中小學生數字教育匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中小學生數字教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

對于小學高年級學生而言，這個年齡的學生已具備自主學習能力，而對于高年級的教師來說，此時更重要的教學方式不再是課堂講評，更多的是應將重點放在引導之上，引導學生自主學習，提高他們的主觀能動性，讓學生一起參與到教學與學習中。為此，本文從當前學生自主學習中存在的問題出發，提出可行性的建議，以提高學生的自主學習能力，促進教學目標的實現。

1.當前小學高年級學生自主學習中存在的問題

當前小學高年級學生正處于“優越”的年代，家里都盡可能地為其提供最好的物質生活與環境。但若與學習結合在一起，家長們似乎除了為其爭取一所好的學校、好的班級、好的家教之外，精神上的支持與關懷卻是空洞乏力，致使即便到了小學高年級，學生的自主學習意識仍較差，依賴性更強，受挫能力差，等等，這些精神層面的因素在一定程度上制約著學生的自主學習能力。具體表現在以下方面。

1.1自主學習意識相對薄弱。

對于小學高年級數學學習來說，課后進行復習、課前進行預習等是相當重要的。老師在身邊手把手教的模式，已經逐漸遠去。如果說之前是“授之以魚”，那么現在正是“授之以漁”的好時機。然而，由于受傳統教育的影響太久，不僅是學生，許多教師也很難從舊思想、舊模式中跳躍出來，無法在思想上幫助學生培養和提高其自主學習意識。而對于學生，由于缺乏有效引導，對于自主學習的認識則只停留在字面上，什么是自主學習，如何開展自主學習，怎么提高自主學習能力都還只是停在口頭上，缺乏進一步深入與學習，自主學習意識相對薄弱。

1.2數學基礎薄弱，自主學習能力不強。

自主學習是學生結合自己的實際選擇合適自己的學習方法，制定合理的學習目標。然而由于學生本身的數學基礎知識不夠扎實，思考分析能力不夠強，再加上沒有克服困難的信心和勇氣，致使學生不愿自主學習，對于學生公認難學的數學學科來說，更是不想也不懂得如何進行自主學習。

1.3依賴性很強，自我管理能力較弱。

自主學習需要具有較強的自我管理能力。學生是自主學習活動的主體，需要學生自覺地靠自己完成學習任務。這個自覺學習的過程對于小學生的自我約束能力和意志力等來說都是挑戰。主要原因是學校和老師對學生管得過多、過嚴，通常是把課內和課外都安排得滿滿的，學生沒有時間和精力安排自己的學習任務，從而缺乏自我管理能力的鍛煉。再加上家長的嬌寵溺愛和不當的教育方式，導致學生做任何事總想依賴別人，自己不愿動手動腦，總是找出各種理由逃避困難，這無益于學生將來的學習與生活。

1.4受挫能力差，缺乏正確的引導及良好的學習心態。

現如今的學生個個都是寶貝，從小到大，聽到的幾乎是贊美。在小學低年級的時候，由于多數家長重視幼兒教育，許多小朋友在幼兒的時候已學會二三年級的數學知識了。這樣的孩子很有成就感和優越感，但到了高年級，學習難度加大，再加之缺乏自主學習能力，所取得的成績及成就感自然弱了許多。一旦成績沒考好，家長、老師“齊嚷嚷”，沒能有效引導學生，學生的內心自然會受挫，厭學情緒與日俱增，成績自然慢慢下滑。試問，這樣的情境下，自主學習的動力又從何而來？

2.培養小學高年級數學學生自主學習能力的建議

全面培養和提高小學高年級數學學生自主學習能力既可滿足新課程改革的要求，又可為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

2.1加強師資隊伍建設，樹立自主學習觀念。

2.1.1“以人為本”，樹立自主學習觀念。

“以人為本”是科學發展觀的核心內容之一。因此，教師要從傳統教學理念中走出來，“以人為本”，樹立自主學習觀念，促進新課改目標的實現。在教學過程中，教師要確立學生才是教與學的主人，教師只是教學中的合作者與引導者，教師可“大智若愚”地與學生一起學習、探索，尊重學生，平等交流，讓學生真正成為學習的主人，進而有效激發學生自主學習數學的動力。

2.1.2營造融洽的學習氛圍，促進自主學習與探究。

素質教育下教師不但要把課堂讓給學生，而且要努力為數學有效教學營造輕松、和諧的學習氛圍，讓學生敢于發言，勇于探索。作為參與者，教師應尊重學生，以學習伙伴的身份與學生融洽相處，學生才能無拘無束、積極地參與數學的教學活動，才會大膽發言，表達自己的見解，敢于面對困難，勇于承擔自己的過失與錯誤，這樣才能有效激發學生學習潛能。作為引導者，教師除了要引導學生學習數學知識外，還要和學生一起分析、解決數學問題。但在這一過程中，我們不能直接解答，而是要循循善誘，引導學生自主思考與探索數學的奧秘，注重學生解決問題的過程，而不是結果。數學學科非常有利于培養學生的創新能力。在教學過程中，我們不僅要培養學生的“求同思維”，更要注重培養學生的“求異思維”，在不斷探索中培養學生的創新思維能力。

2.1.3通過有效引導和適時鼓勵，提高學生自主學習的積極性。

當發現學生有厭學情緒時，教師應第一時間與學習進行有效溝通，找出其厭學的真正原因，幫助學生清除消極情緒。首先要培養學生從小形成良好的學習心態，告訴學生，學習是一件循序漸進的事情，是一個長期的過程，讓學生明白，在學習生涯中，挫折是難免的，但一定要想辦法戰勝挫折。這需要積極向上的心態，學習是這樣的，生活也是如此；其次，與家長進行有效溝通，幫助孩子走出低潮期，增強其學習信心和能力，從思想上，從心里關心和愛護，由內而外地改善，才是最佳途徑；第三是適時鼓勵。不論是教師還是家長，再不能延用學生小時候的鼓勵方式，動不動就說“很好、很棒”，要讓學生開始明白，他在什么時候是真的棒，真的好，這樣才有利于學生對自身的進一步認識與肯定。

2.2學校以身作則，培養小學高年級數學學生自主學習能力。

應試教育對我國的教育教學影響深遠。學習成績是學生學習水平和教師教學質量的體現，這就導致了教師深陷于應試教育中，不敢輕易嘗試或創新教學方法方式，而學生也習慣于按部就班，學習喪失了主動性和創造性。因此，學校應結合實際，科學制定、調整考試及教師的評價制度。都說“分分學生的命根”，家長和教師都把學習成績看得太重，在這樣的壓力下，迫使學生不得不為了考試而學習，這樣看起來學生是掌握了不少的知識，卻壓抑了學生探索和創新的動力。為有效改變這一局面，學校應從多方面入手，更注重對學生動手操作能力、實踐能力的評價，讓學生能夠根據自己的實際情況，制定學習目標，對數學知識進行自主的學習與研究，這樣既可讓學生重新喜歡上數學，又可培養和提高學生的自主學習能力。

3.家長積極配合，促進學生自主學習中。

向來家庭教育在整個教育系統中都占據著相當重要的地位。為了孩子的健康成長，家長除了細心呵護孩子之外，還應尊重孩子，注重培養孩子的獨立性與自主性。小學高年級的數學有一定的難度，有些學生就“知難而退”，對數學產生厭倦情緒，不感興趣，面對這樣的局面，家長應讓孩子多接觸一些與數學有關的生活事物或情境，讓孩子在輕松、愉悅的狀態下了解數學、學習數學，并對他們的應用所學數學知識解決生活實際問題進行獎勵，讓他們親身體會獲得成功高興之情，進而激發孩子學習數學的興趣，促使他們自覺自愿地學習數學、研究數學。另外，家長要經常和教師溝通，以便及時了解孩子在學校或在家里的學習情況，有針對性地對學生的自主數學學習能力進行培養。家長和教師的積極配合，能夠更好地促進學生的學習和發展。

結語

素質教育要求我們在數學教學中不斷更新觀念，勇于創新教育教學模式，營造有利于學生學習的氛圍，最大限度地激發學生的學習積極性，使學生好學、樂學、善學。為了更有效地培養學生的自主學習能力，還需要學校、家長的共同努力，不斷滿足新課改提出的要求，相信在學校、教師、家長三方密切的合作之下，學生各方面良好的學習習慣將得到更有效的培養。

參考文獻：

篇（2）

據了解，在南方一所中學里超過70％的學生認為用電腦打字是大勢所趨，除了寫作業，用筆寫字的機會越來越少。一份社會抽樣調查結果顯示：85％的中學生有過自己被人說“字寫得不好看”的經歷。全國政協十二屆一次會議期間，全國政協委員、中央民族大學副校長王林旭也曾在提案中表示：不愿意寫漢字甚至不會寫漢字不僅關系到中國書法藝術的傳承，還關系到中國文化的繼承與發展。網絡時代下漢字書寫成為社會關注的問題，中小學生漢字書寫存在的問題尤為嚴重。今年暑期，中央科教頻道推出《中國漢字聽寫大會》，筆者觀看了四場復賽，感觸頗多，現就一些想法略抒己見。

一、中小學生漢字書寫教育的缺失

（一）社會環境的影響

隨著電腦科技的日益興起，當代文化語境下，人們的手動書寫觀念日趨薄弱，現在的一些社會評價以及職業入行簡歷、要求都不涉及寫字。通信設施發達的今天，人們無論在哪里都習慣刷微博、聊微信，對漢字生疏了許多，提筆忘字現象十分嚴重。隨著應試教育中大量選擇題、客觀題比例的增加，中小學的寫字教育形同虛設。而且由于各個班級學生數量較多，教師也不可能手把手去教每個學生該如何寫字，怎樣端正寫字姿勢。大量的課業負擔，使得學生為寫作業而使用漢字，中小學階段漢字書寫水平逐漸下滑。

（二）學校重視程度不夠

不可否認的是，當今許多學校本身并不存在能夠為學生創設良好寫字環境的客觀條件，很多老師自己就不具備寫一手漂亮漢字的基本功底，不能起到榜樣作用，自然也無所謂對學生進行嚴格要求和示范。而且現有的教學環境和教學習慣當中，教師大量采用電子課件，讓學生到網絡和電腦上查詢資料，手寫作業的頻率日趨降低，文字對師生雙方的束縛力都在日趨減弱。因此，要提高漢字書寫的規范化水平，學校有著義不容辭的責任。

二、中小學生漢字書寫習慣的養成教育

《中華人民共和國國家通用語言文字法》規定：“學校及其他教育機構以普通話和規范漢字為基本的教育教學用語用字。”盡管大家都明白加強規范漢字書寫訓練的必要性和重要性，但完成任務卻相當困難且容易被人忽視。特別是在電腦使用普及的今天，學生、老師書寫態度越來越不認真，書寫水平越來越糟糕。針對當前中小學普遍不重視漢字書寫教育的狀況，筆者以為，要重視中小學生漢字書寫習慣的養成教育，一定要從小抓起。具體方法如下：

（一）掌握正確的執筆方法和寫字姿勢

1.執筆方法：每個人的手掌大小、手指的長短粗細不同會影響到執筆姿勢。從執筆的外觀看，每個人的執筆姿勢可能會有不同，不必強求完全一致。但是，執筆的基本原則———執筆協調用力，運筆靈活———不能違背。中小學生執筆訓練時，尤其是小學生，要強調筆桿與紙面約成50°角，頭不能太低，眼睛必須能看到筆尖。手捏筆位置離筆尖約2.5厘米，無名指和小指不能接觸筆桿，五個手指要密實靠緊不能分開。筆桿的上部要斜靠在食指的指根部位，千萬不能倚靠在虎口之上。執筆的正確與否，直接影響學生的手指發育和書寫美觀。

2.寫字姿勢：兩肩自然平行，頭部抬正，不能歪斜緊貼桌面，否則會影響視力，而且不能把字寫端正。身子要挺直，腰背部不倚靠桌、椅，身體略向前傾，不能趴在桌子上。因為寫字時胸口緊靠桌沿影響人的正常呼吸，所以胸部與桌沿要保持一拳距離，否則寫字時人會感到氣悶、難受。雙臂分開，雙手自然平置在桌面上，左手用來固定或移動紙張，右手執筆書寫。這樣，書寫時輕松流暢而且省力省時。坐椅子的三分之二處，兩腳平放，雙腳距離與肩同寬，始終保持身體平衡。書寫時不能交疊、蹺二郎腿或者踮著腳尖不停抖動，否則既影響書寫效果，也影響自身形象。3.筆順正確：掌握筆順的目的主要是為了在書寫時能夠順應手腕的生理機能和漢字的結構原理。筆順合理，書寫就順手，就容易掌握漢字的結構。中小學生要牢記筆順規則，一方面可以把字寫美觀，另一方面還提高了書寫速度。因此，不難看出講求筆順的準確無誤，是規范快捷地書寫漢字的必要條件。

（二）發揮教師的示范作用

盡管多媒體技術在目前中小學教學過程中所占的比重日益提升，卻無法取代傳統教師為學生批閱作業時，留在作業本上的筆跡的熟悉感和帶動性。教師留在學生筆記本上的文字往往具有很強的感染力，會促使學生不自覺地去模仿、學習。因此，這就要求教師在僅有的文字書寫中一定要工整美觀、標準勻稱、筆畫正確。這樣才能起到榜樣示范的作用，讓學生在模仿和學習當中，感受到文字的魅力。

（三）注重漢字講解的趣味性

每個漢字都是由一定筆畫構成的，這些筆畫不僅對漢字構成、漢字重心的平穩具有十分重要的作用，也是協助教師展開趣味教學，實現漢字講解多元化的重要渠道。教師要按照字形特點，根據學生年齡特點，抓住筆畫書寫的重、難點精講，幫助學生認識、理解關鍵筆畫。教師還要注重傳統文化的滲透，將漢字古體字的演變過程、古人學習漢字鍥而不舍的精神，結合講故事的形式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握漢字書寫的方法。以寓教于樂的方法，幫助學生樹立學好、寫好漢字的信心。

（四）引領學生感悟漢字的博大精深

教師在進行漢字書寫教學過程中，要盡量減少規則對學生的束縛性，允許學生在書寫過程中出現差錯。引導學生在錯誤中不斷加強文字印象，感受漢字筆畫俊秀的美感和筆順的靈動性。幫助學生在不斷提升自身審美能力的同時，不斷為漢字文化所熏陶，讓自身在漢字所構筑的精神世界和藝術氛圍當中，感知漢字的博大精深，感受中華民族文化的深邃和悠遠。

（五）發揮漢字書寫的綜合育人功能

由于漢字本身的表意屬性以及工具性質，漢字學習也是中小學語文教學階段的重要組成部分之一。因此處在該階段的語文教師要積極引導和幫助學生掌握基本的漢字書寫知識和技能，生成一定駕馭文字工具的能力。

1.漢字書寫教育具有發展文化素質和鞏固文化基礎的功能。一方面漢字書寫教育可以讓學生感受充分的漢字文化氣息，使之在不斷書寫漢字、了解漢字的歷史和釋義的過程中，培養和生成對漢字文化的情感。另一方面，漢字書寫教育可以幫助學生掌握一定的文化交際工具，達到服務社會發展和文化建設重要使命的目的。

2.加強漢字書寫教育也是承繼我國傳統書法藝術的重要途徑。我們祖先所創造的書法藝術在一代代書法大家中傳承與發揚，雖然漢字和書法之間并不存在一致的對等性，但是方正嚴謹的用筆姿態、力道適度的筆觸角度，可以培養學生手、眼、腦并用，并能在一定程度上實現對學生心理素質和心境的磨煉，間接引導學生走上書法練習的重要探索之路。

3.漢字書寫教育可以多角度激活學生的內心世界，提高其心理和智能素質。一方面，學生在進行漢字練習時需要不斷對固有漢字進行觀察，能激活和發展學生的心理素質；另一方面，豐富細膩的漢字書寫動作有助于學生開發智力，讓學生在欣賞漢文字、感知其中美感的基礎上，不斷開發心性，活躍心態。

4.漢字書寫教育蘊含著豐富的審美價值。音、形、義統一的漢字本身就蘊含著多元化的審美元素，一方面漢字書寫本身需要情境、意境以及用筆姿態的外部形式美；另一方面，漢字的筆畫結構、留白布局又彰顯著一定的空間美和形象美。所以教師在指導學生進行漢字書寫練習時，一定要將這些美的元素融入其中，深入情感表達過程中。

5.漢字書寫教育本身富含著豐富的文明倫理因素，對于幫助學生提高思想道德水平具有非常明顯的效果和作用。從歷史發展的進程來看，漢字當中蘊含著不可侵犯的民族尊嚴，蘊含著崇高而強大的民族意識和創造性智慧，通過漢字書寫教育，可以不斷強化人們的民族情感和愛國思想認知。

（六）設立漢字書寫測試等級

為進一步弘揚中華民族的傳統文化，推進漢字書寫工程，教育部近年下發了《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》等相關文件，對全國中小學漢字書寫教育該如何推進和改革進行了明確說明。教育部要求全國中小學校將寫字課程納入課程表中，對學生的寫字規范、態度以及要求等作出明確規定，真正做到“提筆練字”。同時要求在教育學生進行寫字練習過程中做好示范和引導作用，在潛移默化中培養學生形成良好的書寫習慣。同時還要求學校根據自身的實際發展狀況以及教學實際每周至少設置一節或者長度達到20分鐘的漢字書寫課程，并基于具體的課程設置方式來對教師的粉筆字、鋼筆字以及毛筆字進行具體的培訓和考核。此外相關地區的教育機構以及語文教研室應盡快組織和規范漢字書寫等級測試，要求小學生畢業時必須通過寫字一級考試，初中畢業時必須通過二級考試。各地區也要積極對漢字書寫工作做好調查研究，以便為今后的漢字書寫課程做好引導和指示參考。總而言之，漢字書寫教育對發展心智素質、加強學生文化修養、培養其審美能力具有十分重要的作用。作為一名有責任感和較強文化意識的教育工作者，更應該明白漢字書寫對于傳承文化、發揚我國本土文明價值的重要作用。只有充分認識到這一環節的育人價值，始終秉承“語言文字規范是國家文明程度的標志，體現國家和民族尊嚴”的意識和思想高度，以積極的態度、飽滿的熱情來從事漢字書寫和教育工作，才能真正幫扶中華民族漢字文化的發展、推動全面教育素質的提升。

作者:郭暉 單位:山西省太原師范學院

參考文獻：

篇（3）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0039-01 收稿日期：2016-07-15

一、讓學生自己去發現問題

在教學中，遇到新知和舊知有緊密聯系時，老師應該把學習主動權交給學生，讓學生自己主動發現問題，探索新知，通過復習舊知，找出新知的學習方法。例如：在教學百分數應用題時，我先出示了這么一個情境：“牧場買來山羊125只，綿羊375只……”鼓勵學生提出不同的問題。思考之后學生提出：“山羊是綿羊的幾分之幾？山羊比綿羊少幾分之幾？綿羊比山羊多幾分之幾？山羊占總數的幾分之幾？綿羊占總數的幾分之幾？”我再要求學生一一解答，并說出每一道題的解題思路。然后我又要求學生把剛才有關的分數應用題改編成百分數應用題，學生很快就提出：“山羊是綿羊的百分之幾？綿羊是山羊的百分之幾？山羊比綿羊少百分之幾？綿羊比山羊多百分之幾？山羊占總數的百分之幾？綿羊占總數的百分之幾？”學生自主學習得出了以上幾個問題。我再要求學習小組之間討論，得出“分數應用題與百分數應用題的解題方法是一樣的”的結論。

通過自主學習，學生不僅復習了分數應用題的特征，而且找到了百分數應用題的解答方法，也找出了分數應用題與百分數應用題的聯系和區別，教學效果要比教師直接講解好得多。

二、給學生提供想的機會

讓每個學生在已經掌握的知識的基礎上，對新知進行大膽的猜想。在教學過程中靈活地組織教學，調動學生的學習積極性。例如，教學“十幾減8”的題時，我讓大家任選一題討論，看誰的想法最好。有的小組一邊擺學具一邊討論，有的小組在練習本上邊寫邊討論，課堂氣氛很濃。有的小組選的是14-8這道題，把14分成10和4，先從10里面減掉8，就剩下2，然后把剩下的2和4加起來就是6，所以14-8=6。有的小組選的是15-8，把8分成3和5，先用15減5得10 ，再用10減3得7，所以15-8=7……我再引導學生找出最簡便的方法。這樣讓學生自主找出解題方法，從而提高了課堂的教學效果。

三、讓學生想說就說

有部分小學生的語言表達能力和思維能力的發展不同步，分析問題時往往想到了就是表達不出來，感到無從說起。針對這種情況，教師一方面要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養學生慢慢學會說話；另一方面，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。如在學習“比多少”時，老師出示課件，要求學生觀察主題圖，并指出圖中有什么。學生很快就爭著回答：“有5個同學在跳繩，有4個同學在打乒乓球，有5個同學在打籃球，還有6個同學在打羽毛球。”老師都給予肯定，再提出問題：“跳繩的和打乒乓球的誰多？”學生馬上說跳繩的多。老師又問跳繩的和打羽毛球的誰多，學生又說打羽毛球的多。這時出現了不同意見，我讓學生自主討論，最終得出了統一答案。這樣學生在獲取知識的同時，也得到了很好的鍛煉。

四、放手讓學生去做

好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特征。教師在教學中應根據他們好奇、好動的特點，通過動手操作和多種感官參與活動來引起興趣，集中注意力。在學習了長方形、正方形、圓的面積計算以后，我問學生：“取一根20厘米長細繩可以圍成哪些圖形？圍成什么圖形的面積最大？”學生根據已學得的知識進行預測：可以圍成長方形、正方形、圓。然后借助釘子板，實際動手操作，積極思考，小組合作討論。最后得出結論：能圍成長方形、正方形、圓，圍成的圓的面積最大。

篇（4）

在小學數學教學過程中，教師應注重學生新舊知識點的連結，創設相應的教學情境，設置一定的懸念來激發他們的求知欲望，從而引導他們的自主參與教學。在教學“圓”的相關知識時，為了能引導學生積極參與，我為學生創設了一定的生活情境：你們所熟悉的車輪的外形是什么形狀的？車軸應安裝在什么位置？為什么要這樣安裝？通過設置這些問題讓學生隨意猜測，然后為他們設置懸念：對于設計師而言，他們都會將車輪設計成圓形的，并且會將車軸設計在車輪的軸心，這又是為什么呢？這樣既能很自然地引入新課題，又能充分調動起學生的自主參與意識。在具體的教學過程中，我還為學生設置了一個小問題：誰要是能用一筆畫出一個規范的圓，就獎勵給誰一個小筆記本。為此，學生們紛紛出謀劃策，有的說用小繩綁住一個小石塊在空中旋轉一周；有的說用細線系住鉛筆，將鉛筆另一端固定，用鉛筆圍繞一周劃線。不同的觀點使學生們產生了意識上的沖突，并產生了強烈的求知欲望，同時也有效地拓展了他們的求知空間。當我宣布他們都能獲得獎勵的時候，更增強了他們自主探索的信心。

二、鼓勵學生自主合作，促進自主學習能力的提高

小學數學新《課程標準》要求：“教師留給學生留下足夠的時間與空間，供他們自主地多角度、全方位進行交流和合作，讓他們自主解決在參與學習過程中遇到的困難，以豐富他們的情感經歷。”在此過程中，教師在鼓勵學生自主參與和自主探究的同時，還應鼓勵他們自主表達自己的學習態度與學習思維，以在提升他們理解程度的基礎上，對不同的問題進行討論，并提供給他們新鮮、有意義的事例來供他們自主合作與探究，從而引導他們學會交流自己的思想與探究成果，并充分審視自己的想法與操作方式。

在教學“幾何圖形之間的關系”相關內容時，有的學生說：“如果將一個圓形的紙剪去周圍的弧形能得到一個正方形。”隨即又有學生說：“用一個正方形力也能剪出一個圓來，用三角形都可以！”這時，教師在化解學生間思維沖突的同時，應鼓勵他們進行團結合作，如引導這兩個學生進行探究性合作，讓他們感覺到別人思維方式的不同，從而能有效促進相互之間的交流與學習。在此過程中，教師還應注重學生間的個體差異，以有效促進學生個體的發展。

三、學生思維開放，發揮自主參與性

學生是學習的主體。在課堂上，教師應引導學生掌握自主學習的方法，以使他們的自主參與能力得到相應的發展。因此，在小學數學教學過程中，教師要多鼓勵學生用自己喜歡的方式主動參與學習，讓他們自主探究并發現數學知識的規律，為他們內化所學知識創造有利的條件。

在教學“三角形內角和”一課時，我為學生們營造了一個自主探究式的課堂氛圍：為他們提供了多種三角形模具、三角板、量角器等材料，通過他們的自主探究來發現三角形的內角和規律。在具體的探究過程中，我扮演了學生的“助手”角色，當他們存在一些迷惑時，我給予他們合理的引導，但主要的參與活動還是靠他們自己。在這種學習氣氛中，學生們通過相互討論、相互合作和相互競爭，取得了良好的教學效果。這種學習氛圍能引導學生處于不斷發現問題的狀態，讓他們在學習過程中感受到興趣的同時，使自己的學習自主參與性得到了充分的發揮。

四、深入挖掘教材功能，提升小學生的自主探究能力

篇（5）

第一，學生原有的知識和能力是不可或缺的教學資源。

學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎、后期的深化和發展，給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件，因此，在數學教學過程中，教師應把所學的知識作適當的利用。可以通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西，激發學生解決問題的欲望。有的是找準新舊知識的連接點。學生在學習數學中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉又感到陌生。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利地完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。學生的原有知識和能力是教學中不可或缺的教學資源，是學生知識的基礎，也是學生學習新知的臺階。合理引導學生踏著這個臺階，就有可能走向數學知識的巔峰。

第二，學生的動手操作能力是不可淡忘的教學資源。

隨著數學的學習，在學生身上都要形成一定的動手操作能力，教學中不要將其淡忘，要合理運用。課堂教學是師生多邊的活動過程；教師的“教”是為了學生的“學”。課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，主動利用自身資源進行數學學習。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境。如教學“長方體的特征”這一課，可以設計以下幾個環節：首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由；然后教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征；接下來讓學生總結，通過學生的總結、教師的引導，總結出長、正方體的所有特征；最后讓學生舉一舉長方體和正方體的實物。通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，合理有效地利用了學生自身的資源，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。

第三，學生的感知沖突是可以塑造的心理資源。

感知是一種心理反應，有“感”才能“知”。但我們也要把學生的感知作為一種教學資源來看待，要合理運用這種資源。 學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的感知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置感知沖突，激發學生的參與欲望。如“長、正方形的面積”這一課的教學，先出示12個大小相同的1cm2小正方形，擺一個大長方形，有幾種擺法？然后提問：長方形的面積與什么有關？有什么關系？你能驗證嗎？通過這樣的設計，層層深入，不斷設置感知沖突，使學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中，有助于激發學生的求知欲望和參與欲望。

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據教育心理學研究和教育實踐表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，實踐能力最強。那么，作為教師我們應該明白：良好的課堂氛圍是建立學生自信心的必備條件。實踐也證明，當孩子在一個寬松愉悅的環境中進行學習，他們的自信心就較強，他們就有不怕失敗的心理，有自由發揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間。因此，在這樣的環境下產生的自信心是學生向新的目標新的成績前進的動力，隨著新成績的取得，又會形成向更高目標進取的內驅力，從而形成發展進步的良性循環。所以，教師要善于發現學生的優點和長處，并給予及時的肯定和鼓勵。如果學生遇到了困難，教師不應面露焦慮，應恰到好處地運用形態動作，以富有“會說話”的臉部表情和“信任”的眼神來激勵學生深入思考，并可用“別急，慢慢想，一定能想出來”等關心的話語來鼓勵他們。同時，也可以充分調動優秀生的力量來幫助學困生學習，學生之間的互相探討不僅能基本完成教學任務，而且通過學生幫學生，避免了學困生輔導時的緊張情緒，有時會收到比老師輔導更理想的效果。通過創設這樣的課堂氛圍，從而幫助學生維持良好的情感體驗，樹立再創佳績的信心，同時，也幫助每個孩子獲得成功奠定了基礎。這樣，在良好的課堂氛圍中一定會孕育出自信與創新的種子。

二、設計有彈性的教學內容

在教學中設計一些較簡單的問題由學生完成，使教學目標循序漸進，實施分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求，為每一個學生設計不同水平的數學題，讓每一個學生都獲得成功，同時也能培養學生的自信心。如，在學習了乘法計算之后，可以安排如下的活動：某花店有若干種標明價格的鮮花，讓學生提出不同的問題。面對這樣的題目，不同的學生會提出不同的問題，如5枝百合需要多少錢？20元錢可以配哪些花？三八節到了，你打算用30元錢給媽媽買怎樣的一束花？等等。這樣的設計能讓所有的學生都參與，并讓不同的學生獲得不同的體驗和發展，也進一步表現了他們各自的創造力，同時，自信心在這里得到很好的培養。

三、運用豐富多彩的方式呈現教學內容

心理學研究證明：一個人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強；挫折越多，自信心越弱。針對兒童以形象思維為主的特點，在教學時，應采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現教學內容，以提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。例如，在教學《分數大小的比較》一課時，可以通過故事的形式呈現：唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事后，讓學生說說聽后的感想。以這樣的方式呈現，既生動有趣，又蘊含新知，而且還能最大限度地發揮學生學習的積極性，自信心也在不知不覺中建立起來了。再如，在學習有余數的除法時，“把7個蘋果平均放在2個盤子里，每盤幾個，還余幾個？”這時，可以采用實物演示，指名一個學生分蘋果給其他兩個同學，然后請全班說說分的方法和結果，從而得出結論。這樣的呈現方式不僅有利于提高學生的學習興趣，而且分蘋果這一活動對學生來說非常簡單，他們都愿意來表現自己，當他們在大家的鼓勵下獲得成功時，學習的自信心就更足了。

四、提供探索與交流的空間

現代課堂教學要求：有效的教學學習活動不能單純依賴于模仿和記憶，應該通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學習數學。在這些活動中不同層次的學生都能得到發展，都能夠不同程度地培養和建立學生的自信心。《新課程標準》也指出：數學教學應該向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在這種理念的指導下，給學生提供一個探索與交流的空間，可以有效地促進學生自主意識的強化和自學能力的培養。在教學過程中，多引導學生進行自主性的學習活動，還可以適當提供開放性的問題和合作交流的機會，為學生拓展探索的空間。

篇（7）

現代教育思想認為：教學應樹立以人為本的思想，充分發揮學生的潛能，教師為學生創造一種寬松、愉悅的學習環境，讓學生在主動積極中探究和求知。因此，現建立的“情景導入、明確目標——自主探究、合作交流——實踐應用、拓展創新——反思總結、自我建構”的教學結構，正充分體現了這一新的教學思想。自主學習教學模式是吸收傳統教學之精華，為克服傳統教學之不足而提出來的，它是以建構主義等理論為依據，以新課程理念為核心指導，將教學過程中促進學生素質發展的各種因素進行優化組合而形成的新型教學結構。強調以學生發展為本，以培養學生創新精神和實踐能力為目標，重視學生自主探究與合作交流能力的培養。

一、基本依據

1、建構主義學習理論

建構主義是學習理論在認知心理學的基礎理論上的進一步發展，它強調學習是由學習者自己決定的。學習具有主動性、社會性和情境性。學習是主體和客體之間的交互作用，學習者主動地去接觸有關的信息，以自己的經驗和觀點建構客觀世界，獲得對客觀世界的理解并賦予意義。學生是學習活動的主體，教師則是學習活動的共同參與者。

目前教學心理學者都一致強調知識是由學習者自行建構的。他們認為：課本知識，是關于各種現象的較為可靠的假設，而不是問題的唯一答案。學生對這些知識的學習是在理解的基礎上對這些假設作出自己的檢驗和調整的過程；在建構自己的知識的過程中，原有的知識和經驗具有重要的作用；并同時強調教學中的社會性和相互作用對學生學習建構的重要作用，主張教師與學生、學生與學生進行豐富的多向的交流，討論與合作解決問題，提倡合作學習與交互教學。

從建構主義的角度來看，小學數學學習是小學生自己建構數學知識的活動，在這一活動過程中，學生與教材（文本）及教師產生交互作用，形成數學知識、技能和能力，發展情感態度和思維等方面的品質。在學習中，教師對于指導學生進行建構數學知識具有重要的引導和指導作用，教師教學工作的目的在于引導學生進行有效的建構數學知識。

2、發現學習理論

美國教育學家布魯納的“發現學習”理論認為學科的教學“不是灌輸作為結果的知識，而是指導兒童參與形成知識的過程”，這個過程就是學生發現學習的過程。“自主—探究”教學模式正是這一理論的實踐。

發現學習理論運用于“自主—探究”教學模式中，符合當前我國教育改革所提出的“培養學生創新精神和實踐能力”培養目標。這一模式能培養學生學習和探究的態度；推斷和預測的態度；獨立解決問題的態度，更重要地能培養學生良好的思維方式和習慣，培養學生應用知識的能力。

“自主學習”教學模式是以學生自主探究，自行發現為主要特征，旨在讓學生在創設的問題情境中，通過教師的指導，細心地觀察、不斷地思考、大膽地設想、積極地探究收集并組織信息，從而自行發現科學知識，并加以運用。

二、操作闡釋

（一）情境導人，明確目標

建構主義認為，學是和一定的社會文化背景，即“情境”相聯系的。小學生的學習則更加依賴于實際情境，多媒體創設和模型虛擬的接近實際的情境下進行學習。在新課開始前，教師借助各種教學手段創設學習知識的情境，引起學生的求知欲望，激發學生對學習新知的興趣。然后，進一步明確學習目標，從而使學生形成積極的學習內驅力。

（二）自主探究，合作交流

建構主義強調：學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程。數學學習并非是學生被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經驗為基礎的主動建構過程。在新課學習中，組織學生自主探究，合作交流，為學生留下探索與思考的余地。允許學生以不同的方式理解和解答問題。給學生提供合作與交流的機會，使學生在合作的過程中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，從而學會從不同的角度認識數學，養成與人合作與交流的習慣，這是現代數學學習過程中提倡的組織方式。

（三）實踐應用 拓展創新

這一環節既是了解學生對新知識掌握情況和檢測掌握運用學法的效度，又是形成技能技巧發展能力的訓練，也是應用數學知識解決生活和身邊的實際問題的重要階段。由于學生之間的數學知識和能力差異是客觀存在的，傳統的教學由于忽視學生之間存在的客觀差異，用同樣的要求對待學生，造成高層次學生“吃不飽”，學習動力喪失，低層次學生“吃不了”，學習興趣全無。為了在課堂上盡可能的照顧這種差異，采用分層練習的方法，即根據學生的數學知識能力，設計基礎題、提高題、綜合題，分成A、B、C三個層次，學生根據自己的水平，自主選擇不同層次的練習題，教師分類指導，這樣有利于因材施教。讓不同層次的學生在各自的基礎上能力都有新的提高，也可以將開放題引入課堂，由于開放題答案不唯一，在解答過程中能體現出不同層次的學習，能適應多層次學生的需要，能充分體現人人都能發展，不同的人有不同的發展，它比分層練習更具有操作性和實效性。

（四）反思總結，自我建構

這是教學過程的最后一個環節，主要是突出新知，再現重點，完善認知結構。教師引導學生主動、積極地歸納所學的內容，回顧梳理形成知識體系；談本課的體會與收獲，總結學習方法，體驗成功的喜悅，感悟學習的樂趣。

三、模式的主要優勢

自主學習教學模式符合團體動力原理，旨在改變“靜態的集體”為“動態的集體”，為學生提供了充分表現自我的機會，它與傳統教學模式相比，主要體現了以下幾點：

1、強化了主體意識

自主學習教學模式，變傳統的教師提出問題為學生提出問題，教師先教后學為學生先學后導，教師總結歸納，為學生反思建構，充分體現了以學定教，教為學服務的主體教學思想，使學生的學習積極性得到了極大的調動，品嘗到自己發現問題，解決問題的樂趣。

2、改善了師生關系

傳統的課堂教學多數是單向交流或雙向交流，學生獨立思維空間狹小，教學信息傳遞方式單一，這有利于知識傳授，但不利于學生思維素質的發展，自主學習教學模式，打破了師生單一互動的交往局面，組建學習小組，適當變換學生位置編排，增加組內生生互動、組組互動。學生分組學習，教師分類指導，合作交流，教師從高高的講臺上走下來，走到學生們的中間，以平等的身份，與學生互相交流，改善了師生關系，營造了一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，把緊張的學習過程變成了愉快的學習活動。

3、開放了思維空間

傳統的課堂教學是教師問、學生答，教師根據教學目標，提出問題，學生根據老師的要求，機械、被動地尋找答案，這樣的教學束縛了學生的思維，扼殺了學生的創新潛能。自主學習教學走出了教師滿堂講，學生滿堂聽，教師滿堂問，學生滿堂答的模式，開創了學生滿堂問，師生滿堂議，滿堂辯的新局面。

篇（8）

美術教學要重視學生的創新意識和個性能力的培養。美術是有情節、有形色的藝術活動，有創造性和情感性的特點，能啟發人的創造能力。課堂上要對學生的表現予以鼓勵。對學生創造力的培養，可從以下幾方面著手。

一、豐富創作素材

美術老師要常帶學生去感受大自然，了解自然界中的紅花綠葉、飛鳥游魚、鄉村風光、天空云彩、螞蟻搬家、蝌蚪變青蛙等等。在細心的觀察和感悟中，萌發他們的繪畫才能。例如，在《小交警》一課中，我讓學生去觀察、了解紅綠燈、交通標志。再動手畫出交通標志，畫出與之相關的街道、建筑、道路、汽車、行人等等。總之，豐富學生的創作素材，是培養其自由創造力的先決條件。

二、激發創作欲望

豐富教學形式，開展“游戲”教學。美術“游戲”包含了添畫、兒歌、涂色、猜謎、構圖、角色扮演、拼貼等。小學美術教育的重點要放到學生繪畫興趣的引導上來，而不是純粹傳授繪畫技能。如，以《花的世界》課文為例，我手里拿著各種各樣的花草來到課堂，然后變著法子地進行多種插花創作，將不一樣的鮮花、小草變成了一個個好看的花束，吸引了學生的眼球，“同學們，你覺得哪朵花最漂亮呢？把它畫出來吧。”經我這樣提問，他們躍躍欲試，急切地動手畫了起來，孩子們的眼中流露出了藝術表現的欲望。

三、對學生的創造成果進行科學評價

樹立評價意識，采用適當語言。老師對學生的創作作品進行評價，要實事求是，客觀公正，既要關注繪畫技巧、美術知識的掌握情況，又要注意學生情感、態度、創造能力等方面的評價。有針對性的評價可以發展學生的創造力，老師要以顧問、診斷者、觀察者的身份，對教學信息進行反饋評價，提高學生的自由創造力。

小學生喜歡聽“好話”，希望被贊揚，所以美術老師在評價時，要注意說話的藝術性，多鼓勵、贊美。例如，“瞧瞧我們小畫家的作品！”“進步很多，繼續努力哦！”等等。這些贊揚的、鼓勵的語言，有助于增強學生的自信心，可以點燃學生的繪畫激情。

總之，在小學美術教學中，老師要豐富創作的素材，不斷激發學生的創作欲望，對學生的創作成果進行積極的評價，這樣才能培養學生的自由創造力，實現美術課堂的高效教學。

篇（9）

在教學書法中“點”畫的時候，我利用多媒體出示了“永”與“良”，“安”與“宮”，“心”與“為”，“公”與“亞”，“不”與“食”，“其”與“欲”，“於”與“”等幾組字，引導學生觀察。在學生仔細觀察，描述特點的時候，我相機點撥，巧妙地滲透書法德育教育。

片段一：

師：仔細觀察“永”和“良”，點畫有什么特征啊？

生1：“點”畫處于字的中間，像人的“頭”！

生2：“點”在上面時，比在其他的位置時寫得要小，歪著的像個小三角形！

師：你們觀察得真仔細，說得也非常形象。是的，這樣的點給人的感覺是很正氣，我們做人也要正正氣氣的。再看這樣的點，是不是給人的感覺是豐厚、有力、飽滿啊？

（生點頭說是）

歐陽詢說：點如高峰之墜石。意思是說，點要寫得厚重、峻拔、有飛動的氣勢。我們學習也要穩重，一步一個腳印，才能學得扎實！

二、感受漢字與書法的魅力，增強民族自豪感，激發學習熱情

學生觀察“點”畫不同的形態，我相機介紹“點”畫在書法中的不同筆法，使學生體會點畫的千姿百態，無窮無盡，并感受書法的精妙之處與魅力，激發學生潛在的學習熱情。

片段二：

師：小朋友們仔細觀察一下點的不同筆法，說說看呢？

生1：“永”和“良”中的點像個小三角！

生2：“心”和“為”里的那兩點真奇怪，朝向上仰著！

生3：“不”字里的那點畫像捺的寫法！

……

師：我們的點可只有一種寫法，有好多筆法呢！書法的點法有專門的名稱叫“側”（板書：側），“側”說的是“側下其筆”，是為了能夠最大限度地發揮“惟筆軟則奇怪生”的“造妙”功能。細究其意，對于我們寫好“點”，無疑會有很大的啟發……

在這一過程中，“點”畫的魅力無疑已經植于學生的心田，另外再通過講述“點”畫的多種筆法以及古人書法的點滴推敲探究，讓學生感受到漢字書寫的過程也是先人不懈努力與艱難探索創造的過程，是古人留給我們的一筆寶貴財富，油然而生出對中華五千年文明的自豪感。

三、賞析經典書法作品，滲透美感教育，發展學生的審美能力

學習寫字的過程同時也是感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位的過程。在學完了“點”畫及帶有“點”畫的字的寫法之后，我出示王羲之、歐陽詢、顏真卿、柳公權等幾位名家書法作品中帶有“點”畫的字，引導學生欣賞，感受其筆法之美、結構之美。歐陽詢的字用筆精到，法度森嚴，意態精密，獨具風格。歐楷中的“側法”即是點法。稱之為“側”，實際包括兩層意思：一是在筆畫形態上呈斜伏狀，點以斜勢居多，斜則多姿；二是作點時皆順勢落筆，尖鋒入紙，以側取勢，十分便捷。顏真卿的字豐腴勁健，端莊雄偉，表現出了書法藝術的“力量”美。柳公權的楷書，較之顏體，則稍均勻瘦硬。他的書法結構結體遒勁，而且字字嚴謹，一絲不茍。在一幅幅名家的書法作品欣賞中學生受到熏陶，從而激發他們傳承書法文化的歷史責任感，感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位，激發熱愛漢字、學習書法的熱情，珍視中華優秀傳統文化，增強文化自信與愛國情感。

篇（10）

目標是達到成功彼岸的強大動力，而信心是一個人獲取成功的精神支柱，是一個人自覺行動的心理動力和源泉，是一個人成長和成才不可缺少的重要的心理品質。培養自我表現的意識首先就得有自我表現的信心，就是說要敢于表現自我。

一、適時恰當的鼓勵能增強學生的自信。

教學時，教師要適時、適地、適當地鼓勵孩子去想、去做、去表達自己的想法，表現自己的特長，當學生通過努力就克服困難，哪怕只是一點點的成功都要及時給予肯定、當場表揚。心理學家蓋滋說過，在鼓勵中成長的孩子，學會自信。讓學生在鼓勵的語言中嘗試成功，有了獲得成功的成就感后就會有信心。“你比上次進步了”、“你能做好”“ 沒關系，只要你認為有道理，就要大膽地說出來！”等一些鼓勵的話語，會在學生的心靈上“埋下”自信的種子。特別是鼓勵學困生，教師發現了哪怕只是微小的閃光點，及時肯定，使他們同樣獲得成功的體驗，從而邁開自信的腳步。相反，當學生遇到挫折失敗時，老師責備的眼神，責怪的語言，輕視的語氣不僅會使學生失去繼續努力的愿望和勇氣，接著會喪失信心，有的甚至有可能使學生自暴自棄、找不到自信。要讓學生在鼓勵聲中體驗成功，獲得自信，感受快樂。

二、引導學生把握機會，超越自我。

教學中無論是聽說還是讀寫，在培養學生的識字、閱讀、口語交際、寫作能力的時候，都要注意多給學生一些表現的機會，不要使他們由于自己表現的機會少，而產生膽小的心理，認為自己這也不行，那也不行，這不會、那也不會、沒有自信，不敢展現自我。教師作為課堂的組織者和引導者，就一定要利用一切可能的機會，如在班上組織朗讀比賽、書法比賽、知識競賽、演講比賽、辦小報比賽、繪畫、表演等，讓學生表現自我，發現自我，樹立自信心，培養學生敢于表現的勇氣，健康向上的心理。

三、開展豐富多彩語文活動，營造“我能行”的自我表現氛圍，增強學生的自信。

語文活動課的內容要豐富多彩，使學生在輕松的活動中忘記自己學習的壓力和不快，釋放自己，還學生一個可以自主的空間，讓他們興高采烈地參與到活動中，盡力表現自己；語文的課內外活動可既以增添學生的學習興趣，也開闊學生的視野，有利于培養學生的個性特長，提高學生的自我表現能力；克服自卑心理，使他們變得自信。豐富多彩的課外活動為學生的全面展示提供了廣闊的天地，也為他們的自我表現創造出成功的體驗。組織開展一些學生感興趣的語文活動手，如閱讀比賽、抄報的設計、識字王、演話劇、祖國在我心中的歌詠比賽等，語文活動課的內容有很大的自由度， 可以是與語文知識有關的， 也可以涉及各種邊緣性、交叉性的知識， 即使剛從電腦網絡上搜集來的最新的知識信息， 也可以納入語文活動課的范疇。

四、激發學生強烈競爭意識，增強自信心。

同樣的起點，同樣的環境，相信自己不比別人差。如果一個人對自己有信心，就會信心百倍的投入到各種活動中，能克服各種遇到的困難，想盡辦法去參加這些活動，并渴望通過自己的努力得到別人的贊許，從而又獲得更大的動力，那樣就更容易發揮出自己的能力和水平。開展“找優點”“認字PK” 歇后語對抗賽、 成語接龍賽、 編故事比賽、朗讀比賽、 猜謎語比賽、 演講比賽、 讀詩繪畫比賽等形式等一些活動，都可以激發學生的好勝心。當這種方式與兒童的集體榮譽感融為一體時， 就很快由個體的外部動力轉化為個體的內部動力， 在潛移默化中增強學生的求知欲。也讓學生找自己的長處，也找別人的別人的長處，了解自己的優點，增強自信心，樹立“我能行”“我是最棒的”精神。

五、對比更能增強自信。

橫向對比能發現差距，縱向對比能看到進步。橫向的對比，同學之間對比，能激發起他們的競爭意識，也能培養他們的自信心。縱向的對比，通過自己的今天和昨天對比，也能培養學生的自信心，還可以讓學生通過上次的與這次的進行比較，看是進步了還是退步了，進步了找到方法，繼續努力，退步了，找出原因，解決問題，力爭下一次進步。

六、給自己進行心理暗示。

據說奠定了相對論的偉大基石的科學家愛因斯坦，他在上小學時是一個“笨小孩”。有一次老師叫每個學生做一個小板凳，當大家拿出自己做的板凳時，同學們都大聲嘲笑起來。他卻告訴大家，這個不像樣的板凳，是他做的第五個，前幾個比這個還要差。顯然，小愛因斯坦有一種自信心，才使得他在科學的道路上不停地攀登，最終取得豐碩成果。這個故事告訴聽著的每個人都是有一定能力的、有的比較明顯、而有的不明顯、是潛在的能力。比方對自己說“XX加油！”要能正確認識自己的潛力，相信自己通過努力也一定會獲得成功。如果發現自己對自己沒有信心時，針對自己的弱點，教學生選擇與自信心有關的名言警句或有激勵的語言作為自己的座右銘，時常對自己說，暗示和勉勵自己，從而獲得自信，敢于面向困難，戰勝困難，取得勝利。

學生樹立自我表現的自信，才能在學習中、生活中逐步增強表現的自信心，能夠在生活中有更多地表現自己的欲望，提高學生的自我表現能力，從而促進學生素質的全面發展。