時間：2024-01-25 15:48:32
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇素質教育培養目標范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
培養目標是教學的出發點和歸宿，是正確的教學導向。《義務教育小學數學教學大綱》提出的小學數學教學目的要求，為擬定素質教育培養目標與實現目標的途經提供了依據。只有明確培養目標，才能制訂切實可行的教學方案，選擇恰當的教學方法，減少教學中的盲目性和隨意性，促成“教育、教學、發展”三大任務的落實。由此，我們制定小學生數學素質教育的培養目標是：
1．思想品德素質。
根據數學學科的特點對學生進行學習目的教育；愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育；辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。
2．心理品質素質。
培養學生對數學學習的興趣，發展學生對數學學習的直接動機和間接動機，促成學生積極、主動的學習情感與探究精神，鍛煉學生堅強的學習意志、學習毅力；樹立學生克服困難的信心，養成一絲不茍的學習態度，掌握學習方法。結合數學教學培養學生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理，學會有條理、有根據地思考問題；發展學生思維的敏捷性、靈活性。
3．文化知識素質。
小學生應具有進行整數、小數、分數四則計算的能力。獲得有關整數、小數、分數、百分數和比例的基礎知識，常見的一些數量關系和解答應用題的方法。用字母表示數、簡易方程、量與計量，簡單幾何圖形、珠算、統計的一些初步知識。發展學生初步的空間觀念，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。
實施素質教育的根基在課堂，數學課堂是實施素質教育的陣地。只有更新教學思想，提高實施素質教育的意識性，增強責任感，改進陳舊的課堂教學方法、方式，才能提高數學學科對學生進行素質教育的有效性。我們以改進數學課堂教學方法、方式為實施素質教育的主攻方向，對數學課堂教學作了“六項改進”的探究。
其一，加強滲透思想品德教育方法的探究，充分發揮數學學科育人功能。
根據數學學科特點，有機地結合數學教學內容，讓學生了解數學在日常生活、生產實踐和科學研究中的廣泛應用。了解學好數學的意義，自覺地把今日的學習同將來的社會生活、祖國的四化建設聯系起來，端正學生的學習目的，誘發學生學習的心理動機，形成積極對待學習的心理品質。數學學科內容充滿了辯證關系。
我們注意揭示教材中的辯證關系，滲透實踐第一的觀點；滲透順逆關系的矛盾雙方在一定的條件下是可以互相轉化、互相統一的觀點；滲透事物之間所存在的相互依存、相互制約的觀點；滲透一切事物都在發展變化的觀點。例如，我們按照數學教材編排的意圖，在教學20以內的加法和相應的減法、表內乘法和相應的除法、分數乘法和除法計算方法、分數乘法和除法應用題的解題方法時，就充分挖掘教材編寫的方法和思路的順逆關系，有機地滲透了對立統一的觀點。
要使學生學習數學能夠同數學本身的精確與邏輯的嚴密相適應，我們注重對學生進行嚴格的技能技巧的訓練。如，仔細審題、認真計算、書寫整潔、格式規范、自覺檢驗、按時完成、正視錯誤、主動改正、不怕挫折等良好的學習習慣，培養學生獨立思考、克服困難的學習精神。
其二，加強學生獲取數學知識的思維過程的探究，有計劃地培養學生良好的思維品質。
1.引言
近年來，隨著我國社會發展和經濟建設對應用型英語類專業人才的需要，高職高專英語類專業的辦學規模不斷擴大，專業建設得到了快速的發展，為了加強對高職高專院校英語課程的宏觀管理和指導，切實深化高等職業教育英語課程教學改革，2006年教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會受教育部高等教育司的委托，成立了《高等職業教育英語課程教學要求》項目研究組，對高等職業教育的辦學思想、辦學宗旨、培養目標與模式、專業設置等方面開展了深入細致和廣泛地研究，同時參照2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，制定了《高等職業教育英語課程教學要求》。這一文件的出臺進一步明確了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，把能力培養具體到“側重職場環境下交際能力的培養”，為高職高專英語教學目標的制定指明了方向。與此同時，教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會還承擔了制定“高職高專英語類專業設置規范”的任務。“高職高專英語類專業設置規范”體現了社會對高職高專英語類專業設置與教學質量的要求，對統一、規范和提高英語類專業教學質量具有重要意義。該專業設置規范涉及六大要素：目標要素、內容要素、條件要素、時間要素、評價要素和管理要素，這些要素的具體標準為實際教學工作提供了指導性建議。
五年制高職英語教育作為我國高等職業英語教育體系的重要組成部分，遵循高職高專英語專業設置規范，并結合自身實際從培養目標、課程設置、課堂教學、教學管理和教學評價等方面積極構建五年制高職英語教育教學體系，對于培養適應社會經濟發展需要的應用型專業技術人才具有至關重要的作用。
2.五年制高職英語教育教學體系構建要素分析
按照現階段國內教育體制，五年制高職英語類專業招收初中畢業生，學制5年。按照教育部公布的專業目錄，高職高專英語類專業包括應用英語、商務英語、旅游英語和英語教育四個專業。五年制高職英語教育教學體系涉及眾多因素，總結歸納如下：
2.1 培養目標要素
培養目標要素之核心問題是培養什么樣的人。我國的外語教育主要立足于培養三種人才：從事外語教學與研究的各類教師、從事對外交流工作的翻譯，以及從事外貿、外交等相關領域的人才。進入新世紀以來對于人才培養規格的要求發生了一定的變化，外語專業要面向社會多元化需求和多元價值取向培養“厚基礎、強能力、高素質”的外語人才。人才培養的類型也是多樣的，既包括研究型也包括應用型和復合型。五年制高職英語類專業培養方案應根據社會對人才素質、能力和知識等方面的需求，依據其培養技能型英語人才的定位，確立其專業培養目標：五年制高職英語教育旨在培養能適應生產、建設、服務、管理第一線需要的，德、智、體、美全面發展的，具有良好的思想道德素質、職業道德素質、文化素質和心理素質，具有較扎實的英語語言基礎知識和較強英語語言交際能力，具有一定的相關專業知識和必要的人文知識，具有較強的相關行業基本操作技能，能熟練使用英語從事外事接待、經貿業務、涉外旅游和基礎教育工作的應用型英語專門人才。
培養目標要素是五年制高職英語類專業設置與教學的根本，其他的教學要素要圍繞這一根本任務開展。培養目標的確立進一步明確了“外語+專業”的培養模式，使英語與某專業知識相結合，培養能夠熟練地運用英語這個語言工具，從事該專業實際工作的應用型人才，以適應我國社會經濟的快速發展。
2.2 課程設置要素
外語教育怎樣培養人關系到教育實踐，涉及外語教育的模式及其教學內容。五年制高職英語教學根據不同行業對英語能力的需要和學生可持續發展能力，構建課程內容，以“學生為本”開展語言實踐和專業實踐。
五年制高職英語教學課程設置分為1-3年級基礎階段，4-5年級專業階段。基礎階段的課程設置應進一步夯聽、說、讀、寫、譯等語言基礎，培養學生的綜合語言運用能力，特別是用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力。在此其中英語聽說能力的培養尤為重要。高年級階段的課程設置應突出專業英語知識的培養，逐步把英語教學的重心從基礎英語向職業英語轉移，幫助學生熟悉專業詞匯特點，句法結構和語篇特征，把五年制高職英語定位在學生和社會所需要的專門用途英語上，培養學生的職場英語交際能力。
五年制高職英語類專業教學是一個四元課程體系，包括公共基礎課程、英語專業技能課程（專業基礎課程）、英語專業知識課程（專業核心課程）、技能實訓課程（相關特色課程）。其中公共基礎課程包括思想政治理論課、大學語文、應用文寫作、計算機基礎、大學生職業素質教育、體育等；英語專業技能課程指傳統的英語聽、說、讀、寫、譯課程，例如高級英語（精讀）、英語閱讀、英語聽力、英語口語、英語國家的歷史、文化、文學等課程；英語專業知識課程也可稱為專業核心或主干課程，結合各專業的專業特點，開設相關的應用、商務、旅游、教育領域方面的課程，如文秘英語、會展策劃、外貿單證與實務、旅游英語、幼兒英語教育等；技能實訓課程根據專業發展方向，結合區域經濟發展，適應相關行業、企業的崗位需要，設置核心技能課程，通過校內教學實踐、社會實踐和頂崗實習等形式實現職業技能的培養。
中圖分類號：G40—012
文獻標志碼：A
文章編號：1009—4156(2012)06—131—02
高校體育作為研究體育教學以及相關工作的重要學科，是高校教學的重要任務，它通過揭示體育工作的關鍵原理，并與智育工作以及德育工作的高效結合，從而為我國培養德智體三者全面發展的社會人才。為了提高高校體育教學的質量，實現體育教育的目標，需要全面了解大學生的心理特征以及個性特點，使學校體育教學走上科學化的發展道路。
一、高校體育要培養學生的體育能力
在高校體育課堂中，體育教學不應該是強制性的，而是學生主動參與的課堂，只有當學生對體育運動產生了濃厚的興趣，才能較好地培養學生的體育能力。
1 發揮學生的主體性
不管是文化學科，還是體育學科，學生都應該是學習的主體，教師只是起到主導的作用與地位，所有的教學工作，只有當學生自己能夠主動地參與學習，獨立地獲取與領會知識，才能從學習的過程中，產生愉快的心理體驗，提高學習效率。在體育課堂中，體育教師應充分培養學生的主體意識，使學生自覺地參與體育運動以及體育鍛煉，將體育活動看做愉快的學習過程，這樣才能為培養學生的體育能力奠定基礎。
2 精講精練，提高體育教學效率
為了提高體育教學的質量，必須重視體育課堂的教學效率，減少學生體育運動的心理負擔。體育教師必須認真備課，鉆研本節課的體育教學目標，仔細研究高效的教學方法與教學策略，在上課的過程中，做到精講精練，安排合理的運動強度，從而實現事半功倍的教學效果。
3 創造感染力的氛圍
體育教師通過在課堂中創設感染氛圍，是自己的教學內容具有足夠的感染力，從而使學生產生模仿運動技能的自覺性，激發學生的學習激情，這能較好地提高學生參加體育運動的積極性與主動性，從而間接地提高了鍛煉與學習效果，提高了體育課堂的教學效率。
4 實現寬松和諧的體育課堂
在體育課堂中，由于體育教學的特殊性，體育教師與學生之間的合作關系更為突出，教師在傳授運動技能的同時，還需要對學生進行思想品德教育，使學生具有健康身體，擁有健康的思想，以上體育教學目標只有在教師與學生建立良好關系的基礎上才能完成。具體而言，在高校體育課堂中，體育教師應建立和諧且相對輕松的課堂環境，采取對學生少批評、多鼓勵的教學策略。
5 采取激勵的教學策略
對于體育教學，體育教師對于好學生還是差學生，都應該進行必要的鼓勵，對于學生所取得的進步，不論大小，都應給予相應的肯定，這樣可以在很大程度上激發學生的學習激情，提高學生進行體育運動的積極性與主動性。
二、提高學生自我鍛煉的能力，實現高校體育教育目標
為了從根本上實現體育教育目標，不僅需要抓住體育課堂，提高課堂教學效果與效率，還應加強培養學生自我鍛煉的意識，提高學生自我鍛煉能力。此外，還應注意選擇合適恰當的鍛煉內容與方法，從而提高自己鍛煉的能力，能夠自己處理鍛煉中可能出現的各種問題。
1 進行體育學科的重要性教育，增強學生體育鍛煉的自覺性
在體育教學的過程中，體育教師應對學生進行體育學科重要性的教育，使學生認識到體育學習的重要性，明確參加體育運動鍛煉的意義與目的，從而使學生被動的鍛煉轉變為自覺行為。體育鍛煉具有重要的意義，主要包括以下兩個方面：第一，體育與國家的軍事、經濟、科技等要素一樣，也是一個國家綜合實力的重要體現內容，只有體育強，國民身體素質好，國家才能強大；第二，體育教育在提高身體素質的同時，還可以較好地鍛煉人們的意志力，培養勇敢無畏的精神，這對一個人的成功也起到至關重要的作用，對國家培養人才也是必不可少的。
2 加強師生之間的交流，增強師生感情
在體育教學實踐中，體育教師不僅需要傳授體育技能，還應多多關心與鼓勵學生，增強他們的學習自信心與面對困難勇往直前的勇氣；此外，體育教師不管在課堂中還是日常生活中，都應重視自己的形象，為人師表，展示自己朝氣蓬勃的風貌，通過自己的行為來感染學生，使自己成為學生朋友的同時，受到學生的尊敬，這樣才更容易使學生接受自己的教學思想，他們才會在課內外進行體育鍛煉，從而提高學生的自我鍛煉能力。
3 實施目標教學策略，培養學生的學習興趣
在體育教學的過程中，體育教師應及時掌握學生對運動技能的學習情況，并對學生的學習成績作出相應的評價，這樣可以進一步地激發學生參加體育運動鍛煉的熱情，使學生自覺地設立自己的下一個目標。
三、樹立學生的創新精神。培養綜合素質人才
在高校體育課堂中，教師應在教學過程中，完成體育教學目標的前提下，盡量地發揮學生的想象力與創造力。
1 創新運動技能教學
在體育課堂中，學生首先應在體育教師的要求下，完成一定的準備活動，在這個環節中，教師應自己編操，由此適應學生的年齡特點與身體特征，而不應該簡單地照搬照抄現成的準備活動，最好以小紺為基本單位，采取輪流領操的活動方式。再如，在傳授籃球技能的課堂中，教師鼓勵學生展永自己的特長，并給予相應的表演激勵，由此激發學生的創新意識，培養學生的創新精神。
2 創新體育課堂組織方式
體育課堂的組織方式在很大程度上決定了學生的積極性，合理、科學的組織方式可以較好地提高學生學習的主動性，為了使學生積極地參與到體育教學中，體育教師可以采取以下的做法：教師提前通知學生下節課的教學目標與教學內容，引導、啟發、鼓勵學生根據教學內容設計相應的游戲，并在下節課之前反饋給教師，通過雙方的共同研究，使合適的游戲在課堂中得以實施。
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Exploration and Practice on Training High-quality Software Talents in Universities
TIAN Yan-an1, YANG Li2, WANG Li-mei1, YAO Bin1
(1. School of Electric and Information Engineering, Shanxi University of Science & Technology, Xi’an 710021, China ;
2以隊伍建設為根本，提供保障
培訓要突出重點，一方面要提高農村教師素質。以“學區建設”為平臺，以“學區學科中心教研組”為單位，組織開展形式多樣的教科研活動和師資培訓活動。組建名師團隊，深入開展學區師訓工作，鼓勵骨干教師跨學校兼課與講座。城鄉學校之間積極開展干部、教師對流活動，定期參觀、訪問、交流，達到了互相促進，共同發展的目的。充分發揮“網絡”在培訓中的平臺作用，積極開展“網上教研”“虛擬教研”活動，農村教師可以和教研員、城區教師之間進行即時交流、研討，汲取先進的教育理念和經驗，開闊了視野，提升了素質。另一方面，要培養特色教師群體。為突出信息技術和英語教學兩大主體特色，與時俱進開展信息技術和英語專業能力專項培訓，全區教師信息化應用水平不斷提升。目前，環翠區培養了一支“教壇新星——教學能手——學科帶頭人——教育拔尖人才”4個梯度的名師隊伍，帶出了一個教學有特色、發展有后勁的科研型、創新型教師群體，為“區域整體推進素質教育”提供了有力的人才支撐。發揮教育科研的引領作用 以素質教育總課題為引領，以小專題研究為抓手，初中開展“自主學習”“生命化課堂”研究，小學開展“習慣養成”“全納教育”研究，創新開展“同研一節課”活動，探索構建“小學生良好習慣養成操作模式”“初中自主、高效、生命化課堂操作流程與實施要點”等教學模式，立足常態課廣泛開展小課題研究。部分學校、教師自主研究的課題以其特有的生命力和創造力，逐步發展成為區級、市級、省級甚至于國家級課題，具有極強的研究價值和推廣價值。
2合理定位美術教育專業培養目標
培養目標是一所大學或學院的出發點，也是其最終的歸宿。有研究者從宏觀角度指出，本科教育培養目標是一個體系，一般由3個層次組成，即國家層次、學校層次和專業層次。國家層次的本科教育培養目標是宏觀性的培養目標。它根據國家的教育目的、教育方針、社會需求和本科教育的特點規定了本科教育人才的基本規格和質量標準。學校層次的本科教育培養目標是中觀性的培養目標。它依據國家層次本科教育培養目標的基本規格和質量標準，學校的科類性質、在整個高等學校系統中的地位、所在經濟區域、辦學傳統和條件等，制定培養目標。不同科類、層次、區域學校的本科教育培養目標不盡相同，即便是同一科類和層次，由于所在區域不同，其培養目標也會有所差異。專業層次的本科教育培養目標是微觀性的培養目標。它既要依據國家層次本科教育培養目標的基本規格要求和質量標準，又要依據學校層次本科教育培養目標的一般規格要求和質量標準及專業性質等做進一步的具體規定。可見，不同層次的培養目標有著內在的必然聯系，不能等同，也不能相互替代。所以，應根據具體國情、區域特點、學校類型、學科特點制定合理的美術教育專業培養目標。
3民族地區高等師范美術教育專業培養目標的特點
高等師范美術教育專業培養目標仍未能脫離專業美院美術教育培養模式，未把美術與教育真正結合起來，以技能型專業美術教育為主的教育理念仍占主體地位。具體表現：培養目標過于技術化、專業化。當前民族地區高等師范院校美術教育培養目標基本沿襲了其他高等師范美術教育培養目標，自己沒有突出的特色。故此，筆者認為民族地區高等師范院校美術教育培養目標應在以下幾方面進一步加強。
首先，突出師范性。不少師范院校的學生，談專業多，論教育少，只想經過個人的奮斗成為藝術家，輕視美術教育。這種態度是缺乏師范意識的表現。要學生樹立正確的師范觀念，院校就要明確培養目標。師范院校的培養對象是中小學美術教師，要專門研究中小學美術教育的方法和規律，而美術學院培養的是社會需要的專門的美術人才，是一個個性很鮮明的專業。目前，由于高校擴招，師范類和美術類美術專業招生的考試形式幾乎一樣，都是以繪畫為主，錄取的文化分也是國家統一劃定的，在這種招生制度下，學生的志愿容易混亂，考生往往以為美術學院和師范院校的美術專業差別不大。因此，考生在選擇的時候含糊不清，不清楚它們之間的區別，進入了認為美術專業就是畫畫的誤區，導致了學習目標不明確。師范類高校美術專業的課程設置也不能真正體現師范性，學生容易認為師范生就是多學點教育學和心理學，與美術類專業區別不大。這些都是缺乏師范意識的表現。抱著畫家夢去完成師范學業，出發點就是錯的，更別說有滿腔的熱情進行教學研究了。所以，師范生要實事求是地立足專業，認真研究師范美術教學，這樣才能勝任今后的工作。重技巧輕理論或是重理論輕技巧都是不可取的。高等師范美術教育專業的學生一定要明確師范是什么，美術師范生該干什么，這樣才能清楚專業的學習方向，認識師范教育的意義，師范性教育才能得到進一步強化[2]。
其次，深化美術教育的文化內涵。民族地區高等師范院校美術教育專業培養目標的價值取向應是美術教育的文化化，使得美術教育從片面追求美術技術轉向追求美術文化。教育是培養人的活動，是培養一種文化人，而不是“匠人”，這是美術教育的一個重要目的。美術教育的文化化要求我們在培養文化人的同時，也要在美術技術學習中加大文化的含量，對任何一幅作品的解讀都不能脫離該作品的文化環境、文化演變和風格形式等特點。多元文化理念要求每個學生都與具體的社會歷史和文化相連，學生不僅是一個自然人，更是一個社會人、文化人，他需要的是課程對自身文化的接納和認同，因為他總是以自己的生活經驗和歷史文化境域作為基礎來理解他所面對的復雜的現實世界。民族地區高等師范院校美術教育專業培養目標的文化化提出，使人們對美術的學習從以往過多關注技能方面轉向了關注美術的文化內涵方面，從而把美術與相關文化結合起來，以便達到美術教育培養人文素養的目標。
再次，強調民族化。民族地區高等師范院校美術教育專業培養目標的本質特點就是民族化，這是民族地區高等師范院校美術教育的本質所決定的，也是民族地區高等師范院校美術教育的強大優勢。民族化是多元文化社會對教育培養目標的必然要求，過去盡管也強調民族特色，并以此打造自己的品牌專業、特色學科。況且民族特色與民族化也是不同的，民族化可以體現在教育的方方面面，在培養目標層面上主要是培養學生的民族意識、民族情感，尤其是對民族美術的深厚情感，要熱愛民族美術，關心民族地區，自尊自強。長期以來，失之偏頗的美術教育理念使得許多人對豐富多彩的民族民間美術文化有著錯誤的認知，好像只有現代的美術及其教育手段與理念才是先進的，一提到民族的藝術，似乎都是土氣，甚至是落后的，是狹小的地域性的，不能融入現代美術。因此，在民族高等師范院校美術教育專業培養目標中，不僅要加大民族民間美術的知識容量，使其系統化，更要加大對民族民間美術的情感培養力度。換句話說，民族地區高等師范院校本土美術的教育工作不能只強調教育內容的知識性及其系統性，要同時重視教育內容的情感性與思想性，要將思想觀念的教育寓于知識技能的教育之中，通過知識與技能的傳授，形成正確的情感與觀念。
最后，與地方需求相結合。民族地區高等師范院校美術院系培養目標的歸宿是培養目標與地區密切聯系。民族地區高等師范院校美術學院的培養目標與民族地區的社會、經濟和文化密切關聯。多元文化社會所要求的多元性和差異性，也必然包含美術院系培養目標的地方性要求。高等教育的本質是育人，人才培養的質量也是衡量一所大學成功與否的標準之一。在激烈競爭的高等教育市場上，作為市場追隨者的大學或學院，如何突破重圍，樹立自己的品牌和特色，筆者認為，需扎根于本土特色，從本地區產業經濟和文化發展中獲取源源不斷的動力，走出一條人有我有、人無我有的差異化的道路，這是我們必須面對的問題。這就要求地方大學或學院充分考慮地區經濟及專業領域對人才培養的需求，從過去過分強調國家整體性向地方性轉變，在培養目標上突出鮮明的地方特色；在人才規格、專業設計和辦學形式上有較強的為地方服務的針對性，及時了解區域經濟的發展趨向，適時根據相關專業領域的發展進行調整，以便更好地服務于地區經濟和行業領域，在不斷滿足地方需要的同時，自身得到更快的發展與提高。作為民族地區高等師范院校美術院系的培養目標，不僅要突出地方特色，而且要全方位實現地方化，避免盲目地向內地綜合大學或專業學院行列邁進的誤區，在創辦地方特色方面發揮積極作用，打造區域教育品牌。
會計培養目標是會計教學工作遵循的總方針。然而，符合社會需求的會計專業人才應該具有什么樣的規格和質量要求，會計理論界、教育界、實務界等都提出了諸多觀點，但是，隨著社會經濟和會計教育的發展，這些規定已經不能反映會計教育的發展。
一、國外會計培養目標分析
（一）美國的會計培養目標
長期以來美國會計教育的首要目標是使學生能通過注冊會計師考試。然而，隨著經濟的發展，各類會計實務日趨復雜，會計師的職責范圍不斷擴大，單純強調知識傳授將難以應付更多的新變化。美國會計教育改革委員會（AECC）進行的會計教育目標改革主要有兩點變化：一是會計教育的重點轉向學生能力的培養。AECC認為，會計教育的目的并非是要讓學生在剛剛從事會計職業時即已成為專業的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人員所應具備的學習和創新能力。二是區分了會計教育目標與注冊會計師考試要求。AECC認為，會計學業教育的要求與會計職業考試是兩項不同的標準，應區分學業課程和職業會計準備課程。因此，AECC將會計本科教育的目標重新表述為：“為日益拓展的會計職業作準備”。
（二）日本的會計培養目標
日本高等會計教育目標的一個顯著特點便是重理論、輕實務，將高等會計教育目標定位于基本會計理論的學習和一般知識能力的培養。因為，日本用人單位招聘畢業生很少關心其所學的專業，但十分注重畢業生所在大學的牌子，認為名牌大學的畢業生必定是塊好料，而會計畢業生具體的會計實踐知識和能力卻是公司教育的事。
（三）國際會計師聯合會的會計培養目標
國際會計師聯合會對會計教育的培養目標作了如下闡述：一是對會計專業知識的掌握程度；二是將所學知識運用于實際工作的能力；三是從事專業的態度和方法。從中可以看出，國際會計師聯合會的會計教育目標注重知識的掌握和能力的培養。
二、我國的會計培養目標分析
從19所“211工程”高校的會計專業本科培養目標的分析發現，大都比較注重對學生的會計基本理論及實務能力的培養。但仍存在一定的缺陷：
（一）培養目標表述較為籠統
大多數高校的培養目標簡單、籠統，普遍在培養目標中使用“能力強”、“素質高”等詞，如中國人民大學會計專業的培養目標是培養德、智、體全面發展，從事會計實務、會計教學、研究和管理工作并能承擔會計師職務的高素質人才。而會計教育的中心環節是知識還是能力，會計人才應具備何種知識結構和能力結構，目標中尚不明確、具體。
（二）培養目標定位過高、范圍過廣
19所高校中有13所將培養目標定位于培養高級會計人才，有12所高校強調以會計實務工作、教學和科研人才為培養方向。本科生畢業后能否成為高級會計人才，取決于其實際工作能力、職稱評定情況等，還需要積累一定的工作經驗。高校只能培養學生作為會計人員所應具備的各項能力，無法使其一開始就能成為高級會計人才。
（三）過于注重對學生會計專業能力的培養
有10所高校強調會計職業能力的培養，這種目標存在一定的局限性。因為：首先，會計職業所從事的工作范圍更加寬廣，會計學生將來面臨的將是多元化和開放性工作；其次，社會經濟活動的交叉和融合，形成了對“邊緣人才”的需求；再次，社會對會計人才的需求已不僅限于具備會計專業知識與能力，隨著經濟的發展，尤其是經濟全球化和資本要素知識化，對會計人員能力素質提出了更高的要求。國務院關于《中國教育改革和發展綱要》中指出，高等學校本科教育教學應將素質教育滲透到專業教育之中，普遍提高大學生的人文素質、科學素質、思想道德素質、創新精神。一個人對社會貢獻的大小，取決于一個人的全面素質。而一個人的素質最關鍵的是取決于學校綜合素質的教育與培養。但從總體上看，我國會計教育仍側重于專業技術素質教育，而忽視職業道德和人格素質培養，忽視對人才綜合素質的培養和對各種能力的培養。
（四）忽視經濟全球化所需能力的培養
有4所高校突出外語的教學要求，經濟全球化使得地區與地區、國與國之間的交往無時不在，所需會計人才并不單純要求學好一門外語，能夠翻譯一般的外文資料，而是要能夠參與國際間的經濟活動，協調各方的經濟利益，在這一大環境下，我國中級以上的會計人才應具備進行國際交往所需的能力，否則，將在一定程度上影響我國經濟的發展。
（五）目標定位偏離現實環境
有12所高校強調以會計實務工作、教學和科研人才為培養方向，把本科會計教育的培養目標定為“三位一體”，這是20世紀80年代初會計教育結構層次偏低的產物。現在碩士和博士研究生教育已有了較大發展，今后會計研究生教育會有更大發展，學校教師的學歷層次要求也越來越高。在新形勢下，培養教學型和科研型會計人才的任務，也應當有個“梯度”轉移，即轉向研究生教育層次。
三、我國會計人才需求分析
根據中國人才熱線網站上的會計人才的招聘信息，筆者收集整理了招聘一般會計、主辦會計、財務經理的招聘信息各200條，對各招聘職位的能力及其他要求情況進行統計分析，結果列示如表1：
上表的分析表明，我國實務部門對會計人員的業務能力、計算機能力、工作態度及責任心的要求較高，符合當前信息技術發展的需求，與當前影響社會經濟發展因素的不穩定情況相符。會計人員的溝通能力、團隊精神也日益受到重視，而且職位越高對溝通能力的要求越高。同時，職業道德、外語能力、領導能力、文字表達能力、接受新知識能力等也引起了實務界的關注，個別單位還要求會計人員應具備挑戰性，從事一些非財務工作。可見，我國實務界對會計人員的能力需求已經發生了變化，會計人員僅具備專業知識已無法滿足社會的需求。
四、重塑我國會計專業本科教育的培養目標
（一）會計專業本科教育的培養目標要適應當前經濟改革與發展的需要
與飛速發展的社會經濟相比，會計教育的滯后性在某種程度上是不可避免的。知識、理論、方法、技術都在飛速發展，知識更新周期越來越短。有的知識在學生未畢業就已陳舊，這就使得會計教育很難把握社會經濟發展的需要。而且學生畢業后，還會遇到許多新知識和新問題。這種情況下，培養學生的應變能力和適應能力無疑是一種明智之舉。美國《學院：美國本科生教育的經驗》一書提到：“今天大學教育最成功之處是培養能力”。我們應強調學生掌握“學會學習”的能力，所謂“學會學習”，就是使受過教育的人知道從哪里能很快準確地找到他不知道的東西。
（二）會計專業本科教育的培養目標要受到社會需要的制約
美國對會計人員的能力要求有27項，我國實務部門對會計人員的能力要求也發生了很大的變化，我國實務部門對會計人員的計算機能力、工作態度及責任心有較高的要求；對會計人員的溝通能力、團隊精神也日益受到重視，而且職位越高對溝通能力的要求越高；對職業道德、外語能力、領導能力、文字表達能力、接受新知識能力等也引起了實務界的關注。會計教育要以培養這些能力為主要目標，滿足實務部門對會計人才的需求。
（三）會計專業本科教育的培養目標要滿足經濟全球化的需要
以經濟全球化為特征的現代社會對會計教育提出了新需求，即會計教育必須“面向全球培養人”，要培養在知識、能力、心理、精神等諸方面能主動適應經濟全球化的人才。中國的進一步對外開放、加入WTO使得以全球化的視野培養會計人才更加重要，更注重從全球的角度理解會計人才的培養。從這一角度出發，會計教育的目標應滿足國際經濟發展對會計人才的需求，會計人才的培養應考慮會計人才國際流動的需要。經濟發達國家十分重視會計人員的綜合能力培養，如美國會計教育的目標是：“學校教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的學習能力與創新能力，使其終身學習。”終身學習的基礎包括技能、知識和專業認同等三方面的能力。從美國會計教育的目標看，能力培養是其核心內容。
（四）會計專業本科教育的培養目標必須強調素質教育
這已是當今世界各國教育改革的熱點，也是我國當前教育改革的中心議題。素質教育是中國教育思想與原則的重大變革，是一種嶄新的教育理念，素質教育的目的是培養對社會有用的人。從本質上講，素質教育是一種實用主義教育加上智慧教育，而非單純的知識教育。所謂智慧教育，包括精神與能力兩方面。作為與社會經濟發展緊密相聯的本科會計教育也要適應高等教育改革的需要，加強學生的素質教育，融知識與能力的培養為一體。
（五）會計專業本科教育的培養目標應為中級會計專業人才
本科會計教育應力爭使學生畢業后很快就能成為中級會計專業人才。我國中級會計人員除了應具備扎實的基本業務能力外，還必須具備語言文字表達能力、協調溝通能力、獲取新知識能力、寫作能力、外語、計算機、信息技術等知識與會計拓展能力，許多外國公司對中級會計人員還要求具備創造性、分析能力等。
綜上所述，會計專業本科教育的目標在于能力的培養，主要培養中級會計人員所必須具備的各項專業能力及會計拓展能力，強調全面發展，素質教育與技能教育并重，融知識與能力為一體，培養具備會計基本知識與各項技能的通才，使學生畢業后能迅速適應各類企事業單位、會計師事務所、證券、銀行、保險公司及政府部門等單位的會計、財務和審計等專業工作。
【參考文獻】
1.第一課堂為主，第二課堂為輔
課堂教學是實現培養目標的重要途徑，而以開設相關必修課程和選修課程的第一課堂，則是重中之重。第一課堂有專職教師的教學、講解、熏陶與影響，有合乎培養目標需要且賦予一定價值取向的教材，因此，學校必須高度重視第一課堂教學，提升教師教育教學水平，充分發揮第一課堂在培養高素質人才中的作用。第二課堂作為第一課堂的補充，是大學生拓寬視野、豐富學習生活的重要方面，也是實現培養目標的重要途徑。第二課堂主要是組織開展專題講座、名著導讀、名曲名畫欣賞、影視評論、文藝匯演、課外閱讀、體育活動等豐富多彩的文化活動，以豐富學生的課余文化生活，陶冶情操，提高文化修養。此外，社會實踐也是提升學生素質的重要途徑。
2.必修綜合課程為主，選修課程為輔
開設好相關的必修課程與選修課程，是決定第一課堂有效性的關鍵。首先，課程必須緊緊圍繞培養目標，以提升素質為追求，精心選擇課程及其教學內容；其次，由于高職教育學制短，課堂上的時間極為珍貴，而培養目標任務繁重，因此，必須正確處理好課時少與目標重之間的矛盾，精心編制綜合性教材，與專業教育相結合，不斷改進教育教學方法；再次，選修課程也必須高度重視，要有開設意義，遠離培養目標的課程堅決刪除，以節約學生的課堂時間，提升課程的針對性。
3.全員參與、全程滲透
加強素質教育，是一種新的教育思想和觀念的體現，不是一種教育模式或分類。因此，高職院校通識教育部門全體成員必須共同參與進來，不僅是學校專任教師，學校領導更應如此，哪怕是后勤服務人員，只多方形成合力，才能有效地實現教育目標。確立知識、能力、素質協調發展，共同提高的人才觀，最終達到教書育人、管理育人、服務育人、環境育人的目的。
4.通識教育與專業教育相結合，學習與生活相結合
盡管說通識教育肩負著重大的素質教育培養任務，但作為高職教育的一部分，專業教育同樣必須滲透素質教育思想，與通識教育共同完成“五人”的培養目標，只有二者有機結合，目標實現才更為科學、合理、便捷。為此，學校高層領導必須將通識教育目標同事落實到專業教育之中，借專業教育之力共同完成培養目標的任務。學生在校的全方位空間里，學習與生活占了絕大部分時空，因此，學校必須充分利用學生的學習與生活，形成一貫的教育力量，使學習與生活緊密結合。學生的校園生活是課堂教學的延續，課堂中的學習所得，生活是一個重要的體驗過程，為此，學校應加強學生的生活管理，提升學生生活體驗質量，提高教學效果。
二、高職院校通識教育改革的主要建議
1.提升高職院校通識教育地位，全面認識通識教育的價值追求
針對當前高職院校通識教育邊緣化現狀，努力提升通識教育地位，必須改變通識教育附屬地位，提升到與專業教育同等重要甚至更重要的位置上來。通識教育肩負著培養“雙高”——高素質高技能人才的重要方面，與旨在培養學生高技能的專業教育一樣，應受到學校高層管理的重視。高職通識教育存在的價值即在于它要培養學習者“高素質”，要充分發揮專業教育在培養學生素質上的功能，素質教育思想必須全面滲透專業教育。
2.全面貫徹國際化和全面服務思想
教育國際化，不僅在于培養目標上的“國際人”，教育國際化也包括培養過程國際化，如師生評價、師生國際交流等，教育國際化還包括教育資源輸入上的國際化，如合作辦學、聘用外教、借鑒國外教育教學及管理方法等。綜合來看，教育國際化有二層含義，其一為與國際接軌，包括人才培養目標、培養方式方法、課程教學內容等；其二為資源國際化，利用信息國際化等便利條件，努力汲取可供利用的各類辦學資源，為我所用。作為一類社會組織，高職院校能立足并獲得良好發展，有賴于它的能否作出應有社會貢獻及其程度高低。只有在全面服務的思想指引下，高職院校才能突破平庸的辦學行為。
3.精心編制教材，打造優質課程體系
課程與教材是實現培養目標的重要依托，而且，由于可用于教學的時間少而教學任務重的矛盾，決定了高職院校通識教育必須精心編制教材，合理、科學開設必修課和選修課，打造優質課程體系。按照前述分析，結合高職院校通識教育培養目標，通識教育可開設如下必修綜合課程，身心健康課程、思政哲學課程、職業英語與外國文學、職業素養與發展、大學語文課、專業公共基礎與認知等。
4.引進或培訓專任教師，提升教師隊伍素質
由于高職院校通識教育邊緣化，能勝任通識教育的教師在當前許多高職院校都比較缺乏，而且大多為兼職教師，師資力量極為薄弱，特別是從事人文類課程教學的教師，為此，必須依據培養目標的需要，全面提升通識教育師資水平。一是引進優秀教師，充實教師隊伍；二是加大培養培訓力度，努力提升教師的教育水平，不斷滿足教育教學的需要。提升教師的教學水平，重點并不在于教師的學科知識，而在于提升教學從事素質教育的能力，能通過教材中提供的大量信息，充分發掘其中可提升學生素質特別是人文素質的素材，正面或滲透。
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【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0085-02
2005年國務院總理在全國職業教育工作會議講話中指出："我國職業教育的根本任務，就是要培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。"這為我國職業教育的發展和人才培養指明了方向。
一、高等職業教育屬性
《高等教育法》中規定，"高等學校是指大學、獨立設置的學院、高等專科學校、其中包括高等職業學校和成人高等學校"。因此，我國高等職業教育具有"雙重"屬性。從教育類型的角度看，高等職業教育培養的人才是職業技能的，而普通高等教育培養的人才是學科或學術研究型的，培養目標不同，層次各異。
二、高等職業教育培養目標內涵的理解
2006年，《教育部關于全面提高高職教育教學質量的若干意見》提出，"高職教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才的使命"。高等職業教育人才培養目標的內涵就是培養出高素質、高技能型人才。作為高職院校應加強社會調研，把握勞動力市場需求，為社會、行業、企業培養出高素質、高技能型對口的人才。任何教育都是素質教育的一部分，高等職業教育即是素質教育更是擇業教育，所培養的高技能型人才是否符合社會的需要，將直接影響到學院發展問題，出口暢入口才能旺。高等職業教育所培養的是應用型人才，而不是學術研究型人才，這是它區別于普通高等教育的根本屬性。
三、高等職業教育培養目標定位的原則和依據
1.人才培養與市場需求相適應原則。在市場經濟條件下,高職院校畢業生就業采取自主擇業、雙向選擇的機制,要解決好人才培養與市場需求間存在的問題,應加強社會調研，根據企業需求合理設置專業，制定出切實可行的人才培養方案。
2.人才培養與職業標準相結合原則。高等職業教育培養職業化人才,在培養目標設置和培養規格標準時，必須依據職業標準。高等職業教育人才培養目標的設置要與職業標準相匹配,這有利于對人才的培養，企業的歡迎，更有利于提高學生擇業的競爭力。
3.人才培養與相關行業相一致原則。隨著科學技術的快速發展,職業崗位整合速度加快,工作內容和工作性質也發生了變化,對從業者的職業知識、技能提出了更加寬泛的要求,他們必須具備比較寬泛的職業知識和技能,才能完成職業工作任務。所以,高等職業教育的人才培養要針對相關行業或職業崗位群, 這樣才有利于擇業和今后的發展。
四、高等職業教育培養目標定位分析
培養目標是工人階層的高技能型人才，也就是所謂的高級藍領階層，這就是最準確的職業目標定位，它與普通高校人才培養目標定位是不同的。我們一些教育工作者在理論上認識到這一點，但在行動上卻背離了這一點，把自己定位成普通高校，在人才培養目標上偏離了方向，在對學生的教育上也產生了迷茫。在科學技術轉化為生產力過程中，不僅需要科學家和工程技術人員，也需要大批高素質、高技能的工人隊伍，我們所培養的就是高素質、高技能的技術工人。在宣傳、教育、育人中必須有所體現，使每位職教工作者、學生對高等職業教育本身有正確的定位。只有這樣才能使高等職業教育發展壯大，才能受到全社會的重視和企業的歡迎。工人隊伍的思想道德、文化素質和技能水平的高低，將直接影響國家發展和物質文明建設的進程。
五、如何確保高等職業教育培養目標的落實
高等職業教育落實人才培養目標涉及到的因素是多方面的，如人才培養方案制定、人才培養模式選擇、教學方式與教學過程把握、專業設置和課程設置的合理性、師資隊伍和教學硬件建設等，對培養出適應社會需要高技能型人才將產生直接影響。
1.進一步加快學院基礎建設，加大實訓場地投入，完善實訓、教學環節。高等職業教育的特點是在重視專業理論學習的基礎上，加大實訓力度，提高學生的動手和應用能力，提高學生專業技能。
2.加強社會調研，了解行業、企業對人才需求情況，設置合理專業，制定出合理的人才培養方案。高職院校應牢固樹立面向社會、面向市場辦學的理念，根據社會發展和地方經濟的需要開設相應的專業。同時，增加現場教學和專業技能演練，有組織地開展各種技能大賽增強學生動手能力；在校外，積極推進訂單式培養方式，采用工學結合、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，提高學生綜合能力。另外，高職院校要重視和強化辦學特色，增強學校的辦學優勢，提升學校核心競爭力。
3.大力加強師資隊伍建設，培養"雙師型"人才。師資隊伍不僅是實現高等職業教育人才培養目標的關鍵，更是高職教育能否辦出專業特色的關鍵。"雙師型"教師隊伍建設是實現人才培養目標的關鍵，也是優質辦學，提升學校核心競爭力的關鍵。
4.加強德育工作，樹立以人為本的教育理念，是提高學生的職業道德，提升學生職業素養的關鍵。對高職學生而言，職業素質和專業能力同等重要，是高技能人才培養的兩條腿，只有成人才可能成才，否則也是歪才，缺一不可。只有兩條腿走路，才能走得快、走得穩、走得好，所培養出的人才，才會受到企業的歡迎和社會的青睞。
綜上所述，高等職業教育既是高等教育又是職業教育，人才培養目標顯然與普通高等教育不同。隨著高等職業教育的發展，高職院校間的辦學競爭將日趨激烈，學生就業壓力越來越大，擇業競爭越來越強，現已初見端倪。誰遵循自然規律、社會發展規律，培養出社會、行業、企業所需的高技能型人才，誰就辦出了特色，誰出口就暢入口就旺，誰就會立于不敗之地健康發展。
參考文獻:
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中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）08-0081-03
2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》將高職教育培養的“高技能人才”明確定義為“高素質技能型專門人才”,并要求“加強素質教育, 強化職業道德，明確培養目標”。目標表述上的調整，反映了當前經濟社會發展對人才需求的重點——高職教育培養的“高技能人才”不能再狹義地理解為專指“高級技工、技師和高級技師”，而是“高素質的技能型人才”。
基于高素質技能型人才培養定位，如何從根本上提高學生的綜合素質和綜合能力，引起了教育界和學術界的關注。2011年11月2日，北京市公布了北京精神——愛國、創新、包容、厚德。北京精神既概括了北京深刻厚重的民族情懷和積極進取的精神狀態，又體現了其兼容并蓄的文化傳統和穩定協調發展的社會特征。職業教育具有濃郁的地域特色，學生素質培養也必須深植于地方精神文化的土壤中，因此，北京精神就成為高職院校素質培養的有效內涵。
一、高職院校職業素質培養現狀
（一）職業教育目標不明確，職業素質培養乏力
高等職業教育培養目標不明確主要體現在對“職業技能培訓”與“職業素質教育”兩個關鍵概念的混淆上。德國工商業聯合會將職業素質（能力）界定為：“職業素質不僅是技能和知識的疊加，還包含了個人能力，如獨立行動、責任意識、合作精神等。”然而，在我國高職教育過程中，片面強調技能或專業技能的訓練，忽視綜合職業素質的培養，這給職業教育的目標設定、課程內容的確定和實現過程都帶來不可避免的困境。
（二）培養模式陳舊，學生繼續深造困難
由于職業素質教育認識的模糊化，導致高職素質教育不能有效付諸實踐，僅僅停留在理念層面或以簡單的教學活動代替，造成高職素質教育模式陳舊，難以滿足學生職業能力發展要求。加之職業教育與普通教育之間缺乏溝通渠道，高等職業教育與本科教育、研究生教育之間缺乏轉換、銜接機制，沒有形成“職業教育—就業—繼續教育—更高層次就業”的良性循環機制，大多數高職生畢業即就業，很少有繼續深造學習的機會。
二、以“愛國、厚德”為高職素質教育理論楔口
任何教育模式的開展都離不開民族文化土壤，都必須與文化背景相結合。“愛國、厚德”的北京精神體現了城市精神與社會主義核心價值體系的協調、歷史底蘊與未來發展取向的統一，以此作為高職素質教育的理論楔口，彰顯了素質教育的地域特色。
（一）彰顯“愛國”情感，重塑職業素質教育思想核心
“愛國”是中國近代職業教育思想興起的直接目的。19世紀60年代興起，使中國職業教育初現思想萌芽，其后資產階級早期改良派、維新派甚至革命派都將職業教育視為救國圖強的途徑。中國近代職業教育家黃炎培等人都有強烈的憂國憂民意識，正是在愛國思想的驅動下促使他們興辦職業學校，推動職業教育發展。同時在教育實施過程中，黃炎培等人也強調要重視學生愛國意識的培養。從實業教育興起之時，一直到20世紀30年代職業教育思潮重新崛起后，人們一直把愛國精神作為職業教育培養人才的第一思想教育要求。時至今日，這種把愛國精神放在首位的人才培養目標，與我國當今的人才思想道德素質要求具有很高的一致性。
（二）承載“厚德”品格，樹立德才兼備教育理念
當前，部分高職學生基礎文明素質較差，言行不文明的現象時有發生，這些都是素質教育中亟待解決的問題，迫切需要“厚德”思想的引導。北京精神的品質描述為“厚德”，其源自《周易·坤》：“地勢坤，君子以厚德載物。”培養高素質的技能人才，必須將“德”擺在首位。以“厚德”指導職業素質培養，要求高職生具有較高的思想道德素質，既要以強烈的愛國意識與集體意識為核心價值，還要有正確的職業觀、協作精神與服務意識。德才兼備、以德為先，要求素質教育的開展必須時刻秉持“厚德”精神。
三、以“創新、包容”為指導探索高職素質培養新途徑
北京精神除了在思想理念層面上對高職生素質教育有重大的引導價值，其在實際應用中的重要性也不容小覷。“創新、包容”明確了素質教育途徑的創新。
（一）凝聚“創新”精神，改善職業素質教育基礎
改善職業素質教育基礎，主要體現在教育內容、方法上的更新，以及培養學生探索精神和創新精神方面。高等職業院校全面實施素質教育，首先需要明確當代經濟社會對人才的需求，確立職業素質培養目標，優化課程體系。在教學內容建構、教材編寫等環節中時刻以提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力為重點。
其次，以創新精神完善教育手段。創新是時代的要求，也是教育現代化的必然選擇。在硬件設施上即表現為充分利用現代科學技術手段，大力提高教育的現代化水平，而這在軟件上對師資隊伍提出了更高的要求。教師應由灌輸型教育向啟發式教育轉變，努力培養學生堅韌不拔的探索精神和強烈的求知欲望。在課堂教學中確立學生的主體地位，鼓勵學生獨立思考、敢于爭辯，激發其創造潛力，培養其創造精神；鼓勵學生在實踐中發現新問題，探索新方法，敢于向未知領域挑戰。同時，通過校園文化氛圍的營造，使學生在崇尚真知、追求真理的環境中塑造其鮮明個性。
（二）秉持“包容”態度，吸納發達國家職業教育經驗
發達國家建立了一套相對完善的職業教育制度，研究發達國家職業教育制度，以開放的心態吸收、融合各國的職業教育理念對我國職業素質教育的改革發展具有重要的借鑒意義。
澳大利亞的TAFE（Technical and Further Education）模式強調“繼續教育理念”，即職業教育和培訓建立在終身教育基礎上。澳大利亞教育體系將普通教育和職業教育視為平行系統，兩者區別主要在于學習的內容：普通教育以學科研究為主，而職業教育以應用性學習為主。在職業教育體系中，國家同樣建立了統一的證書制度和模塊式課程結構，建立了職業教育與普通教育、高等教育的溝通渠道，使就業前教育與就業后教育相聯系。這些經驗對解決我國高職學生升學難的問題提供了有益借鑒。
持“包容”態度吸納發達國家高職素質教育模式不是盲目照搬國外高職教育辦學模式，而是在明確中國職業技術教育現狀的基礎上，周全考慮各國職教觀念、體系及運行特點，從而形成具有我國高職教育特色的，能從各個環節都適應當前社會需要的人才培養模式。
培養高職生職業素質不僅要靠國家的大力倡導和政策支持，更需要教育工作者致力于高等職業教育規律的研究探索。北京精神是首都人民長期發展建設實踐過程中精神財富的總結，體現了社會主義核心價值體系的要求。以“愛國、厚德”作價值層面的引導，又配合“創新、包容”的實踐理念，基于北京精神的高職生職業素質教育將進入一個全新的發展階段。
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New Approaches for Cultivation of Professional Qualities of Higher Vocational School Students Based on Beijing Spirit
LU Zhi-xing, SUN Wen-min
(College of Biological and Chemical Engineering, Beijing Union University, Beijing 100023, China)
Abstract Some problems exist in the quality education of higher vocational school students in China, such as indeterminate education objective, low cultivation power of professional qualities, old-fashioned quality cultivation model and the difficulty in further study of higher vocational school students. Beijing Union University has taken the following countermeasures to cultivate students’ professional qualities: take Beijing spirit as the pointcut of quality education to highlight “patriotic feeling” and remodel the idea of professional quality education; carry “spacious moral character” and set up the moral idea equally stressing political integrity and professional ability; aggregate “innovative spirit” and reform the base of professional quality education; inherit “tolerant attitude” , absorb school-running model of developed countries and explore the new approaches of the cultivation of professional qualities of higher vocational school students with the characteristics of Beijing spirit.
