幼兒拼音教學匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒拼音教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

游戲是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式。心理學研究表明，幼兒識記事物全靠無意記憶，他們的記憶效果與情緒有著極大相關(guān)，高興時的記憶效果好，反之較差。漢語拼音是語文教學的基礎(chǔ)，教師必須根據(jù)以上特點，在拼音教學中注意教學的直觀性和趣味性，讓幼兒在愉快中學習，在不知不覺中就學會了拼音。

一、以多種形式巧記漢語拼音字母的音和形

1.讀音相同的拼音字母以色彩記憶，發(fā)展視覺空間智能

拼音中，讀音相同的字母是聲母y、w與韻母i、u，事先準備好有房有樹內(nèi)容的一幅畫。留下樹杈、小樹、屋頂和一個鳥窩不涂顏色。教師利用語言創(chuàng)設(shè)情境：“這是老師沒有完成的一幅畫，小朋友能幫我完成它嗎？”先讓小朋友涂樹杈和小樹，根據(jù)圖意編兒歌記憶：“樹杈樹杈y y y，小i的媽媽叫大y，大y小i不分離，yī yí yǐ yì，我們永遠在一起。”再涂屋頂和鳥窩，根據(jù)圖意編兒歌：“屋頂屋頂w w w，小u的爸爸是大w，wū wú wǔ wù，大家一起來跳舞。”

2.字形相似的拼音字母手腦并用巧記其形

在聲母學習中b-d、p-q這四個聲母字形相似。看起來很簡單的字母，小朋友在運用時卻很費周折。可以邊做字母操邊讀順口溜“左上大拇指b b b，左下大拇指p p p，右上大拇指d d d，右下大拇指q q q”。通過手與腦的協(xié)調(diào)、合作，能幫助幼兒準確記住每個字母的字形，這是一個鞏固記憶的過程。

3.讀音相似的拼音字母以順口溜的形式掌握其音

在拼音教學中，有的幼兒平舌音與翹舌音不分，前鼻音與后鼻音不分。所以，在教學中，平、翹舌音和前、后鼻音既是重點也是難點。首先，教師要教給幼兒正確的發(fā)音方法，一定要講清每個字母的發(fā)音位置及其特點，教幼兒讀繞口令，繞口令有一定的情趣，而且節(jié)奏明快，能克服拼音學習中的枯燥和單調(diào)。

4.巧編故事學拼音

根據(jù)拼音特點巧編故事創(chuàng)設(shè)情境，可以把幼兒引領(lǐng)到拼音字母的王國里去。在教學j、q、x與ü相拼時，我也從講故事開始：一天，字母娃娃j、q、x三個在一起快樂地玩耍，突然小ü來了，它來時戴了一副墨鏡，樣子很酷。j、q、x看見小ü馬上迎上去和他握手，表示歡迎。小ü剛要伸手時，忽然意識到戴墨鏡和別人握手不禮貌呀，趕快將墨鏡摘掉了。接著讀兒歌“小ü遇到j(luò)、q、x，摘掉墨鏡還念ü。”編這樣一個富有兒童情趣的小故事，幼兒學習的興趣大增，也就牢牢記住小ü見了j、q、x要去掉兩點這一知識點。

5.開心復(fù)韻母教學

學習復(fù)韻母對于小朋友來說較難，況且還有許多有復(fù)韻母演化的整體認讀音節(jié)也在考驗著小朋友大腦的容量。但是在游戲中，小朋友學習的就很有勁頭。教學復(fù)韻母“ai、ei、ui”時，我設(shè)計了“打電話”游戲。例如兩個小娃娃呀，正在打電話呀，“喂，喂，喂，你在哪里呀？”“哎，哎，哎，我在幼兒園。”就把韻母ai、ei、ui包含了進去，既練習了韻母的發(fā)音，又聯(lián)系了幼兒的生活，使韻母富有了實際的含義。

6.給聲韻母找“家”

為了幫助幼兒區(qū)分聲母和韻母，我在教學中制作教具“聲母的家”和“韻母的家”，利用語言創(chuàng)設(shè)情境：“有一群可愛的小朋友到我們這兒做游戲，我們大家都玩得很開心，可是媽媽要喊他們回家了，看看他們能找到自己的家嗎？”接著，讓“聲母媽媽”和“韻母媽媽”呼喚自己的孩子，再讓持卡的小朋友回到各自的“媽媽”身邊。在游戲中，既培養(yǎng)了幼兒分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們與人交流、協(xié)作的能力，更重要的是以游戲的形式突破漢語拼音教學的重點和難點。

二、利用生活環(huán)境進行聲調(diào)教學

在教學給復(fù)韻母標聲調(diào)這個環(huán)節(jié)中，我教孩子們《戴帽歌》“有a在，把帽戴，a要不在o、e戴，要是i、u一起來，誰在后面給誰戴。”孩子們邊做動作邊唱歌，標起聲調(diào)來也頗有情趣。對于聲調(diào)的教學，很多孩子不能正確地區(qū)別音節(jié)的四聲。我設(shè)計了一輛小汽車走公路的游戲，并教學兒歌：“一聲平平一條線，二聲上了大山坡，三聲上坡又下坡，四聲下了大山坡。”并指導(dǎo)孩子們一邊讀兒歌一邊做手指游戲。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情景進行音節(jié)教學

篇（2）

一、一年級新生有什么特點？

一年級新生剛?cè)雽W不久，對小學生活既有新鮮感，但又不習慣，因而一時難以適應(yīng)；對學習有好奇感，卻很難做到專心聽講，獨立完成作業(yè)；很樂意和同學進行接觸、交談卻不懂禮貌，有些還比較自私。他們好奇、好動、喜歡模仿，并且有直觀、具體、形象等思維特點。在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。

二、漢語拼音的重要性和拼音教學的策略。

漢語拼音對學生學習極其重要，學生學習漢語拼音又是在幼兒階段，為以后學生漫長的學習打下堅實的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點，針對性地進行教學。由于每一個學生特點不同，本文根據(jù)多年教學經(jīng)驗，從多角度介紹一些策略。

（一）充分利用教材插圖，豐富內(nèi)容，并將插圖內(nèi)容生活化。

比如第一課《a o e》，主題是樂樂上學。清晨，太陽（o的形狀）公公露出紅紅的笑臉，樂樂和同學背著書包高高興興地去上學。小鳥從樹上圓圓的鳥窩里探出頭來，唱著快樂的歌；大公雞站在木柵欄上，“喔喔喔”（o）高聲唱著歌兒；大白鵝（e）在池塘里游來游去，撲閃著翅膀向他們問好。樂樂看到它們，可高興了！一位阿（a）姨走過來，樂樂有禮貌地對阿姨說：“阿姨，早上好！”阿姨說：“樂樂，你好！你真是個懂禮貌的好學生。”

可以讓孩子在家練習看圖說話，盡量把句子說清楚說完整（這是一年級學生的語言表達要求）。當然一開始不會說得很豐富，可以慢慢提高要求。鼓勵孩子觀察細節(jié)，加入想象。這樣，既練習了讀拼音，又練習了口頭表達。堅持練習一段時間，能力會有很大的提高，也為將來的寫話、作好鋪墊。

（二）讀拼音寫拼音記憶拼音都生活化：

1、讀拼音生活化。

如教學整體認讀音節(jié)zi、ci、si時，許多教師或家長按常規(guī)音節(jié)去教，學生很容易遺忘，采用與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律來教學，效果更好。我們來講個故事激趣：“過年了，媽媽z帶小i上街，可小i不聽話，到處亂跑走丟了，最后在警察叔叔的幫助下找到了媽媽z，他哭著說‘我再也不亂跑了，緊緊地跟在你身邊’。媽媽高興地說‘這就對了，不過，你還要記住在跟c、s小姨和ch、sh小姨父、r小叔一道時，都不能亂跑’。”因此，學生明白zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri就是整體認讀音節(jié)，不能分開讀。

2、識別拼音寫拼音生活化。

教學聲母h時，讀準音后為了讓孩子們記住形，我突然喊“起立”，所有的孩子都莫名其妙，我狡詰一笑：“回頭看看自己的座椅像什么字母？”學生嘩然一片，隨即恍然大悟，說“h”聲此起彼伏。其實根據(jù)23個字母的字形，我們都能在生活中找到相應(yīng)模型來幫助孩子辨析。

3、記住拼音生活化。

如“廣播bbb，爬山坡ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff――小蠶吐絲sss，切西瓜xxx――一個樹杈yyy，一只烏鴉www。”

這些兒歌的編寫不能只靠老師或家長一人完成，我們要充分調(diào)動孩子的主動參與性。實踐證明，在編寫兒歌過程中，孩子表現(xiàn)了極高的創(chuàng)作欲望，他們的語言和寫作能力也得到了發(fā)展，并因為初嘗成功的喜悅，增強了學好語文的信心，還在潛移默化中接受了思想品德教育。

（三）拼音教學內(nèi)容兒歌化：

兒歌化在拼音教學中是十分常用的方法，每個聲母、韻母的學習都有口訣輔助孩子掌握。這些兒歌，根據(jù)需要而設(shè)計，有的是反應(yīng)了拼音的形，有的體現(xiàn)了拼音的讀音，有的反應(yīng)了發(fā)音的口形。

例如“一個門洞nnn，兩個門洞mmm”，從門洞的形狀就聯(lián)想到n、m的形，從而區(qū)別了n和m。“喝飲料，hhh。”、“小蝌蚪，kkk”就能牢記h和k的讀音。“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee”，學生一邊誦讀，一邊就想起了發(fā)音的嘴形了。一個拼音往往能有好幾句歌訣，例如“小白鴿，ggg”就是讀出了g的音，“像個9字，ggg”就是反應(yīng)了g的字形。在朗朗上口的兒歌中，孩子就能牢牢地記住了g的音和形。

兒歌朗朗上口，易懂易記，充滿情趣，深得小朋友的喜愛。兒歌配合課文里的圖畫，形象直觀地幫助兒童牢記每個字母的形體與發(fā)音以及各種規(guī)則，讓拼音學習變得簡單。

（四）拼音教學活動化：

編寫拼音課間操活動。

例如我們班經(jīng)常會玩的拼音課間操，拼音課間操可以讓孩子放聲笑，身體盡情地擺動，而且把學過的拼音字母通過身體去體現(xiàn)出來，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力。如“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。”“動動手，動動腳，我們來背聲母表。b、p、m、f、d、t、n ……”“扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表。ai、ei、ui……”“頭要正，身要直，我們來背整體認讀音節(jié)表。zhi、chi、shi……”“專心聽，勤動腦，學好拼音字母基礎(chǔ)牢。”

（五）拼音教學游戲化。

1、“開火車”游戲：

為了不讓讀的形式僵化，我們開辟競答式的“開火車”讀。小朋友說；“小小火車開起來，一開開到我這里。”我們回應(yīng)：“好，我就開到你這里。”確定了“火車頭”后，“火車”就一節(jié)一節(jié)地開動啦！這樣輪番讀，注意力集中，還不疲倦。

2、“找朋友”游戲：

如學“dtnl”時，把四張卡片發(fā)給學生，老師和學生一邊拍手一邊說：‘‘找朋友找朋友’’。老師說：‘‘我在找個d老師的朋友在哪里？快快快，請上來。’’一個學生舉著卡片上來說：‘‘我是d，在這里。’’找朋友游戲可以利用到復(fù)韻母學習、拼讀音節(jié)等內(nèi)容上。

3、“打撲克”游戲：

如在學習了聲母、韻母后，指導(dǎo)學生制作含有聲母韻母的撲克牌。一學生拿有聲母的撲克牌，另一學生拿有韻母的撲克牌，兩個學生同時出牌，看誰先拼出由這兩張撲克牌組成的音節(jié)，這兩張撲克牌就歸誰，誰手里的撲克牌多，誰就贏了。最后贏的同學一邊拿出一個音節(jié)一邊說：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。讓輸?shù)膶W生拼讀音節(jié)。”

4、“抽獎”游戲：

把寫有各種字母和音節(jié)的卡片放在一起讓學生任意抽取一張讀，讀對的掌聲獎勵，讀錯的，別的小朋友幫忙。

5、“摘蘋果”游戲：

在黑板上貼出一棵樹，樹上掛滿了寫有音節(jié)詞的沉甸甸的“桃子、李子、葡萄、草莓”等等，接著引導(dǎo)學生走進秋天的果園，摘下成熟的蘋果，帶領(lǐng)同學拼讀音節(jié)詞，并與同學一起為它找朋友（組詞造句）。之后在按兩拼音節(jié)、三拼音節(jié)和整體認讀音節(jié)把果子分類放進不同的籃子里。這種游戲的引入，鍛煉了學生的拼讀能力，檢查了音節(jié)的分類，不僅能解決教學重難點，使枯燥乏味的拼音教學變得生動活潑，而且還能把學生的思維拓展到漢語拼音以外的其他領(lǐng)域。

6、“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”游戲：

制作轉(zhuǎn)盤，把韻母固定在轉(zhuǎn)盤上，轉(zhuǎn)動聲母，與不同的韻母組合成不同的音節(jié)，讓學生邊玩邊讀，反復(fù)練習，趣味盎然。

7、“翻日歷”游戲：

把聲母和韻母分別制成兩本日歷，兩個學生同時翻動兩本日歷，其他學生讀出有聲母和韻母組成的音節(jié)，這個游戲也可以一個人玩，邊翻邊讀。

8、“猜猜”游戲：

對孩子來說，越神秘的東西，他們越感興趣。在課堂上，適當?shù)匾饘W生的探究興趣，會讓學生更投入。

（1）、“猜口型”：

這個游戲讓學生根據(jù)不同的發(fā)音嘴形來判斷拼音。嘴形合適了，就能發(fā)出正確的音。例如在在學習“a、o、e”“i、u、ü”時，我通過和孩子玩“猜口型”的游戲，鞏固了孩子對6個單韻母的認識。一開始是教師擺好口型，孩子猜，他們猜對了，表揚他們非常聰明。接著角色互換，由孩子擺口型，我猜對了，也表揚是因為他們口型擺得正確，老師才能猜對。這樣的游戲加上適當?shù)谋頁P，孩子興趣非常高，很快就掌握了六個單韻母的發(fā)音方法。

（2）、你演我猜：

這個游戲跟“猜口型”形式差不多，可以老師演，學生猜，或者學生演，老師猜。兩個游戲有所不同的是“你演我猜”不僅可以通過動作，也可以通過語言描述，但是語言描述中不能出現(xiàn)謎底。例如在學習《ao、ou、iu》時，為了讓學生加深對這三個復(fù)韻母的理解，我和孩子就玩了這個游戲。在屏幕上出示詞語，學生演、說，我來猜。這些詞語包括了這三個復(fù)韻母，有“游泳”、“書包”、“扭動”、“腦袋”……每次老師猜對了，孩子都非常高興，因為老師的成功里有他們的努力。學生在游戲中，不僅掌握了三個復(fù)韻母，而且鍛煉了口語表達能力，一舉兩得。

9、“競賽”游戲：

（1）登山游戲：教師在黑板上畫一座山，山頂上畫了一面紅旗，然后把學生分為兩組參加游戲，各組取好名字，每組學生輪流認讀一個音節(jié)或音節(jié)詞，每認對一個音節(jié)或音節(jié)詞就向山頂前進一步，讀錯了就向后倒退一步，看哪一組同學先登到山頂，那是勝出的隊伍。

（2）、貼商標游戲。 在游戲之前在講臺上擺放各種實物，黑板粘貼好打亂的音節(jié)詞卡片。引導(dǎo)學生超市里擺放了這么多的物品，可是這些物品的商標名稱還來不及粘貼，每一組請一個同學擔當超市管理員，把黑板上的這些商標貼到對應(yīng)的物品上去吧。貼了標簽的那個物品就可以放組里的籃子里，最后看哪一組貼對的商品最多。比賽結(jié)束后，來檢查貼得對不對，一個個叫同學讀，這樣又可以檢查了學生拼讀的能力。因為是比賽，所以的情緒激動，思維特別快，在這樣喜悅的環(huán)境中學習，掌握的效果比干巴巴的詞語分類和拼讀要好得多。

孩子正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料，容易被新穎的刺激所吸引。

因此，要讓孩子們愉快掌握那些枯燥乏味的拼音，就必須采用直觀、形象、生動的教學方法。注意力容易分散，需要借外部刺激來集中注意力，因此，教學中我采取了游戲、兒歌、圖片、體操、編故事等等兒童喜聞樂見的教學方法，運用這些“興趣素材”以調(diào)動學生的學習興趣和達到營造活躍歡樂的課堂氣氛為目的，提高教學效果。（作者單位：米易縣白坡彝族鄉(xiāng)中心學校）

篇（3）

單韻母雖然只有6個，比較好學，但對于剛開始接觸拼音的學生，發(fā)音方法完全正確還是有一定難度的。因此，學習單韻母時，我結(jié)合發(fā)音口型編出兒歌，“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo， 扁扁嘴巴eee，牙齒對齊i i i.，嘴巴小小u u u 。扁扁嘴巴 üüü。”幫助學生記憶單韻母的發(fā)音。通過兒歌讓學生在口型的變化中牢記字母的發(fā)音，并知道這六個單韻母發(fā)音的口型是從大到小的。

二、聲調(diào)兒歌——形象直觀

許多學生學習普通話時，三聲、四聲發(fā)音比較難掌握。下面的聲調(diào)兒歌對學生有幫助，可以邊念邊打手勢：讀音不同要記牢， 一聲平，二聲揚，三聲轉(zhuǎn)彎四聲降。同時指導(dǎo)學生結(jié)合書上兔騎車的插圖，有助于學生把音發(fā)準確。

三、拼音書寫規(guī)則歌——規(guī)范書寫

一年級學生剛開始寫字母，學生對書寫的興趣很高，但書寫時手腕、手指的力度不夠，寫出的筆畫不流暢，不夠圓潤，同時，書寫的規(guī)范性不夠，在書寫拼音前我教了學生《拼音書寫規(guī)則歌》：四線三格記心間，拼音字母住里邊。 聲調(diào)、圓點寫上格，胳膊長了住上格， 尾巴長了住下格，其它部分在中格。 中格一定要飽滿，上格、下格空一點兒， 書寫規(guī)則記心間，拼音才能寫規(guī)范。兒歌讓學生認識了四線三格，知道了拼音書寫規(guī)范中格頂格上下格寫大半，還明確了聲調(diào)和圓點的位置，學生在唱兒歌的過程中學到了知識。

四、聲母兒歌——區(qū)分字母字形

23個聲母，讀準音有難度，而有的外形很相似，學生更容易弄混。把學生熟知的事物編入兒歌，使抽象思維形象化，有助于學生記憶。

例如《gkh》一課，我們先告訴學生g的讀音和小白鴿的鴿一樣，看學生能不能看圖或聯(lián)系生活自編兒歌記住g的讀音。孩子們閃著明亮的大眼睛，說出各種各樣的答案：“鴿子鴿子ggg”，“哥哥哥哥ggg”，“割草割草ggg”。孩子們通過自己編兒歌，思維的火花不斷地迸發(fā)出來，讓孩子緊密結(jié)合生活，自己學懂了g的讀音和寫法。

編兒歌既可以從讀音入手也可以從外形入手。如學習聲母q，有的學生說“7個氣球，qqq”，有的說“左上半圓qqq”；又如學習聲母h，有的說“一把椅子hhh”，有的說“喝水喝水hhh”。

其中bdpq的區(qū)分對一年級學生是個難點，我指導(dǎo)學生根據(jù)字形編兒歌，有兩首比較好。一首根據(jù)半圓的位置來編：右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq；還有一首借助阿拉伯數(shù)字來編寫：像個6字bbb，反寫6字ddd，反寫9字ppp，像個9字qqq。

五、拼寫規(guī)則——幫助記憶

漢語拼音拼讀和寫法有些特別的規(guī)則，也需要用兒歌幫助記憶。如標調(diào)歌：小i有禮貌，標調(diào)就摘帽。有a在，把a戴；a不在，oe戴；要是iu一起來，誰在后面給誰戴。又如拼寫規(guī)則歌：jqx三兄弟，從不和u做游戲。“”小ü小ü有禮貌，見到j(luò)qx就脫帽。“

另外，讀音相同的聲母y、w與韻母i、u，有些學生常將”yi“ 直接寫成”i“，將”wu“寫成“u”。我們這樣編兒歌：“樹杈樹杈y、y、y，小i的媽媽叫大y，大y小i不分離，yī yí yǐ yì，我們永遠在一起。”“屋頂屋頂w、w、w，小u的爸爸是大w，wū wú wǔ wù，大家一起來跳舞。”

六、音近字母用兒歌和繞口令區(qū)分

對于孩子們來說，學好普通話還有幾個要特別區(qū)分好的拼音字母，我們同樣可以用兒歌或繞口令來幫助區(qū)分。

鼻音n和邊音l學生不容易發(fā)準確，可以練習這個繞口令：藍教練是女教練，呂教練是男教練，藍教練不是男教練，呂教練不是女教練。

平翹舌音一直是難點，練習這個繞口令：西山上有44棵柿子樹，44棵柿子樹上長著44個澀柿子。

另外，前后鼻音也是個老大難問題了，我們可以多練：天上一個棚，地上一個盆；棚碰盆，盆碰棚；棚塌咧，盆打咧；你說棚賠盆，還是盆賠棚。

篇（4）

本文所指的漢語拼音是編入幼兒園和小學語文課本，作為幼兒和小學生學習的拼音內(nèi)容，屬于語文課程論的范疇。現(xiàn)階段的漢語拼音教學內(nèi)容主要包括23個聲母，24個韻母和16個整體認讀音節(jié)。

一、幼小拼音教學現(xiàn)狀

1. 一年級學生拼音掌握狀況差別大

新入學一年級學生對拼音的掌握程度，有些學生學得比較扎實，有些學生從來沒學過。學習過的學生在拼音學習中也存在各種學習障礙，如受方言影響發(fā)音不準、相似聲母混淆、辨析不對韻母等。

2. 拼音教學進度快任務(wù)緊

在教學計劃中，小學的拼音教學集中在開學的前兩個月。每一課基本為三個課時，其實教學任務(wù)是非常緊的。而且每一課的教學目標非常具體，要落實到每一個學生就需花費大量的時間。一個班級之中，教師要兼顧教學目標和每一個學生的掌握情況有許多實際的困難。

3. 幼師對拼音教學“幼小銜接”的看法

首先，由于幼小兩學習階段的交流不夠，在拼音教學內(nèi)容和教學方式方面沒有達成共識和明確分工，導(dǎo)致幼兒園的教學受到眾多的誤解和指責。最后，明確“幼小銜接”政策也是非常必要的，“一刀切”的禁教政策非常不利于幼兒園教學工作的開展。

二、幼小拼音課程與教學有必要恰當銜接

1. 小學拼音課堂呼吁幼小拼音教學恰當銜接

那些已在幼兒園學過拼音識字的孩子，剛進入小W時因拼音重復(fù)而使學習的積極性大大減弱，注意力不易集中，更有甚者帶頭擾亂課堂秩序。以前沒學過的孩子學習興趣相對較濃，但難以緊跟老師的教學步伐，尤其是接受能力慢和新環(huán)境適應(yīng)慢的學生，注意力不集中，課堂節(jié)奏跟不上就很難掌握好拼音知識。小學中存在的問題主要是拼音教學任務(wù)量大、時間緊，很難兼顧每一個學生的拼音基礎(chǔ)和接受能力。所以，我們希望幼兒園能讓學生對拼音有初步的接觸和適當?shù)牧私猓瑥亩幸欢ǖ幕A(chǔ)來迎接小學階段的拼音學習，也能夠快速適應(yīng)這一種新的語言符號的學習。

2. “幼小”兼具拼音學習的能力

（1）幼兒拼音學習能力分析。教育必須以學生心理發(fā)展特別是認知發(fā)展的水平和特點為依據(jù)，遵循量力性和直觀性等原則。那處在2～5歲年齡段的幼兒是否具有拼音學習的能力呢？以皮亞杰的認知發(fā)展理論為例，2～7歲的兒童處在前運算階段，在這個階段具有的發(fā)展成就主要有二：其一，動作圖示符號化，即形成和使用字詞、手勢、標記、想象等符號的能力；其二，語言迅猛發(fā)展。在近期中國的教育界也有學者對兒童語言發(fā)展個階段的量化特征進行研究，結(jié)果表明：1～5歲漢語兒童語言發(fā)展呈現(xiàn)顯著的階段性特征，“3歲是兒童語言發(fā)展的一個分水嶺”。幼兒是完全有能力和有必要學習拼音知識乃至語言知識的。

（2）小學生拼音學習能力分析。兒童一般在6～7歲入學，小學一年級學生的認知發(fā)展處在皮亞杰認知發(fā)展理論的前運算階段和具體運算階段。在這一時期，他們開始從具體事物中解脫出來，能在頭腦中將形式和內(nèi)容區(qū)分開來；能運用語詞或符號進行抽象邏輯思維。由此看來，小學階段是拼音學習的重要時期。

三、推進幼小拼音課程與教學的建議

在前文現(xiàn)狀陳述和幼小拼音學習能力差異分析基礎(chǔ)上，筆者對小學拼音教學“幼小銜接”中所存在的問題進行梳理，得出影響拼音教學幼小恰當銜接的因素主要有三：第一，國家政策與我國現(xiàn)階段“幼小銜接”教育現(xiàn)實不相符；第二，幼小拼音課程銜接的片面性和表面性；第三，學生，教師和家長多方因素未能協(xié)調(diào)綜合。從兒童身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性出發(fā)，在尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育機構(gòu)實際教學規(guī)律的前提下，筆者對于更好地促進語言教學的“幼小銜接”提出了自己的建議和看法。

1. 構(gòu)建合理的拼音教學“幼小銜接”政策

目前，我國沒有明確的有關(guān)幼小拼音教學銜接的政策。在“幼小銜接”方面，僅有《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。現(xiàn)實中“幼小銜接”存在著諸多方面的問題，如小學教師對幼兒拼音適當預(yù)習的呼吁，幼小兩級學校對拼音教學“幼小銜接”的忽視、幼小拼音課程目標混亂、拼音教學實施手段單一等。因此，筆者建議我國教育管理部門應(yīng)給與幼小拼音課程的銜接乃至幼小語言課程、幼小課程銜接足夠的重視；對有關(guān)幼小拼音課程銜接的研究和交流活動給與足夠的支持；在綜合調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上制定恰當?shù)挠仔≌n程銜接的政策。

2. 發(fā)展幼小拼音課程銜接體系

根據(jù)泰勒課程理論的四個基本問題來論述如何發(fā)展幼小拼音課程銜接體系。首先要明確幼兒園和小學各自的拼音課程目標，當前幼兒園拼音教學嚴重小學化的原因之一就是幼兒園共用小學拼音課程目標。如何確立合理又相互聯(lián)系相互促進的幼小拼音課程目標呢？那就得從漢語拼音本身的內(nèi)容和要求來看。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年）》，筆者認為完全可以把前面兩個項目標劃至幼兒階段：①學會23個聲母，24個韻母，16個整體認讀音節(jié)，能讀準字音，認清形；②會認讀“四聲”。 根據(jù)幼兒園階段學生的拼音學習能力和小學教師對初入學一年級新生的拼音知識要求，可以分別對幼兒園和小學階段組織拼音教學的內(nèi)容作出相應(yīng)的規(guī)定。另外，“幼小銜接”時期兒童心理發(fā)展的整體性特質(zhì)與幼兒園和小學之間的“坡度”決定了“幼小銜接”中課程組織應(yīng)統(tǒng)整化。有人提出在幼兒園階段和小學階段分開學習拼音字母，譬如幼兒園學習6個單韻母和23個聲母，小學再學習復(fù)韻母和整體認讀音節(jié)。從課程組織連續(xù)性這一點來說可以作為新拼音課程組織的參考。另外要輔以合適的教學評價指導(dǎo)拼音教學，三者綜合就能避免現(xiàn)階段出現(xiàn)幼兒園拼音教學的越俎代庖和“一刀切”的狀況。

3. 加強幼兒園、小學和家庭的協(xié)作力度

篇（5）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-231-01

拼音教學一直是語文教學的重點難點，也是教師必須解決的問題之一。剛剛進入校園環(huán)境的小學生，并不能適應(yīng)枯燥的學習環(huán)境，為了提高拼音學習效果，教師必須充分激發(fā)學生學習興趣，需要通過不同的方法激發(fā)學生學習興趣，讓學生更加快樂的掌握漢語拼音知識。

一、拼音教學存在的問題

漢語拼音是學習中華文化的基礎(chǔ)工具，在語文教學中占有重要的地位，但是過于夸大拼音的作用，就會導(dǎo)致教學實踐出現(xiàn)一些問題。

1、過于重視拼音教學

漢語拼音的本質(zhì)就是幫助學生學習漢字與普通話，小學階段的閱讀與寫作，都與漢語拼音有很大關(guān)系。語文教材為了實現(xiàn)這種效果，需要將部分漢字由拼音取代，讓學生直接讀出音階，實現(xiàn)漢語拼音的教學目標。學生在朗讀課文時，可以直接通過拼音讀出不認識的字，減少閱讀文章的難度。這種方式并不會偏離拼音教學的方向，但是一些教學課程為了更加突出漢語拼音的重要性，采取了過激的措施。例如為了直接讀出音階，要求學生反復(fù)訓練拼音閱讀，并沒有與漢字結(jié)合起來，甚至一些教材中，為了鍛煉拼音讀寫，直接用拼音組成一段話，讓學生讀寫出，這種練習十分常見。但是這種方法恰恰忽略了拼音教學的基礎(chǔ)目標，忽略了漢字才是最終的學習目的，學生在學習拼音的過程中，應(yīng)當結(jié)合漢字進行學習，充分表現(xiàn)出漢字的重要性。

2、加重學習負擔

漢語拼音是閱讀的有效工具，在低年級學生進行寫作訓練時，可以使用拼音替代漢字。雖然一年級生并沒有較多的漢字知識儲量，可能在完成學習后，學習1000字后只能寫出600字，但是恰恰因為這種替代，學生過于重視拼音，在寫作過程大量使用拼音。漢語拼音的本質(zhì)是漢字學習輔助工具，而不是漢語學習的主體。一些教學過程為了突出拼音的重要性，要求學生必須默寫音節(jié)，變相的加重了學生的學習負擔。使用拼音代替漢字，的確可以增加寫作字數(shù)，但是無法表達出漢字學習的重要性。拼音取代法短時間成果十分顯著，但是對后期學習會產(chǎn)生嚴重的副作用，學生在很長一段時間內(nèi)無法改正學習習慣，在二、三年級也會使用拼音代替漢字，影響漢字學習速度。

二、拼音教學有效方法

1、“童趣”化拼音教學

拼音是一種符號，教學過程相對抽象，如果教師依靠常規(guī)教學程序，看圖學拼音、朗讀拼音、拼讀與書寫，就會降低課堂趣味性。小學生學習興趣是最有效的教學方法，學生覺得課堂充滿新鮮感、十分有趣，才能激發(fā)出對拼音知識的學習興趣。教學設(shè)計需要以學生興趣為出發(fā)點，一般一年級生最感興趣的有動畫、游戲、零食、玩具、故事書，教師完全可以使用這些材料作為教學資源，充分發(fā)揮出課堂教學的趣味性。例如，模擬出拼音王國情境，在王宮中放置韻母、聲母、整體音階，并根據(jù)每個字母的特點，為學生講解拼音教學內(nèi)容，加強學生對拼音知識的印象，使拼音轉(zhuǎn)變?yōu)橛谰糜洃洝?/p>

2、“故事”化拼音教學

在進行教學活動時，教師可以為學生講解漢語拼音小故事，讓學生體會到漢語拼音的樂趣。在拼音教學課上，教師可以根據(jù)教材講解，讓學生根據(jù)圖畫與拼音字母分析字形與讀音的連線。為了提高學生的注意力，使用一些創(chuàng)造性課程，提高學生對拼音知識的關(guān)注度，依托教材，創(chuàng)造出不同的教學方法。例如，在教學時為學生講故事：“森林里住著聲母y與w，單韻母i與u。一天他們一起去采野果，在摘完野果后，他們說一起做個游戲，i走到y(tǒng)身邊組合成yi，w走到u身邊組成wu。”之后讓同學自己找到朋友組成字母組合，學生在充滿歡樂氣氛的課堂中學習，對拼音知識的記憶更加深刻。

3、“實踐”化拼音教學

在學生進入學校的初期，教學內(nèi)容的趣味性直接關(guān)系到課堂教學效果，所以教師在設(shè)計拼音教學內(nèi)容時，必須從興趣出發(fā)。語文教學的基礎(chǔ)階段就是漢語拼音教學，是引領(lǐng)學生了解漢字、語言溝通、查閱字典、學習普通話的主要工具。為了讓學生的漢語拼音水平更加優(yōu)秀，為后期語文教學打下基礎(chǔ)，必須加強實踐性聯(lián)系。每堂語文教學時間有限，如果單純依靠故事內(nèi)容進行講解無法提高教學效果，所以在講述拼音故事的過程中，還需要讓學生直接體驗與練習拼音，使學生可以進行拼讀，提高漢語拼音拼讀的正確率。如果學生自己反復(fù)閱讀就會在短時間內(nèi)感覺到厭倦，所以需要通過課堂活動或者游戲的方式，加強學生集中力。例如，組織拼讀比賽，學生在激烈的競爭游戲中學習拼讀，讓漢語拼音知識更加趣味性，學生開心的學習拼音知識。

4、“載體”化拼音教學

拼音教學的困難點有：幼兒園與小學銜接不當，一年級學生沒有拼音基礎(chǔ)，突然學習新的漢語拼音知識，學生會因為新知識產(chǎn)生畏難心理，而且自信心與學習積極性會受到打擊。教學方法單調(diào)乏味，學生無法加深記憶，更無法將漢語拼音轉(zhuǎn)為永久性記憶。加強拼音教學的“載體”化，使幼兒園與小學更加完美的連接，讓拼音讀寫、字母融入故事書與動畫之中，學生從幼兒園直接了解拼音教學，進入小學后，對漢語拼音不會產(chǎn)生抵觸心理。

小學拼音教學方法十分豐富，教師可以選擇多種教學方法進行拼音教學。在選擇課程的階段，必須根據(jù)學生實際學習情況，尋找適合全體學生的拼音學習方法，幫助學生學習拼音，為以后的漢字學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇（6）

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-268-01

我作為一個民族地區(qū)從事了多年學前班拼音教學的教師，在教學過程中找到了一些關(guān)于民族地區(qū)學前班孩子學習拼音的特點。

由于學前班的孩子具有很明顯的學前幼兒的特點，他們最喜歡的是游戲活動，注意力持續(xù)時間短、好動。漢語拼音對善于直觀形象思維的民族幼兒來說是枯燥、單調(diào)、乏味、茫然的。如何激發(fā)民族幼兒學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的興趣呢？從漢語拼音本身的特點和幼兒的年齡、語言等特點考慮，我在課堂教學中采取了以下措施：

一、采用雙語教學

民族地區(qū)學前班的孩子可以說沒有任何漢語基礎(chǔ)，又存在地區(qū)方言的差別，再加上多數(shù)孩子連電視機都沒有見過，他們的生活里沒有漢語、語言是他們學習的最大障礙。所以我在教學中以漢語為主、不厭其煩、耐心細致地盡量用幼兒能接受的地區(qū)方言來輔助教學，逐步提高了幼兒的漢語基礎(chǔ)及其漢語表達能力，加強幼兒對文學知識的理解記憶。

二、拼音教育應(yīng)圖、形、音結(jié)合記憶

漢語拼音課的教學內(nèi)容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節(jié)，缺乏一定的語言文字情境，幼兒學起來容易感到枯燥乏味，在教學中，我將字母的形和音與插圖結(jié)合起來，將抽象字母的形具體形象化，激發(fā)幼兒的興趣。課堂上，從看圖說話導(dǎo)入，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準音，在發(fā)現(xiàn)形的過程中學會寫。幼兒在開心快樂中認識形，讀準音，享受到了成功的喜悅。

三、順口溜輔助記憶

在拼讀中會遇到多種特殊的情況，如j、q、x、與ü相拼時應(yīng)去掉兩點，這時就可以教幼兒背：“小ü見到j(luò)、q、x，脫掉帽子敬個禮。”當幼兒背著這些朗朗上口的口訣時，拼寫就不容易錯誤。這些在教學中，應(yīng)根據(jù)幼兒喜愛誦讀的特點，盡量設(shè)計一些口訣讓他們背誦；同時，還應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒的參與意識，鼓勵孩子們自己編口訣，以此來加強記憶，鞏固拼音學習。

四、游戲參與教學

游戲是幼兒最喜歡、最敏感的活動。對于民族地區(qū)孤陋寡聞的幼兒來說，游戲的吸引力就更大了。所以，我盡量創(chuàng)造條件，讓幼兒不僅用口唱，用耳聽，而且采用了綜合動作，如舞蹈、語言、游戲等豐富的表現(xiàn)形式，合理運用輔助手段引起幼兒積極的學習氛圍和幫助幼兒理解，大大提高了教學率和教學質(zhì)量。

篇（7）

關(guān)鍵詞：小學低年級;語文拼音;微課教學;課前預(yù)習;課中教學;課后鞏固

一、課前預(yù)習

低年級小學生的自制力很差，尤其是他們在幼兒教育階段中是以玩樂為主，他們的學習能力比較差。很多教師在展開語文拼音教學活動之前，總是讓學生進行預(yù)習。然而，由于低年級的小學生并不了解預(yù)習的具體方法，總是漫無目的地將教材瀏覽一遍，甚至還有很多學生將教師布置的預(yù)習任務(wù)置若罔聞，將其拋之腦后，使得小學生的預(yù)習是低效甚至是無效。微課能夠很好地解決這個問題，它能夠為小學生指明預(yù)習方向，明確拼音學習的重難點知識。小學生在觀看視頻之后，可以將他們在預(yù)習中遇到的問題記錄下來，留待在課堂上與教師、同學一起解決。jqx一直是小學語文拼音教學的難點知識，很多學生在多次發(fā)音失敗之后，會漸漸喪失學習自信與興趣。因此，我準備在課堂上利用微課突破本節(jié)教學難點。因此，我提前錄制了一個為時5分鐘的教學視頻，讓學生在自己的空閑時間觀看視頻，提前預(yù)習。在視頻中，我為學生展示了母雞、氣球、西瓜等圖片，在這些圖片中標出拼音，并重點將這三個字母標為紅色。緊接著，我為學生講述了這三個聲母的發(fā)音規(guī)則，并為學生示范了這三個聲母的書寫要求。學生在課下觀看這個視頻之后，要練習這三個聲母的發(fā)音，并在四線格中進行書寫練習。大部分學生都是在自己的家中與自己的父母一起觀看視頻，因此，他們可以直接在家長的幫助下，初步學習j、q、x的拼音知識。

二、課中教學

學生在幼兒教育階段所學到的語文拼音知識十分零散，而小學教育階段要求學生能夠按照課時安排與教學計劃學習，使得很多小學生開始產(chǎn)生排斥心理。小學語文拼音教學相對來說比較枯燥，很難引起學生的興趣，利用微課這種形象、生動的教學方法，可以有效地將小學生的注意力集中在課堂上，使其對拼音教學活動保持興趣。因此，教師可以利用微課突破拼音教學的重難點，節(jié)省課堂教學時間，使得小學生能夠針對自己的問題展開學習。另外，微課可以將學生直接帶入到某一特定情境中，調(diào)動學生的學習積極性。在j、q、x一課中，我提前收集了學生在預(yù)習中遇到的問題，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生不會將jqx與i進行組合，也不會帶調(diào)拼讀音節(jié)。為了解決這個問題，我也錄制了微視頻。在課堂開始之初，我?guī)е鴮W生簡單復(fù)習了拼音知識，然后便開始播放jqx與i組以及帶調(diào)拼讀音節(jié)的微視頻，指導(dǎo)學生學習新知識。

三、課后鞏固

微課的使用范圍十分廣泛，它不僅可以被應(yīng)用在語文課堂上，還可以讓小學生在課下根據(jù)自己的實際需求展開學習。因此，教師可以指導(dǎo)小學生在課后利用微課鞏固拼音知識。新課改倡導(dǎo)小學語文教育要面向所有學生，促進每個學生的進步與發(fā)展。然而，隨著義務(wù)教育的普及愈加廣泛，使得小學語文課堂基本呈現(xiàn)了大班額的教學特點，這就使得教師無法兼顧所有學生，為小學語文實現(xiàn)讓每個小學生都能夠?qū)W到學生真正所需的拼音知識增加了難度。微課的形式十分靈活，小學生利用微課學習語文拼音，能夠切實根據(jù)自己的實際選擇相關(guān)的教學視頻。在jqx一課結(jié)束之后，我讓學生根據(jù)自己的實際情況，選擇相關(guān)微視頻，并且自主決定快進、后退、暫停、重復(fù)等，鞏固所學知識。總而言之，信息時代下的微課教學更符合新課改的教學，教師要利用微課指導(dǎo)小學生展開拼音預(yù)習學習活動，使得小學生有明確的學習方向;教師要在拼音課堂上使用微課，讓微視頻這種新奇的教學方式引起學生的興趣;教師要指導(dǎo)小學生在課后鞏固環(huán)節(jié)依賴微視頻，使小學語文拼音教學面向所有學生。

篇（8）

前言：教授小孩子不同于其他學生，尤其是對還沒學習拼音，知識記憶還如同一張白紙一樣的幼兒，進行教學時要極其認真負責，必須做到每個知識點都是正確無誤的，且使用方法要得當，即能引起學生的興趣，使得課堂充滿活力和生機，又要使孩子們真正的學到知識，掌握拼音的讀音和寫法。這對老師的要求十分嚴格，每個從事幼兒教學的老師都擔任著教育國家明日之星的重任，幼兒時期的記憶是最佳的記憶時期，這個時期一旦形成錯誤的記憶將終生難改，相反，若是形成的記憶是正確的，也會一生受用。對于拼音教學而言，為使孩子們得到最扎實的知識基礎(chǔ)，良好的學習環(huán)境，使用的學習方法，特提出使用拼音游戲教學法，可以在輕松越快的情景中學到知識，掌握拼音。

喜歡游戲是兒童的天性。對兒童來說，游戲就是生活，游戲就是學習。低段的拼音教學應(yīng)該盡量讓學生在玩中學、學中玩，在游戲中學習拼音知識，培養(yǎng)學習興趣，獲得成功的快樂。一、變枯燥的字符為有生命的畫面現(xiàn)行的多數(shù)語文教材，一年級一開始就進行為期兩個月左右的拼音教學，而此時的學生剛從幼兒園進入小學，他們活潑好動，注意力不持久，容易產(chǎn)生疲勞。如果教師機械地灌輸拼音知識，容易使學生產(chǎn)生厭學、畏學情緒，不利于激發(fā)學生的學習欲望和興趣。如果將枯燥的字符變成有趣的樂符，讓學生在語言環(huán)境中學習拼音，就會收到事半功倍的效果。

孩子的想象力總是豐富多彩的，借助兒歌，插圖等巧記字母，小學生的思維能力和記憶能力還處在早期發(fā)展階段，記憶的最大特點是直觀性和形象性，單純的拼音字母對他們而言是抽象的，也是毫無意義的。現(xiàn)實中，兒童是愛說、愛動的，因此，著名教育家陶行知曾提出“五個解放”，其中之一就是“解放兒童的嘴巴”，讓他們多說，讓他們多問。兒歌可以算是拼音教學方法中的“元老”，它的特點是接近兒童生活，讀起來朗朗上口，既好聽又好記，小學生非常喜歡，同時它又巧妙地結(jié)合了拼音字母的音、形，如：嘴巴張大？？？，嘴巴圓圓o o o，

此外，也要善于運用書上的插圖，如，在教學復(fù)韻母 時，插圖是五連環(huán)，它代表著“奧運會”，把“奧運會”的“奧”讀成輕聲就是 的發(fā)音。

除此之外，靈活運用各種游戲和競賽也是辦法之一。小學低年級兒童個性天真活潑、愛唱歌、跳舞，可以根據(jù)這一活潑個性，作為教師的我們應(yīng)該正確把握時機，充分利用小學兒童智力發(fā)展的最佳期，努力克服滿堂灌的教學方式，并積極尋找教材內(nèi)容所包含的趣味因素，把快樂帶入課堂教學。可以分成以下幾個步驟：（1）深入理解教材，尋找教材內(nèi)容存在的快樂因素；（2）積極、努力做好直觀教具，充分開展直觀教學；（3）針對兒童注意力集中性差又不易穩(wěn)定、好動好玩的特點，把游戲和競賽引進課堂。因為游戲和競賽既可用于拼音教學的新授，也可用于復(fù)習，是孩子們最喜歡的教學形式，運用得當能激發(fā)孩子們的求知遇和積極性，在教學實踐中，可以運用了以下幾種：

1、搶讀字母：將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出拼音字母，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。

2、猜拼音：全班分成若干組，教師給學生們出示若干個（如10個）拼音卡片，讓學生們認讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學生們猜，猜對的組得10分，然后教師再出示另一張繼續(xù)讓學生們猜，各組第一排的學生都猜過后，第二排的學生接著猜，最后看哪一組得分多。

3、聽音摘字母：這是一個訓練學生聽認字母能力的游戲，首先教師把所學過的拼音字母寫在卡片上，共寫三組，分別貼在在黑板上，然后把學生分成三組，游戲開始，每組的第一名學生在黑板前等候，教師說出一個拼音，這三名學生應(yīng)立即摘下教師所念的拼音卡片，放到講臺上，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分，在教師念第一個字母時，各組的第二名學生應(yīng)上前等候，在第一名學生摘完拼音后，教師立即念另一個拼音，游戲接著進行、最后得分多的組為優(yōu)勝.

4、摘蘋果：教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果的掛圖，每個蘋果上都寫有一個或一組音節(jié)，每一個音節(jié)都表示生活中的一樣事物，如水果、生活用品、學習用品，然后問學生，你想摘哪個蘋果，學生自己上來摘下蘋果后，必須帶領(lǐng)全班同學拼讀一遍，讀對了，就把卡片贈送給學生。

結(jié)束語：拼音游戲教學法不僅符合孩子的天性，還適合教師在課堂上教學活動的展開，有助于教師調(diào)動起學生在課堂上的積極性，從而使學生從小便打下熱愛課堂、喜歡學習的習慣，也有利于學生今后的培養(yǎng)和管理。在調(diào)動學生積極性的基礎(chǔ)上開發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，使得其大腦得到更多的開發(fā)，為祖國人才的培養(yǎng)起到了推動作用。

參考文獻：

[1]羅常培《漢語音韻學導(dǎo)論》北京大學出版社1949年

[2]李行健《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》外語教學與研究出版社2004年

[3]小學語文課程標準.[J].北京師范大學出版社，2002.7

[4]做創(chuàng)造性的教師[J].四川教育出版社，1999.3

篇（9）

新穎的教學方法替代傳統(tǒng)的方法，是教育教學發(fā)展的必要改革。請孩子們?yōu)樽帜竸?chuàng)編一個動作，幼兒學習興趣很高，那么學完聲母、韻母，就成了一個拼音舞蹈，孩子們很喜歡跳，無形之中，拼音也就學好了。幼兒學習任何知識，不能死記硬背，關(guān)鍵是掌握方法，用方法去解決問題，也就是舉一反三，靈活學習方法。

1.為拼音編舞蹈

2.拼音課變故事課

通過這些方式開展的拼音教學，獲得了很好的效果。我認為拼音教學是需要不斷改變、不斷更新的，需要根據(jù)孩子的實際情況而采取不同的教學方法的，但是，不管用什么教學方法，都一定要讓孩子活起來、動起來，那才是我們真正所需要的教學方法。

篇（10）

一、首先是“o”的發(fā)音問題的探討

磁帶和網(wǎng)上下載的拼音教學中，都是發(fā)“噢”（o）音，要求發(fā)音時口型不變。但學生總是會發(fā)成“歐”（ou）的音，或者是“凹”（ao）的音，口型總會發(fā)生變化。甚至有學生和家長提出異議說：幼兒園老師教的是發(fā)“喔”（wo）的音，口型發(fā)生變化。于是我專門去幾個幼兒園和幾個小學語文老師處請教，尋求準確的答案。但結(jié)果還是有兩個意見：有的認為是發(fā)“噢”（o）音，有的認為是發(fā)“喔”（wo）的音。我和幾位老師再仔細研究語文課本，單韻母o的旁邊畫著的一只大公雞打鳴的插圖，教參中的兒歌教學“o，大公雞，喔喔啼。”“路邊公雞喔喔啼。”“太陽出來紅通通，公雞一叫喔喔喔。”我們又查了一下字典，字典中“喔”的讀音是“wo”，拼讀時首先發(fā)聲母w的音，再逐漸向o音過渡，此時口型就發(fā)生了變化。我在想：但是如果o的發(fā)音是“喔”的讀音“wo”的話，那么漢字“噢”與漢字“喔”的讀音不就相同了嗎？這很明顯是個錯誤的發(fā)音。所以，我認為一年級語文課本與教參中對于o的發(fā)音教學應(yīng)當予以修改，確定發(fā)“噢”（o）音，要求發(fā)音時口型不變，這才不會導(dǎo)致相關(guān)漢字發(fā)音的沖突。我的建議不一定準確，還希望廣大從事漢語拼音教學和研究工作的專家給予指導(dǎo)。

二、標調(diào)規(guī)則當中的欠合理現(xiàn)象的探討

標調(diào)規(guī)則說：“ oe，i u ü，標調(diào)多按此順序。看見a母不放過，沒有a母找o e。i u 并列標在后，單個韻母不用說。i 上標調(diào)不加點，遇上輕聲不標調(diào)。”因為聲調(diào)標調(diào)的原則多數(shù)是誰在順序前面就標在誰上面。但是“i u 并列標在后”的特殊規(guī)則，給學生在有復(fù)韻母ui 、iu的音節(jié)上標調(diào)造成了很多錯誤，學生經(jīng)常在有復(fù)韻母ui 、iu的音節(jié)上標調(diào)時都標到了i上。我個人認為，如果標調(diào)規(guī)則中沒有“i u 并列標在后”的特殊規(guī)則，學生標調(diào)當中的錯誤就會大大減少。

三、如果ü和j、q、x相拼不去點，更利于學生識記