進一步對小學高年級兒童自我意識與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系進行深入的探討和分析。

本研究的主要目的是通過調(diào)查小學高年級兒童自我意識與父母教養(yǎng)方式間的關(guān)系，為家庭教育提供科學的教學基礎(chǔ)，引導家長正確的進行教學活動，為兒童自我意識的形成和發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)，保證兒童的認知、意志和情感等都可以得到良好的發(fā)展，全面促進兒童的健康成長。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣方法，隨機選擇天津市某小學四到六年級的小學生作為被試，共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷98份。他們來自不同省市、不同的家庭環(huán)境，其中男生47人，女生51人；四年級41人，五年級36人，六年級21人；城市73人，農(nóng)村25人。

1.2 工具

1.2.1 兒童自我意識問卷（PHSS）

采用Piers-Harris兒童自我意識量表（PHSS）。該量表共80個項目，分為六個分量表：行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足及總分，可以個別施測，也可以團體進行，量表為正性記分，凡分量表得分高者表明該分量表評價好，即無此類問題。該量表已經(jīng)制定了區(qū)域常模，其信度、效度檢驗達到了心理測量學的要求。

1.2.2 父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU）

本研究采用岳冬梅對Perris的EMBU量表的修訂版。父親教養(yǎng)方式共58個項目，主要包含6個維度：情感溫暖與理解（EFl）、懲罰及嚴厲（EF2）、過度干涉（EF3）、偏愛被試（EF4）、拒絕與否認（EF5）、過度保護（EF6）；母親教養(yǎng)方式共57個項目，主要包含5個維度：情感溫暖與理解（EM1）、過度干涉和保護（EM2）、拒絕與否認（EM3）、懲罰及嚴厲（EM4）、偏愛被試（EM5）。該量表題目計分方式為：回答“從不”記1分，“偶爾”記2分，“經(jīng)常”記3分，“總是”記4分。將父親和母親教養(yǎng)方式的不同側(cè)面題目的得分相加，得到不同方式的總分。某側(cè)面分數(shù)越高，表明父母教養(yǎng)其子女此方面的程度越深。該量表被證明具有良好的信效度。

1.3 施測程序

使用團體測試的流程，在測試開始前，主試進行簡單的自我介紹，向被測試者詳細說明測試的目的，并發(fā)放問卷。確定每位測試者都拿到問卷后，告知其測試的注意事項以及問題，解決被測者的疑問，在測試期間，如果被測者有任何疑問，均可以隨時舉手發(fā)問。整個測試時間為40～50分鐘，測試完成之后，當場收回問卷。

2 結(jié)果

2.1 父母教養(yǎng)方式與自我意識各因子分及總分的相關(guān)分析

對父母教養(yǎng)方式與自我意識各因子分及其總分進行相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示。

由表1顯示，兒童的自我意識行為因子與父親的懲罰及嚴厲、過分干涉、父親的拒絕與否認、母親的懲罰及嚴厲呈顯著負相關(guān)；在智力因子上以及學校因子上與父母親情感溫暖和理解呈顯著正相關(guān)；在軀體外貌與屬性因子上與父母親情感溫暖與理解呈顯著正相關(guān)；在焦慮因子上與父親懲罰及嚴厲、拒絕與否認、母親拒絕否認呈顯著負相關(guān)；在合群因子上與父母親情感溫暖與理解上呈顯著正相關(guān)，與父親懲罰及嚴厲、拒絕與否認呈顯著負相關(guān)；在幸福與滿足因子上與父親懲罰及嚴厲、拒絕與否認，母親拒絕與否認上呈顯著負相關(guān)。

2.2 父母教養(yǎng)方式對兒童自我意識程度的回歸分析

以父母教養(yǎng)方式各因子為自變量，以兒童自我意識程度為因變量，進行線性回歸分析，結(jié)果如表2所示。

線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，父親的拒絕與否認對兒童自我意識水平有一定的預測作用，拒絕與否認程度越高，兒童自我意識水平越低。

3 分析與討論

3.1 父母教養(yǎng)方式與小學高年級兒童自我意識的相關(guān)分析

自我意識起源于嬰兒時期，到青春期基本發(fā)育成熟，自我意識對于兒童的心理活動有著重要的調(diào)節(jié)作用，如果在自我意識的發(fā)展階段受到其他不良因素的干擾，那么兒童的自我意識就會出現(xiàn)一些不良傾向，這種不良傾向?qū)⒅苯訉е聝和霈F(xiàn)各種行為和情緒問題，嚴重的影響著兒童的發(fā)展。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，父母情感溫暖與理解因子和兒童意識總分、各因子分均呈明顯的正相關(guān)；而父母懲罰嚴厲和拒絕否認因子則與其呈不同程度的負相關(guān)。這表明父母在養(yǎng)育子女過程中的正性情感有助于兒童的自我意識的形成和發(fā)展；而負性情感如懲罰、嚴厲、拒絕、否認則可使兒童缺乏對溫暖情感的體驗，逐漸產(chǎn)生自卑感、無助感、被遺棄感、不安全感，自我意識的形成和發(fā)展受到壓抑或阻滯，在其社會化的過程中，對個人的定位因之出現(xiàn)偏差，進而導致一些不良人格傾向的形成，成為各種臨床心理疾病的人格基礎(chǔ)。

本研究還發(fā)現(xiàn)，父親的教養(yǎng)方式對于兒童自我意識的影響力要大于母親的教養(yǎng)方式，其大部分的養(yǎng)育因子與自我意識的總水平、部分因子都有不同程度的相關(guān)性。這一方面可能由于我國目前的社會家庭模式氛圍已逐漸由傳統(tǒng)的男主外女主內(nèi)的家庭生活方式向男女共同承擔養(yǎng)家責任的家庭生活方式有關(guān)。母親不再承擔大部分的子女養(yǎng)育義務(wù)，父親在養(yǎng)育子女的過程中同樣扮演著重要的角色，其次，在傳統(tǒng)思想觀念的影響下，父親往往是子女心目中的崇拜對象，父親的肯定對子女有著正面和鼓勵的含義；另一方面也與女性獨特的情感表達有關(guān)，母親大多體貼耐心、情感細膩，與子女的生活接觸多，情感溝通也相對較多，子女對母親情感的體驗也更加豐富，因此不會對子女自我意識的成長造成過多的影響，這也在一定程度上說明，在家庭教育的過程中，父親應(yīng)該多與子女進行情感交流，母親則要注意自己的教育方式。

3.2 父母教養(yǎng)方式對小學高年級兒童自我意識的影響

此外，本研究結(jié)果還證實了父親的拒絕及否認因子對兒童自我意識水平的高低有一定程度的預測作用，父親對子女拒絕與否度越高，子女自我意識水平就相對較低，小學高年級兒童自我意識水平還帶有較大的絕對性和具體性分析和評價自己活動往往還順從外界對自己的評價，而且在這一階段的兒童已經(jīng)有了較強的自尊體驗，更加注意別人的評價了，父親作為家庭教養(yǎng)的重要的角色，其對子女的否定和肯定對子女的自我概念、自我體驗、自我評價三個方面都起著非常重要的作用。

4 結(jié)語

總之，父母的教養(yǎng)方式與兒童自我意識的形成和發(fā)育發(fā)展有極為密切的作用。在教育子女的過程中，要對孩子多給予正性情感，減少負性情感的暴露，保證兒童的自我意識可以得到健康發(fā)展，幫助兒童形成健全的人格，順利完成個體的社會化過程。

參考文獻

[1] 石淑華，張靜，胡美榮，等.學齡兒童自我意識的影響因素的研究[J].中國公共衛(wèi)生，2002（12）：71-73.

篇（5）

中圖分類號： O 436文獻標志碼： Adoi： 10.3969/j.issn.10055630.2015.02.004

A measurement system to study the technique of

laser speckle flowgraphy

SONG Leilei1， KONG Ping2， YU Xiaoqiang1， LI Ran1， YANG Hui1

（1.School of OpticalElectrical and Computer Engineering， University of Shanghai for

Science and Technology， Shanghai 200093， China；

2.Foundation Department， Shanghai Medical Instrumentation College， Shanghai 200093， China）

Abstract： Laser speckle flowgraphy （LSFG） technique， also known as laser speckle contrast analysis （LSCA）， is a full field optical imaging method without scanning， which can quantitatively analyze the change of blood flow. LSCA method is commonly used in space， time and the ratio of contrast lining spatialtemporal speckle contrast analysis method. We analyze the applications and the accuracy of the previous researches， in which the analysis methods lack of three different contrast factors. Through the use of TiO2 containing suspended particles in the fluid through a hose simulated biological changes in the blood flow， we introduce the principle of LSFG technique， and compare the methods of space， time and spatial and temporal contrast analysis. We implement the various different speeds to compare the results of various contrast analysis methods. The experimental results show that the spatialtemporal contrast analysis method compared to the simple spatial contrast or the simple time contrast test range can guarantee the time resolution and high spatial resolution at the same time， reduce the computation of data processing， and improve the accuracy of the speckle contrast.

Keywords： laser speckle； flowgraphy； spatialtemporal； contrast analysis

引言如何進行血流監(jiān)測一直是生物醫(yī)學領(lǐng)域研究的熱點，研究一種能對區(qū)域性血流速度進行實時監(jiān)測的技術(shù)是這個領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。現(xiàn)有的血流監(jiān)測手段，如功能核磁共振成像和正電子發(fā)射斷層成像，受限于較低的時間分辨率（秒量級）和空間分辨率（毫米量級），并且設(shè)備價格昂貴。X射線血管造影和熒光血管造影技術(shù)均需向被測者體內(nèi)注射造影劑，不利于其推廣。目前應(yīng)用相對廣泛的激光多普勒血流測量技術(shù)屬單點測量，若要進一步實現(xiàn)二維血流成像則需要結(jié)合機械掃描裝置，這會降低時間分辨率和空間分辨率[1]。相比傳統(tǒng)的血流監(jiān)測技術(shù)，激光散斑血流成像技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)對區(qū)域性血流速度分布信息進行實時監(jiān)測，并且具有較高的時間分辨率（幾十毫秒）和空間分辨率（數(shù)微米）的特點，近年來日益受到人們的重視[2]。光學儀器第37卷

第2期宋磊磊，等：一種用于研究激光散斑血流成像方法的測試系統(tǒng)

1激光散斑血流成像技術(shù)基本原理激光散斑血流成像（laser speckle flowgraphy，LSFG）技術(shù)也稱激光散斑襯比分析（laser speckle contrast analysis，LSCA）技術(shù)，該技術(shù)的原理是利用血管中紅細胞運動產(chǎn)生的后向動態(tài)散斑對比度值來獲取血流速度信息。通過散斑成像的方式就可獲得全場的二維血流分布圖像，可進行長時間連續(xù)的血流監(jiān)測，真正實現(xiàn)了實時高分辨率血流成像。在1960年早期，伴隨激光器的發(fā)明和使用，人們發(fā)現(xiàn)，當激光照射在粗糙物體表面時，在接收面會觀察到光強隨機分布的高對比度顆粒狀圖像，這種現(xiàn)象被稱為“散斑”。散射粒子的運動會引起散斑圖案的模糊，并且隨著散射粒子運動速率的增大，模糊程度越顯著。為描述散斑圖像的統(tǒng)計特性和模糊程度，Goodman利用散斑強度的一階統(tǒng)計特性引入“襯比”[4]的概念，其定義為散斑圖像灰度變化的標準偏差與其均值之比K=σII―（1）式中：K為散斑襯比；σI為散斑圖像灰度變化的標準偏差；I―為其灰度均值。根據(jù)Fercher等的工作，散斑襯比與散射粒子運動速率之間的關(guān)系[5]為K=e-2x-1+2x2x2（2）式中x為散射粒子運動速率，x=T/τc，其中T為CCD相機的曝光時間，τc為電場去相關(guān)時間。τc反映了電場強度波動的快慢，而散射粒子的運動速度決定了電場的波動。綜上可知，通過計算散斑圖像的襯比可以得到散射粒子的運動信息。激光散斑血流成像技術(shù)是利用激光散斑圖像提取被觀測物體的二維流速分布信息。在數(shù)據(jù)分析過程中，現(xiàn)有散斑圖像的襯比計算方法主要有空間襯比分析（laser speckle spatial contrast analysis，LSSCA）方法、時間襯比分析（laser speckle temporal contrast analysis，LSTCA）方法以及在此基礎(chǔ)上衍生出的時空聯(lián)合襯比分析（laser speckle spatialtemporal contrast analysis，LSSTCA）方法。如圖1（a）所示，LSSCA方法是通過計算Ns×Ns（其中Ns為空間滑動窗口的像素數(shù)）大小的空間滑動窗內(nèi)的像素襯比，將其作為中心像素襯比，利用此方法繪制整幅圖像的空間襯比圖。圖中R、C為CCD接收面長寬方向上的像素數(shù)。如圖1（b）所示，LSTCA方法是通過連續(xù)采集多幀圖像，計算它們相同位置處像素灰度的襯比并將其賦值給相應(yīng)位置，得到整幅圖像的時間襯比圖。兩種襯比計算方法各有優(yōu)劣：LSSCA方法對單幀散斑圖像進行計算，保留了原始圖像的時間分辨率，但由于采用Ns×Ns空間滑動窗，因此導致空間分辨率下降；而LSTCA方法未使用空間滑動窗，具有很高的空間分辨率，但由于需要采集多幀圖像，因此導致時間分辨率下降。如圖1（c）所示，LSSTCA方法是利用計算Ns×Ns×Nt（其中Nt為時間滑動窗口的圖像幀數(shù)）的時空窗內(nèi)像素灰度的襯比，繪制整幅圖像的時空襯比圖。由于LSSTCA方法所用的滑動窗維數(shù)小于單純空間域上分析的LSSCA方法，時間軸上的幀數(shù)小于單純時間域上LSTCA方法，所以具有較好的時間分辨率與空間分辨率[3]。

圖1激光散斑血流成像襯比分析方法

Fig.1Laser speckle flowgraphy contrast analysis

本實驗針對3種不同分析方法進行了分析對比，采用含有TiO2的懸浮顆粒的液體流經(jīng)軟管實驗?zāi)Ｐ湍M生物體血液流動的變化。通過觀察實驗?zāi)Ｐ椭胁煌魉偬幍囊r比結(jié)果之間的關(guān)系，驗證激光散斑血流成像3種不同襯比分析方法的應(yīng)用范圍及處理結(jié)果的準確性。雖然Fercher等通過推導建立了散斑襯比與散射粒子運動速率之間的聯(lián)系，但是在生物樣品中，我們無法準確判斷血流的速率，因此，我們無法利用生物樣品進行判斷散斑襯比與散射粒子運動速率之間的聯(lián)系。本文通過測試含有TiO2懸浮顆粒的溶液在不同速率下流動的實驗來模擬生物血流的變化，驗證散斑襯比與散射粒子運動速率之間的關(guān)系[6]。2實驗裝置及方法

2.1實驗裝置典型的激光散斑襯比成像系統(tǒng)如圖2所示，主要包括激光光源模塊、成像模塊與圖像采集模塊3個組成部分。本實驗系統(tǒng)采用含有TiO2懸浮顆粒的液體流經(jīng)透明軟管搭建的實驗?zāi)Ｐ停瑴y試裝置3D模型圖如圖3所示，其中a、b兩處軟管分叉部分表示軟管由一支管分成兩個大小、直徑均相同的分支，目的是使流經(jīng)幾處軟管的顆粒數(shù)量相同，保證圖中C1與C2以及C2與C3之間的顆粒速度為倍數(shù)關(guān)系。通過監(jiān)測不同區(qū)域血流的變化，并重點對圖中選取的成倍速率C1、C2及C3處的襯比值進行分析，以此來驗證不同激光散斑襯比分析方法的準確性。曝光時間固定為10 ms，通過采集不同速度區(qū)域內(nèi)的圖像進行襯比計算，判斷激光散斑襯比計算方法與流速的關(guān)系。

圖2系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)圖

篇（6）

同型半胱氨酸（Hcy）是體內(nèi)三種含硫氨基酸之一，是蛋氨酸循環(huán)和半胱氨酸代謝的重要中間產(chǎn)物。在正常機體內(nèi)，Hcy的生成和清除保持著嚴格的動態(tài)平衡，其代謝異常所導致的高同型半胱氨酸血癥已被許多研究相繼證實與心腦血管疾病、糖尿病、肝硬化、慢性。腎病等疾病具有一定的相關(guān)性，尤其與心腦血管疾病關(guān)系密切，是一個新的重要的獨立危險因子，并且與病變的嚴重程度呈正相關(guān)。因此，在心血管疾病防治中，對高Hcy血癥進行有效控制具有重要的臨床意義。Hcy是多功能損傷因子，易發(fā)生自身氧化生成多種強氧化物，導致細胞結(jié)構(gòu)和功能的損傷，此外，Hcy還可能干擾脂質(zhì)代謝、促進內(nèi)皮細胞表達凝血物質(zhì)和抑制抗凝血物質(zhì)的表達、干擾細胞上通路等多種途徑損傷細胞。正常空腹狀態(tài)下，Hcy血漿濃度5～15μmol/L（通常指總Hcy濃度），由于遺傳或獲得性因素，體內(nèi)的Hey濃度持續(xù)高于正常值，即稱為“高同型半胱氨酸血癥”。

臨床上防治高Hcy血癥的主要措施及存在的問題

高同型半胱氨酸血癥的防治是多方面的，對不同原因的高Hcy血癥患者的干預和臨床治療方法還需要更加深入、細致的研究。目前，最常用的方法是補充葉酸、維生素B12、維生素B6，雖然維生素干預是一種安全且便宜的治療方法，通過補充Hcy代謝酶所需的輔因子，從而達到降低Hcy水平的作用，但此治療方法僅對因飲食習慣不良導致的高Hcy血癥有效，對遺傳性因素導致的治療效果不理想。

其他實驗性治療手段如補充甜菜堿、血管活性肽、抗氧化劑、維生素E、雌激素、青霉胺、他汀類藥物等治療方法，但療效尚不確切，缺乏大規(guī)模的臨床試驗，并且還存在費用過高和有不良反應(yīng)等問題。

隨著臨床防治高Hcy血癥及其相關(guān)疾病研究的深入，由于現(xiàn)行西藥治療的局限性，目前防治高Hcy血癥的藥物還不多，中醫(yī)藥顯示了良好的防治作用，但治療周期長，見效慢。

利用機體內(nèi)源性Hcy生物效應(yīng)拮抗劑如牛磺酸、金屬硫蛋白、谷胱甘肽劑、硫化氫等通過膜穩(wěn)定、清除自由基及維持鈣穩(wěn)態(tài)等多種生物學效應(yīng)而對抗Hcy的損傷作用，該方法具有潛在的臨床應(yīng)用價值，但缺少人體、流行病學和臨床試驗的研究。

降低血漿Hcy水平對降低心血管疾病的發(fā)病風險方面的作用

大量研究證實，血漿Hcy水平增高是心血管疾病的獨立的危險因素，Hey可增加心肌梗死、心力衰竭等疾病的危險性。另外，Hey可通過多種機制引起血管內(nèi)皮細胞功能損傷，同時通過內(nèi)質(zhì)網(wǎng)應(yīng)激機制誘導細胞凋亡、未折疊蛋白反應(yīng)、影響脂質(zhì)代謝、促進炎性介質(zhì)釋放等其他機制最終導致VEC功能損傷。

篇（7）

1.教學課程缺乏

2011年統(tǒng)計學專業(yè)才作為一級學科在研究生專業(yè)中開設(shè)，統(tǒng)計碩士的教學尚未形成體系。統(tǒng)計學專業(yè)在研究生專業(yè)中的開設(shè)歷史短，各大高校對統(tǒng)計學的學科建設(shè)及各個研究方向的培養(yǎng)計劃還不夠完善，導致教學模糊。課程安排也存在不合理的地方，統(tǒng)計碩士必須具有扎實的統(tǒng)計基礎(chǔ)才能更好地從事統(tǒng)計的研究工作。統(tǒng)計學專業(yè)的學習要求學生的數(shù)學基礎(chǔ)及數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)較好。統(tǒng)計碩士的培養(yǎng)計劃中，專門培養(yǎng)統(tǒng)計能力的課程較少，其余多是根據(jù)每個導師所研究的領(lǐng)域安排的課程，與統(tǒng)計直接相關(guān)的課程尤為缺乏。

2.教學形式單一，缺乏實例

隨著社會的進步，統(tǒng)計學的知識越來越豐富，統(tǒng)計學的應(yīng)用越來越廣泛，但統(tǒng)計碩士的教學形式卻還很單一。統(tǒng)計碩士教學多是板書或是通過多媒體教學，大部分課程都是老師講、學生聽，只有極少數(shù)的課程由學生講解或討論。這些少數(shù)的課程是不同研究方向的課程討論，加深了學生在自己研究領(lǐng)域的知識領(lǐng)悟，但統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識并沒有鞏固。統(tǒng)計學是一門綜合性學科，它的應(yīng)用范圍幾乎覆蓋了科學的各個領(lǐng)域。統(tǒng)計學應(yīng)用廣泛，通過各種軟件來實現(xiàn)取據(jù)的分析。高校開設(shè)的軟件課程一般包括SPSS、Matlab、R軟件等，掌握這些軟件最好的方法就是在實際中來運用。教學實例的欠缺，讓統(tǒng)計學專業(yè)的碩士研究生在學習或應(yīng)用統(tǒng)計知識時困難重重。

二、方法建議

1.合理規(guī)劃研究方向

目前統(tǒng)計學碩士教學中存在統(tǒng)計學各研究方向教學模糊。合理地規(guī)劃各個研究方向及培養(yǎng)計劃是培養(yǎng)統(tǒng)計碩士的基礎(chǔ)。如今統(tǒng)計學滲透于各行各業(yè)，社會科學、自然科學都離不開統(tǒng)計學知識。統(tǒng)計學研究方向的劃分，需要結(jié)合統(tǒng)計學實際的運用及當前的研究領(lǐng)域。不管研究方向如何設(shè)置，都要著眼于統(tǒng)計學的基礎(chǔ)知識及與之相結(jié)合的學科，例如教育統(tǒng)計，應(yīng)該結(jié)合統(tǒng)計知識與教育學的知識，而不是單方面的教育或統(tǒng)計知識，統(tǒng)計學的作用就是運用統(tǒng)計知識處理解決其他學科的實際數(shù)據(jù)等問題。

2.適當增加教學課程、教學實例

研究生的課程較少，統(tǒng)計學更需要掌握好理論知識再運用于實踐。增加統(tǒng)計學的基礎(chǔ)課程，增設(shè)統(tǒng)計學學生都需要學習的課程，加強統(tǒng)計學知識的學習。統(tǒng)計學是研究搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并通過分析數(shù)據(jù)的結(jié)果正確地推斷出某種現(xiàn)象規(guī)律的科學。統(tǒng)計學教學與實際例子密不可分，增加教學實例不僅能加強專業(yè)方向的研究，還能引導學生深入研究以及加強對統(tǒng)計學專業(yè)知識的靈活運用。

3.采用多元化教學

統(tǒng)計碩士的教學存在教學手段單一的問題，多元化的教學手段是改變目前教學單一的一種方式。通過數(shù)據(jù)收集，根據(jù)所學統(tǒng)計知識運用統(tǒng)計軟件分析，最終得出結(jié)論及提出建議。在分析數(shù)據(jù)的過程中不僅學會運用，而且加強知識的理解和記憶。除了統(tǒng)計軟件的教學，學生還可通過感興趣的實際案例來學習掌握知識。學生講課的形式也是一種可采用的教學方式，學生提前準備要講的內(nèi)容。多元化的教學方式不僅能加強學生的學習興趣，而且能讓學生更好地掌握知識。

篇（8）

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.02.045

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2013）02-0097-02

1　關(guān)于統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標

（1）統(tǒng)計學專業(yè)主要包括一般統(tǒng)計和經(jīng)濟統(tǒng)計兩類專業(yè)方向，培養(yǎng)具有良好的數(shù)學或數(shù)學與經(jīng)濟學素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法能在企業(yè)、事業(yè)單位和經(jīng)濟、管理部門從事統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計信息管理、數(shù)量分析等開發(fā)、應(yīng)用和管理工作，或在科研、教育部門從事研究和教學工作的高級專門人才。

（2）要求學生具有扎實的基礎(chǔ)知識，受到比較嚴格的科學思維訓練；基礎(chǔ)應(yīng)包括：數(shù)學基礎(chǔ)、經(jīng)濟學基礎(chǔ)、統(tǒng)計學基礎(chǔ)和計算機基礎(chǔ)；注重融合貫通，指導學生將統(tǒng)計學的基本理論、基本知識、基本方法合理地應(yīng)用于社會經(jīng)濟領(lǐng)域；具有應(yīng)用統(tǒng)計學理論分析、解決該領(lǐng)域?qū)嶋H問題的初步能力；突出定量分析，即培養(yǎng)學生對各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)的數(shù)量分析能力。良好的定量分析能力，是統(tǒng)計專業(yè)學生區(qū)別其他專業(yè)學生的一個顯著性的標志；能熟練使用各種統(tǒng)計軟件包，有較強的統(tǒng)計計算能力；通過大量的實驗教學，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（3）具有一定的寫作基礎(chǔ)和協(xié)調(diào)溝通能力。出色寫作基礎(chǔ)和協(xié)調(diào)溝通能力能夠捉供信息和進行交流，是發(fā)揮統(tǒng)計作用必不可少的條件。

（4）對于統(tǒng)計學來說，能熟練地運用計算機分析數(shù)據(jù)，是統(tǒng)計學的基礎(chǔ)。計算機的發(fā)展使得復雜的數(shù)據(jù)計算變得簡便快捷，成為統(tǒng)計計算的重要工具。如今，隨著使用計算機以及網(wǎng)絡(luò)的普及，使社會產(chǎn)生了重大的變革，信息傳遞的質(zhì)量都發(fā)生了質(zhì)的飛躍。統(tǒng)計學的發(fā)展不能離開計算機。所以毫無疑問，應(yīng)當培養(yǎng)學生學習相關(guān)的計算機科學知識。包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序語言設(shè)計、程序設(shè)計方法、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的開發(fā)與管理、程序設(shè)計等等。我們也應(yīng)當擴展課程設(shè)置。

（5）在學生已具有一定英語基礎(chǔ)之上，開設(shè)統(tǒng)計專業(yè)英語要求學生掌握常用的經(jīng)濟和統(tǒng)計詞匯及基本表述方法。一是為學生進一步學習英語創(chuàng)造一個環(huán)境，使學生不因通用英語課程的結(jié)束而荒棄英語的學習。另一個方面，通過專業(yè)英語的學習，為學生在閱讀和翻譯經(jīng)濟，特別是統(tǒng)計著作、文獻時掃除障礙，為畢業(yè)論文寫作和繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。

（6）了解與經(jīng)濟統(tǒng)計、金融統(tǒng)計、生物統(tǒng)計或社會統(tǒng)計等有關(guān)的自然科學、社會科學、工程技術(shù)某一領(lǐng)域的基本知識。統(tǒng)計學與經(jīng)濟學、管理學、金融工程等學科的結(jié)合因數(shù)據(jù)處理和采集的方法具有多樣化，統(tǒng)計分析方法也相對復雜，專業(yè)化統(tǒng)計學的應(yīng)用不僅要提高理論統(tǒng)計學的基本素質(zhì)，還要注重掌握經(jīng)濟學的理論、金融學理論、管理科學的理論與計算機的技術(shù)方法。統(tǒng)計理論與應(yīng)用的緊密結(jié)合顯得比以往更為迫切，更加重要。就拿統(tǒng)計學與金融工程來說，就屬于交叉性學科，其中投資分析與風險管理兩個方面就涉及到了統(tǒng)計數(shù)據(jù)描述和推測統(tǒng)計學。無論哪個方面，金融工程與統(tǒng)計學都是密切相關(guān)的，金融分析離不開統(tǒng)計，目前注冊金融分析師在中國需求量很大，但是只有傳統(tǒng)的金融理論、金融制度的知識是遠遠不夠的。注冊金融分析師對數(shù)量技術(shù)要求很高，其中最為重要的就是統(tǒng)計的知識；固定收益證券分析，權(quán)益證券分析幾乎都需要用到各種統(tǒng)計方法。據(jù)報道，中國本土金融分析師極度缺乏，但中國加人世界貿(mào)易組織后，金融市場對注冊金融分析師的需求量又很大。因此，培養(yǎng)具有統(tǒng)計專業(yè)能力的復合人才顯得尤為重要。

2　關(guān)于統(tǒng)計學本科專業(yè)課程設(shè)置

專業(yè)課程設(shè)置是專業(yè)培養(yǎng)目標決定了向?qū)W生傳授什么樣的知識的問題。課程結(jié)構(gòu)從很大一部分意義上講將決定學生的知識結(jié)構(gòu)。因此，在確定好研究方向和培養(yǎng)目標后，最主要的就是要解決課程設(shè)置的問題。統(tǒng)計學專業(yè)的課程設(shè)置首先要與所確定研究方向一致，其次要能夠?qū)崿F(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標。所以，不同的研究方向下的課程設(shè)置是需要有區(qū)別的。但無論什么研究方向，其專業(yè)課程都應(yīng)包括以下5大模塊：公共基礎(chǔ)課程；學科基礎(chǔ)課程；專業(yè)必修課程；專業(yè)選修課程；人文、自然科學類素質(zhì)課程。各高等院校可根據(jù)本校的實際情況，綜合社會等各方面對統(tǒng)計專門人才的需求情況，開設(shè)適合本校實際情況的課程。

3　關(guān)于統(tǒng)計學專業(yè)專業(yè)課程教學方法和教學手段

教學方法和教學手段決定了怎樣向?qū)W生傳授知識的問題，并且決定學生接受知識的效率。無論何種教學方法和教學手段都2個問題：①如何激發(fā)學生學習的興趣；②用怎樣的教學手段來達到較好教學效果。充分運用現(xiàn)代教學手段，更新教學方法，促使教學手段和教學方法有機結(jié)合。

篇（9）

伴隨著高校辦學競爭的加劇和社會對于人才需求的迫切，部分地方院校專業(yè)的發(fā)展也進入了調(diào)整組合的新時期。目前部分地方高校依托傳統(tǒng)的學科優(yōu)勢，結(jié)合日新月異的新學科發(fā)展，開設(shè)了一些具有交叉學科性質(zhì)的新專業(yè)，確立了新的研究方向，諸如高校應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)。本文結(jié)合筆者的教學和思考，圍繞當前國內(nèi)高校該專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，關(guān)于應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)的前景形成了一些粗淺的認識，以求教于學界和同行。

1應(yīng)用統(tǒng)計學開設(shè)的必要性

應(yīng)用統(tǒng)計學發(fā)展的廣袤前景。當前大數(shù)據(jù)時代的到來，引發(fā)了不同學科的重構(gòu)。這同樣讓傳統(tǒng)統(tǒng)計學也開始走入到了“尋常百姓家”。從2014年11月29日至30日，在中國人民大學召開的首屆“大數(shù)據(jù)與應(yīng)用統(tǒng)計國際會議”上可以看出，大數(shù)據(jù)的到來引發(fā)了傳統(tǒng)統(tǒng)計學的一次革命。目前在天文學、基因?qū)W、宇宙學、流行病學、經(jīng)濟金融學、生命科學和工程學等領(lǐng)域中均得到了廣泛的應(yīng)用［1］。同時當前依托網(wǎng)絡(luò)的金融創(chuàng)新工具也異軍突起。而金融統(tǒng)計側(cè)重于以貨幣信貸及金融運行為研究對象，綜合運用統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學、金融學等相互交叉的一門學科。從該定義可以看出，金融統(tǒng)計更強調(diào)實踐性和應(yīng)用性。放在應(yīng)用統(tǒng)計學的語境下，其特殊性是不言自明的。尋求二者之間的差異化，填補地方高校辦學中的“紅海”困境，構(gòu)建高校辦學的“藍海”戰(zhàn)略，是當前地方高校實現(xiàn)跨越發(fā)展的題中之義。從當前的發(fā)展來看，應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)(金融統(tǒng)計方向)的畢業(yè)生也得到了人才市場的認可，同時人才市場也反饋出了渴求的信號。據(jù)財經(jīng)網(wǎng)“阿里云聯(lián)合8高校開新專業(yè)3年培養(yǎng)5萬數(shù)據(jù)工作者”報道，LinkedIn網(wǎng)站在全球調(diào)查得知，統(tǒng)計分析和數(shù)據(jù)挖掘技能是2014年最受雇主喜歡的項技。［2］為此在目前高校辦學競爭日趨加劇的環(huán)境下，部分地方院校結(jié)合自身的學科特點，整合資源，辦好應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)，就顯得尤為必要和迫切。

2現(xiàn)實場域中的尷尬

1、跨學科教學的尷尬。擔憂兩層皮教學，顧此失彼。現(xiàn)實場景下，從教師維度來看，由于部分教師，在授課過程中，要不來自于純粹數(shù)學領(lǐng)域，要不來自于金融學學科，在教學中，缺乏跨學科、重實踐的豐盈厚重的教學經(jīng)驗。授課過程中，較容易出現(xiàn)教學的顧此失彼現(xiàn)象。即要不過于偏重數(shù)學理論，而忽視了金融學領(lǐng)域;要不過于倚重或者強調(diào)金融知識，而弱化了統(tǒng)計學。從學生維度，研究顯示，該專業(yè)的學生興趣點偏向于金融方面，將統(tǒng)計和其他知識視為了金融的輔助。［3］在選取該專業(yè)的動機上，也體現(xiàn)出了一定的世俗色彩與功利性動機。顯然，這與該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位是不吻合的。

2、職稱評審中的尷尬。對于高校教師而言，研究方向的聚焦，便于科研成果的涌現(xiàn)和爆發(fā)，也有助于個體教師的專業(yè)發(fā)展。而一些高校該專業(yè)的教學就存在如下的尷尬。由于跨學科的專業(yè)設(shè)置，在授課老師的選取上，受到了一定局限。目前的授課教師，主要還是依托于傳統(tǒng)數(shù)學學科的教師，該學科的教師在職稱走向上，主要是數(shù)學領(lǐng)域。而金融學教師講授該專業(yè)課程，就略微顯得尷尬了。尤其在金融經(jīng)濟類職稱的申報上就無形中受到了弱化邊緣。現(xiàn)實情境造成了目前該專業(yè)教師隊伍的單一或者“近親化”現(xiàn)象，部分一線教師存在邊講邊學的處境。這對于該專業(yè)的整體把握、優(yōu)化發(fā)展是不利的。

3、學生未來發(fā)展的尷尬。擔心就業(yè)力的下降，也構(gòu)成了教學中的一個尷尬。優(yōu)質(zhì)的學科專業(yè)未必是市場所需要的。但是市場所需求的學科專業(yè)，高校的人才培養(yǎng)應(yīng)該給予積極回應(yīng)。由于應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)，對于全國大多數(shù)高校而言，都是新專業(yè)。畢業(yè)生的屆數(shù)不多，總體人數(shù)不多，就業(yè)前景有待進一步觀察。這一定程度上，造成了該專業(yè)的學生對于該專業(yè)缺乏信心。

3現(xiàn)實場域困境的化解對策

1、凝練專業(yè)方向。其一，圍繞該專業(yè)，應(yīng)該進一步凝練研究方向，形成研究的梯隊。以科研成果帶動專業(yè)發(fā)展，兩者之間形成良性的互動。在“校內(nèi)與校外相結(jié)合、引進與培養(yǎng)相結(jié)合”的方針的指導下，建設(shè)數(shù)學與金融相融合、學緣結(jié)構(gòu)層次合理的教師隊伍。高校應(yīng)設(shè)置合理的評聘標準與要求，打通應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)教師的上升通道。采取引進海內(nèi)外優(yōu)秀金融統(tǒng)計人才和輸送優(yōu)秀青年教師外出進修等方式，拓寬學科教師的視野，筑牢學科教師的金融統(tǒng)計基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論與基本技能，以科學合理的評聘為牽引，留住專業(yè)人才，爭取走在金融統(tǒng)計教育教學的前列。其二，整合資源，創(chuàng)新教學方法。一是可以引進案例分析法、討論式參與法、科研項目的教學方式。應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)，是一門實踐應(yīng)用性較強的新學科，對學生的培育應(yīng)著眼于業(yè)界發(fā)展的實踐問題。基于此背景下，應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)的學生培育要通過典型案例的展示與深入分析，契合實踐中的應(yīng)用問題，如強化金融統(tǒng)計理論和微觀金融統(tǒng)計業(yè)務(wù)的結(jié)合，運用Eviews，SPSS，Matlab等各種統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，凸顯金融的實踐性，引導學生開展討論與交流，或者以應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)的相關(guān)聯(lián)科研項目有針對性地開展教學及實踐活動。三是也可以試行多導師制聯(lián)合指導。應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)是一門交叉學科，既要有數(shù)學學科背景，也要有金融的學科基礎(chǔ)，理論與實踐契合緊密，關(guān)涉多個學科，單一的學科背景的教師指導難以統(tǒng)攝教學與實踐，可以探索以數(shù)學教師為主導，金融學科背景的教師參與，“采用多導師制或?qū)熃M聯(lián)合培養(yǎng)的方式，解決學生學習中所遇到的各種理論或?qū)嵺`問題”。［4］多個導師共同指導學生在統(tǒng)計建模、數(shù)據(jù)挖掘等基礎(chǔ)上，開展金融統(tǒng)計應(yīng)用的實踐，提升教學與實踐的效果，提升學生學習的效果，從而提高學生學習的積極性及主動性。

2、搭建交流平臺。教師要積極參與實踐，提高專業(yè)素養(yǎng)。交流平臺的搭建意在形成開放的教學環(huán)境，形成與外界教學資源對接融合的生態(tài)格局。高校教師最好能夠在相應(yīng)公司學習實踐，而相應(yīng)的公司人員(比如電子商務(wù)與大數(shù)據(jù)分析機構(gòu)等)可以走向教師講臺。這樣該專業(yè)的傳統(tǒng)視野下的封閉性，就有望得到解決。這旨在打通與外界交流渠道的阻滯，讓高校一線教學與社會的具體應(yīng)用尤其相應(yīng)的公司機構(gòu)有效銜接起來。筆者今年三月份學校組織參加了河南省金融工程學會會議，感受頗深。參會的人員有金融機構(gòu)，也有咨詢公司，同時高校應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)教師的參與度也很高。

3、規(guī)劃學生的職業(yè)發(fā)展與推出個性化的培育方案。學生的期待就是高校辦學的動力之源。學生一入校，應(yīng)該對于該專業(yè)的發(fā)展前景和四年的專業(yè)培養(yǎng)目標有一個明晰的理解。可以以當前知名企業(yè)對于數(shù)據(jù)分析工程師的要求作為參照系。同時在職業(yè)發(fā)展的同時，引導學生參與到數(shù)學建模的研究中來。尤其金融統(tǒng)計方向的學生，要充分運用統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等理論知識，運用建模思維，來解析金融問題，構(gòu)成學生四年專業(yè)發(fā)展的主線。應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)有必要在依托“數(shù)學統(tǒng)計學”和“金融統(tǒng)計”基礎(chǔ)性專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，借助本專業(yè)的科研與教學實力，“引入學科前沿及互聯(lián)網(wǎng)融合背景下的應(yīng)用實例，督促學生計算機實現(xiàn)和蒙特卡洛模擬分析(Monte?Carlo?method)，養(yǎng)成統(tǒng)計與計算機融合的意識”。［5］打造與構(gòu)建數(shù)學統(tǒng)計與金融統(tǒng)計想融通的優(yōu)勢學科，以推出更具個性化的金融統(tǒng)計方向的人才培養(yǎng)模式。

4、教學相長，激活學生的主體性。當前勃興的慕課或者翻轉(zhuǎn)課堂，其實都給我們的教學帶來了不少的啟示。這些嶄新教學形式的背后，體現(xiàn)出了移動互聯(lián)網(wǎng)時代，高校辦學的挑戰(zhàn)，昭示著傳統(tǒng)和現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換。這激活了學生的主體性，激發(fā)了學生參與課堂教學的活力，不應(yīng)局限在人文社會科學領(lǐng)域，在自然科學領(lǐng)域同樣也應(yīng)有所呈現(xiàn)。應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)的特色一在跨界，二在應(yīng)用。教學相長，學以致用，就構(gòu)成了課堂教學的辦學宗旨。首先要培育學生的自學意識與自學能力。隨著大統(tǒng)計的思想深入人心，應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)在實踐中運用日益廣泛，部分高校及老師在財經(jīng)類專業(yè)的專科、本專業(yè)統(tǒng)計學教育教學中，仍保留與延續(xù)了社會經(jīng)濟統(tǒng)計學原理中有現(xiàn)實與實踐意義的內(nèi)容，譬如統(tǒng)計學的研究對象、方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等，同時也系統(tǒng)地充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。

對于統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)，必需為金融統(tǒng)計建模做好基礎(chǔ)，其需要學習及掌握的內(nèi)容將會更多。依托統(tǒng)計實驗室，讓學生自主的參與到學科的認知和體悟中來，讓純粹的數(shù)學技巧轉(zhuǎn)換為具有極強應(yīng)用性的教學范式上來。同時對金融現(xiàn)象和問題的分析測量離不開數(shù)據(jù)收集和軟件運用。應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)的學生必須結(jié)合自身喜好選擇性學習s－plus、R、SPASS以及Matlab等，其中R軟件是免費軟件，而且有很多資源免費獲取，是可供選擇的最優(yōu)軟件。顯然，這些都離不開教學相長和對學生主體性的激發(fā)。

4結(jié)語

高校開辦應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)，在教學實踐中會遇到一定的阻力和困惑。但是當前國家的戰(zhàn)略發(fā)展和長久愿景已經(jīng)為該專業(yè)的發(fā)展提供了可具參考的坐標。同時一個專業(yè)的發(fā)展、成熟和壯大，也需要幾個、十幾個的辦學周期的滋養(yǎng)。為此，當下教學實踐中，不能出現(xiàn)因噎廢食的現(xiàn)象和錯覺。高校要立足自身的教學實際，以服務(wù)學生成才為核心，重構(gòu)應(yīng)用統(tǒng)計學(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)教育理念，加快專業(yè)教師梯隊隊伍的建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重視金融統(tǒng)計課程建設(shè)，必然能加快推進具有校本特色的應(yīng)用統(tǒng)計(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)的構(gòu)建。

［參考文獻］

［1］中國人民大學“大數(shù)據(jù)與應(yīng)用統(tǒng)計”研究組．大數(shù)據(jù)時代統(tǒng)計學的重構(gòu)與創(chuàng)新———首屆“大數(shù)據(jù)與應(yīng)用統(tǒng)計國際會議”述評［J］．統(tǒng)計研究，2015(2)．

［2］張學新．大數(shù)據(jù)時代本科應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)課程改革探索［J］．陰山學刊(自然科學版)，2016(3)．

［3］管強，何冬泉．有效開設(shè)數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學(金融與統(tǒng)計方向)專業(yè)導論課的研究［J］．蘭州文理學院學報(自然科學版)，2016(1)．

［4］祝丹，陳立雙．大數(shù)據(jù)驅(qū)動下統(tǒng)計學人才培養(yǎng)模式研究［J］．統(tǒng)計與信息論壇，2016(12)．

篇（10）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0231-03

一、引言

“生物統(tǒng)計學”是把數(shù)學的語言引入生命科學研究領(lǐng)域，將所研究的問題抽象為數(shù)學問題的過程，用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法來分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和試驗調(diào)查資料，是應(yīng)用統(tǒng)計學的一個分支。生物學研究實踐證明，只有正確應(yīng)用生物統(tǒng)計學的原理和分析方法對生物學試驗進行合理設(shè)計，對數(shù)據(jù)資料進行客觀分析，才能得出科學的結(jié)論[1]。目前，從數(shù)量角度研究生命科學現(xiàn)象已經(jīng)為大多數(shù)生物學研究者所認知，“生物統(tǒng)計學”為生物學的研究和探索提供了重要的方法和工具。

近年來，全國各高校生物學專業(yè)普遍加強了“生物統(tǒng)計學”的教學工作，使學生學習試驗設(shè)計和數(shù)據(jù)收集與整理的方法，正確應(yīng)用統(tǒng)計學原理分析和解釋數(shù)據(jù)資料，為進一步學好專業(yè)課程奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、生物統(tǒng)計學課程的特點

1.以數(shù)學知識為基礎(chǔ)。“生物統(tǒng)計學”是在研究生物現(xiàn)象的過程中，與數(shù)學的發(fā)展相伴隨逐漸發(fā)展而來的。它把生命科學中的某些具體問題抽象為數(shù)學問題，以數(shù)學概率論和數(shù)理統(tǒng)計為理論基礎(chǔ)[1]，這其中就必然會涉及到排列、組合、積分、導數(shù)等數(shù)學知識。例如，大數(shù)定律是用樣本統(tǒng)計數(shù)推斷估計總體參數(shù)的基礎(chǔ)，需要掌握概率論的相關(guān)知識；在推導直線回歸方程時，回歸系數(shù)和回歸截距的計算，是建立在最小二乘法的基礎(chǔ)上，需要用到導數(shù)的計算；正態(tài)分布中變量的概率計算，需要了解積分的性質(zhì)[1]。盡管在“生物統(tǒng)計學”課程學習之前，學生已經(jīng)學習了“高等數(shù)學”的相關(guān)知識，但多數(shù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識仍相對薄弱，由此對學習該門課程產(chǎn)生畏懼心理。加上很多學生沒有理解生物統(tǒng)計學的內(nèi)涵，主觀上認為該門課程就是學習數(shù)學知識的，進而導致厭學情緒。

2.概念術(shù)語多。“生物統(tǒng)計學”不同于生物學專業(yè)的其他課程，在學習過程中涉及很多概念術(shù)語，并且這些概念術(shù)語常成對出現(xiàn)[1]。例如，總體和樣本、變量與常數(shù)、參數(shù)與統(tǒng)計數(shù)、效應(yīng)與互作、準確性與精確性、頻率與概率、標準差與標準誤、因素與水平、相關(guān)與回歸、雙尾檢驗與單尾檢驗、棄真錯誤與納偽錯誤、假設(shè)檢驗與區(qū)間估計等。如果不理解這些概念術(shù)語的含義，生搬硬套，在應(yīng)用時就會出錯，得出錯誤的結(jié)果。

3.計算公式多。“生物統(tǒng)計學”是應(yīng)用統(tǒng)計學方法，分析和解釋生命科學研究中數(shù)據(jù)資料數(shù)量上的變化，進而做出符合科學實際的推斷。在學習過程中，必須要用到大量的計算公式[1，2]。如反映變異性的指標有標準差和標準誤，二者的含義不同，計算公式也不同。在正態(tài)分布中，為了計算服從正態(tài)分布的變量的取值概率，通常要對變量進行標準化處理，在學習了變量標準化公式之后，接下來在應(yīng)用時還需要用到平均數(shù)的標準化、平均數(shù)差數(shù)的標準化、頻率的標準化、頻率差數(shù)的標準化、成對數(shù)據(jù)差數(shù)平均數(shù)的標準化等公式。在直線相關(guān)與回歸分析中，需要掌握相關(guān)系數(shù)、回歸系數(shù)、回歸截距等計算公式。盡管目前有很多統(tǒng)計軟件可以直接對一些統(tǒng)計量進行計算，但學生們必須掌握和理解相關(guān)統(tǒng)計量計算的原理和具體內(nèi)涵才能正確地應(yīng)用這些統(tǒng)計軟件。

4.課程內(nèi)容連貫性較強。“生物統(tǒng)計學”的課程內(nèi)容是承上啟下、前后連貫的[1，2]。例如，概率分布是學習統(tǒng)計推斷的基礎(chǔ)，平均數(shù)的假設(shè)檢驗和區(qū)間估計是相互聯(lián)系的，單因素數(shù)據(jù)資料方差分析的原理和方法是對多因素數(shù)據(jù)資料進行方差分析的基礎(chǔ)[1]。如果學生沒有掌握某一章節(jié)的內(nèi)容，很可能導致后面的許多內(nèi)容聽不懂、難理解，陷入越聽越聽不懂的惡性循環(huán)。

三、教學內(nèi)容的實踐與探索

針對“生物統(tǒng)計學”課程的特點和現(xiàn)狀，近年來，我們在教學過程中，圍繞教學內(nèi)容、教學方法、課程建設(shè)、考核方式等多方面進行了實踐和探索，取得了較為理想的效果。

1.合理編排教學內(nèi)容，提高教學效率。我校本科教學計劃調(diào)整后，“生物統(tǒng)計學”課程安排在第三學期，周學時為2，共36學時。學生在之前已學習了“高等數(shù)學”等公共課程，“植物學”、“動物學”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，與本學期同時學習的還有“生物化學”。為適應(yīng)生命科學的發(fā)展和對生物學人才的培養(yǎng)，我們按照“強化基礎(chǔ)、突出重點、注重應(yīng)用、通俗易懂”的原則合理設(shè)計安排教學內(nèi)容[1]。在課堂講授時，我們盡可能把抽象的統(tǒng)計學原理與生命科學的前沿或?qū)W生們感興趣的事例進行結(jié)合，并引導學生從專業(yè)知識的角度對統(tǒng)計分析的結(jié)果做出科學的判斷和合理的解釋，這樣一方面使學生感受到生物統(tǒng)計學與生命科學的各專業(yè)都是緊密聯(lián)系的，另一方面學到的統(tǒng)計分析方法和試驗設(shè)計原則也可以指導學生后續(xù)專業(yè)課程的學習。

作為應(yīng)用性極強的課程，我們在課堂授課時一般不過多討論數(shù)學原理，而主要偏重于統(tǒng)計原理的介紹和具體分析方法的應(yīng)用。在有限的課堂教學時數(shù)內(nèi)，對涉及到的數(shù)理統(tǒng)計知識多是“拿來主義”，對于一些公式，通常只進行概念上的介紹和公式上的簡單推導，對有些較復雜的統(tǒng)計公式則只給出公式，并不要求學生掌握具體的推算過程，其目的是讓學生對統(tǒng)計學原理和統(tǒng)計分析方法有較全面的了解。在章節(jié)內(nèi)容上，根據(jù)具體情況進行適當刪減，做到重點突出、主次分明。比如講授方差分析一章時，以單因素數(shù)據(jù)資料的分析為例，重點介紹方差分析的基本原理、數(shù)學模型和分析步驟，對于二因素數(shù)據(jù)資料的分析則啟發(fā)學生根據(jù)其基本原理和數(shù)學模型進行推理，多因素數(shù)據(jù)資料的方差分析則只介紹基本原理，其目的是培養(yǎng)學生對所學理論知識的應(yīng)用能力，實現(xiàn)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位的教學理念。

2.靈活運用多種教學方法。在教學過程中，我們根據(jù)教學內(nèi)容，采用多種教學方法并重，對學生“授之以漁”而不是“授之以魚”[3]，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使教學相融。

問題導入法。在課堂講授時，我們注重問題的創(chuàng)設(shè)。提供氛圍，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題并思考如何解決問題[4]，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的協(xié)作者。例如，在方差分析一章講述時，以單因素數(shù)據(jù)資料為例[1]，讓學生思考如何進行多組平均數(shù)之間的比較。有的學生會提出，可以采用之前學習過的兩個樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗的分析方法對多組數(shù)據(jù)進行兩兩的比較，而這又引發(fā)了一些新的問題。如何解決這些問題呢？這時，我們引導啟發(fā)學生將所有的數(shù)據(jù)資料作為一個整體來考慮，將數(shù)據(jù)的總變異按照其變異來源剖分成處理引發(fā)的變異（組間變異）和試驗誤差引發(fā)的變異（組內(nèi)變異），并利用反映變異特性的方差這一統(tǒng)計量來表示組間變異和組內(nèi)變異的大小，進而采用檢驗對其二者的差異進行顯著性檢驗，由此和學生共同推導出方差分析的基本思想和分析步驟。這樣，既讓學生理解了方差分析的原理和應(yīng)用，也培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

對比法。“生物統(tǒng)計學”中有很多概念都是成對出現(xiàn)的，其相應(yīng)的公式也有著許多形式上的共同點，這就為我們進行對比法講解提供了很好的素材。例如標準差與標準誤、直線回歸系數(shù)與直線相關(guān)系數(shù)、樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗的檢驗及檢驗等[1]。對比法講授，既可以幫助學生記憶公式，也便于學生更好地理解公式的含義和具體應(yīng)用，做到舉一反三。

演繹法。“生物統(tǒng)計學”中有很多公式是前后聯(lián)系的，存在公式的變形，運用演繹法教學可以讓學生更好地理解公式的來源和內(nèi)涵。例如變量的標準化公式，對于服從正態(tài)分布的變量進行標準化轉(zhuǎn)換的公式（u=■）是核心，在理解這個公式含義的基礎(chǔ)上，對于各統(tǒng)計數(shù)（平均數(shù)、平均數(shù)差數(shù)、頻率、頻率差數(shù)、成對數(shù)據(jù)差數(shù)等）進行標準化轉(zhuǎn)換的公式自然也就推導出來了，從而避免了對這些公式的死記硬背。

板書與多媒體課件并行。隨著電子技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在教學實踐中多采用多媒體課件進行授課。多體媒體課件集文字、公式編輯、圖形、色彩、動畫于一體，既可以插入圖片和例證，也可以實現(xiàn)公式推導的逐步展現(xiàn)，圖文并茂，色彩豐富，省去了板書所占的時間，可以在有限的課堂教學時間內(nèi)增加教學內(nèi)容，增強師生之間的互動[4]。同時，傳統(tǒng)的板書不能完全放棄，在講授過程中，適時穿插板書內(nèi)容，可以幫助學生更好地聯(lián)系已學知識。因此，在教學過程中，我們以多媒體教學為主，板書為輔，注重將這兩種教學方法進行有機的結(jié)合。

3.加強實驗教學，注重理論與實踐的結(jié)合。“生物統(tǒng)計學”是一門應(yīng)用學科。我們在理論教學的同時，安排了18個學時的實驗課，主要目的是讓學生將課堂理論知識加以應(yīng)用并學會常用統(tǒng)計學軟件的使用。生物統(tǒng)計學實驗課在生命科學學院信息學實驗室利用電子教室系統(tǒng)進行，教師在主控機上邊講解邊操作，學生可以在自己的計算機上觀察到具體的執(zhí)行過程，之后可以自己進行相應(yīng)的操作，然后以電子文檔的形式提交實驗課作業(yè)。通過實驗課教學，一方面使理論知識密切聯(lián)系實踐，真正提高了學生的應(yīng)用能力；另一方面增強了學生的興趣，在實驗課中學生不僅鞏固了統(tǒng)計分析知識，而且利用計算機來分析數(shù)據(jù)也為相關(guān)專業(yè)課實驗數(shù)據(jù)的分析奠定了基礎(chǔ)。在運用計算機統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析時，學生們也深刻意識到，盡管統(tǒng)計學軟件功能強大，但必須對相關(guān)的統(tǒng)計學知識有一定的認知和理解，才能更好地使用這些軟件，由此也進一步激發(fā)了學生課堂學習的動力。

4.課程資源的立體化建設(shè)。在教學過程中，我們注重加強課程資源的立體化建設(shè)。以教材為中心，我們編寫了與科學出版社《生物統(tǒng)計學》（第四版）配套的《生物統(tǒng)計學學習指導》，對每一章的內(nèi)容都配套了目的要求、內(nèi)容提要、難點評析、例題解析、習題解答和自我測驗[5]，以供學生在課下進行學習和知識的擴充。同時，“生物統(tǒng)計學”是河南師范大學校級網(wǎng)絡(luò)課程，學生可以通過瀏覽網(wǎng)頁進行課程內(nèi)容學習。在網(wǎng)絡(luò)課程中，每章均示出了重點、難點，便于學生自學或復習掌握；同時，網(wǎng)絡(luò)課程中豐富生動的圖表資料及實例分析也有助于學生對知識點的理解。

5.考核采用筆試和實驗相結(jié)合。“生物統(tǒng)計學”的考核成績由期終閉卷筆試成績（占總成績的80%）和實驗課成績（占總成績的20%）兩部分組成。其中，閉卷考試內(nèi)容偏重實用性、基礎(chǔ)性，避開需死記硬背、理論性強而無實際用途的題目和偏題怪題，并且盡量減少需要進行計算的工作量，目的是考核學生對已學內(nèi)容的掌握和應(yīng)用。實驗課則重點考查學生知識應(yīng)用和解決實際問題的能力。這種考核方式，一方面激發(fā)了學生學習的積極性與主動性，擺脫了學生死記硬背的單純應(yīng)試模式，另一方面也強調(diào)了學生解決實際問題的能力，有助于提高學生綜合運用知識的能力。

四、小結(jié)

“生物統(tǒng)計學”是一門理論性和實用性都很強的學科，是現(xiàn)代生物學研究不可缺少的工具。在教學過程中，我們注重培養(yǎng)學生樹立統(tǒng)計學觀念，掌握如何運用統(tǒng)計學原理科學設(shè)計試驗，正確應(yīng)用統(tǒng)計分析方法分析數(shù)據(jù)資料，培養(yǎng)學生統(tǒng)計學推理思維能力，并能用專業(yè)知識對推斷結(jié)果加以闡釋。在教學過程中，我們強調(diào)以教師為主導，以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，在培養(yǎng)學生扎實理論基礎(chǔ)知識的同時，更注重實踐教學，積極引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，切實培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]李春喜，邵云，姜麗娜.生物統(tǒng)計學（第四版）[M].北京：科學出版社，2008.

[2]張恩盈，宋希云.提高《生物統(tǒng)計學》課堂教學效果的探索[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2011，（8）：131-133.

[3]石培春，龔江，李春艷.“生物統(tǒng)計”課程教學探索和思考[J].中國電力教育，2012，（10）：103-104.