中小學(xué)生培訓(xùn)教育匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中小學(xué)生培訓(xùn)教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.充分發(fā)揮配樂(lè)朗讀聲情并茂的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動(dòng)因。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀。當(dāng)前，很多學(xué)校都配置了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)施，可以到多媒體教室去上語(yǔ)文課，利用豐富的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。特別是可以利用抑揚(yáng)頓挫、準(zhǔn)確流利、聲情并茂的配樂(lè)朗讀讓學(xué)生受到潛移默化的感染，讓學(xué)生在欣賞課文的配樂(lè)朗讀中產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。

例如，在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，筆者利用聲情并茂的配樂(lè)朗讀，營(yíng)造了一種童話般的情境，充分培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀興趣，把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在欣賞課文配樂(lè)朗讀的基礎(chǔ)上自由、充分地朗讀，在讀中鞏固生字，在讀中探究問(wèn)題，在讀中感悟春光的美好，體驗(yàn)大自然的情趣，表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)、贊美之情。筆者播放了兩次配樂(lè)朗讀后，指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，感受"我們幾個(gè)孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天"的急切、向往、激動(dòng)的心情，感悟"沖出、奔向"等詞語(yǔ)蘊(yùn)含的意思。然后，讓學(xué)生觀察課文插圖、多媒體課件，說(shuō)說(shuō)自己找到的春天，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自由說(shuō)說(shuō)初春的特點(diǎn)，從而體會(huì)課題中的"找"字，體會(huì)課文表達(dá)的發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。筆者讓學(xué)生帶著"作者找到的春天是怎樣的？"這個(gè)問(wèn)題反復(fù)讀課文，從找春天的過(guò)程中感悟春天，體會(huì)找春天的樂(lè)趣，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。筆者還讓學(xué)生帶著欣喜的心情讀課文最后一段，體會(huì)找到春天的欣喜與激動(dòng)。然后筆者用課件顯示不斷找到春天的情景，最后形成山花爛漫、百鳥爭(zhēng)鳴的畫面，同時(shí)播放輕音樂(lè)，創(chuàng)造想象的氛圍，與學(xué)生一起在輕音樂(lè)聲中朗讀課文，讓他們感到回味無(wú)窮。這樣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的興趣，又提高了課堂教學(xué)的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧

2.1語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)是用來(lái)表達(dá)句意和感情的抑揚(yáng)頓挫的調(diào)子，由聲音的高低、強(qiáng)弱和快慢來(lái)決定。不同的語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)不同的情感，文章的內(nèi)容不同，采用的基調(diào)也應(yīng)不同。如《小溪流的新家》一文的基調(diào)是歡快活潑，《十里長(zhǎng)街送總理》一文的基調(diào)是深沉悲痛，讀的時(shí)候要注意區(qū)別。

篇（2）

二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練如小學(xué)語(yǔ)文課本第二冊(cè)《司馬光》中的“花園里有假山,假山下邊有一口大水缸,缸里裝滿了水”。指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練的過(guò)程如下:(1)同學(xué)們看圖。你是從哪里看出這一口水缸在的?讀的時(shí)候,要突出哪個(gè)字? (大)(2)這個(gè)句子還寫了這口大水缸怎么樣?你認(rèn)為哪個(gè)字很重要?為什么? (滿。水缸大,裝的水又滿,小朋友掉下去才有危險(xiǎn))那么,讀的時(shí)候要突出哪個(gè)字? (3)練習(xí)朗讀,注意把“大”和“滿”讀得重一點(diǎn)。學(xué)生懂得了怎么抓住句子的關(guān)鍵詞語(yǔ),并在訓(xùn)練中滲透學(xué)法指導(dǎo)。

三、借助提示語(yǔ)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練提醒學(xué)生注意并揣摩描寫人物語(yǔ)言的提示語(yǔ),可以幫助學(xué)生有感情地朗讀課文。如小學(xué)語(yǔ)文課本第五冊(cè)《你們想錯(cuò)了》寫到士兵與的對(duì)話。一個(gè)士兵作出種種丑態(tài)后對(duì)“威嚇地吼道”,而面對(duì)威嚇,卻是“淡淡地說(shuō)”。讀的話,可以這樣指導(dǎo):(1)這里的“淡淡”是什么意思?淡淡地說(shuō)了什么話,讀一讀。(2)面對(duì)敵人的威嚇和吼叫,他為什么只是“淡淡地說(shuō)”? (3)的這些話是“淡淡地說(shuō)”的,該怎么讀?這樣有意識(shí)地經(jīng)常選擇課文中一些典型句段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生不但知其然,而且知其所以然,就能逐漸形成能力。

篇（3）

默讀要求是邊默讀、邊思考，并有一定的速度。由于省去了發(fā)音的動(dòng)作，速度快，環(huán)境安靜，互不影響，所以，便于集中精力地思考、理解讀物的內(nèi)容，也因此不易疲勞，易于持久。默讀應(yīng)用范圍十分廣泛：讀書報(bào)、查資料等等都要用到默讀。 

默讀要做到“眼到、心到、手到”。“眼到”就是要認(rèn)清每一個(gè)字，不能一目十行，以免養(yǎng)成不求甚解的不良習(xí)慣；“心到”就是集中注意力，一邊讀一邊想，理解詞句的意思和內(nèi)在聯(lián)系；“手到”就是在默讀時(shí)，邊讀邊動(dòng)筆，劃出重點(diǎn)詞句，標(biāo)出段中的層次，記下自己不懂的問(wèn)題，提高默讀的效率。 

一、默讀的幾種方法 

（1）帶著問(wèn)題讀書。讀書前，思考一下自己對(duì)這本書需要了解什么，得到什么等。然后一邊閱讀一邊尋找自己想要獲得的信息，其他的便一帶而過(guò)。 

（2）從感興趣的章節(jié)開始讀。枯燥的你不感興趣的地方可跳過(guò)去，從自己感興趣的精彩處看去，從作者正式闡明的觀點(diǎn)，自己想了解的內(nèi)容入手，然后緊緊抓住其主要部分進(jìn)行精讀。這樣可節(jié)約時(shí)間，多讀些書，還可以避免一下子遇到過(guò)難的內(nèi)容，半途而廢。 

（3）多讀推理小說(shuō)能訓(xùn)練閱讀速度。推理小說(shuō)故事吸引人，進(jìn)入大腦的單詞量比內(nèi)容深?yuàn)W和陌生的書要多一些。像這樣的書在休息時(shí)或睡覺(jué)前讀一些，鉆進(jìn)文字堆里，不但不是負(fù)擔(dān)，還能使你掌握速讀方法，對(duì)閱讀其他書籍大有幫助。 

二、默讀要注意的幾點(diǎn) 

（1）養(yǎng)成按句默讀的習(xí)慣。即用眼睛一次把握住一個(gè)句子，而不是按字或一個(gè)個(gè)單獨(dú)詞語(yǔ)來(lái)瞧，從而提高默讀速度，培養(yǎng)整體觀念。 

（2）養(yǎng)成邊默讀邊查問(wèn)的習(xí)慣。對(duì)不明白的地方，要及時(shí)查字典、翻資料、找工具書，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。 

（3）養(yǎng)成邊默讀邊思考（在頭腦中放電影）的習(xí)慣，一邊看句子，一邊想這句話的意思。語(yǔ)文教材大多文質(zhì)兼美，作者將他們豐富而濃厚的情感流于筆端，凝聚在字里行間。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須要以“情感”為動(dòng)力，通過(guò)有感情地朗讀，可以促進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。理解是閱讀實(shí)踐的核心內(nèi)容，沒(méi)有理解的閱讀是無(wú)效的閱讀，許多文章只有在反復(fù)誦讀中才能體會(huì)出它的精髓、加深對(duì)文字的理解、真正體會(huì)出作者的思想感情的。學(xué)生有感情地讀不僅是一個(gè)積極思考的過(guò)程，同時(shí)也是想象的過(guò)程，邊讀邊思邊想象課文所描述的情境，如身臨其境、如見其人，這樣的朗讀才會(huì)促進(jìn)對(duì)文章的理解。如：默讀文章《桂林山水》中描寫情景的句子時(shí)，在自己的頭腦中也應(yīng)該相應(yīng)地想象出一幅幅生動(dòng)美麗的畫面。在讀中思考，就是讓學(xué)生讀完一部分要停下來(lái)想一想，讀懂了什么，還有什么讀不懂的，把讀不懂的地方做個(gè)記號(hào)，再往下讀。等讀完全文，原來(lái)讀不懂的地方就會(huì)一目了然了。讀完全文，還可能有學(xué)不懂的，就得到課堂上學(xué)，在老師指導(dǎo)下學(xué)，還要邊讀、邊聽、邊想，原來(lái)學(xué)懂的可能會(huì)有新的或更深入的認(rèn)識(shí)，原來(lái)自己學(xué)不懂的在課堂學(xué)習(xí)中，除解決原有的疑難外還會(huì)有新的疑問(wèn)產(chǎn)生，要通過(guò)再讀書、再思考予以解決，產(chǎn)生語(yǔ)言的感知能力。如《落花生》一文，學(xué)生預(yù)習(xí)課文，可以大致了解課文寫的是一件什么事，也能達(dá)到課本中的預(yù)習(xí)要求，但對(duì)課文的借物喻人是很難領(lǐng)悟的，同時(shí)，對(duì)課文的一些重點(diǎn)詞句，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)是難以理解它的意思的。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把它做上記號(hào)，隨著課堂學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生通過(guò)讀書思考，理解了重點(diǎn)詞句，也就會(huì)漸漸明白。課文表面寫的是落花生，實(shí)際是在教我們?cè)鯓幼鋈恕＜偃鐩](méi)有對(duì)課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，學(xué)生是不可能領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的這一深層意思。 

篇（4）

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)健全，是培訓(xùn)成功的組織保障

學(xué)校成立了以內(nèi)江師范學(xué)院副院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)以及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人任副組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)工作。根據(jù)本次培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，要求各個(gè)部門以培訓(xùn)工作為中心，相互之間密切合作，齊心協(xié)力。

具體承辦方――數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院成立了培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下轄教學(xué)工作小組、宣傳小組、學(xué)員管理小組、后勤小組、秘書小組等，全面負(fù)責(zé)實(shí)施培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程，受到了四川省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心。省教育廳督導(dǎo)組成員通過(guò)聽課、與學(xué)員座談、聽取學(xué)校匯報(bào)、意見反饋等形式進(jìn)行檢查指導(dǎo)。

二、外聘內(nèi)請(qǐng)，優(yōu)化師資，是保證質(zhì)量的先決條件

選什么樣的授課教師，是培訓(xùn)工作的重中之重。教師的水準(zhǔn)和素養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)的效果起著決定性的作用。為此一方面我們特聘省社科院學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任有梁教授、原成都教育學(xué)院院長(zhǎng)周小山教授、省教育廳課程改革中學(xué)數(shù)學(xué)組組長(zhǎng)成都大學(xué)陳明華教授、邀請(qǐng)資陽(yáng)市中學(xué)教研員特級(jí)教師吳中林與成都市龍泉驛區(qū)教研員數(shù)學(xué)特級(jí)教師王富英等作為培訓(xùn)師資；另一方面內(nèi)江師范學(xué)院迄今為止有50多年的辦學(xué)歷史，學(xué)校從事教育教學(xué)研究和中小學(xué)教師培訓(xùn)的傳統(tǒng)與土壤積淀頗深，從2004年、2005年連續(xù)兩年對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師實(shí)行新課程培訓(xùn)，具備了較好的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮針對(duì)這次來(lái)參加培訓(xùn)的都是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)骨干教師，為此校內(nèi)選派的老師絕大多數(shù)都是具有較高的理論素養(yǎng)和較多的科研成果，同時(shí)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要對(duì)中學(xué)的教育教學(xué)比較熟悉。

三、目標(biāo)明確，方案合理，形式多樣，手段現(xiàn)代化，是培訓(xùn)成功的必備條件

（一）培訓(xùn)目標(biāo)明確化

按照骨干教師省級(jí)培訓(xùn)申報(bào)方案開展工作，擬通過(guò)連續(xù)三年的培訓(xùn)，幫助受培的初中數(shù)學(xué)農(nóng)村骨干教師實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)飛躍”：從實(shí)踐到理論的飛躍；從骨干教師到學(xué)科專家型教師的飛躍。引導(dǎo)、幫助培訓(xùn)對(duì)象在現(xiàn)有起點(diǎn)上持續(xù)發(fā)展，著力提高培訓(xùn)對(duì)象職業(yè)道德、教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育科研等方面素質(zhì)，為培訓(xùn)對(duì)象成為“發(fā)揮示范作用、產(chǎn)生輻射影響”的初中學(xué)科教師專家型人才創(chuàng)造條件。

（二）方案設(shè)計(jì)合理化

在制訂培訓(xùn)方案和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，經(jīng)過(guò)多方論證，不斷的調(diào)整和改進(jìn)，力求做到科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)用性的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真落實(shí)，按照規(guī)范化、制度化的要求扎扎實(shí)實(shí)做好。為此專門到西華師范大學(xué)、南充五中、成都市龍泉驛區(qū)洛帶中學(xué)調(diào)研，以保證設(shè)計(jì)方案更加切合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)實(shí)際。

（三）課程內(nèi)容系統(tǒng)化

有專家引領(lǐng)的報(bào)告，有注重專業(yè)知識(shí)更新的專題講座，也有注重教學(xué)實(shí)踐的示范觀摩課，還有注重教師師德方面的專題指導(dǎo)等。

（四）培訓(xùn)形式多樣化

培訓(xùn)形式上，采用了集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、專題報(bào)告與互動(dòng)交流、實(shí)地考察與現(xiàn)場(chǎng)診斷等多種方式，有專題講座、觀摩示范、教學(xué)錄像、考察調(diào)研、跟蹤管理等，并專門設(shè)置了“互動(dòng)研討”形式，以此促使學(xué)員相互學(xué)習(xí)、相互提高。確立了“主體性參與者”的角色，使培訓(xùn)本身體現(xiàn)了新課程的理念。

（五）教學(xué)模式多元化

不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的授課教師，不同的教學(xué)風(fēng)格，使得培訓(xùn)課堂教學(xué)方式呈現(xiàn)個(gè)性化。為此我們采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)交流，專家引領(lǐng)，自主研修的多元化教學(xué)模式，在操作實(shí)施過(guò)程中針對(duì)不同的內(nèi)容靈活選擇側(cè)重點(diǎn)。

（六）培訓(xùn)手段現(xiàn)代化

在教學(xué)設(shè)施和手段上，我們準(zhǔn)備了多媒體教室。雖然時(shí)間緊，但數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院還是盡可能為學(xué)員提供計(jì)算機(jī)供他們實(shí)習(xí)上機(jī)，提高運(yùn)用幾何畫板、數(shù)學(xué)軟件等手段進(jìn)行教學(xué)的能力。

四、管理嚴(yán)格，熱情服務(wù)，是培訓(xùn)成功的基本保證

不管校外聘請(qǐng)，還是校內(nèi)教師都進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的備課，帶來(lái)了大量富有學(xué)理性和前瞻性的知識(shí)，得到了學(xué)員極高的評(píng)價(jià)。四川省教師繼續(xù)教育內(nèi)江師范學(xué)院培訓(xùn)中心和數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院制定了班主任制度、跟蹤指導(dǎo)制度、導(dǎo)師聯(lián)系制度、檔案管理制度、財(cái)務(wù)管理制度等。一方面在考勤嚴(yán)格管理，另一方面我們也著力體現(xiàn)人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)熱情而周到的服務(wù)，了解學(xué)員所想所需。班主任經(jīng)常走進(jìn)學(xué)員們中間了解其思想和學(xué)習(xí)、生活狀況，耐心細(xì)致的解決學(xué)員遇到的困難。

五、效果顯著，意義深遠(yuǎn)，是培訓(xùn)的必然結(jié)果

第一階段培訓(xùn)結(jié)束后，我們通過(guò)不記名問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)員們普遍表示經(jīng)過(guò)培訓(xùn)收獲很大，在教育理念、師德、教學(xué)能力、教育科研和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面有了很大的提高，增強(qiáng)了為基礎(chǔ)教育改革作貢獻(xiàn)的信心和責(zé)任，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)培訓(xùn)院校、授課教師的感激之情。請(qǐng)看幾位學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)寫的培訓(xùn)感想：

“此次培訓(xùn)開闊了思路，作為一個(gè)基層學(xué)校的教務(wù)主任受益匪淺，通過(guò)培訓(xùn)使我對(duì)基層改革的新動(dòng)向有了一個(gè)較為完整的認(rèn)識(shí)，提高了自己的能力，初步形成了本地開展師資培訓(xùn)的思路，我會(huì)把此次培訓(xùn)的成果帶回單位，帶給每一個(gè)教師，希望今后多組織此類精彩的培訓(xùn)”“對(duì)基層教育改革的新動(dòng)向有了比較充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)新課程的理念有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，聽了專家的講解，結(jié)合自己的教育教學(xué)工作，反思多，感悟多，也深刻地要求自己多學(xué)別人，理性借鑒他人的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造性地工作”“本次培訓(xùn)組織周密，目的明確，教師敬業(yè)，學(xué)員努力，學(xué)到了很多新的思想，新的理念，準(zhǔn)備回去開展實(shí)踐”“收獲很大，教師講課認(rèn)真，準(zhǔn)備充分，內(nèi)容有理論有實(shí)例，是一次充電，洗腦的過(guò)程，有一定的收獲”“受益頗多，開闊視野，勝讀十年書”。

六、問(wèn)題反思，后期規(guī)劃

（一）問(wèn)題反思

此次參培學(xué)員來(lái)自四川省不同地區(qū)，對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的理解和對(duì)培訓(xùn)本身的期待不盡相同，故對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式有不完全一致的看法，眾口難調(diào)。再有培訓(xùn)中的文化娛樂(lè)工作較為薄弱，在今后培訓(xùn)中需要認(rèn)真考慮，合理地做一些規(guī)劃設(shè)計(jì)，力求達(dá)到在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

通過(guò)本次培訓(xùn)，力求突出特色，注重實(shí)效。以“素質(zhì)教育、新課標(biāo)”為主旋律的專題講座將得到繼續(xù)貫徹，以“專業(yè)素養(yǎng)提高”為副旋律的知識(shí)講授將增加更為豐富的內(nèi)容和形式，“導(dǎo)、學(xué)、群、訪、研”將繼續(xù)作為培訓(xùn)工作的方針。此外需要進(jìn)一步整合校內(nèi)外培訓(xùn)資源，成立由專家、教授、中學(xué)特級(jí)教師或優(yōu)秀教師組成的培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)，全程參與培訓(xùn)，還要強(qiáng)化參訓(xùn)學(xué)員的“主體”意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)員參與度，充分利用資源，增強(qiáng)互動(dòng)內(nèi)容，增加更多的觀摩研討課，以自我分析、同行評(píng)析、專家點(diǎn)評(píng)等形式進(jìn)行互動(dòng)研討，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書面通知等形式預(yù)設(shè)下期互動(dòng)研討話題2-3個(gè)，讓學(xué)員提前做好準(zhǔn)備，對(duì)他們進(jìn)行“參與式”培訓(xùn)。應(yīng)多發(fā)學(xué)習(xí)資料和參考書，在教學(xué)科研方面得到更多的有針對(duì)性的指導(dǎo)。

建立導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)制度，加強(qiáng)培訓(xùn)后指導(dǎo)。嚴(yán)格檢查和指導(dǎo)學(xué)員任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)員進(jìn)行更加深入有針對(duì)性的指導(dǎo)。要建立豐富的培訓(xùn)資料庫(kù)，電子版的，文字版的，方便學(xué)員在日后工作中的使用和借鑒。

（二）后期規(guī)劃

從培訓(xùn)體系安排上看：第一年，培訓(xùn)基礎(chǔ)階段，重基礎(chǔ)，重理念，重認(rèn)識(shí)；第二年，培訓(xùn)提高階段，重引領(lǐng)，重設(shè)計(jì)，重參與，重方法；第三年，培訓(xùn)飛躍階段，重反思，重創(chuàng)新，重展示。三階段目標(biāo)相輔相成，脈絡(luò)可循。有側(cè)重，不偏廢；有理論，有實(shí)踐；有統(tǒng)一，有個(gè)性；有請(qǐng)來(lái)，有走出；有引領(lǐng)，有自培；有系統(tǒng)，有開放。

四川省中小學(xué)省級(jí)骨干教師培訓(xùn)（農(nóng)村初中數(shù)學(xué)）根據(jù)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，按需培訓(xùn)，堅(jiān)持培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性，以促進(jìn)受培教師實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的自我建構(gòu)和自我發(fā)展為目的。我們將會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取做得更好！

參考文獻(xiàn)：

[1]宋衛(wèi)中，侯召波，劉進(jìn)社.農(nóng)村骨干教師省級(jí)培訓(xùn)工作的實(shí)踐與反思[J].繼續(xù)教育研究，2008，（8）46-47.

篇（5）

教師教育技術(shù)能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的動(dòng)力。教育部早在2004年l2月就頒發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，并于2005年4月啟動(dòng)實(shí)施了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，對(duì)全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力開展了大規(guī)模的培訓(xùn)。

一

黑龍江省在2007年開始參與到“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”中，在黑龍江省教育廳師范師資處的指導(dǎo)下起草了《黑龍江省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)施方案(草案)》，在2008年先后開展了3期的省級(jí)骨干教師培訓(xùn)工作，并促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)工作在全省廣泛開展。

從黑龍江省教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)和培訓(xùn)的總體情況看，大多數(shù)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力有了不同程度的提高，但是一些培訓(xùn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。除存在教師人員流動(dòng)、更換頻繁以及在職教師投入低等普遍現(xiàn)象外，還存在以下幾方面問(wèn)題：

1．培訓(xùn)管理體制不順

由于目前教師培訓(xùn)的項(xiàng)目繁多，一些地區(qū)多頭管理，各有關(guān)職能部門沒(méi)有溝通協(xié)調(diào)，沒(méi)有對(duì)教師培訓(xùn)的各項(xiàng)目做整體規(guī)劃，因此出現(xiàn)了重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象，亂辦班、亂收費(fèi)的問(wèn)題比較突出。

2．培訓(xùn)內(nèi)容存在問(wèn)題

培訓(xùn)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)范，針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏符合教師實(shí)際需要的培訓(xùn)內(nèi)容，與教師教學(xué)實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象比較突出，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)員在參加培訓(xùn)后依然不知道該如何將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，也不知道如何應(yīng)用教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)技術(shù)活動(dòng)。

3．培訓(xùn)方式和培訓(xùn)模式還需不斷探索和創(chuàng)新

目前的教育技術(shù)培訓(xùn)基本上采取整齊劃一的運(yùn)作方式，面授式培訓(xùn)仍然是主要形式，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式還是少數(shù)。這樣既不能滿足學(xué)員的個(gè)體需要，也難以取得良好的培訓(xùn)效果。

4．培訓(xùn)的認(rèn)證評(píng)價(jià)體系沒(méi)有建立

根據(jù)教育部有關(guān)文件規(guī)定，“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”分為培訓(xùn)和考試兩大環(huán)節(jié)，其中考試部分由教育部考試中心統(tǒng)一組織實(shí)施。教育部推行該計(jì)劃的總體部署是：2005年組織部分省市試點(diǎn)；2006年開始在全國(guó)推開；到2008年底，全國(guó)1000萬(wàn)以上中小學(xué)教師的絕大多數(shù)普遍參加培訓(xùn)，并參加全國(guó)統(tǒng)一考試。而目前，黑龍江省參加培訓(xùn)的教師還沒(méi)有參加過(guò)考試。這使教師在培訓(xùn)過(guò)程中難以形成學(xué)習(xí)的緊迫感，沒(méi)有形成有效的培訓(xùn)制約機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，培訓(xùn)工作難以取得好的成效。

二

綜合以上的幾個(gè)問(wèn)題，為了保證培訓(xùn)工作的健康有序和科學(xué)發(fā)展，提出以下應(yīng)對(duì)策略:

1．加強(qiáng)管理，理順關(guān)系，促進(jìn)培訓(xùn)，工作的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展

充分調(diào)動(dòng)各方面積極性，將“計(jì)劃”納入本地區(qū)推進(jìn)教育信息化，實(shí)施“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”以及開展新一輪教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃，規(guī)范教育技術(shù)培訓(xùn)，共同推進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施工作。根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，加強(qiáng)與省內(nèi)有關(guān)職能部門的溝通協(xié)調(diào)，理順教師培訓(xùn)管理體制，統(tǒng)籌考慮本地相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目，確保中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作規(guī)范、有序地開展。

2．統(tǒng)籌兼顧培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，確定教育技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容

教育技術(shù)的范圍是十分廣泛的，對(duì)廣大中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，必須把重點(diǎn)放在對(duì)教育教學(xué)最關(guān)鍵的內(nèi)容上，即核心內(nèi)容。當(dāng)然，根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。由于新教師缺乏現(xiàn)代教育理論，在現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中，必須注重現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)，這是現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和實(shí)踐的必然要求。而中老年教師大多具有一定的教育理論知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的掌握普遍感到困難，應(yīng)以多媒體CAI作為現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。

3．創(chuàng)新培訓(xùn)模式，注重實(shí)效，采用多種形式的培訓(xùn)方法

充分利用“人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)”等多種途徑，開展教師培訓(xùn)工作。充分發(fā)揮“農(nóng)遠(yuǎn)工程”應(yīng)用效益，引導(dǎo)教師通過(guò)光盤、文本等優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和集體研修，以解決部分地區(qū)硬件設(shè)備陳舊，且設(shè)備不足的問(wèn)題；要制訂詳細(xì)可行的培訓(xùn)方案，要注重實(shí)效，在教材設(shè)計(jì)、培訓(xùn)形式、教學(xué)方法上力求刨新。

在骨干教師培訓(xùn)采用集中面授模式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)探索多種形式的培訓(xùn)模式。積極組織力量進(jìn)行研究與開發(fā)，盡早為教師提供基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)及與之配套的網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)資源，提供在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)和IP資源服務(wù)，以滿足各地以多種形式開展教育技術(shù)培訓(xùn)的需要。

篇（6）

項(xiàng)目實(shí)施的重要內(nèi)容之一是暑期集中培訓(xùn)，緊緊圍繞跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式的特點(diǎn)，進(jìn)行多方面的探索。

一、深入調(diào)研，根據(jù)參訓(xùn)教師需求確定培訓(xùn)目標(biāo)

為了貫徹落實(shí)“雪中送炭”的項(xiàng)目定位，制訂更有針對(duì)性的培訓(xùn)方案以切實(shí)解決北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語(yǔ)教師最需要解決的問(wèn)題，滿足教師最迫切的需求，在項(xiàng)目立項(xiàng)和實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目組先后進(jìn)行了兩個(gè)輪次的調(diào)研活動(dòng)。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，項(xiàng)目組將培訓(xùn)目標(biāo)聚集在了北京市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高專題。針對(duì)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面的困惑，項(xiàng)目組調(diào)研獲取了教師在工作中存在的3個(gè)最主要困惑：“如何選擇合適的閱讀材料”“如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略”“如何科學(xué)地開展閱讀教學(xué)研究”。參訓(xùn)教師還要求項(xiàng)目組針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，在“如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”“提供有效的教學(xué)方法”“加強(qiáng)閱讀教學(xué)研究指導(dǎo)”等方面給予幫助和支持。

二、量體裁衣，為提升參訓(xùn)教師閱讀教學(xué)能力設(shè)計(jì)科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)對(duì)參訓(xùn)教師的調(diào)研結(jié)果，結(jié)合北京市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的背景和特點(diǎn)，項(xiàng)目組與多方人員經(jīng)過(guò)多輪次的論證，精心設(shè)計(jì)了內(nèi)容高度續(xù)接的培訓(xùn)內(nèi)容和研修活動(dòng)，并組建起了多層面專業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在本次暑期集中培訓(xùn)會(huì)上從新課標(biāo)的多層面解讀、國(guó)內(nèi)外兒童英語(yǔ)閱讀研究的前沿理論學(xué)習(xí)、來(lái)自北京市的優(yōu)秀閱讀教學(xué)課例觀摩、實(shí)踐模擬和專家點(diǎn)評(píng)以及論文寫作指導(dǎo)等多個(gè)角度和層面為參訓(xùn)教師展開了深入系統(tǒng)的講解和指導(dǎo)。

在課標(biāo)解讀層面，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心付宜紅處長(zhǎng)從國(guó)家戰(zhàn)略和政府視野角度以國(guó)際對(duì)比的方式做了《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的講座；在參訓(xùn)教師對(duì)課標(biāo)、閱讀前沿理論以及閱讀教學(xué)實(shí)踐有了較為深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組邀請(qǐng)教育部英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)制定組核心成員、小學(xué)英語(yǔ)教育著名專家李靜純老師為參訓(xùn)教師深入解讀了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。

在閱讀研究前沿理論學(xué)習(xí)方面，項(xiàng)目組圍繞著參訓(xùn)教師對(duì)于教學(xué)策略構(gòu)建的需求，邀請(qǐng)了北京師范大學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等領(lǐng)域的多位專家學(xué)者深入講解了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的兩大核心規(guī)律——兒童腦與心理的發(fā)展規(guī)律和漢語(yǔ)背景兒童的英語(yǔ)閱讀規(guī)律。王文靜教授所做的《中國(guó)兒童英語(yǔ)閱讀研究與實(shí)驗(yàn)》、羅良副教授講述的《小學(xué)生大腦發(fā)育和心理發(fā)展特點(diǎn)》以及李燕芳副教授為參訓(xùn)教師分析講解的《兒童英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵技能——發(fā)展與促進(jìn)》等系列報(bào)告幫助參訓(xùn)教師深刻了解了兒童英語(yǔ)閱讀的兩大規(guī)律；杜霞副教授講解的《圖畫書與兒童閱讀》和解會(huì)欣老師與大家分享的《選擇適合兒童的英語(yǔ)閱讀資源》為參訓(xùn)教師提供了具體的指導(dǎo)和建議；此外，項(xiàng)目組還特別邀請(qǐng)了北京市大望路小學(xué)的趙紅楓老師與參訓(xùn)教師分享了所在學(xué)校在“英語(yǔ)特色校建設(shè)”方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以上講座的內(nèi)容彼此呼應(yīng)，以“理論解讀+實(shí)踐指引+經(jīng)驗(yàn)分享”的方式幫助參訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)規(guī)律的深度理解與學(xué)習(xí)。

在課例觀摩方面，項(xiàng)目組特別選取了北京市海淀區(qū)西苑小學(xué)的一節(jié)優(yōu)秀閱讀教學(xué)課例，并邀請(qǐng)了做課教師李潤(rùn)利與參訓(xùn)教師一起進(jìn)行了深度解析和反思，為教師實(shí)現(xiàn)閱讀理論學(xué)習(xí)成果“落地”課堂教學(xué)提供了示范。

為幫助參訓(xùn)教師更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深層結(jié)合，本次培訓(xùn)會(huì)以“情境浸入”的學(xué)習(xí)方式，組織了一次“小學(xué)英語(yǔ)閱讀課模擬”評(píng)比。由大興區(qū)、房山區(qū)、懷柔區(qū)和延慶縣的老師分區(qū)縣展示一節(jié)20分鐘的閱讀微格課，并邀請(qǐng)北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的解會(huì)欣老師、北京市教研中心小學(xué)英語(yǔ)教研員王建平老師、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)教研員李靜老師等專家進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

在論文寫作指導(dǎo)方面，項(xiàng)目組結(jié)合調(diào)研結(jié)果認(rèn)真分析了參訓(xùn)教師在閱讀教學(xué)科研方面的困惑與不足，邀請(qǐng)了北京師范大學(xué)《中國(guó)教師》雜志社副主編林靜博士為大家講解了《教師如何寫論文》，針對(duì)目前教師在論文寫作方面的困惑提供具體的指導(dǎo)和幫助。

三、構(gòu)建“無(wú)縫隙”的組織管理體制，為項(xiàng)目實(shí)施提供全方位保障

項(xiàng)目組為了保證充分實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的預(yù)設(shè)目標(biāo)，在充分發(fā)揮已有的“自上而下”組織管理模式基礎(chǔ)上，圍繞教師研修共同體建設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)管理制度建設(shè)等方面開展了大量工作。事實(shí)證明，這些精心設(shè)計(jì)的組織管理策略，為本次培訓(xùn)會(huì)取得圓滿的成功提供了有力的保障。

1.多舉措并行打造教師研修共同體

合作學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中具有重要的作用，為了保證參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果以及為后續(xù)的區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展奠定基礎(chǔ)，本次培訓(xùn)在打造充滿活力的教師研修共同體方面進(jìn)行了多方面的工作。2012年7月15日?qǐng)?bào)到當(dāng)天，項(xiàng)目組引導(dǎo)參訓(xùn)教師以區(qū)縣為單位組建了班級(jí)，推選出了班委會(huì)成員并組織教師們?yōu)樽约旱陌嗉?jí)制作了班旗、擬定了班歌和班級(jí)口號(hào)并發(fā)放了統(tǒng)一的班服（見下圖）。此外，在后續(xù)的培訓(xùn)活動(dòng)中，項(xiàng)目組以評(píng)價(jià)墻為核心的過(guò)程評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)著參訓(xùn)教師們以合作方式參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.周密設(shè)計(jì)，多方式推動(dòng)參訓(xùn)教師積極參與培訓(xùn)活動(dòng)和體驗(yàn)

在學(xué)員管理方面，項(xiàng)目組用豐富多彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)，吸引著參訓(xùn)教師以飽滿的熱情全身心地投入到每一天的學(xué)習(xí)和活動(dòng)當(dāng)中，規(guī)避了頻繁考勤等硬性管理措施可能引發(fā)的抵觸情緒。

值得強(qiáng)調(diào)的是，每一天的活動(dòng)設(shè)計(jì)，盡管形式各不相同但都與培訓(xùn)內(nèi)容高度續(xù)接。2012年7月17日晚間安排的電影賞析活動(dòng)，所選影片《地球上的星星》講述的就是一個(gè)極具繪畫天分和創(chuàng)造力的閱讀障礙兒童在傳統(tǒng)教育中所遭受的不公正待遇以及怎樣在尼克老師的愛(ài)護(hù)下大放異彩的故事。許多教師在看完電影以后陷入了深深的思考之中，而后續(xù)講座中培訓(xùn)專家以小主角為例子的理論講解，也因?yàn)榻處焸冊(cè)谇楦猩系纳羁逃|動(dòng)而取得了良好效果。再比如圖畫書制作活動(dòng)，當(dāng)閱讀研究前沿理論講座中與圖畫書相關(guān)的內(nèi)容講授完畢之后，項(xiàng)目組及時(shí)安排教師著手設(shè)計(jì)和展示圖畫書。在制作圖畫書的過(guò)程中，教師不斷回顧、反思和整合相關(guān)講座的內(nèi)容與要點(diǎn)，在設(shè)計(jì)出精彩的圖畫書的過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了對(duì)相關(guān)講座內(nèi)容的不斷強(qiáng)化和深度理解。在本次培訓(xùn)活動(dòng)中耗時(shí)最多的模擬閱讀微格課的準(zhǔn)備和展示，更是以情境浸入的方式幫助參訓(xùn)教師在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)理論的深度理解以及理論學(xué)習(xí)成果與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

此外，充分發(fā)揮過(guò)程評(píng)價(jià)制度在提升參訓(xùn)教師參與培訓(xùn)活動(dòng)積極性方面的作用，也是一種非常有效的方式。教師研修共同體和參與式活動(dòng)設(shè)計(jì)，為教師們參與培訓(xùn)活動(dòng)提供了一個(gè)開放的平臺(tái)。但是，如何吸引教師積極參與到合作研修活動(dòng)中來(lái)，需要過(guò)程性的評(píng)價(jià)管理制度。本次培訓(xùn)，利用評(píng)價(jià)墻和多種獎(jiǎng)勵(lì)措施，實(shí)現(xiàn)了對(duì)班級(jí)、教師個(gè)體以及二者相結(jié)合的過(guò)程評(píng)價(jià)。通過(guò)細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅為教師營(yíng)造出了寬松的培訓(xùn)成長(zhǎng)環(huán)境，還有效地提升了教師參與培訓(xùn)活動(dòng)、分享學(xué)習(xí)成果的積極性以及集體榮譽(yù)感，保證了培訓(xùn)活動(dòng)的活力與質(zhì)量。

四、精細(xì)化服務(wù)，促進(jìn)培訓(xùn)活動(dòng)質(zhì)量升華

本次暑期集中培訓(xùn)，是一次大型的集中封閉式培訓(xùn)，千頭萬(wàn)緒的會(huì)議服務(wù)工作對(duì)項(xiàng)目實(shí)施提出了較高要求。為了保證參訓(xùn)教師們能夠以飽滿的狀態(tài)在舒適的培訓(xùn)環(huán)境中學(xué)習(xí)提升，項(xiàng)目組花費(fèi)了大量的心血，詳細(xì)分析了會(huì)議實(shí)施的流程與工作，制訂了“會(huì)務(wù)實(shí)施分工表”和“會(huì)議組織流程及進(jìn)度核查表”，保證每項(xiàng)工作都落實(shí)到具體的實(shí)施負(fù)責(zé)人，以完善的過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控措施，確保項(xiàng)目服務(wù)工作的精細(xì)化和專業(yè)化，為高質(zhì)量的項(xiàng)目實(shí)施打下了良好的制度保證。

在會(huì)前準(zhǔn)備階段，項(xiàng)目組為參訓(xùn)學(xué)員精心制訂了會(huì)議手冊(cè)，將培訓(xùn)期間的注意事項(xiàng)和每一天的工作安排向參訓(xùn)教師做了詳細(xì)的介紹。圍繞著活動(dòng)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目組準(zhǔn)備了十余種可能用到的材料和道具。在會(huì)議實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目組對(duì)于住宿、用餐、培訓(xùn)會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)以及醫(yī)藥保障等各方面工作都強(qiáng)調(diào)不僅要從參訓(xùn)教師的角度想問(wèn)題，還要做到比參訓(xùn)教師們多想一步，用心、用情為參訓(xùn)教師們提供發(fā)自內(nèi)心的熱誠(chéng)關(guān)懷與服務(wù)。

在本次暑期集中培訓(xùn)的結(jié)業(yè)典禮上，項(xiàng)目組以短片的方式和與會(huì)人員一起回顧了本次培訓(xùn)從報(bào)到之初到結(jié)業(yè)典禮的整個(gè)過(guò)程。這部精心制作的特別禮物，在短短的10分鐘時(shí)間里用一幅幅活動(dòng)剪影激起了廣大學(xué)員們的回憶，引領(lǐng)著大家重溫了在這5天共同學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，情到濃處，老師們也隨著短片情節(jié)的進(jìn)展或是隨著音樂(lè)打著節(jié)拍發(fā)出會(huì)心的笑聲，或是紅著眼眶甚至流下了不舍的淚水。

五、培訓(xùn)成效及下階段工作展望

本次暑期集中培訓(xùn)盡管只是整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的第一階段，但是培訓(xùn)效果已經(jīng)得到了初步彰顯。在5天的集中培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師們通過(guò)聆聽來(lái)自教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业木蕡?bào)告，對(duì)兒童腦發(fā)育與心理發(fā)展特點(diǎn)有了初步了解，對(duì)影響兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能有了較為清晰的理解，對(duì)新版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)有了更加深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何利用圖畫書進(jìn)行閱讀教學(xué)有了更為直觀的印象；通過(guò)錄像分析，教師們和專家一起對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行了解剖分析，對(duì)利用圖畫書進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂組織及活動(dòng)開展有了更加深入的了解和認(rèn)識(shí)；通過(guò)上模擬課并與專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，教師們親歷了英語(yǔ)閱讀課，解開了長(zhǎng)期以來(lái)心中存有的困惑和疑問(wèn)；通過(guò)對(duì)教育電影的賞析，教師們經(jīng)歷了一場(chǎng)心靈的洗禮和感動(dòng)；通過(guò)每日作業(yè)與展示，教師們與大家分享了每日學(xué)習(xí)的收獲和心得，展示了北京市新一代農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的風(fēng)采；通過(guò)論文寫作指導(dǎo)，教師們了解了如何寫論文、如何做研究，為實(shí)現(xiàn)“從發(fā)展到卓越”的轉(zhuǎn)變，成長(zhǎng)為科研型、專家型的小學(xué)英語(yǔ)教師邁進(jìn)了堅(jiān)實(shí)的一步。

本次暑期培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束以后，項(xiàng)目組收到了來(lái)自方方面面的反饋，有學(xué)員寫道：“對(duì)于本次培訓(xùn)，我認(rèn)為可以用‘多元聚焦、前后續(xù)接、各有側(cè)重、層層遞進(jìn)’來(lái)概括。期望以后能夠有更多類似模式的培訓(xùn)來(lái)幫助我們更好地提升自身素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的全面提升。”“本次培訓(xùn)會(huì)圍繞著小學(xué)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)能力的提升，為我們精心準(zhǔn)備了前沿的通識(shí)理論培訓(xùn)、高端的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、直觀課例的觀摩講解、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)分享，以及專家學(xué)者對(duì)我們的閱讀模擬課的深入點(diǎn)評(píng)，所有的這一切，都從方方面面豐富著我的素養(yǎng)。”還有一位全程參與暑期培訓(xùn)的教研員特意發(fā)來(lái)信息：“本次培訓(xùn)讓我聽到了從未聽過(guò)的講座，讀到了從未讀過(guò)的書，看到了從未看過(guò)的電影，經(jīng)歷了從未有過(guò)的培訓(xùn)體驗(yàn)。”

據(jù)本刊記者了解，在本次項(xiàng)目的后續(xù)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目組將邀請(qǐng)北京市和全國(guó)英語(yǔ)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者一起走進(jìn)4個(gè)區(qū)縣小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂，對(duì)接受本次培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行“跟進(jìn)式指導(dǎo)”，幫助其構(gòu)建高效的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模型。項(xiàng)目組還將通過(guò)帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)員外出游學(xué)，進(jìn)行優(yōu)秀課觀摩體驗(yàn)等方式著力打造出北京市的“金色種子”，以骨干教師的輻射帶動(dòng)作用，促進(jìn)區(qū)域和學(xué)校英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資整體素質(zhì)。此外，為了跟進(jìn)和幫助農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，項(xiàng)目組搭建完善了包括電話、電子郵箱、QQ群、飛信群、門戶網(wǎng)站、博客、工作簡(jiǎn)報(bào)和指導(dǎo)快訊等方式在內(nèi)的多種交流途徑，保證參訓(xùn)教師能夠及時(shí)獲取項(xiàng)目專家的指導(dǎo)幫助并了解其他區(qū)域在相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此助力培訓(xùn)內(nèi)容高質(zhì)量地迅速轉(zhuǎn)化升華為教師們的實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)從固化式培訓(xùn)到動(dòng)態(tài)化培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變……

（作者單位：北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）

領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言

北京市教委人事處副處長(zhǎng) 李海燕

北京市教委一直高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)這一重大課題。在國(guó)家頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以后，北京市以此為依據(jù)，先后制訂了《北京市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《首都中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。這兩個(gè)綱要是指導(dǎo)北京市教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂。我們北京市教委的所有工作，都是圍繞著這兩個(gè)規(guī)劃綱要展開的。

在規(guī)劃綱要中，教師隊(duì)伍建設(shè)被提到了一個(gè)非常重要的地位。無(wú)論是國(guó)家的規(guī)劃綱要還是北京市制定的綱要，對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的要求都是一樣的，那就是“師德為先，教師為重”。好的教育離不開一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，而教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要途徑，就是開展教師培訓(xùn)。培訓(xùn)質(zhì)量的好壞，對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量有著非常重大的影響作用。今年，我們依據(jù)國(guó)家和北京市的教育規(guī)劃綱要出臺(tái)了北京市“十二五”時(shí)期中小學(xué)干部教師培訓(xùn)工作規(guī)劃。在這個(gè)規(guī)劃中，我們列出了10項(xiàng)重點(diǎn)工作，并把遠(yuǎn)郊區(qū)縣教師隊(duì)伍建設(shè)和教師質(zhì)量提升放到了這10項(xiàng)重點(diǎn)工作的前列。此外，我們還有“優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)”和“首都教育家培養(yǎng)”等多項(xiàng)各有側(cè)重的重點(diǎn)工作規(guī)劃。我們希望能夠依托我們北京市優(yōu)質(zhì)的高校教育資源和北京市的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源打造出一支北京市的名師隊(duì)伍。

本次培訓(xùn)在立項(xiàng)之初，北京市教委與項(xiàng)目組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了充分的論證和研討。教委對(duì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的要求就是貼近一線教師的教學(xué)實(shí)際，立足課堂教學(xué)改革要求進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)這個(gè)要求與我們教委一起建立了“自上而下”的組織管理模式，組建起了多層面專業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)體系，構(gòu)建了生態(tài)型培訓(xùn)課程，精心制訂了針對(duì)遠(yuǎn)郊區(qū)縣教師發(fā)展實(shí)際的“低壓力、小步子”的教師成長(zhǎng)體系，以持續(xù)跟進(jìn)的方式為我們遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師發(fā)展提供支持與幫助。

本次培訓(xùn)是一次成功的培訓(xùn)，在這個(gè)培訓(xùn)當(dāng)中，我們遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師們享受到了一次量體裁衣式的高端培訓(xùn)。通過(guò)本次暑期集中培訓(xùn)，參訓(xùn)教師們?cè)谌粘９ぷ髦兴e累的一些問(wèn)題已經(jīng)得到了指導(dǎo)和解答。在本項(xiàng)目后續(xù)的工作計(jì)劃中，項(xiàng)目組的專家團(tuán)隊(duì)還會(huì)深入到教學(xué)一線來(lái)為教師們面對(duì)面地提供更加富有針對(duì)性的指導(dǎo)。我們也希望并且相信，通過(guò)這樣一個(gè)周期的培訓(xùn)，遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師們能夠獲得非常大的收獲和提升。

北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)處主任 穆甫國(guó)

作為一名區(qū)域教研部門的工作人員，我從事英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作已經(jīng)有20多年的時(shí)間了。我曾參與過(guò)許多次由不同部門和單位組織實(shí)施的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也聽過(guò)許許多多的講座。通過(guò)這些培訓(xùn)和講座的學(xué)習(xí)，我也深刻地認(rèn)識(shí)到，面對(duì)新一輪的課程改革，我們的教師必須轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，重建教學(xué)方式、重構(gòu)課堂教學(xué)，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)而言之，面對(duì)課程改革，我們的教師必須不斷努力提升自身的素養(yǎng)。

本次項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)策略、培訓(xùn)方式，與我們歷次參加的培訓(xùn)相比，具有非常明顯的新意和不同。尤其令我感興趣的是本次項(xiàng)目第二階段的“構(gòu)建生態(tài)型培訓(xùn)課程”，屆時(shí)項(xiàng)目組會(huì)把北京市的優(yōu)質(zhì)教育資源送到遠(yuǎn)郊區(qū)縣，北京市的特級(jí)教師會(huì)與大家同臺(tái)做課，他們?cè)诼犃宋覀兊恼n以后，會(huì)給予我們手把手的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。作為一名參與教師培訓(xùn)組織工作20多年的老教師，我非常清楚地知道，把培訓(xùn)與我們的課堂結(jié)合起來(lái)，是教師們最為期待的培訓(xùn)方式。

對(duì)于本次培訓(xùn)項(xiàng)目，我只想用一個(gè)字來(lái)形容，那就是——好！我們房山區(qū)的教研部門，高度重視本次培訓(xùn)項(xiàng)目，選派了全區(qū)最好的小學(xué)英語(yǔ)教師前來(lái)參加培訓(xùn)。這么做的目的，就是希望老師們能夠本著爭(zhēng)當(dāng)當(dāng)代新型的優(yōu)秀教師這一責(zé)任感和使命感，在培訓(xùn)中想方設(shè)法地努力打造自己，不僅要爭(zhēng)取在本次集中培訓(xùn)中把先進(jìn)的理念學(xué)到手，還要努力實(shí)現(xiàn)所學(xué)的先進(jìn)理念能夠落地課堂教學(xué)，為促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量提升做好充分的準(zhǔn)備。

教師感言

北京市延慶縣西屯小學(xué) 吳敬華

閱讀是獲取知識(shí)的重要路徑，作為遠(yuǎn)郊區(qū)縣的老師，我深感我們農(nóng)村的家長(zhǎng)和學(xué)校在為學(xué)生們提供優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)讀物的能力方面是有限的，我們一線教師在引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣方面也面臨著許多的困難和問(wèn)題。如果說(shuō)短時(shí)間內(nèi)難以從根本上改觀學(xué)校和家長(zhǎng)在兒童閱讀能力培養(yǎng)方面的不足，那么提升一線教師的閱讀教學(xué)能力，就顯得尤為必要和迫切了。可以說(shuō)，本次培訓(xùn)會(huì)的舉辦切中了我們一線農(nóng)村教師的需求。

本次培訓(xùn)會(huì)，在讓我獲益匪淺的同時(shí)，也使我清楚地認(rèn)識(shí)到了自己在知識(shí)素養(yǎng)和研究視野方面的不足。在迫不及待地想要去實(shí)踐本次培訓(xùn)所得的同時(shí)，我也深刻地明白，要想成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，我必須堅(jiān)持按照培訓(xùn)項(xiàng)目所期待的那樣，做到在“做中學(xué)、做中研、做中求發(fā)展”，在不斷實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，把更多更好的理念和意識(shí)建構(gòu)到自己的教學(xué)模式之中，讓我們的孩子們享受到閱讀的快樂(lè)和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

北京市房山區(qū)霞云嶺中心校 羅守利

可以說(shuō)，這五天的培訓(xùn)讓我感受多多、收獲頗豐，但是又讓我感覺(jué)意猶未盡。因?yàn)椋@五天的學(xué)習(xí)，我們就像是一臺(tái)電腦一樣，在項(xiàng)目組的精心設(shè)計(jì)之下，將諸多的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)按照自己的理解和基礎(chǔ)匯編成了一個(gè)個(gè)屬于自己的“程序”，并存儲(chǔ)在了自己的“硬盤”之中。但是，這些“程序”在運(yùn)行的時(shí)候能夠取得什么樣的效果，還需要從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)，都需要實(shí)踐和時(shí)間的驗(yàn)證。因此，對(duì)于這次項(xiàng)目的“持續(xù)關(guān)注”特點(diǎn)，我寄予了極大的希望。我會(huì)在假期認(rèn)真研讀項(xiàng)目組所發(fā)放的學(xué)習(xí)材料，不斷回顧培訓(xùn)的內(nèi)容，與同事一起打磨切磋新建構(gòu)起來(lái)的教學(xué)模式；在下學(xué)期開學(xué)以后盡快以比較成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)踐本次培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)成果，認(rèn)真反思自己可能遇到的問(wèn)題，以便在項(xiàng)目后續(xù)的“生態(tài)課程建設(shè)——專家走進(jìn)課堂跟進(jìn)式指導(dǎo)”實(shí)施之時(shí)更加有針對(duì)性地提出自己的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生們更加快樂(lè)地閱讀、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

北京市懷柔區(qū)第一小學(xué) 崔維維

以往的培訓(xùn)會(huì)，在面上鋪得比較寬廣，各種講座彼此之間的接續(xù)性、關(guān)聯(lián)性是非常小的，我們?cè)谥v座學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與疑惑，如果不能得到當(dāng)堂解決，往往就不了了之了。但是本次培訓(xùn)會(huì)，將培訓(xùn)的焦點(diǎn)定位在了英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)課題閱讀教學(xué)上面，從多個(gè)層面、多個(gè)角度開展了系統(tǒng)深入的講解，培訓(xùn)內(nèi)容能夠做到相互呼應(yīng)、彼此支持，有助于我們更加深入地理解與領(lǐng)會(huì)培訓(xùn)的內(nèi)容，構(gòu)建起較為完善的知識(shí)體系，從而為接下來(lái)的實(shí)踐嘗試打下一個(gè)比較穩(wěn)固的基礎(chǔ)。另外，本次項(xiàng)目的持續(xù)性和跟進(jìn)指導(dǎo)，也讓我這種新手型教師吃了一顆定心丸，本次暑期集中培訓(xùn)以后，我們還有機(jī)會(huì)得到項(xiàng)目專家深入課堂的指導(dǎo)，還有機(jī)會(huì)去其他省區(qū)交流研討。另外，通過(guò)電話、電子郵箱、QQ群、門戶網(wǎng)站、博客、微博、工作簡(jiǎn)報(bào)和指導(dǎo)快訊等多種途徑，我們能夠及時(shí)得到項(xiàng)目組專家的指導(dǎo)和幫助，這對(duì)于以前的我而言，是從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)能夠得到但又特別熱切地盼望能夠得到的寶貴成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

篇（7）

一、激活動(dòng)機(jī)，引發(fā)興趣，樹立學(xué)生的信息意識(shí)。

信息意識(shí)指學(xué)生呢感使用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題的意識(shí)。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和年齡特征，激活學(xué)生對(duì)信息資源的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)對(duì)信息的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。例如學(xué)習(xí)了《趙州橋》后，學(xué)生對(duì)橋的結(jié)構(gòu)與力的關(guān)系領(lǐng)會(huì)不了，我就讓學(xué)生回家查找資料，同學(xué)們叢刻外資料上查到了斜拉橋、吊橋、架橋等許許多多橋的知識(shí)，通過(guò)查找學(xué)生大體知道了橋的設(shè)計(jì)原理和成立的條件，各個(gè)成了小小的“橋梁行家”，有的還說(shuō)長(zhǎng)大要造一座橋呢？對(duì)于引力、拉力、承載力等，有了最初的想學(xué)的欲望，為以后學(xué)習(xí)集合學(xué)與物理學(xué)奠定了良好的信息基礎(chǔ)和興趣基礎(chǔ)。學(xué)了書信以后，我給全班的同學(xué)發(fā)了信，并要求他們回信，全班同學(xué)為了和老師通信一下子掀起了寫信的熱潮，而書信的寫法在寫信的過(guò)程中也逐步掌握了。興趣是最好的老師，只有對(duì)信息產(chǎn)生了興趣，才能初步樹立學(xué)生的信息意識(shí)。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練，注重時(shí)間，培養(yǎng)獲取信息的能力。

信息的獲取能力是指確定信息源，并根據(jù)信息需求選擇最佳信息源，查找信息資料，完成一定信息任務(wù)的能力。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問(wèn)題的解決可以借助查找信息資料得以解決。這樣就可以使學(xué)生的每一步活動(dòng)有目的性，針對(duì)性和方向性。比如《黃山奇松》一課，可通過(guò)師生群議確定信息任務(wù)為：黃山松究竟有哪些奇特的姿態(tài)？除了文中介紹的幾中奇松外，還有哪些奇松呢？迎客松為什么會(huì)成為黃山奇松的代表，及至整個(gè)黃山的象征？為體明確了，我門可以引導(dǎo)學(xué)生明確：黃山松的奇特姿態(tài)可以查找相關(guān)圖片以及古今贊美黃山松的詩(shī)詞文章；迎客松為什么是黃山的象征，可以查找有關(guān)迎客松的生長(zhǎng)位置、生長(zhǎng)特點(diǎn)和相關(guān)圖片介紹。信息來(lái)源有了，許解決技術(shù)問(wèn)題，我門可通過(guò)電視、廣播、報(bào)刊雜志、圖片、圖書查找，也可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)黃山奇松的知識(shí)。

三、引導(dǎo)積累，知道運(yùn)用，培養(yǎng)分析信息的能力。

分析信息的能力指要求學(xué)生對(duì)收集的信息進(jìn)行鑒別、篩選、分析和判斷，自覺(jué)抵制和消除垃圾信息的干擾和侵蝕，并且完善合乎時(shí)代要求的信息倫理素養(yǎng)。我們需要訓(xùn)練的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息任務(wù)和信息來(lái)源判斷現(xiàn)有的信息資源是否有用，然后有目的的整理出來(lái)。這種能力的培養(yǎng)需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中細(xì)致深入地鍛煉學(xué)生。把閱讀中遇到的優(yōu)美詞句，學(xué)到的新知識(shí)、新信息、新方法以及望站地址燈油關(guān)信息，有選擇有重點(diǎn)地摘抄，并知道學(xué)生對(duì)獲得的信息資料進(jìn)行排序、編碼、建立索引等存儲(chǔ)處理，使摘錄的信息資料系統(tǒng)化、簡(jiǎn)明化、便于查閱。

四、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生集成信息的能力。

信息的集成是指把來(lái)自多種信息源的信息組織起來(lái)，把組織好的信息展示和表達(dá)出來(lái)。這是檢驗(yàn)學(xué)生信息處理能力的最佳體現(xiàn)。教學(xué)中我培養(yǎng)學(xué)生：讀懂你的信息資料，試著用你自己的話說(shuō)出來(lái)，還可以談?wù)勀愕南敕ā０褜W(xué)生集成的信息用各種途徑發(fā)表出來(lái)，這樣，不僅可以增進(jìn)學(xué)生的交流、協(xié)作能力，還有利于展示自己的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。

實(shí)踐證明，具備了一定的信息素養(yǎng)，學(xué)生就能夠主動(dòng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集、積累、運(yùn)用、處理信息，實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容、課外知識(shí)與現(xiàn)代信息的有機(jī)融合，提高學(xué)習(xí)效率，將“實(shí)現(xiàn)學(xué)生好曾為學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行到底。

附：

篇（8）

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育改革與發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段。而教師是教育改革與進(jìn)步的關(guān)鍵。因此，近些年來(lái)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直在全國(guó)如火如荼地開展。然而，通過(guò)與河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主講教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪談，筆者了解到當(dāng)前的培訓(xùn)效果并不理想，而且其中一個(gè)重要的原因就是培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題。因此，本次調(diào)查采用問(wèn)卷的形式展開對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望能夠促進(jìn)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的良性發(fā)展。

1調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放

《河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》通過(guò)查閱評(píng)價(jià)理論相關(guān)文獻(xiàn)，以及與培訓(xùn)主講教師訪談后編制而成。問(wèn)卷的被試是參加過(guò)河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師。問(wèn)卷第一部分是對(duì)問(wèn)卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個(gè)小模塊，3個(gè)模塊根據(jù)評(píng)價(jià)類型分為診斷性評(píng)價(jià)調(diào)查、形成性評(píng)價(jià)調(diào)查、總結(jié)性評(píng)價(jià)調(diào)查。每一個(gè)模塊由5～6道測(cè)試題組成，采用事實(shí)性問(wèn)題和態(tài)度性問(wèn)題混合的形式。在問(wèn)卷的提問(wèn)與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級(jí)量表形式。

問(wèn)卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺(tái)等地區(qū)的參訓(xùn)教師進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問(wèn)卷回收率為88．6％；有效問(wèn)卷300份，問(wèn)卷有效率為96．8％；采用excel2003軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2調(diào)查結(jié)果分析

2．1參加培訓(xùn)教師的基本信息情況

通過(guò)對(duì)300份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學(xué)歷以本科為主，達(dá)到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。

  　從參加培訓(xùn)教師所任教學(xué)科方面來(lái)看，信息技術(shù)學(xué)科教師達(dá)到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學(xué)教師達(dá)n2o％，語(yǔ)文教師達(dá)到13％，而其他一些學(xué)科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學(xué)科甚至沒(méi)有教師參加培訓(xùn)。

  　2．2培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

  　本次調(diào)查通過(guò)5個(gè)二元選擇式題目對(duì)培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過(guò)參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)、告知培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)在診斷性評(píng)價(jià)階段比較重視告知學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)意愿的評(píng)價(jià)，但是忽略了對(duì)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評(píng)價(jià)。

2．3培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀也通過(guò)5個(gè)二元選擇式題目對(duì)其進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)過(guò)程中是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)和技能的掌握情況、對(duì)學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)、對(duì)培訓(xùn)教師和培訓(xùn)過(guò)程的意見、對(duì)培訓(xùn)的滿意度等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)是比較滿意的。

2．4培訓(xùn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培n67％的總結(jié)性評(píng)價(jià)主要采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)分析方法，而且主要采用上交學(xué)習(xí)作品的評(píng)價(jià)形式。50％以上參加培訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比較匹配，培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是比較合理的。

3培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及建議

3．1不同學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯

通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師多為信息技術(shù)教師，其次是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主要科目的教師，而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓(xùn)教師人數(shù)較少甚至沒(méi)有。可見主科教師的參訓(xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，理科教師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科，各學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個(gè)學(xué)科的教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，只有這樣才能提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對(duì)我國(guó)教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓(xùn)缺乏對(duì)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有能力的評(píng)價(jià)

培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)忽略了對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而讓培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和有效性。

3．3忽略學(xué)員個(gè)體間的差異性成為培訓(xùn)評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題

篇（9）

【基金項(xiàng)目】河南省教育廳2016年度河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“基于勝任特征的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2016-JSJYYB-180。

【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0242-02

教育部2012年12月頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》指出，要加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，大力開展心理健康教育教師培訓(xùn)。引入勝任特征這一研究概念，開展基于勝任特征的培訓(xùn)模式研究，能夠有效地提升中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍整體水平，提高中小學(xué)心理健康教育工作的質(zhì)量。

一、勝任特征：中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的新視角

哈佛大學(xué)教授Mc Clelland于1973年在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志上發(fā)文《測(cè)量勝任特征而非智力》，正式提出了勝任特征這一概念，他認(rèn)為傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)并不能有效的預(yù)測(cè)個(gè)人從事復(fù)雜或高層次工作的績(jī)效，并將那些能夠從根本上導(dǎo)致績(jī)效優(yōu)異者和績(jī)效一般者之間差異顯著的深層次的特征定義為“勝任特征”。自此，勝任特征的研究引起心理學(xué)界的重視并掀起了對(duì)勝任特征研究的熱潮。關(guān)于勝任特征的內(nèi)涵界定，不同學(xué)派的研究者所持觀點(diǎn)差異較大。王智等人（2011）結(jié)合我國(guó)文化背景和心理健康教育教師的工作職責(zé)，將勝任特征定義為“與工作崗位、組織環(huán)境、文化氛圍和工作績(jī)效相關(guān)的知識(shí)、觀念、能力和人格特點(diǎn)等個(gè)人特性。”勝任特征的結(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識(shí)、普通文化知識(shí)、宜人性、盡責(zé)性、職業(yè)價(jià)值觀、學(xué)生觀、評(píng)估反思能力、協(xié)作溝通能力、專業(yè)發(fā)展能力。本研究認(rèn)為這一概念界定符合中小學(xué)心理健康教育研究工作的實(shí)際。

隨著相關(guān)研究的持續(xù)深入開展，西方國(guó)家的心理學(xué)研究領(lǐng)域在實(shí)踐與認(rèn)證、教育與培訓(xùn)方面逐步形成了“勝任特征導(dǎo)向的文化”。勝任特征概念為心理健康教育教師的培養(yǎng)提供了全新的視角，已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)前美國(guó)心理健康教育教師培訓(xùn)的核心指導(dǎo)思想。

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于勝任特征的研究尚處于引進(jìn)階段，有學(xué)者在總結(jié)西方國(guó)家研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一些見解，開展實(shí)證研究并取得了一定的成果。宋國(guó)學(xué)（2010）認(rèn)為基于勝任特征的培訓(xùn)是在考慮組織內(nèi)、外影響勝任特征導(dǎo)向和績(jī)效的因素基礎(chǔ)上，確定符合環(huán)境發(fā)展需要和崗位發(fā)展需要的勝任特征標(biāo)準(zhǔn)，以之作為培訓(xùn)的依據(jù)，以之為教育和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

教育部先后頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，引領(lǐng)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育走上了發(fā)展的快車道，然而，相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)從業(yè)教師普遍存在勝任能力水平較低問(wèn)題。如何培養(yǎng)合格的中小學(xué)心理健康教育教師，這是擺在社會(huì)面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。現(xiàn)有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)情況不容樂(lè)觀，中小學(xué)較之高校心理健康教育教師受訓(xùn)情況更為薄弱。當(dāng)前培訓(xùn)現(xiàn)狀與從業(yè)教師的工作需要和發(fā)展需求不能相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：

（一）重技能輕能力

當(dāng)前，大多數(shù)對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上更多地注重于心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和心理咨詢技能等，忽略了能夠使從業(yè)教師做出優(yōu)秀績(jī)效更關(guān)鍵是勝任特征，動(dòng)機(jī)、個(gè)性和價(jià)值觀等方面的培訓(xùn)有待加強(qiáng)。隨著從業(yè)教師專業(yè)發(fā)展水平的逐步提高，培訓(xùn)內(nèi)容必須要及時(shí)跟進(jìn)以滿足教師不斷發(fā)展的需求。因此針對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)需要著眼于怎樣提高受訓(xùn)者的勝任能力，而不是機(jī)械地界定培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）重理論輕實(shí)踐

集中授課和專題講座仍然是培訓(xùn)時(shí)所采用的主要方式，理論化、概念化和學(xué)科化問(wèn)題較為突出。教師盡心盡力地教授往往因缺乏實(shí)踐操作和實(shí)際工作的指導(dǎo)而令受培訓(xùn)者難以吸收教師講授的內(nèi)容，更不能形成并建構(gòu)出所需的知識(shí)或觀念來(lái)。

（三）重共性缺個(gè)性化

個(gè)性化設(shè)計(jì)培訓(xùn)，能夠有效第促成中小學(xué)心理健康教育教師建立合理的專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)。然而目前對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)，更多是從受培訓(xùn)教師的共性需求出發(fā)，忽視了受培訓(xùn)教師的個(gè)性需求，不能夠有針對(duì)性的提供指導(dǎo)和幫助。

（四）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

目前的培訓(xùn)還不能做到根據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師較好的勝任工作所需要的素質(zhì)和能力來(lái)系統(tǒng)的組織培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間短，缺乏科學(xué)而合理的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，缺少連續(xù)性，不能有效提高教師勝任能力和水平。

三、基于勝任特征的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式

針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題，有必要開展基于勝任特征的教師培訓(xùn)，探討出切實(shí)可行的模式，有效提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高中小學(xué)心理健康教育教學(xué)工作質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念和方式

要提高中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，必須從轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念這一根本性問(wèn)題著手，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)培訓(xùn)理念向以提高勝任特征為目標(biāo)的現(xiàn)代培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變。

培訓(xùn)方式直接影響培訓(xùn)效果，培訓(xùn)方式多樣化可以有效地彌補(bǔ)當(dāng)前培訓(xùn)存在的不足。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)小組討論、體驗(yàn)式工作坊培訓(xùn)是較易為受培訓(xùn)教師接受的方式，對(duì)提高教師從事心理教育工作的勝任力有顯著效果，可以在培訓(xùn)中多多引入和借鑒這樣的方式。

（二）進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研

基于勝任特征的教師培訓(xùn)較之于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)最大的特點(diǎn)在于教師的勝任特征是培訓(xùn)需求分析的重要依據(jù)。以中小學(xué)心理健康教育教師勝任特征為參照標(biāo)準(zhǔn)，探討論證培訓(xùn)的必要性與可行性，據(jù)此確定培訓(xùn)內(nèi)容，是基于勝任特征培訓(xùn)需求分析的實(shí)質(zhì)。

不同群體存在差異性，在對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要分析不同學(xué)歷層次、不同年齡范圍的教師的心理需求，有針對(duì)性地組織實(shí)施培訓(xùn)。因此，做好培訓(xùn)的前提就是對(duì)受培訓(xùn)者要進(jìn)行深入的調(diào)查。

（三）制定個(gè)性化兼具系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案

組織培訓(xùn)時(shí)應(yīng)盡可能考慮到不同基礎(chǔ)水平培訓(xùn)對(duì)象的差異化需求，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，既保證了培養(yǎng)效果又有助于增加培訓(xùn)的靈活性。

心理健康教育教師勝任特征的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此，基于勝任特征的培訓(xùn)，必須是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，培訓(xùn)組織者和管理者應(yīng)根據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，持續(xù)為受培訓(xùn)教師組織多種有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)。

（四）開展以勝任特征為導(dǎo)向的培訓(xùn)效果評(píng)估

篇（10）

目前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差，缺乏自信心和自我反思的習(xí)慣，表現(xiàn)為自控能力不夠，學(xué)習(xí)和生活中一遇到困難就輕易放棄目標(biāo)；怕動(dòng)腦筋，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力欠缺。下面我就以《數(shù)控車削實(shí)訓(xùn)與考級(jí)》教學(xué)為例談?wù)勗诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。

一、選擇多媒體資源全面的新教材有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和思維的能力。

1.用舊教材實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的問(wèn)題。

當(dāng)前有很多職業(yè)中學(xué)還在使用《數(shù)控制造工藝》、《數(shù)控車削實(shí)訓(xùn)與考級(jí)》等舊教材，雖然也使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法，教學(xué)效果跟以前相比好了一些，學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了一定的提高，但分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力并沒(méi)有得到明顯的提高，與老師的設(shè)想還是有一定差距。這主要是兩個(gè)方面的原因：首先，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只是以完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作品制作成功為目的，沒(méi)有引發(fā)更深層次的思考；再者，由于老師的課件制作、多媒體使用技術(shù)的缺乏，能為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源還不夠多、不夠全面。

2.選用多媒體資源比較全面的新教材，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)思維能力。

如果我們能選擇一本既有利于激發(fā)學(xué)生興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力的新教材，就能達(dá)到事半功倍的效果。《數(shù)控車削實(shí)訓(xùn)與考級(jí)》教材是中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目式教學(xué)方式組織教材內(nèi)容，該教材打破了原來(lái)的以學(xué)科為中心的課程體系，以勞動(dòng)和社會(huì)保障部分頒發(fā)的相關(guān)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為編寫依據(jù)，課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)發(fā)展同步，在完成任務(wù)的的過(guò)程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中教”的職業(yè)特色。另外該教材還具備配套的教學(xué)光盤，光盤中有教案、PPT演示文稿、學(xué)習(xí)任務(wù)PPT課件和學(xué)習(xí)任務(wù)教案、交互式動(dòng)畫教學(xué)軟件、企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)錄像視頻資料等。在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體情境教學(xué)方法，組織、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，采用多種途徑啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思維，語(yǔ)言表達(dá)。教師扮演的角色既是組織者又是積極的參與者，還是學(xué)生的朋友，實(shí)行教學(xué)民主，師生之間關(guān)系融洽，使學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于討論，甚至爭(zhēng)辯，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新意識(shí)，從而大大提高教學(xué)效率。

二、在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.“問(wèn)題情境”設(shè)置不好會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展。

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中大家都注意到要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、工作任務(wù)的完成為根本目標(biāo)。老師也會(huì)分析學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，提出來(lái)去引發(fā)學(xué)生去思考、分析和討論。在《數(shù)控車削實(shí)訓(xùn)與考級(jí)》教學(xué)中老師會(huì)設(shè)置為問(wèn)題情境的內(nèi)容通常有零件圖的分析、刀具選擇及刀具卡的定制、切削用量的選擇、加工工藝過(guò)程卡、數(shù)值處理、程序編制等。這些問(wèn)題學(xué)生思考清楚后，在模擬運(yùn)行、實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中一般不會(huì)出現(xiàn)，就是出現(xiàn)了也能自行解決。而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化因素很多，會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題，有的連老師事前都沒(méi)有考慮到。當(dāng)出現(xiàn)這類情況時(shí)，有的問(wèn)題同學(xué)們通過(guò)相互討論、查閱相關(guān)資料后能解決，有的不能解決，有的問(wèn)題甚至連老師都不能解決。這樣的情境出現(xiàn)多了就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻滯學(xué)生思維的發(fā)展，有一部分學(xué)生甚至?xí)艞壸约旱膶W(xué)習(xí)和工作任務(wù)。

2.合理創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”能有效地引發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生的智力。

在學(xué)生數(shù)控模擬及實(shí)際操作的過(guò)程中，同一個(gè)學(xué)生在不同的任務(wù)進(jìn)程中、不同的學(xué)生在同一任務(wù)內(nèi)會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題。教師在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”時(shí)要注意下面幾點(diǎn)：（1）分階段設(shè)置，不同的任務(wù)進(jìn)程設(shè)置不同的問(wèn)題，即問(wèn)題與真實(shí)事件聯(lián)系；（2）分層次設(shè)置，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同類型的問(wèn)題，即問(wèn)題設(shè)置因人而已；（3）設(shè)置問(wèn)題要全面，設(shè)置問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的探求欲望，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)加工產(chǎn)品進(jìn)行分析、比較和綜合，進(jìn)而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

設(shè)置好“問(wèn)題情境”后要?jiǎng)?chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在學(xué)生遇到難題時(shí)，教師提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。在一個(gè)小任務(wù)完成后，要求學(xué)生模擬運(yùn)行編程過(guò)程中所遇問(wèn)題分析、解決過(guò)程中的困難，用可視化的方式對(duì)過(guò)程進(jìn)行描述，尤其適合支持學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，如分析、綜合等。教師對(duì)學(xué)生的產(chǎn)品分類匯總，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，展示給學(xué)生，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面思考問(wèn)題。這樣既能活躍教學(xué)的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

三、利用“評(píng)價(jià)反饋”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

“評(píng)價(jià)反饋”：任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)與反饋，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)。中職生可能沒(méi)有反思的習(xí)慣，也不大會(huì)自我評(píng)價(jià)。教師要通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)等合理評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)避免以一次完成的加工產(chǎn)品來(lái)決定的情況，并有意識(shí)地讓學(xué)生評(píng)價(jià)他人，通過(guò)評(píng)價(jià)他人展示自己的思維、反思自己的加工過(guò)程，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，從而達(dá)到自我改進(jìn)的目的，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展留充足的空間。

四、結(jié)語(yǔ)