統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究方向匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究方向范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.142

1 傳統(tǒng)音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)中存在的不足

1.1 缺乏一定的活力和情感

音樂(lè)是一門集情感和藝術(shù)為一體的學(xué)科，在教授基礎(chǔ)理論知識(shí)的時(shí)候，也要重視情感的融入。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)思想的干涉，在教授基礎(chǔ)理論知識(shí)的時(shí)候，只重視學(xué)生的死記硬背，沒(méi)有加強(qiáng)與藝術(shù)性的結(jié)合，忽視了音樂(lè)知識(shí)的藝術(shù)活力與情感。在教學(xué)過(guò)程中，老師只是將其當(dāng)成是理論科目進(jìn)行講解，更加重視知識(shí)內(nèi)容的灌輸，機(jī)械地強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行記憶。進(jìn)而失去了一些情感因素的融入，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法建立相應(yīng)的情感，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)和評(píng)價(jià)缺少新意

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生大多是處在被動(dòng)的位置，老師也只是根據(jù)自己的方式進(jìn)行教學(xué)。在此教學(xué)模式下，老師成為了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)方向與方式中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻失去了一定的主體地位，處在被動(dòng)的局面。大多數(shù)學(xué)生都非常喜歡音樂(lè)，但是均不喜歡基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常感到枯燥無(wú)味。除此之外，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，經(jīng)常以分?jǐn)?shù)判定學(xué)生的成績(jī)，缺少全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)太過(guò)片面，缺少相應(yīng)的系統(tǒng)性與科學(xué)性。

2 音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)的改革方向

2.1 融入新音樂(lè)理論

隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，音樂(lè)理念也在逐漸更新，更加與時(shí)俱進(jìn)。要想使基礎(chǔ)理論教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就一定要在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新音樂(lè)理論的融入，使音樂(lè)名詞、概念更加科學(xué)、規(guī)范，符合時(shí)代的發(fā)展要求。隨著西方音樂(lè)理論的傳入，在不知不覺(jué)中影響了我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)理念，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究與實(shí)踐，在我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，融入了一些西方的文化色彩，對(duì)基礎(chǔ)理論教學(xué)進(jìn)行了一定的修正與補(bǔ)充，完善了基礎(chǔ)理論教學(xué)的內(nèi)容，形成了一套新的教學(xué)體系。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)新音樂(lè)理論的運(yùn)用，可以有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2 強(qiáng)化課堂的動(dòng)態(tài)與活力

在開展音樂(lè)理論教學(xué)的時(shí)候，一定要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，從發(fā)展的角度看待教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，主要是將教學(xué)課程當(dāng)成是單純的學(xué)科，提前制定教學(xué)規(guī)劃。這樣的課堂教學(xué)缺乏一定的活力，自然也就無(wú)法取得較好的教學(xué)效果。所以，一定要加強(qiáng)新課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，使其更加具有活力。關(guān)于音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，可以對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行一定的整合。在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，老師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活多變的教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其主動(dòng)掌握相關(guān)的理論知識(shí)。

2.3 強(qiáng)化現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

在教學(xué)過(guò)程中，只是依靠老師的力量是無(wú)法取得預(yù)期教學(xué)效果的，一定要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)環(huán)境、工具、體制等方面的綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的全面展開。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，教學(xué)改革也越來(lái)越科技化，多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中得到了普遍的應(yīng)用在教授音樂(lè)基礎(chǔ)理論的時(shí)候，也一定要加強(qiáng)先進(jìn)科技的應(yīng)用，進(jìn)而全面增強(qiáng)其教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅可以增加教學(xué)內(nèi)容，還可以使基礎(chǔ)理論帶有一定的情感色彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

2.4 強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)

隨著新課程改革的逐漸深入，音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)也在不斷地進(jìn)行改革，同時(shí)要建立一套合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。在社會(huì)多元化發(fā)展的形勢(shì)下，一定要增加評(píng)價(jià)內(nèi)容，不要只是依靠分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)加強(qiáng)互評(píng)、自評(píng)等評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，在音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，貫穿相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而對(duì)學(xué)生展開綜合評(píng)價(jià)，并且相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果也更加客觀、科學(xué)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在我國(guó)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，一定要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改革，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)而言，一定要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅曉東.論音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)的實(shí)踐性[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）.

篇（2）

[中圖分類號(hào)] G642.423 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）02-0114-03

0 引言

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力[1，2]。基于此，燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院開展了CDIO項(xiàng)目式教學(xué)，增設(shè)了以項(xiàng)目為主線的實(shí)驗(yàn)課程――三級(jí)項(xiàng)目。三級(jí)項(xiàng)目，即教師為以小組為單位的學(xué)生分配項(xiàng)目?jī)?nèi)容，小組成員共同構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作項(xiàng)目，最終匯報(bào)驗(yàn)收。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程是文化課教師在課堂授課過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)課堂上某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更直觀、深入的了解而開設(shè)的課程。三級(jí)項(xiàng)目與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程在立足點(diǎn)和培養(yǎng)模式上有著較大不同，三級(jí)項(xiàng)目能夠在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力方面取得較好效果，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)從三級(jí)項(xiàng)目中吸取有利因素，做出適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生從傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中既能更好地學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，又能打好實(shí)踐基礎(chǔ)，為更為復(fù)雜的三級(jí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)做好鋪墊。

從三級(jí)項(xiàng)目教學(xué)中尋找傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的改革之路，同時(shí)要求實(shí)驗(yàn)教師加深對(duì)廣泛知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)教師個(gè)人素質(zhì)品質(zhì)，更加耐心的幫助學(xué)生解答疑問(wèn)；不斷提高學(xué)術(shù)水平，為學(xué)生解答在實(shí)驗(yàn)課程中碰到的高水平學(xué)術(shù)問(wèn)題。

本文首先分析傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程與三級(jí)項(xiàng)目在立足點(diǎn)和培養(yǎng)模式上的區(qū)別。從二者的優(yōu)劣中，提出傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程在課程項(xiàng)目、上課思路、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的方式和評(píng)分依據(jù)等方面的改進(jìn)措施，并提出改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在知識(shí)點(diǎn)掌握、個(gè)人素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平上對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的要求。對(duì)改進(jìn)之前與改進(jìn)之后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課結(jié)果進(jìn)行了比較，可以看出改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程在提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和為三級(jí)項(xiàng)目做鋪墊的效果上都有較為明顯的進(jìn)步。

1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程與三級(jí)項(xiàng)目的區(qū)別

1）立足點(diǎn)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程立足于課本的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)孤立。因此，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的每堂實(shí)驗(yàn)課操作量相對(duì)較少，加之實(shí)驗(yàn)教師對(duì)操作方法會(huì)有簡(jiǎn)單講解，無(wú)法激起學(xué)生積極思考、完成實(shí)驗(yàn)的興趣，使學(xué)生仍然處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，對(duì)教師依賴性強(qiáng)。但傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)點(diǎn)明確，學(xué)習(xí)過(guò)程目的性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)速度快。

三級(jí)項(xiàng)目立足于某一個(gè)具體問(wèn)題（項(xiàng)目），具體問(wèn)題包含一系列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在完成三級(jí)項(xiàng)目的過(guò)程中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其可針對(duì)其中不熟悉的知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)翻閱課本，查閱資料[3]。三級(jí)項(xiàng)目能夠：（1）幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課本上的重要知識(shí)點(diǎn)；（2）通過(guò)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，將所學(xué)知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，靈活運(yùn)用。但由于目標(biāo)開始不明確，會(huì)造成學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)的問(wèn)題。

2）培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程需要在規(guī)定的上課時(shí)間，由實(shí)驗(yàn)教師講解實(shí)驗(yàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)所要求的內(nèi)容，動(dòng)手實(shí)踐。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生只是按照實(shí)驗(yàn)教師所講的操作步驟，照葫蘆畫瓢，并不獨(dú)立思考。另外，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中，不同小組同步進(jìn)行同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，有可能出現(xiàn)小組之間相互借鑒操作方法的問(wèn)題，易出現(xiàn)“一人干活，多人偷懶”的現(xiàn)象[4]。但傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程預(yù)習(xí)方便，學(xué)生間針對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)易于交流。

三級(jí)項(xiàng)目需要學(xué)生利用課余時(shí)間，以小組為單位，完成不同任務(wù)，小組成員相互合作的方式來(lái)完成，最終以PPT匯報(bào)的方式答辯驗(yàn)收。使用這種方式，可以較大限度發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不依靠實(shí)驗(yàn)教師的講解，讓學(xué)生在求知路上擺脫了依賴?yán)蠋煹男睦韀5]。三級(jí)項(xiàng)目并不能僅僅依靠小組某一個(gè)成員的力量就能完成，杜絕了“一人干活，多人偷懶”的現(xiàn)象。三級(jí)項(xiàng)目的這種培養(yǎng)方式對(duì)鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神起到了積極的作用，PPT匯報(bào)方式也鍛煉了學(xué)生在眾人面前表達(dá)和溝通的能力。三級(jí)項(xiàng)目接近實(shí)際，可以鍛煉團(tuán)隊(duì)能力，但不同組的實(shí)驗(yàn)方式不同，不利于學(xué)生課后交流。

2 對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法的改進(jìn)

通過(guò)上文中對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法與三級(jí)項(xiàng)目的比較，得到兩種方法的優(yōu)劣，如表1所示。

表1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法與三級(jí)項(xiàng)目的優(yōu)劣

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法 三級(jí)項(xiàng)目

① 知識(shí)點(diǎn)明確，易上手， ① 教師干預(yù)少，充分發(fā)揮學(xué)

優(yōu)點(diǎn) 適合初學(xué)者；②由淺入 生學(xué)習(xí)的自主性；② 可充分

深，條理清晰 鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

① 教師干預(yù)多，阻礙學(xué)生 ① 實(shí)驗(yàn)實(shí)施困難多，易陷

不足 積極性；② 課程內(nèi)容少， 入僵局；② 不同組學(xué)生間

師生交流少；③ 易造成雷同 交流范圍窄

從結(jié)果而言，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法相對(duì)于三級(jí)項(xiàng)目有較大不足，但仍具有無(wú)法替代的作用，所以新形勢(shì)下，急待改變以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，形成以培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐能力為目的的行之有效的方法。針對(duì)此，燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院液壓實(shí)驗(yàn)室對(duì)目前所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，從三級(jí)項(xiàng)目上借鑒優(yōu)勢(shì)方法，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了如下改進(jìn)。

1）對(duì)實(shí)驗(yàn)開設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整。從學(xué)生角度，將一些在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生不易清晰掌握的實(shí)驗(yàn)原理、只機(jī)械重復(fù)幾個(gè)操作動(dòng)作的枯燥實(shí)驗(yàn)去掉，替換成學(xué)生感興趣的，且能夠從中學(xué)到更多動(dòng)手實(shí)踐知識(shí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如，在液壓實(shí)驗(yàn)室開設(shè)的16學(xué)時(shí)綜合實(shí)驗(yàn)中，將泵和馬達(dá)的形式實(shí)驗(yàn)去掉，替換成利用PLC控制氣缸的往復(fù)動(dòng)作實(shí)驗(yàn)（如圖1所示，圖1（a）為泵和馬達(dá)的形式實(shí)驗(yàn)臺(tái)，圖1（b）為PLC控制氣缸往復(fù)動(dòng)作實(shí)驗(yàn)臺(tái)）。

2）改變以實(shí)驗(yàn)教師講述為主的實(shí)驗(yàn)課程的上課思路。（1）實(shí)驗(yàn)教師在課堂上多創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生展示，多提問(wèn)題，讓問(wèn)題貫穿在整個(gè)實(shí)驗(yàn)講解過(guò)程中，增加學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的交流機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手積極性[6]；（2）授課過(guò)程中將實(shí)驗(yàn)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，與工程應(yīng)用的案例相關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生的思維寬度。

3）將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成小單元，各組以不同順序完成各小單元。保證同一時(shí)間各組所做內(nèi)容不相同，解決相互借鑒操作方法的問(wèn)題，并根據(jù)各組各小單元的表現(xiàn)情況，記錄下各小組平時(shí)操作得分。

4）實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師以引導(dǎo)為主，不替學(xué)生動(dòng)手操作。讓學(xué)生多動(dòng)腦，能對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解性的接受。

5）成績(jī)給定不單取決于學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還要將學(xué)生平時(shí)成績(jī)（包括平時(shí)出勤、實(shí)驗(yàn)操作得分）計(jì)入成績(jī)中。學(xué)生成績(jī)將參考平時(shí)成績(jī)與報(bào)告成績(jī)。

3 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法的改進(jìn)結(jié)果

2013年春季學(xué)期，燕山大學(xué)液壓實(shí)驗(yàn)室對(duì)10門傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程開始試點(diǎn)，這10門傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程包括工程流體力學(xué)、液壓元件、液力傳動(dòng)與流體機(jī)械、液壓流體力學(xué)、液壓與氣壓傳動(dòng)、液壓傳動(dòng)系統(tǒng)、液壓伺服與比例控制系統(tǒng)、控制工程基礎(chǔ)、氣壓傳動(dòng)與控制、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)。在每門傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程上課班級(jí)中，隨機(jī)抽取一半的班級(jí)采用改進(jìn)前的教學(xué)方式教學(xué)，另一半班級(jí)采用改進(jìn)后的教學(xué)方式教學(xué)。分別統(tǒng)計(jì)這10門課學(xué)生平均成績(jī)，學(xué)生成績(jī)依然采用平時(shí)成績(jī)加報(bào)告成績(jī)，如圖2所示。

從圖2中可以看出，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中采用改進(jìn)后教學(xué)方法的試點(diǎn)班級(jí)，其學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)明顯高于未采用改進(jìn)后教學(xué)方法的班級(jí)。說(shuō)明，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的改進(jìn)是行之有效的。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)方法上改進(jìn)后，學(xué)生動(dòng)手操作更加熟練，基礎(chǔ)實(shí)踐能力得到提高，直接體現(xiàn)在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程之后開展的三級(jí)項(xiàng)目上，如圖3所示。圖3（a）為學(xué)生在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程改進(jìn)前，在三級(jí)項(xiàng)目中完成的氣動(dòng)壓彎成型機(jī)，圖3（b）為學(xué)生在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程改進(jìn)后，在三級(jí)項(xiàng)目中完成的氣動(dòng)壓彎成型機(jī)，后者較之前者具有更多的功能。

4 改進(jìn)后傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的要求

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程改進(jìn)后，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師也有著新的要求。

1）加深對(duì)廣泛知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的理解。改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程可以讓學(xué)生對(duì)于多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有更深刻的理解，這些知識(shí)點(diǎn)有較多不在當(dāng)前課程內(nèi)。創(chuàng)新前并不要求實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教授課程外的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，這就導(dǎo)致在改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)課程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上造成方向少、思路窄和命題難等問(wèn)題[7]。為了使學(xué)生能在改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中更大的拓展知識(shí)面、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就要求實(shí)驗(yàn)教師做到對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)面面俱到。

2）加強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)品質(zhì)。改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程主要是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己摸索。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中速度慢、問(wèn)題多，但這正是學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)必不可少的過(guò)程。在這種情況下，實(shí)驗(yàn)教師的任務(wù)量會(huì)比改進(jìn)前大大提高，這就要求實(shí)驗(yàn)教師能更耐心的對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，肯花費(fèi)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不能敷衍了

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事，這樣才能讓學(xué)生真正的深刻理解課程內(nèi)容[8]。

3）提高學(xué)術(shù)水平。改進(jìn)后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生的自由度大大增加，實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能都會(huì)超出預(yù)期，出現(xiàn)課程要求中不會(huì)達(dá)到的高度。這種情況下，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)仍能解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。這就要求實(shí)驗(yàn)教師在平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平，才能解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程上所碰到的高水平學(xué)術(shù)問(wèn)題，讓學(xué)生能深刻的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

5 結(jié)束語(yǔ)

在積極倡導(dǎo)鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)體制下，實(shí)驗(yàn)課程的開展是提高學(xué)生這一能力的主要途徑。在CDIO項(xiàng)目式教學(xué)模式的背景下，為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力，更好的服務(wù)于三級(jí)項(xiàng)目，作為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)方法上進(jìn)行了改進(jìn)，體現(xiàn)在調(diào)整部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、改變上課思路、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)和改變?cè)u(píng)分制度方面。同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師在知識(shí)點(diǎn)掌握、個(gè)人素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平上也提出了新的要求。改革后的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程，無(wú)論從學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的提高還是為三級(jí)項(xiàng)目作鋪墊的效果上都有顯著的成效。

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篇（3）

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2014.04.486

文章編號(hào)：1004-7484（2014）-04-2193-02

患者橈動(dòng)脈穿刺是用于檢測(cè)呼吸功能及酸堿平衡的一項(xiàng)基本操作，須動(dòng)態(tài)觀察其數(shù)值變化，也是臨床護(hù)理操作技術(shù)的難點(diǎn)之一。因此，常需反復(fù)多次穿刺，他們的血?dú)夥治霾拍茏龊茫谶@個(gè)過(guò)程中難免緊張恐懼，而這極有引起血中PaO2、PaCO2的變化[1]的可能，影響檢測(cè)結(jié)果。為了能快速準(zhǔn)確采集血?dú)鈽?biāo)本，為治療提供依據(jù)，減少并發(fā)癥，依照基礎(chǔ)護(hù)理操作原理[2]，聯(lián)系臨床實(shí)際，我科對(duì)兩種橈動(dòng)脈采集血?dú)鈽?biāo)本方法作了比較。現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本科2012年1-7月收治的需要采集橈動(dòng)脈血?dú)夥治龌颊?03例，隨機(jī)分為兩組，即對(duì)照組與試驗(yàn)組。對(duì)照組男56例，女46例；年齡28-85歲，平均年齡（68.43±1.35）歲。其中冠心病20例，心律失常21例，高血壓22例，先天性心臟病21例，心力衰竭11例，病毒性心肌炎6例，原發(fā)性肺動(dòng)脈高壓1例；試驗(yàn)組男53例，女48例，年齡21-78歲，平均年齡（65.43±1.27）歲。其中心律失常23例，冠心病21例，高血壓17例，心力衰竭23例，先天性心臟病10例，病毒性心肌炎4例，原發(fā)性肺動(dòng)脈高壓3例。兩組患者分別采用不同的橈動(dòng)脈穿刺方法，采血時(shí)，記錄其所用時(shí)間、穿刺成功數(shù)、患者的疼痛反應(yīng)等。采血量均為1ml。采血均由6名護(hù)齡在4-7年的護(hù)師完成。兩組患者年齡、體重等比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 操作方法 兩組患者均停氧并臥床休息15-30min，急診及搶救除外，做好解釋，取得配合。兩種方法均需做好患者的固定工作，定好穿刺部位后不能再變動(dòng)。兩種方法均需將患者平臥，掌面朝上，手臂自然平放于床上，將小棉墊放置在患者手腕處，手臂伸直，略向外展，手指掌面向下壓，使手掌背曲呈反弓狀，充分暴露穿刺部位。

1.2.1.1 對(duì)照組 用5ml注射器經(jīng)橈動(dòng)脈斜刺進(jìn)針穿刺采血法。即患者穿刺側(cè)掌心向上，手腕部的第二道腕橫紋橈側(cè)1/4處，常規(guī)消毒穿刺部位皮膚及操作者的左手食指，左手食指觸壓判斷動(dòng)脈的深淺度和走向，觸摸橈動(dòng)脈搏動(dòng)最明顯處，以穿刺點(diǎn)為中心環(huán)形消毒6cm，右手持注射器30°-50°迅速刺入血管，穿刺方向由遠(yuǎn)心端向近心端，與前臂內(nèi)側(cè)中線平行。在動(dòng)脈壓力下，血液自動(dòng)流入注射器1ml后拔針，按壓止血5min-10min。并迅速排盡注射器內(nèi)空氣，將針尖插入橡皮塞與空氣隔絕，然后將注射器平置于兩掌之間，輕輕地轉(zhuǎn)動(dòng)數(shù)次，使抗凝劑與血液充分混合，15min內(nèi)送檢[3]。

1.2.1.2 實(shí)驗(yàn)組 采用垂直旋轉(zhuǎn)進(jìn)針?lè)ú裳；颊叽┐虃?cè)掌心向上，腕關(guān)節(jié)下墊一軟枕，使腕關(guān)節(jié)背伸，觸摸腕關(guān)節(jié)上約兩橫指處橈動(dòng)脈搏動(dòng)最明顯處并固定，以穿刺點(diǎn)皮膚為中心環(huán)形常規(guī)消毒5cm。同時(shí)消毒操作者左手食指及中指，穿刺者左手拇指繃緊皮膚，利用食指觸壓感覺(jué)動(dòng)脈的深度及走向，右手持采血針（5.5號(hào)頭皮針連接5mL一次性注射器，內(nèi)加肝素），與皮膚呈90°垂直旋轉(zhuǎn)刺入血管，見回血停止進(jìn)針，左手拇指和食指固定針頭，在動(dòng)脈壓力下，血液自動(dòng)流入注射器1ml后拔針用無(wú)菌棉球加壓止血5min-10min，并迅速排盡注射器內(nèi)空氣，拔出針頭后，將針尖插入橡皮塞與空氣隔絕，然后將注射器平置于兩掌之間，輕輕地轉(zhuǎn)動(dòng)數(shù)次，使抗凝劑與血液充分混合，15min內(nèi)送檢。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)方法 計(jì)量資料以χ±s表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用x2檢驗(yàn)，軟件采用SPSS17.0。

2 結(jié) 果

2.1 穿刺成功率 見表1。

3 討 論

垂直旋轉(zhuǎn)成功率明顯高于斜刺進(jìn)針，可能的原因是，對(duì)照組在針頭刺入皮下接觸血管壁且未穿透血管壁時(shí)，進(jìn)針時(shí)局部損傷大，穿刺成功率較低，患者疼痛明顯，患者易動(dòng)，易使血管滑動(dòng)，導(dǎo)致穿刺失敗，影響穿刺成功率并影響了穿刺時(shí)間[4]，而垂直進(jìn)針?lè)ㄊ贯橆^直接穿透皮膚刺入血管壁，減少針頭在皮下停留的時(shí)間，減輕對(duì)患者的刺激及疼痛，易穿刺成功。要減輕穿刺的疼痛，就要縮短刺激時(shí)間和降低刺激強(qiáng)度。采用垂直旋轉(zhuǎn)法采血時(shí)，針頭與皮膚接觸面積小，組織損傷小，受損組織釋放的某些致痛物質(zhì)較少，使神經(jīng)末梢傳入中樞的痛覺(jué)減少，所以疼痛較輕。此外，垂直進(jìn)針?lè)ㄖ苯舆M(jìn)入皮下及血管，減少了進(jìn)針路程，縮短了刺激時(shí)間，從而減少了對(duì)皮下纖維的傷害，也減輕了患者的疼痛[5]，提高了血?dú)夥治鰷?zhǔn)確率。進(jìn)針時(shí)針斜面向上，回血快，見回血后針頭斜面向左轉(zhuǎn)向操作者，與血流方向一致，可減少針眼處滲血及血腫的發(fā)生能有效避免血腫形成，而且避免暴露，重復(fù)性好。這種方法既避免了經(jīng)股動(dòng)脈采血易混入氣泡，又大大減少了誤采靜脈血的幾率。綜上所述，實(shí)驗(yàn)組采血定位準(zhǔn)確，易于操作，穿刺成功率高，局部損傷小，疼痛程度低，省時(shí)省力，易掌握，其明顯優(yōu)于對(duì)照組，是值得廣泛應(yīng)用推廣的技術(shù)。

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篇（4）

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0226-02

自我意識(shí)即個(gè)體的生理、心理以及社會(huì)功能狀態(tài)的一種主觀評(píng)價(jià)。個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)與自我意識(shí)有著密切的關(guān)系。在孩子成長(zhǎng)的兒童早期階段和整個(gè)青少年階段，自我意識(shí)與周圍環(huán)境均有著一定的聯(lián)系，父母的教養(yǎng)作為周圍環(huán)境的重要主題，對(duì)兒童的身心發(fā)展有決定性影響。

在以往的調(diào)查研究中主要從兒童自我意識(shí)的單一性與父母教養(yǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行研究，有關(guān)專家對(duì)1326名9～12歲的兒童進(jìn)行研究，結(jié)果證明，學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)齡兒童自我意識(shí)的形成以及發(fā)展均有重要影響。改善家庭和學(xué)校的生存環(huán)境，可以有效降低兒童由于自我意識(shí)不良而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)、行為、人格障礙等不良思想傾向。在家庭生存環(huán)境中，父母的性格、職業(yè)、文化程度、教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)齡兒童均有較大的影響。有學(xué)者認(rèn)為，父母的情感以及理解對(duì)兒童的自我概念有著正相關(guān)的關(guān)系，父母是否嚴(yán)厲、父母的拒絕和否認(rèn)、父母對(duì)兒童的過(guò)度保護(hù)與兒童自我概念有著負(fù)相關(guān)的關(guān)系。通過(guò)對(duì)部分初中生父母教養(yǎng)方式與自我意識(shí)關(guān)系的調(diào)查結(jié)果也得出了類似的結(jié)論。這就在一定程度上說(shuō)明，自我意識(shí)的形成以及發(fā)展與父母的教養(yǎng)方式有著極為密切的聯(lián)系，其研究主要對(duì)象是學(xué)齡前兒童和初中生，對(duì)高年級(jí)兒童的研究較少，下面筆者就進(jìn)一步對(duì)小學(xué)高年級(jí)兒童自我意識(shí)與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系進(jìn)行深入的探討和分析。

本研究的主要目的是通過(guò)調(diào)查小學(xué)高年級(jí)兒童自我意識(shí)與父母教養(yǎng)方式間的關(guān)系，為家庭教育提供科學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，為兒童自我意識(shí)的形成和發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保證兒童的認(rèn)知、意志和情感等都可以得到良好的發(fā)展，全面促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用整群抽樣方法，隨機(jī)選擇天津市某小學(xué)四到六年級(jí)的小學(xué)生作為被試，共發(fā)放問(wèn)卷120份，收回有效問(wèn)卷98份。他們來(lái)自不同省市、不同的家庭環(huán)境，其中男生47人，女生51人；四年級(jí)41人，五年級(jí)36人，六年級(jí)21人；城市73人，農(nóng)村25人。

1.2 工具

1.2.1 兒童自我意識(shí)問(wèn)卷（PHSS）

采用Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表（PHSS）。該量表共80個(gè)項(xiàng)目，分為六個(gè)分量表：行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足及總分，可以個(gè)別施測(cè)，也可以團(tuán)體進(jìn)行，量表為正性記分，凡分量表得分高者表明該分量表評(píng)價(jià)好，即無(wú)此類問(wèn)題。該量表已經(jīng)制定了區(qū)域常模，其信度、效度檢驗(yàn)達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)的要求。

1.2.2 父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）

本研究采用岳冬梅對(duì)Perris的EMBU量表的修訂版。父親教養(yǎng)方式共58個(gè)項(xiàng)目，主要包含6個(gè)維度：情感溫暖與理解（EFl）、懲罰及嚴(yán)厲（EF2）、過(guò)度干涉（EF3）、偏愛(ài)被試（EF4）、拒絕與否認(rèn)（EF5）、過(guò)度保護(hù)（EF6）；母親教養(yǎng)方式共57個(gè)項(xiàng)目，主要包含5個(gè)維度：情感溫暖與理解（EM1）、過(guò)度干涉和保護(hù)（EM2）、拒絕與否認(rèn)（EM3）、懲罰及嚴(yán)厲（EM4）、偏愛(ài)被試（EM5）。該量表題目計(jì)分方式為：回答“從不”記1分，“偶爾”記2分，“經(jīng)常”記3分，“總是”記4分。將父親和母親教養(yǎng)方式的不同側(cè)面題目的得分相加，得到不同方式的總分。某側(cè)面分?jǐn)?shù)越高，表明父母教養(yǎng)其子女此方面的程度越深。該量表被證明具有良好的信效度。

1.3 施測(cè)程序

使用團(tuán)體測(cè)試的流程，在測(cè)試開始前，主試進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，向被測(cè)試者詳細(xì)說(shuō)明測(cè)試的目的，并發(fā)放問(wèn)卷。確定每位測(cè)試者都拿到問(wèn)卷后，告知其測(cè)試的注意事項(xiàng)以及問(wèn)題，解決被測(cè)者的疑問(wèn)，在測(cè)試期間，如果被測(cè)者有任何疑問(wèn)，均可以隨時(shí)舉手發(fā)問(wèn)。整個(gè)測(cè)試時(shí)間為40～50分鐘，測(cè)試完成之后，當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。

2 結(jié)果

2.1 父母教養(yǎng)方式與自我意識(shí)各因子分及總分的相關(guān)分析

對(duì)父母教養(yǎng)方式與自我意識(shí)各因子分及其總分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示。

由表1顯示，兒童的自我意識(shí)行為因子與父親的懲罰及嚴(yán)厲、過(guò)分干涉、父親的拒絕與否認(rèn)、母親的懲罰及嚴(yán)厲呈顯著負(fù)相關(guān)；在智力因子上以及學(xué)校因子上與父母親情感溫暖和理解呈顯著正相關(guān)；在軀體外貌與屬性因子上與父母親情感溫暖與理解呈顯著正相關(guān)；在焦慮因子上與父親懲罰及嚴(yán)厲、拒絕與否認(rèn)、母親拒絕否認(rèn)呈顯著負(fù)相關(guān)；在合群因子上與父母親情感溫暖與理解上呈顯著正相關(guān)，與父親懲罰及嚴(yán)厲、拒絕與否認(rèn)呈顯著負(fù)相關(guān)；在幸福與滿足因子上與父親懲罰及嚴(yán)厲、拒絕與否認(rèn)，母親拒絕與否認(rèn)上呈顯著負(fù)相關(guān)。

2.2 父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童自我意識(shí)程度的回歸分析

以父母教養(yǎng)方式各因子為自變量，以兒童自我意識(shí)程度為因變量，進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果如表2所示。

線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，父親的拒絕與否認(rèn)對(duì)兒童自我意識(shí)水平有一定的預(yù)測(cè)作用，拒絕與否認(rèn)程度越高，兒童自我意識(shí)水平越低。

3 分析與討論

3.1 父母教養(yǎng)方式與小學(xué)高年級(jí)兒童自我意識(shí)的相關(guān)分析

自我意識(shí)起源于嬰兒時(shí)期，到青春期基本發(fā)育成熟，自我意識(shí)對(duì)于兒童的心理活動(dòng)有著重要的調(diào)節(jié)作用，如果在自我意識(shí)的發(fā)展階段受到其他不良因素的干擾，那么兒童的自我意識(shí)就會(huì)出現(xiàn)一些不良傾向，這種不良傾向?qū)⒅苯訉?dǎo)致兒童出現(xiàn)各種行為和情緒問(wèn)題，嚴(yán)重的影響著兒童的發(fā)展。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，父母情感溫暖與理解因子和兒童意識(shí)總分、各因子分均呈明顯的正相關(guān)；而父母懲罰嚴(yán)厲和拒絕否認(rèn)因子則與其呈不同程度的負(fù)相關(guān)。這表明父母在養(yǎng)育子女過(guò)程中的正性情感有助于兒童的自我意識(shí)的形成和發(fā)展；而負(fù)性情感如懲罰、嚴(yán)厲、拒絕、否認(rèn)則可使兒童缺乏對(duì)溫暖情感的體驗(yàn)，逐漸產(chǎn)生自卑感、無(wú)助感、被遺棄感、不安全感，自我意識(shí)的形成和發(fā)展受到壓抑或阻滯，在其社會(huì)化的過(guò)程中，對(duì)個(gè)人的定位因之出現(xiàn)偏差，進(jìn)而導(dǎo)致一些不良人格傾向的形成，成為各種臨床心理疾病的人格基礎(chǔ)。

本研究還發(fā)現(xiàn)，父親的教養(yǎng)方式對(duì)于兒童自我意識(shí)的影響力要大于母親的教養(yǎng)方式，其大部分的養(yǎng)育因子與自我意識(shí)的總水平、部分因子都有不同程度的相關(guān)性。這一方面可能由于我國(guó)目前的社會(huì)家庭模式氛圍已逐漸由傳統(tǒng)的男主外女主內(nèi)的家庭生活方式向男女共同承擔(dān)養(yǎng)家責(zé)任的家庭生活方式有關(guān)。母親不再承擔(dān)大部分的子女養(yǎng)育義務(wù)，父親在養(yǎng)育子女的過(guò)程中同樣扮演著重要的角色，其次，在傳統(tǒng)思想觀念的影響下，父親往往是子女心目中的崇拜對(duì)象，父親的肯定對(duì)子女有著正面和鼓勵(lì)的含義；另一方面也與女性獨(dú)特的情感表達(dá)有關(guān)，母親大多體貼耐心、情感細(xì)膩，與子女的生活接觸多，情感溝通也相對(duì)較多，子女對(duì)母親情感的體驗(yàn)也更加豐富，因此不會(huì)對(duì)子女自我意識(shí)的成長(zhǎng)造成過(guò)多的影響，這也在一定程度上說(shuō)明，在家庭教育的過(guò)程中，父親應(yīng)該多與子女進(jìn)行情感交流，母親則要注意自己的教育方式。

3.2 父母教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)高年級(jí)兒童自我意識(shí)的影響

此外，本研究結(jié)果還證實(shí)了父親的拒絕及否認(rèn)因子對(duì)兒童自我意識(shí)水平的高低有一定程度的預(yù)測(cè)作用，父親對(duì)子女拒絕與否度越高，子女自我意識(shí)水平就相對(duì)較低，小學(xué)高年級(jí)兒童自我意識(shí)水平還帶有較大的絕對(duì)性和具體性分析和評(píng)價(jià)自己活動(dòng)往往還順從外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而且在這一階段的兒童已經(jīng)有了較強(qiáng)的自尊體驗(yàn)，更加注意別人的評(píng)價(jià)了，父親作為家庭教養(yǎng)的重要的角色，其對(duì)子女的否定和肯定對(duì)子女的自我概念、自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面都起著非常重要的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，父母的教養(yǎng)方式與兒童自我意識(shí)的形成和發(fā)育發(fā)展有極為密切的作用。在教育子女的過(guò)程中，要對(duì)孩子多給予正性情感，減少負(fù)性情感的暴露，保證兒童的自我意識(shí)可以得到健康發(fā)展，幫助兒童形成健全的人格，順利完成個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1] 石淑華，張靜，胡美榮，等.學(xué)齡兒童自我意識(shí)的影響因素的研究[J].中國(guó)公共衛(wèi)生，2002（12）：71-73.

篇（5）

中圖分類號(hào)： O 436文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Adoi： 10.3969/j.issn.10055630.2015.02.004

A measurement system to study the technique of

laser speckle flowgraphy

SONG Leilei1， KONG Ping2， YU Xiaoqiang1， LI Ran1， YANG Hui1

（1.School of OpticalElectrical and Computer Engineering， University of Shanghai for

Science and Technology， Shanghai 200093， China；

2.Foundation Department， Shanghai Medical Instrumentation College， Shanghai 200093， China）

Abstract： Laser speckle flowgraphy （LSFG） technique， also known as laser speckle contrast analysis （LSCA）， is a full field optical imaging method without scanning， which can quantitatively analyze the change of blood flow. LSCA method is commonly used in space， time and the ratio of contrast lining spatialtemporal speckle contrast analysis method. We analyze the applications and the accuracy of the previous researches， in which the analysis methods lack of three different contrast factors. Through the use of TiO2 containing suspended particles in the fluid through a hose simulated biological changes in the blood flow， we introduce the principle of LSFG technique， and compare the methods of space， time and spatial and temporal contrast analysis. We implement the various different speeds to compare the results of various contrast analysis methods. The experimental results show that the spatialtemporal contrast analysis method compared to the simple spatial contrast or the simple time contrast test range can guarantee the time resolution and high spatial resolution at the same time， reduce the computation of data processing， and improve the accuracy of the speckle contrast.

Keywords： laser speckle； flowgraphy； spatialtemporal； contrast analysis

引言如何進(jìn)行血流監(jiān)測(cè)一直是生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，研究一種能對(duì)區(qū)域性血流速度進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)的技術(shù)是這個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。現(xiàn)有的血流監(jiān)測(cè)手段，如功能核磁共振成像和正電子發(fā)射斷層成像，受限于較低的時(shí)間分辨率（秒量級(jí)）和空間分辨率（毫米量級(jí)），并且設(shè)備價(jià)格昂貴。X射線血管造影和熒光血管造影技術(shù)均需向被測(cè)者體內(nèi)注射造影劑，不利于其推廣。目前應(yīng)用相對(duì)廣泛的激光多普勒血流測(cè)量技術(shù)屬單點(diǎn)測(cè)量，若要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)二維血流成像則需要結(jié)合機(jī)械掃描裝置，這會(huì)降低時(shí)間分辨率和空間分辨率[1]。相比傳統(tǒng)的血流監(jiān)測(cè)技術(shù)，激光散斑血流成像技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)區(qū)域性血流速度分布信息進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，并且具有較高的時(shí)間分辨率（幾十毫秒）和空間分辨率（數(shù)微米）的特點(diǎn)，近年來(lái)日益受到人們的重視[2]。光學(xué)儀器第37卷

第2期宋磊磊，等：一種用于研究激光散斑血流成像方法的測(cè)試系統(tǒng)

1激光散斑血流成像技術(shù)基本原理激光散斑血流成像（laser speckle flowgraphy，LSFG）技術(shù)也稱激光散斑襯比分析（laser speckle contrast analysis，LSCA）技術(shù)，該技術(shù)的原理是利用血管中紅細(xì)胞運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的后向動(dòng)態(tài)散斑對(duì)比度值來(lái)獲取血流速度信息。通過(guò)散斑成像的方式就可獲得全場(chǎng)的二維血流分布圖像，可進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)的血流監(jiān)測(cè)，真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)高分辨率血流成像。在1960年早期，伴隨激光器的發(fā)明和使用，人們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)激光照射在粗糙物體表面時(shí)，在接收面會(huì)觀察到光強(qiáng)隨機(jī)分布的高對(duì)比度顆粒狀圖像，這種現(xiàn)象被稱為“散斑”。散射粒子的運(yùn)動(dòng)會(huì)引起散斑圖案的模糊，并且隨著散射粒子運(yùn)動(dòng)速率的增大，模糊程度越顯著。為描述散斑圖像的統(tǒng)計(jì)特性和模糊程度，Goodman利用散斑強(qiáng)度的一階統(tǒng)計(jì)特性引入“襯比”[4]的概念，其定義為散斑圖像灰度變化的標(biāo)準(zhǔn)偏差與其均值之比K=σII―（1）式中：K為散斑襯比；σI為散斑圖像灰度變化的標(biāo)準(zhǔn)偏差；I―為其灰度均值。根據(jù)Fercher等的工作，散斑襯比與散射粒子運(yùn)動(dòng)速率之間的關(guān)系[5]為K=e-2x-1+2x2x2（2）式中x為散射粒子運(yùn)動(dòng)速率，x=T/τc，其中T為CCD相機(jī)的曝光時(shí)間，τc為電場(chǎng)去相關(guān)時(shí)間。τc反映了電場(chǎng)強(qiáng)度波動(dòng)的快慢，而散射粒子的運(yùn)動(dòng)速度決定了電場(chǎng)的波動(dòng)。綜上可知，通過(guò)計(jì)算散斑圖像的襯比可以得到散射粒子的運(yùn)動(dòng)信息。激光散斑血流成像技術(shù)是利用激光散斑圖像提取被觀測(cè)物體的二維流速分布信息。在數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，現(xiàn)有散斑圖像的襯比計(jì)算方法主要有空間襯比分析（laser speckle spatial contrast analysis，LSSCA）方法、時(shí)間襯比分析（laser speckle temporal contrast analysis，LSTCA）方法以及在此基礎(chǔ)上衍生出的時(shí)空聯(lián)合襯比分析（laser speckle spatialtemporal contrast analysis，LSSTCA）方法。如圖1（a）所示，LSSCA方法是通過(guò)計(jì)算Ns×Ns（其中Ns為空間滑動(dòng)窗口的像素?cái)?shù)）大小的空間滑動(dòng)窗內(nèi)的像素襯比，將其作為中心像素襯比，利用此方法繪制整幅圖像的空間襯比圖。圖中R、C為CCD接收面長(zhǎng)寬方向上的像素?cái)?shù)。如圖1（b）所示，LSTCA方法是通過(guò)連續(xù)采集多幀圖像，計(jì)算它們相同位置處像素灰度的襯比并將其賦值給相應(yīng)位置，得到整幅圖像的時(shí)間襯比圖。兩種襯比計(jì)算方法各有優(yōu)劣：LSSCA方法對(duì)單幀散斑圖像進(jìn)行計(jì)算，保留了原始圖像的時(shí)間分辨率，但由于采用Ns×Ns空間滑動(dòng)窗，因此導(dǎo)致空間分辨率下降；而LSTCA方法未使用空間滑動(dòng)窗，具有很高的空間分辨率，但由于需要采集多幀圖像，因此導(dǎo)致時(shí)間分辨率下降。如圖1（c）所示，LSSTCA方法是利用計(jì)算Ns×Ns×Nt（其中Nt為時(shí)間滑動(dòng)窗口的圖像幀數(shù)）的時(shí)空窗內(nèi)像素灰度的襯比，繪制整幅圖像的時(shí)空襯比圖。由于LSSTCA方法所用的滑動(dòng)窗維數(shù)小于單純空間域上分析的LSSCA方法，時(shí)間軸上的幀數(shù)小于單純時(shí)間域上LSTCA方法，所以具有較好的時(shí)間分辨率與空間分辨率[3]。

圖1激光散斑血流成像襯比分析方法

Fig.1Laser speckle flowgraphy contrast analysis

本實(shí)驗(yàn)針對(duì)3種不同分析方法進(jìn)行了分析對(duì)比，采用含有TiO2的懸浮顆粒的液體流經(jīng)軟管實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ湍M生物體血液流動(dòng)的變化。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭胁煌魉偬幍囊r比結(jié)果之間的關(guān)系，驗(yàn)證激光散斑血流成像3種不同襯比分析方法的應(yīng)用范圍及處理結(jié)果的準(zhǔn)確性。雖然Fercher等通過(guò)推導(dǎo)建立了散斑襯比與散射粒子運(yùn)動(dòng)速率之間的聯(lián)系，但是在生物樣品中，我們無(wú)法準(zhǔn)確判斷血流的速率，因此，我們無(wú)法利用生物樣品進(jìn)行判斷散斑襯比與散射粒子運(yùn)動(dòng)速率之間的聯(lián)系。本文通過(guò)測(cè)試含有TiO2懸浮顆粒的溶液在不同速率下流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)模擬生物血流的變化，驗(yàn)證散斑襯比與散射粒子運(yùn)動(dòng)速率之間的關(guān)系[6]。2實(shí)驗(yàn)裝置及方法

2.1實(shí)驗(yàn)裝置典型的激光散斑襯比成像系統(tǒng)如圖2所示，主要包括激光光源模塊、成像模塊與圖像采集模塊3個(gè)組成部分。本實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)采用含有TiO2懸浮顆粒的液體流經(jīng)透明軟管搭建的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停瑴y(cè)試裝置3D模型圖如圖3所示，其中a、b兩處軟管分叉部分表示軟管由一支管分成兩個(gè)大小、直徑均相同的分支，目的是使流經(jīng)幾處軟管的顆粒數(shù)量相同，保證圖中C1與C2以及C2與C3之間的顆粒速度為倍數(shù)關(guān)系。通過(guò)監(jiān)測(cè)不同區(qū)域血流的變化，并重點(diǎn)對(duì)圖中選取的成倍速率C1、C2及C3處的襯比值進(jìn)行分析，以此來(lái)驗(yàn)證不同激光散斑襯比分析方法的準(zhǔn)確性。曝光時(shí)間固定為10 ms，通過(guò)采集不同速度區(qū)域內(nèi)的圖像進(jìn)行襯比計(jì)算，判斷激光散斑襯比計(jì)算方法與流速的關(guān)系。

圖2系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)圖

篇（6）

同型半胱氨酸（Hcy）是體內(nèi)三種含硫氨基酸之一，是蛋氨酸循環(huán)和半胱氨酸代謝的重要中間產(chǎn)物。在正常機(jī)體內(nèi)，Hcy的生成和清除保持著嚴(yán)格的動(dòng)態(tài)平衡，其代謝異常所導(dǎo)致的高同型半胱氨酸血癥已被許多研究相繼證實(shí)與心腦血管疾病、糖尿病、肝硬化、慢性。腎病等疾病具有一定的相關(guān)性，尤其與心腦血管疾病關(guān)系密切，是一個(gè)新的重要的獨(dú)立危險(xiǎn)因子，并且與病變的嚴(yán)重程度呈正相關(guān)。因此，在心血管疾病防治中，對(duì)高Hcy血癥進(jìn)行有效控制具有重要的臨床意義。Hcy是多功能損傷因子，易發(fā)生自身氧化生成多種強(qiáng)氧化物，導(dǎo)致細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的損傷，此外，Hcy還可能干擾脂質(zhì)代謝、促進(jìn)內(nèi)皮細(xì)胞表達(dá)凝血物質(zhì)和抑制抗凝血物質(zhì)的表達(dá)、干擾細(xì)胞上通路等多種途徑損傷細(xì)胞。正常空腹?fàn)顟B(tài)下，Hcy血漿濃度5～15μmol/L（通常指總Hcy濃度），由于遺傳或獲得性因素，體內(nèi)的Hey濃度持續(xù)高于正常值，即稱為“高同型半胱氨酸血癥”。

臨床上防治高Hcy血癥的主要措施及存在的問(wèn)題

高同型半胱氨酸血癥的防治是多方面的，對(duì)不同原因的高Hcy血癥患者的干預(yù)和臨床治療方法還需要更加深入、細(xì)致的研究。目前，最常用的方法是補(bǔ)充葉酸、維生素B12、維生素B6，雖然維生素干預(yù)是一種安全且便宜的治療方法，通過(guò)補(bǔ)充Hcy代謝酶所需的輔因子，從而達(dá)到降低Hcy水平的作用，但此治療方法僅對(duì)因飲食習(xí)慣不良導(dǎo)致的高Hcy血癥有效，對(duì)遺傳性因素導(dǎo)致的治療效果不理想。

其他實(shí)驗(yàn)性治療手段如補(bǔ)充甜菜堿、血管活性肽、抗氧化劑、維生素E、雌激素、青霉胺、他汀類藥物等治療方法，但療效尚不確切，缺乏大規(guī)模的臨床試驗(yàn)，并且還存在費(fèi)用過(guò)高和有不良反應(yīng)等問(wèn)題。

隨著臨床防治高Hcy血癥及其相關(guān)疾病研究的深入，由于現(xiàn)行西藥治療的局限性，目前防治高Hcy血癥的藥物還不多，中醫(yī)藥顯示了良好的防治作用，但治療周期長(zhǎng)，見效慢。

利用機(jī)體內(nèi)源性Hcy生物效應(yīng)拮抗劑如牛磺酸、金屬硫蛋白、谷胱甘肽劑、硫化氫等通過(guò)膜穩(wěn)定、清除自由基及維持鈣穩(wěn)態(tài)等多種生物學(xué)效應(yīng)而對(duì)抗Hcy的損傷作用，該方法具有潛在的臨床應(yīng)用價(jià)值，但缺少人體、流行病學(xué)和臨床試驗(yàn)的研究。

降低血漿Hcy水平對(duì)降低心血管疾病的發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)方面的作用

大量研究證實(shí)，血漿Hcy水平增高是心血管疾病的獨(dú)立的危險(xiǎn)因素，Hey可增加心肌梗死、心力衰竭等疾病的危險(xiǎn)性。另外，Hey可通過(guò)多種機(jī)制引起血管內(nèi)皮細(xì)胞功能損傷，同時(shí)通過(guò)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)應(yīng)激機(jī)制誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡、未折疊蛋白反應(yīng)、影響脂質(zhì)代謝、促進(jìn)炎性介質(zhì)釋放等其他機(jī)制最終導(dǎo)致VEC功能損傷。

篇（7）

1.教學(xué)課程缺乏

2011年統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)才作為一級(jí)學(xué)科在研究生專業(yè)中開設(shè)，統(tǒng)計(jì)碩士的教學(xué)尚未形成體系。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在研究生專業(yè)中的開設(shè)歷史短，各大高校對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)及各個(gè)研究方向的培養(yǎng)計(jì)劃還不夠完善，導(dǎo)致教學(xué)模糊。課程安排也存在不合理的地方，統(tǒng)計(jì)碩士必須具有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)才能更好地從事統(tǒng)計(jì)的研究工作。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)較好。統(tǒng)計(jì)碩士的培養(yǎng)計(jì)劃中，專門培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)能力的課程較少，其余多是根據(jù)每個(gè)導(dǎo)師所研究的領(lǐng)域安排的課程，與統(tǒng)計(jì)直接相關(guān)的課程尤為缺乏。

2.教學(xué)形式單一，缺乏實(shí)例

隨著社會(huì)的進(jìn)步，統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)越來(lái)越豐富，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，但統(tǒng)計(jì)碩士的教學(xué)形式卻還很單一。統(tǒng)計(jì)碩士教學(xué)多是板書或是通過(guò)多媒體教學(xué)，大部分課程都是老師講、學(xué)生聽，只有極少數(shù)的課程由學(xué)生講解或討論。這些少數(shù)的課程是不同研究方向的課程討論，加深了學(xué)生在自己研究領(lǐng)域的知識(shí)領(lǐng)悟，但統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并沒(méi)有鞏固。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，它的應(yīng)用范圍幾乎覆蓋了科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用廣泛，通過(guò)各種軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)取據(jù)的分析。高校開設(shè)的軟件課程一般包括SPSS、Matlab、R軟件等，掌握這些軟件最好的方法就是在實(shí)際中來(lái)運(yùn)用。教學(xué)實(shí)例的欠缺，讓統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的碩士研究生在學(xué)習(xí)或應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)困難重重。

二、方法建議

1.合理規(guī)劃研究方向

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士教學(xué)中存在統(tǒng)計(jì)學(xué)各研究方向教學(xué)模糊。合理地規(guī)劃各個(gè)研究方向及培養(yǎng)計(jì)劃是培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)碩士的基礎(chǔ)。如今統(tǒng)計(jì)學(xué)滲透于各行各業(yè)，社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)都離不開統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方向的劃分，需要結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際的運(yùn)用及當(dāng)前的研究領(lǐng)域。不管研究方向如何設(shè)置，都要著眼于統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及與之相結(jié)合的學(xué)科，例如教育統(tǒng)計(jì)，應(yīng)該結(jié)合統(tǒng)計(jì)知識(shí)與教育學(xué)的知識(shí)，而不是單方面的教育或統(tǒng)計(jì)知識(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用就是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)處理解決其他學(xué)科的實(shí)際數(shù)據(jù)等問(wèn)題。

2.適當(dāng)增加教學(xué)課程、教學(xué)實(shí)例

研究生的課程較少，統(tǒng)計(jì)學(xué)更需要掌握好理論知識(shí)再運(yùn)用于實(shí)踐。增加統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程，增設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的課程，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并通過(guò)分析數(shù)據(jù)的結(jié)果正確地推斷出某種現(xiàn)象規(guī)律的科學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與實(shí)際例子密不可分，增加教學(xué)實(shí)例不僅能加強(qiáng)專業(yè)方向的研究，還能引導(dǎo)學(xué)生深入研究以及加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

3.采用多元化教學(xué)

統(tǒng)計(jì)碩士的教學(xué)存在教學(xué)手段單一的問(wèn)題，多元化的教學(xué)手段是改變目前教學(xué)單一的一種方式。通過(guò)數(shù)據(jù)收集，根據(jù)所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件分析，最終得出結(jié)論及提出建議。在分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)運(yùn)用，而且加強(qiáng)知識(shí)的理解和記憶。除了統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)，學(xué)生還可通過(guò)感興趣的實(shí)際案例來(lái)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。學(xué)生講課的形式也是一種可采用的教學(xué)方式，學(xué)生提前準(zhǔn)備要講的內(nèi)容。多元化的教學(xué)方式不僅能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

篇（8）

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.02.045

［中圖分類號(hào)］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673-0194（2013）02-0097-02

1　關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

（1）統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)主要包括一般統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)兩類專業(yè)方向，培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法能在企業(yè)、事業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)、管理部門從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理、數(shù)量分析等開發(fā)、應(yīng)用和管理工作，或在科研、教育部門從事研究和教學(xué)工作的高級(jí)專門人才。

（2）要求學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，受到比較嚴(yán)格的科學(xué)思維訓(xùn)練；基礎(chǔ)應(yīng)包括：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；注重融合貫通，指導(dǎo)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本方法合理地應(yīng)用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域；具有應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論分析、解決該領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的初步能力；突出定量分析，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的數(shù)量分析能力。良好的定量分析能力，是統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生區(qū)別其他專業(yè)學(xué)生的一個(gè)顯著性的標(biāo)志；能熟練使用各種統(tǒng)計(jì)軟件包，有較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)計(jì)算能力；通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（3）具有一定的寫作基礎(chǔ)和協(xié)調(diào)溝通能力。出色寫作基礎(chǔ)和協(xié)調(diào)溝通能力能夠捉供信息和進(jìn)行交流，是發(fā)揮統(tǒng)計(jì)作用必不可少的條件。

（4）對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析數(shù)據(jù)，是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)的發(fā)展使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)計(jì)算變得簡(jiǎn)便快捷，成為統(tǒng)計(jì)計(jì)算的重要工具。如今，隨著使用計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的普及，使社會(huì)產(chǎn)生了重大的變革，信息傳遞的質(zhì)量都發(fā)生了質(zhì)的飛躍。統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展不能離開計(jì)算機(jī)。所以毫無(wú)疑問(wèn)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)。包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的開發(fā)與管理、程序設(shè)計(jì)等等。我們也應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展課程設(shè)置。

（5）在學(xué)生已具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)之上，開設(shè)統(tǒng)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)要求學(xué)生掌握常用的經(jīng)濟(jì)和統(tǒng)計(jì)詞匯及基本表述方法。一是為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，使學(xué)生不因通用英語(yǔ)課程的結(jié)束而荒棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。另一個(gè)方面，通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生在閱讀和翻譯經(jīng)濟(jì)，特別是統(tǒng)計(jì)著作、文獻(xiàn)時(shí)掃除障礙，為畢業(yè)論文寫作和繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。

（6）了解與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)、生物統(tǒng)計(jì)或社會(huì)統(tǒng)計(jì)等有關(guān)的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)某一領(lǐng)域的基本知識(shí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融工程等學(xué)科的結(jié)合因數(shù)據(jù)處理和采集的方法具有多樣化，統(tǒng)計(jì)分析方法也相對(duì)復(fù)雜，專業(yè)化統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用不僅要提高理論統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本素質(zhì)，還要注重掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、金融學(xué)理論、管理科學(xué)的理論與計(jì)算機(jī)的技術(shù)方法。統(tǒng)計(jì)理論與應(yīng)用的緊密結(jié)合顯得比以往更為迫切，更加重要。就拿統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融工程來(lái)說(shuō)，就屬于交叉性學(xué)科，其中投資分析與風(fēng)險(xiǎn)管理兩個(gè)方面就涉及到了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)描述和推測(cè)統(tǒng)計(jì)學(xué)。無(wú)論哪個(gè)方面，金融工程與統(tǒng)計(jì)學(xué)都是密切相關(guān)的，金融分析離不開統(tǒng)計(jì)，目前注冊(cè)金融分析師在中國(guó)需求量很大，但是只有傳統(tǒng)的金融理論、金融制度的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。注冊(cè)金融分析師對(duì)數(shù)量技術(shù)要求很高，其中最為重要的就是統(tǒng)計(jì)的知識(shí)；固定收益證券分析，權(quán)益證券分析幾乎都需要用到各種統(tǒng)計(jì)方法。據(jù)報(bào)道，中國(guó)本土金融分析師極度缺乏，但中國(guó)加人世界貿(mào)易組織后，金融市場(chǎng)對(duì)注冊(cè)金融分析師的需求量又很大。因此，培養(yǎng)具有統(tǒng)計(jì)專業(yè)能力的復(fù)合人才顯得尤為重要。

2　關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置

專業(yè)課程設(shè)置是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了向?qū)W生傳授什么樣的知識(shí)的問(wèn)題。課程結(jié)構(gòu)從很大一部分意義上講將決定學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在確定好研究方向和培養(yǎng)目標(biāo)后，最主要的就是要解決課程設(shè)置的問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置首先要與所確定研究方向一致，其次要能夠?qū)崿F(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，不同的研究方向下的課程設(shè)置是需要有區(qū)別的。但無(wú)論什么研究方向，其專業(yè)課程都應(yīng)包括以下5大模塊：公共基礎(chǔ)課程；學(xué)科基礎(chǔ)課程；專業(yè)必修課程；專業(yè)選修課程；人文、自然科學(xué)類素質(zhì)課程。各高等院校可根據(jù)本校的實(shí)際情況，綜合社會(huì)等各方面對(duì)統(tǒng)計(jì)專門人才的需求情況，開設(shè)適合本校實(shí)際情況的課程。

3　關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)專業(yè)課程教學(xué)方法和教學(xué)手段

教學(xué)方法和教學(xué)手段決定了怎樣向?qū)W生傳授知識(shí)的問(wèn)題，并且決定學(xué)生接受知識(shí)的效率。無(wú)論何種教學(xué)方法和教學(xué)手段都2個(gè)問(wèn)題：①如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；②用怎樣的教學(xué)手段來(lái)達(dá)到較好教學(xué)效果。充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，促使教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。

篇（9）

伴隨著高校辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和社會(huì)對(duì)于人才需求的迫切，部分地方院校專業(yè)的發(fā)展也進(jìn)入了調(diào)整組合的新時(shí)期。目前部分地方高校依托傳統(tǒng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合日新月異的新學(xué)科發(fā)展，開設(shè)了一些具有交叉學(xué)科性質(zhì)的新專業(yè)，確立了新的研究方向，諸如高校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)專業(yè)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)和思考，圍繞當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校該專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，關(guān)于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)專業(yè)的前景形成了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，以求教于學(xué)界和同行。

1應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)開設(shè)的必要性

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的廣袤前景。當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，引發(fā)了不同學(xué)科的重構(gòu)。這同樣讓傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)也開始走入到了“尋常百姓家”。從2014年11月29日至30日，在中國(guó)人民大學(xué)召開的首屆“大數(shù)據(jù)與應(yīng)用統(tǒng)計(jì)國(guó)際會(huì)議”上可以看出，大數(shù)據(jù)的到來(lái)引發(fā)了傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的一次革命。目前在天文學(xué)、基因?qū)W、宇宙學(xué)、流行病學(xué)、經(jīng)濟(jì)金融學(xué)、生命科學(xué)和工程學(xué)等領(lǐng)域中均得到了廣泛的應(yīng)用［1］。同時(shí)當(dāng)前依托網(wǎng)絡(luò)的金融創(chuàng)新工具也異軍突起。而金融統(tǒng)計(jì)側(cè)重于以貨幣信貸及金融運(yùn)行為研究對(duì)象，綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等相互交叉的一門學(xué)科。從該定義可以看出，金融統(tǒng)計(jì)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性。放在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的語(yǔ)境下，其特殊性是不言自明的。尋求二者之間的差異化，填補(bǔ)地方高校辦學(xué)中的“紅海”困境，構(gòu)建高校辦學(xué)的“藍(lán)海”戰(zhàn)略，是當(dāng)前地方高校實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的題中之義。從當(dāng)前的發(fā)展來(lái)看，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)(金融統(tǒng)計(jì)方向)的畢業(yè)生也得到了人才市場(chǎng)的認(rèn)可，同時(shí)人才市場(chǎng)也反饋出了渴求的信號(hào)。據(jù)財(cái)經(jīng)網(wǎng)“阿里云聯(lián)合8高校開新專業(yè)3年培養(yǎng)5萬(wàn)數(shù)據(jù)工作者”報(bào)道，LinkedIn網(wǎng)站在全球調(diào)查得知，統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)挖掘技能是2014年最受雇主喜歡的項(xiàng)技。［2］為此在目前高校辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日趨加劇的環(huán)境下，部分地方院校結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)，整合資源，辦好應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)專業(yè)，就顯得尤為必要和迫切。

2現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域中的尷尬

1、跨學(xué)科教學(xué)的尷尬。擔(dān)憂兩層皮教學(xué)，顧此失彼。現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景下，從教師維度來(lái)看，由于部分教師，在授課過(guò)程中，要不來(lái)自于純粹數(shù)學(xué)領(lǐng)域，要不來(lái)自于金融學(xué)學(xué)科，在教學(xué)中，缺乏跨學(xué)科、重實(shí)踐的豐盈厚重的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。授課過(guò)程中，較容易出現(xiàn)教學(xué)的顧此失彼現(xiàn)象。即要不過(guò)于偏重?cái)?shù)學(xué)理論，而忽視了金融學(xué)領(lǐng)域;要不過(guò)于倚重或者強(qiáng)調(diào)金融知識(shí)，而弱化了統(tǒng)計(jì)學(xué)。從學(xué)生維度，研究顯示，該專業(yè)的學(xué)生興趣點(diǎn)偏向于金融方面，將統(tǒng)計(jì)和其他知識(shí)視為了金融的輔助。［3］在選取該專業(yè)的動(dòng)機(jī)上，也體現(xiàn)出了一定的世俗色彩與功利性動(dòng)機(jī)。顯然，這與該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是不吻合的。

2、職稱評(píng)審中的尷尬。對(duì)于高校教師而言，研究方向的聚焦，便于科研成果的涌現(xiàn)和爆發(fā)，也有助于個(gè)體教師的專業(yè)發(fā)展。而一些高校該專業(yè)的教學(xué)就存在如下的尷尬。由于跨學(xué)科的專業(yè)設(shè)置，在授課老師的選取上，受到了一定局限。目前的授課教師，主要還是依托于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師，該學(xué)科的教師在職稱走向上，主要是數(shù)學(xué)領(lǐng)域。而金融學(xué)教師講授該專業(yè)課程，就略微顯得尷尬了。尤其在金融經(jīng)濟(jì)類職稱的申報(bào)上就無(wú)形中受到了弱化邊緣。現(xiàn)實(shí)情境造成了目前該專業(yè)教師隊(duì)伍的單一或者“近親化”現(xiàn)象，部分一線教師存在邊講邊學(xué)的處境。這對(duì)于該專業(yè)的整體把握、優(yōu)化發(fā)展是不利的。

3、學(xué)生未來(lái)發(fā)展的尷尬。擔(dān)心就業(yè)力的下降，也構(gòu)成了教學(xué)中的一個(gè)尷尬。優(yōu)質(zhì)的學(xué)科專業(yè)未必是市場(chǎng)所需要的。但是市場(chǎng)所需求的學(xué)科專業(yè)，高校的人才培養(yǎng)應(yīng)該給予積極回應(yīng)。由于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)，對(duì)于全國(guó)大多數(shù)高校而言，都是新專業(yè)。畢業(yè)生的屆數(shù)不多，總體人數(shù)不多，就業(yè)前景有待進(jìn)一步觀察。這一定程度上，造成了該專業(yè)的學(xué)生對(duì)于該專業(yè)缺乏信心。

3現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域困境的化解對(duì)策

1、凝練專業(yè)方向。其一，圍繞該專業(yè)，應(yīng)該進(jìn)一步凝練研究方向，形成研究的梯隊(duì)。以科研成果帶動(dòng)專業(yè)發(fā)展，兩者之間形成良性的互動(dòng)。在“校內(nèi)與校外相結(jié)合、引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合”的方針的指導(dǎo)下，建設(shè)數(shù)學(xué)與金融相融合、學(xué)緣結(jié)構(gòu)層次合理的教師隊(duì)伍。高校應(yīng)設(shè)置合理的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)與要求，打通應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)教師的上升通道。采取引進(jìn)海內(nèi)外優(yōu)秀金融統(tǒng)計(jì)人才和輸送優(yōu)秀青年教師外出進(jìn)修等方式，拓寬學(xué)科教師的視野，筑牢學(xué)科教師的金融統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論與基本技能，以科學(xué)合理的評(píng)聘為牽引，留住專業(yè)人才，爭(zhēng)取走在金融統(tǒng)計(jì)教育教學(xué)的前列。其二，整合資源，創(chuàng)新教學(xué)方法。一是可以引進(jìn)案例分析法、討論式參與法、科研項(xiàng)目的教學(xué)方式。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)，是一門實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的新學(xué)科，對(duì)學(xué)生的培育應(yīng)著眼于業(yè)界發(fā)展的實(shí)踐問(wèn)題。基于此背景下，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)的學(xué)生培育要通過(guò)典型案例的展示與深入分析，契合實(shí)踐中的應(yīng)用問(wèn)題，如強(qiáng)化金融統(tǒng)計(jì)理論和微觀金融統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)的結(jié)合，運(yùn)用Eviews，SPSS，Matlab等各種統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，凸顯金融的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生開展討論與交流，或者以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)的相關(guān)聯(lián)科研項(xiàng)目有針對(duì)性地開展教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)。三是也可以試行多導(dǎo)師制聯(lián)合指導(dǎo)。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)是一門交叉學(xué)科，既要有數(shù)學(xué)學(xué)科背景，也要有金融的學(xué)科基礎(chǔ)，理論與實(shí)踐契合緊密，關(guān)涉多個(gè)學(xué)科，單一的學(xué)科背景的教師指導(dǎo)難以統(tǒng)攝教學(xué)與實(shí)踐，可以探索以數(shù)學(xué)教師為主導(dǎo)，金融學(xué)科背景的教師參與，“采用多導(dǎo)師制或?qū)熃M聯(lián)合培養(yǎng)的方式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的各種理論或?qū)嵺`問(wèn)題”。［4］多個(gè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)建模、數(shù)據(jù)挖掘等基礎(chǔ)上，開展金融統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的實(shí)踐，提升教學(xué)與實(shí)踐的效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性。

2、搭建交流平臺(tái)。教師要積極參與實(shí)踐，提高專業(yè)素養(yǎng)。交流平臺(tái)的搭建意在形成開放的教學(xué)環(huán)境，形成與外界教學(xué)資源對(duì)接融合的生態(tài)格局。高校教師最好能夠在相應(yīng)公司學(xué)習(xí)實(shí)踐，而相應(yīng)的公司人員(比如電子商務(wù)與大數(shù)據(jù)分析機(jī)構(gòu)等)可以走向教師講臺(tái)。這樣該專業(yè)的傳統(tǒng)視野下的封閉性，就有望得到解決。這旨在打通與外界交流渠道的阻滯，讓高校一線教學(xué)與社會(huì)的具體應(yīng)用尤其相應(yīng)的公司機(jī)構(gòu)有效銜接起來(lái)。筆者今年三月份學(xué)校組織參加了河南省金融工程學(xué)會(huì)會(huì)議，感受頗深。參會(huì)的人員有金融機(jī)構(gòu)，也有咨詢公司，同時(shí)高校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師的參與度也很高。

3、規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與推出個(gè)性化的培育方案。學(xué)生的期待就是高校辦學(xué)的動(dòng)力之源。學(xué)生一入校，應(yīng)該對(duì)于該專業(yè)的發(fā)展前景和四年的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)明晰的理解。可以以當(dāng)前知名企業(yè)對(duì)于數(shù)據(jù)分析工程師的要求作為參照系。同時(shí)在職業(yè)發(fā)展的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)建模的研究中來(lái)。尤其金融統(tǒng)計(jì)方向的學(xué)生，要充分運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等理論知識(shí)，運(yùn)用建模思維，來(lái)解析金融問(wèn)題，構(gòu)成學(xué)生四年專業(yè)發(fā)展的主線。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)專業(yè)有必要在依托“數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”和“金融統(tǒng)計(jì)”基礎(chǔ)性專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助本專業(yè)的科研與教學(xué)實(shí)力，“引入學(xué)科前沿及互聯(lián)網(wǎng)融合背景下的應(yīng)用實(shí)例，督促學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)和蒙特卡洛模擬分析(Monte?Carlo?method)，養(yǎng)成統(tǒng)計(jì)與計(jì)算機(jī)融合的意識(shí)”。［5］打造與構(gòu)建數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與金融統(tǒng)計(jì)想融通的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以推出更具個(gè)性化的金融統(tǒng)計(jì)方向的人才培養(yǎng)模式。

4、教學(xué)相長(zhǎng)，激活學(xué)生的主體性。當(dāng)前勃興的慕課或者翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)都給我們的教學(xué)帶來(lái)了不少的啟示。這些嶄新教學(xué)形式的背后，體現(xiàn)出了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校辦學(xué)的挑戰(zhàn)，昭示著傳統(tǒng)和現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換。這激活了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的活力，不應(yīng)局限在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，在自然科學(xué)領(lǐng)域同樣也應(yīng)有所呈現(xiàn)。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)的特色一在跨界，二在應(yīng)用。教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)以致用，就構(gòu)成了課堂教學(xué)的辦學(xué)宗旨。首先要培育學(xué)生的自學(xué)意識(shí)與自學(xué)能力。隨著大統(tǒng)計(jì)的思想深入人心，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)在實(shí)踐中運(yùn)用日益廣泛，部分高校及老師在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專科、本專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)中，仍保留與延續(xù)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中有現(xiàn)實(shí)與實(shí)踐意義的內(nèi)容，譬如統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象、方法、統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等，同時(shí)也系統(tǒng)地充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。

對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)，必需為金融統(tǒng)計(jì)建模做好基礎(chǔ)，其需要學(xué)習(xí)及掌握的內(nèi)容將會(huì)更多。依托統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自主的參與到學(xué)科的認(rèn)知和體悟中來(lái)，讓純粹的數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)換為具有極強(qiáng)應(yīng)用性的教學(xué)范式上來(lái)。同時(shí)對(duì)金融現(xiàn)象和問(wèn)題的分析測(cè)量離不開數(shù)據(jù)收集和軟件運(yùn)用。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)的學(xué)生必須結(jié)合自身喜好選擇性學(xué)習(xí)s－plus、R、SPASS以及Matlab等，其中R軟件是免費(fèi)軟件，而且有很多資源免費(fèi)獲取，是可供選擇的最優(yōu)軟件。顯然，這些都離不開教學(xué)相長(zhǎng)和對(duì)學(xué)生主體性的激發(fā)。

4結(jié)語(yǔ)

高校開辦應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)，在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到一定的阻力和困惑。但是當(dāng)前國(guó)家的戰(zhàn)略發(fā)展和長(zhǎng)久愿景已經(jīng)為該專業(yè)的發(fā)展提供了可具參考的坐標(biāo)。同時(shí)一個(gè)專業(yè)的發(fā)展、成熟和壯大，也需要幾個(gè)、十幾個(gè)的辦學(xué)周期的滋養(yǎng)。為此，當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐中，不能出現(xiàn)因噎廢食的現(xiàn)象和錯(cuò)覺(jué)。高校要立足自身的教學(xué)實(shí)際，以服務(wù)學(xué)生成才為核心，重構(gòu)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(金融統(tǒng)計(jì)方向)專業(yè)教育理念，加快專業(yè)教師梯隊(duì)隊(duì)伍的建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重視金融統(tǒng)計(jì)課程建設(shè)，必然能加快推進(jìn)具有校本特色的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)(金融統(tǒng)計(jì)方向)專業(yè)的構(gòu)建。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］張學(xué)新．大數(shù)據(jù)時(shí)代本科應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程改革探索［J］．陰山學(xué)刊(自然科學(xué)版)，2016(3)．

［3］管強(qiáng)，何冬泉．有效開設(shè)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(金融與統(tǒng)計(jì)方向)專業(yè)導(dǎo)論課的研究［J］．蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2016(1)．

［4］祝丹，陳立雙．大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式研究［J］．統(tǒng)計(jì)與信息論壇，2016(12)．

篇（10）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0231-03

一、引言

“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是把數(shù)學(xué)的語(yǔ)言引入生命科學(xué)研究領(lǐng)域，將所研究的問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法來(lái)分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和試驗(yàn)調(diào)查資料，是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支。生物學(xué)研究實(shí)踐證明，只有正確應(yīng)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和分析方法對(duì)生物學(xué)試驗(yàn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行客觀分析，才能得出科學(xué)的結(jié)論[1]。目前，從數(shù)量角度研究生命科學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)為大多數(shù)生物學(xué)研究者所認(rèn)知，“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”為生物學(xué)的研究和探索提供了重要的方法和工具。

近年來(lái)，全國(guó)各高校生物學(xué)專業(yè)普遍加強(qiáng)了“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué)工作，使學(xué)生學(xué)習(xí)試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集與整理的方法，正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理分析和解釋數(shù)據(jù)資料，為進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)課程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

1.以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是在研究生物現(xiàn)象的過(guò)程中，與數(shù)學(xué)的發(fā)展相伴隨逐漸發(fā)展而來(lái)的。它把生命科學(xué)中的某些具體問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，以數(shù)學(xué)概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)為理論基礎(chǔ)[1]，這其中就必然會(huì)涉及到排列、組合、積分、導(dǎo)數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，大數(shù)定律是用樣本統(tǒng)計(jì)數(shù)推斷估計(jì)總體參數(shù)的基礎(chǔ)，需要掌握概率論的相關(guān)知識(shí)；在推導(dǎo)直線回歸方程時(shí)，回歸系數(shù)和回歸截距的計(jì)算，是建立在最小二乘法的基礎(chǔ)上，需要用到導(dǎo)數(shù)的計(jì)算；正態(tài)分布中變量的概率計(jì)算，需要了解積分的性質(zhì)[1]。盡管在“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“高等數(shù)學(xué)”的相關(guān)知識(shí)，但多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)仍相對(duì)薄弱，由此對(duì)學(xué)習(xí)該門課程產(chǎn)生畏懼心理。加上很多學(xué)生沒(méi)有理解生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)涵，主觀上認(rèn)為該門課程就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)情緒。

2.概念術(shù)語(yǔ)多。“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”不同于生物學(xué)專業(yè)的其他課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及很多概念術(shù)語(yǔ)，并且這些概念術(shù)語(yǔ)常成對(duì)出現(xiàn)[1]。例如，總體和樣本、變量與常數(shù)、參數(shù)與統(tǒng)計(jì)數(shù)、效應(yīng)與互作、準(zhǔn)確性與精確性、頻率與概率、標(biāo)準(zhǔn)差與標(biāo)準(zhǔn)誤、因素與水平、相關(guān)與回歸、雙尾檢驗(yàn)與單尾檢驗(yàn)、棄真錯(cuò)誤與納偽錯(cuò)誤、假設(shè)檢驗(yàn)與區(qū)間估計(jì)等。如果不理解這些概念術(shù)語(yǔ)的含義，生搬硬套，在應(yīng)用時(shí)就會(huì)出錯(cuò)，得出錯(cuò)誤的結(jié)果。

3.計(jì)算公式多。“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，分析和解釋生命科學(xué)研究中數(shù)據(jù)資料數(shù)量上的變化，進(jìn)而做出符合科學(xué)實(shí)際的推斷。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要用到大量的計(jì)算公式[1，2]。如反映變異性的指標(biāo)有標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤，二者的含義不同，計(jì)算公式也不同。在正態(tài)分布中，為了計(jì)算服從正態(tài)分布的變量的取值概率，通常要對(duì)變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，在學(xué)習(xí)了變量標(biāo)準(zhǔn)化公式之后，接下來(lái)在應(yīng)用時(shí)還需要用到平均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化、平均數(shù)差數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化、頻率的標(biāo)準(zhǔn)化、頻率差數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化、成對(duì)數(shù)據(jù)差數(shù)平均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化等公式。在直線相關(guān)與回歸分析中，需要掌握相關(guān)系數(shù)、回歸系數(shù)、回歸截距等計(jì)算公式。盡管目前有很多統(tǒng)計(jì)軟件可以直接對(duì)一些統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行計(jì)算，但學(xué)生們必須掌握和理解相關(guān)統(tǒng)計(jì)量計(jì)算的原理和具體內(nèi)涵才能正確地應(yīng)用這些統(tǒng)計(jì)軟件。

4.課程內(nèi)容連貫性較強(qiáng)。“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”的課程內(nèi)容是承上啟下、前后連貫的[1，2]。例如，概率分布是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)推斷的基礎(chǔ)，平均數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)和區(qū)間估計(jì)是相互聯(lián)系的，單因素?cái)?shù)據(jù)資料方差分析的原理和方法是對(duì)多因素?cái)?shù)據(jù)資料進(jìn)行方差分析的基礎(chǔ)[1]。如果學(xué)生沒(méi)有掌握某一章節(jié)的內(nèi)容，很可能導(dǎo)致后面的許多內(nèi)容聽不懂、難理解，陷入越聽越聽不懂的惡性循環(huán)。

三、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐與探索

針對(duì)“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，近年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程建設(shè)、考核方式等多方面進(jìn)行了實(shí)踐和探索，取得了較為理想的效果。

1.合理編排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。我校本科教學(xué)計(jì)劃調(diào)整后，“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程安排在第三學(xué)期，周學(xué)時(shí)為2，共36學(xué)時(shí)。學(xué)生在之前已學(xué)習(xí)了“高等數(shù)學(xué)”等公共課程，“植物學(xué)”、“動(dòng)物學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，與本學(xué)期同時(shí)學(xué)習(xí)的還有“生物化學(xué)”。為適應(yīng)生命科學(xué)的發(fā)展和對(duì)生物學(xué)人才的培養(yǎng)，我們按照“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、注重應(yīng)用、通俗易懂”的原則合理設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容[1]。在課堂講授時(shí)，我們盡可能把抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與生命科學(xué)的前沿或?qū)W生們感興趣的事例進(jìn)行結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)知識(shí)的角度對(duì)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果做出科學(xué)的判斷和合理的解釋，這樣一方面使學(xué)生感受到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與生命科學(xué)的各專業(yè)都是緊密聯(lián)系的，另一方面學(xué)到的統(tǒng)計(jì)分析方法和試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則也可以指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

作為應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，我們?cè)谡n堂授課時(shí)一般不過(guò)多討論數(shù)學(xué)原理，而主要偏重于統(tǒng)計(jì)原理的介紹和具體分析方法的應(yīng)用。在有限的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，對(duì)涉及到的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)多是“拿來(lái)主義”，對(duì)于一些公式，通常只進(jìn)行概念上的介紹和公式上的簡(jiǎn)單推導(dǎo)，對(duì)有些較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)公式則只給出公式，并不要求學(xué)生掌握具體的推算過(guò)程，其目的是讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)分析方法有較全面的了解。在章節(jié)內(nèi)容上，根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)刪減，做到重點(diǎn)突出、主次分明。比如講授方差分析一章時(shí)，以單因素?cái)?shù)據(jù)資料的分析為例，重點(diǎn)介紹方差分析的基本原理、數(shù)學(xué)模型和分析步驟，對(duì)于二因素?cái)?shù)據(jù)資料的分析則啟發(fā)學(xué)生根據(jù)其基本原理和數(shù)學(xué)模型進(jìn)行推理，多因素?cái)?shù)據(jù)資料的方差分析則只介紹基本原理，其目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)理念。

2.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法并重，對(duì)學(xué)生“授之以漁”而不是“授之以魚”[3]，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)相融。

問(wèn)題導(dǎo)入法。在課堂講授時(shí)，我們注重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。提供氛圍，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考如何解決問(wèn)題[4]，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的協(xié)作者。例如，在方差分析一章講述時(shí)，以單因素?cái)?shù)據(jù)資料為例[1]，讓學(xué)生思考如何進(jìn)行多組平均數(shù)之間的比較。有的學(xué)生會(huì)提出，可以采用之前學(xué)習(xí)過(guò)的兩個(gè)樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)的分析方法對(duì)多組數(shù)據(jù)進(jìn)行兩兩的比較，而這又引發(fā)了一些新的問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題呢？這時(shí)，我們引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生將所有的數(shù)據(jù)資料作為一個(gè)整體來(lái)考慮，將數(shù)據(jù)的總變異按照其變異來(lái)源剖分成處理引發(fā)的變異（組間變異）和試驗(yàn)誤差引發(fā)的變異（組內(nèi)變異），并利用反映變異特性的方差這一統(tǒng)計(jì)量來(lái)表示組間變異和組內(nèi)變異的大小，進(jìn)而采用檢驗(yàn)對(duì)其二者的差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，由此和學(xué)生共同推導(dǎo)出方差分析的基本思想和分析步驟。這樣，既讓學(xué)生理解了方差分析的原理和應(yīng)用，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

對(duì)比法。“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”中有很多概念都是成對(duì)出現(xiàn)的，其相應(yīng)的公式也有著許多形式上的共同點(diǎn)，這就為我們進(jìn)行對(duì)比法講解提供了很好的素材。例如標(biāo)準(zhǔn)差與標(biāo)準(zhǔn)誤、直線回歸系數(shù)與直線相關(guān)系數(shù)、樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)的檢驗(yàn)及檢驗(yàn)等[1]。對(duì)比法講授，既可以幫助學(xué)生記憶公式，也便于學(xué)生更好地理解公式的含義和具體應(yīng)用，做到舉一反三。

演繹法。“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”中有很多公式是前后聯(lián)系的，存在公式的變形，運(yùn)用演繹法教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解公式的來(lái)源和內(nèi)涵。例如變量的標(biāo)準(zhǔn)化公式，對(duì)于服從正態(tài)分布的變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換的公式（u=■）是核心，在理解這個(gè)公式含義的基礎(chǔ)上，對(duì)于各統(tǒng)計(jì)數(shù)（平均數(shù)、平均數(shù)差數(shù)、頻率、頻率差數(shù)、成對(duì)數(shù)據(jù)差數(shù)等）進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換的公式自然也就推導(dǎo)出來(lái)了，從而避免了對(duì)這些公式的死記硬背。

板書與多媒體課件并行。隨著電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中多采用多媒體課件進(jìn)行授課。多體媒體課件集文字、公式編輯、圖形、色彩、動(dòng)畫于一體，既可以插入圖片和例證，也可以實(shí)現(xiàn)公式推導(dǎo)的逐步展現(xiàn)，圖文并茂，色彩豐富，省去了板書所占的時(shí)間，可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)增加教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)[4]。同時(shí)，傳統(tǒng)的板書不能完全放棄，在講授過(guò)程中，適時(shí)穿插板書內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地聯(lián)系已學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們以多媒體教學(xué)為主，板書為輔，注重將這兩種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是一門應(yīng)用學(xué)科。我們?cè)诶碚摻虒W(xué)的同時(shí)，安排了18個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，主要目的是讓學(xué)生將課堂理論知識(shí)加以應(yīng)用并學(xué)會(huì)常用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的使用。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課在生命科學(xué)學(xué)院信息學(xué)實(shí)驗(yàn)室利用電子教室系統(tǒng)進(jìn)行，教師在主控機(jī)上邊講解邊操作，學(xué)生可以在自己的計(jì)算機(jī)上觀察到具體的執(zhí)行過(guò)程，之后可以自己進(jìn)行相應(yīng)的操作，然后以電子文檔的形式提交實(shí)驗(yàn)課作業(yè)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，一方面使理論知識(shí)密切聯(lián)系實(shí)踐，真正提高了學(xué)生的應(yīng)用能力；另一方面增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生不僅鞏固了統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)，而且利用計(jì)算機(jī)來(lái)分析數(shù)據(jù)也為相關(guān)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析奠定了基礎(chǔ)。在運(yùn)用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，學(xué)生們也深刻意識(shí)到，盡管統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件功能強(qiáng)大，但必須對(duì)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)有一定的認(rèn)知和理解，才能更好地使用這些軟件，由此也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.課程資源的立體化建設(shè)。在教學(xué)過(guò)程中，我們注重加強(qiáng)課程資源的立體化建設(shè)。以教材為中心，我們編寫了與科學(xué)出版社《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》（第四版）配套的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，對(duì)每一章的內(nèi)容都配套了目的要求、內(nèi)容提要、難點(diǎn)評(píng)析、例題解析、習(xí)題解答和自我測(cè)驗(yàn)[5]，以供學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)的擴(kuò)充。同時(shí)，“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是河南師范大學(xué)校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課程中，每章均示出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，便于學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)掌握；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程中豐富生動(dòng)的圖表資料及實(shí)例分析也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

5.考核采用筆試和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”的考核成績(jī)由期終閉卷筆試成績(jī)（占總成績(jī)的80%）和實(shí)驗(yàn)課成績(jī)（占總成績(jī)的20%）兩部分組成。其中，閉卷考試內(nèi)容偏重實(shí)用性、基礎(chǔ)性，避開需死記硬背、理論性強(qiáng)而無(wú)實(shí)際用途的題目和偏題怪題，并且盡量減少需要進(jìn)行計(jì)算的工作量，目的是考核學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)課則重點(diǎn)考查學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種考核方式，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，擺脫了學(xué)生死記硬背的單純應(yīng)試模式，另一方面也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

四、小結(jié)

“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是一門理論性和實(shí)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，是現(xiàn)代生物學(xué)研究不可缺少的工具。在教學(xué)過(guò)程中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生樹立統(tǒng)計(jì)學(xué)觀念，掌握如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理科學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)，正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法分析數(shù)據(jù)資料，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)推理思維能力，并能用專業(yè)知識(shí)對(duì)推斷結(jié)果加以闡釋。在教學(xué)過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更注重實(shí)踐教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]石培春，龔江，李春艷.“生物統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)探索和思考[J].中國(guó)電力教育，2012，（10）：103-104.